初中语文的备课方法

初中语文的备课方法（通用12篇）

篇1：初中语文的备课方法

初中语文备课组集体备课教案

（亲们：捡重点抄写就是了哈抄大点子）时间：2013年10月21日

地点：会议室

王涛

一、目标

1、知识与能力目标

有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生价值的提升。

2、过程与方法目标

学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

3、情感、态度、价值观目标

联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

教学重点充分感悟文章中的人物思想感情，欣赏人物形象，整体感知课文的人文精神。教学难点通过是非曲直的辩论，在探讨中获得有益启示，学会正确处理好亲情、友情的关系，并能有效地解决好类似问题。

二.正音：（辛先荣

怦怦 脸颊 攥 寒颤

三.分角色朗读，然后简评人物形象。（罗兰

①人物形象鲜明。写得个性各异。妈妈：严厉，固执，性格急躁 ；爸爸：平静、沉稳； 奶奶：善解人意，但无能为力；万芳妈：较严厉，较通情达理；“我”：重友谊；万芳：仗义、明理。

②人物出场顺序：先写妈妈，再写爸爸，最后写奶奶。爸爸支持妈妈，声音平静而有力，是推波助澜。奶奶反对，却当不了家。让人物先后出场，文章就波澜起伏了③人物描写：方法--外貌、动作、神态、语言、心理、细节

四.讨论： 郑世芳

1.发生矛盾的双方往往各有各的理由，请谈谈“我”有哪些理由，有哪些不足？

A．“我”的理由：①羚羊木雕是“我”和朋友友谊的象征。②对朋友讲信用，不能反悔。③爸妈已将木雕送给我，我就有权处理。

处事欠成熟的表现有：

⑴物品贵重，送前应征求父母的意见。⑵事发后应积极跟父母说心里话，求得谅解，而不是撒谎，甚至赌气。如“不！”、“飞快地跑”等。

2.“我”的父母有哪些理由，有哪些不足？

B．父母的理由：①物品贵重。②羚羊木雕是父母所送，饱含着父母的感情，不能转送。③不能随便，送前要商量。

不足：①送木雕给孩子时应讲明不能赠。②事发后应冷静，耐心地与孩子交流，了解事情真相，让孩子说话。③了解真相后可让孩子自主处理或协助孩子处理事等等。

3.作者的感情倾向于哪一方？从文中哪里能看出？

作者的感情倾向：童心是美好的，尽管他们幼稚；父母不能伤害孩子那比任何贵重物品都贵重的心灵。这种倾向作者曾借奶奶之口说：“算了吧，这样不好”及结尾的“这能全怪我吗”来含蓄表达。

4.你能想出解决文中矛盾的好办法吗？由此你得到了什么启示？

⑴办法一：“我”积极，坦诚地向父母认错。

办法二：文中的父母积极放弃要回木雕的想法，而就此事教育孩子处事要周全，大事要征求

父母的意见。

办法三：父母主动跟万芳的妈妈委婉的将这件事，劝万芳妈不责怪万芳，好好跟万芳说让她把木雕还给“我”。这样既可以保护孩子的感情，又有利于孩子成长。

（2）启示：人与人之间需要互相尊重、理解、沟通。五.我有话要说 饶茂

A.我要和_____(妈妈/爸爸/奶奶/“我”/万芳/万芳妈妈/作者......)说......B.如果我是_____(妈妈/爸爸/奶奶/“我”/万芳/万芳妈妈/作者......)，我会......六.“家庭”作业： 王海燕

1.这周回家与父母一起欣赏这篇文章。

2.与父母分享这个故事后，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的话写出来。题目：《爸爸（妈妈），我想对你说》

七.小结辛先荣

《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

八.板书设计： 王涛

父母逼我要回木雕 冲突 我送木雕给万芳

应商量

人与人之间

重财轻义 需要互相尊重、重义轻财

理解、沟通

篇2：初中语文的备课方法

教师备课，无非就是熟悉教学内容，读读教学参考书，写写教案就是了，还需要什么学问？其实，在我看来，真正的备课在课之外，也就是“课外功夫！”

画画讲究“画外功夫”，书法讲究“字外功夫”，音乐讲究“弦外之音”„„一个优秀的教师我认为应该更要注重“课外功夫”的修炼。

教师该怎样备课？真正有质量的备课该如何？我认为，教师的真正的备课在课外！关注以下五个“度”的修养，是非常必要的，也是提高教师课堂效率，保障备课质量的重要前提。

一、阅读知识要有广度博览群书，是非常重要的。很难想象，一个孤陋寡闻的教师能够教出什么优秀的学生来的。教师的阅读广，知识面博了，才有可能面对随时出现的问题。包括学科与学科之间辐射的问题等等，就能够游刃有余，灵活应变。语文老师不仅要掌握必备的语文教学专业知识，还必须学习和理解艺术、自然科学、历史、地理；音乐教师也要加强对文学、诗歌、历史、化学、物理、天文等等学科知识的学习和领会„„

二、学科钻研要有深度作为一名学科教师，对本学科知识的钻研千万不能满足于课本之中，一定要深入本学科的专业进行探究，千万不能停留在肤浅的表面上。如语文教师，就很有必要精读一些古今中外文学作品，甚至搞点少儿文学作品的创作，在“语文教学”的知识点上有所突破，深入钻研一些语文教学理论等等；美术教师光光懂得画画还是不行的，还必须学习更多的艺术知识，会创作些比较高质量的作品，还要几种多门类的作品创作，研究艺术发展历史，钻研艺术教育理论„„才有可能从容面对知识爆炸时代的学生课堂。

三、经验积累要有厚度经验从实践中来，是要靠慢慢积累才能生成。不要轻易放过点滴的经验，不要漏过精彩的瞬间。我们可以向优秀的教师学习先进的经验，也可以总结自己在教学过程中的好方法。渐渐地，坚持下来，就一定有了厚度。有了厚度，我们的课堂教学就有了成功的底气。

四、交流互动要有“常”度一个优秀的教师一定会善于交流的。没有交流，就显得孤陋寡闻，宛如一塘“死水”，是很难突破自己的。通过交流，教师之间可以取长补短，相互分享。“站在巨人的肩膀上前进”的效率显然是很高的。只要谦虚好学，多多向他人取经，善于交流探讨，就一定能够生成更多的精彩。交流方式不仅仅限定于学校，还可以通过外校实地参观、观摩、研讨等等。交流不要满足于一次、两次，而是要经常性地进行。网络博客的诞生，为我们教师提供了一个真正民主自由互动的平台，值得我们好好珍惜。

五、反思创新要有力度没有反思，就不会有新的突破，更不会产生创新的动力。反思是否深刻，是否有针对性，决定教师本身的认识和进取精神。教学是门遗憾的艺术，有缺陷、有遗憾才是真实的。通过教师的反思，才有可能改进和提升。没有人天生就有好经验的，都是在实践之中摸索出来的。因此，我认为反思不能流于形式，创新不能形如“空架子”，一定要有力度，哪怕是针对一个小问题上的挖掘和剖析。

篇3：新课标下初中语文的备课方法

一、通过备课提高自身素质

教师应当在备课中通过四个“结合”来提高自身的教学素质:一是把备课同总结实践经验相结合, 每周都有总结、反思、提升。二是把备课同读书学习相结合, 带着备课中的问题学习, 才能学得深刻, 并有实用价值, 能在解决实践问题的过程中领会所学的内容。三是把备课与教学研究的课题结合起来, 一方面通过备课促进教学课题的研究, 另一方面又通过科研提高备课质量。四是把备课与教学改革创新结合起来, 运用新教育理念, 在实施新课程中提高备课质量。

通过四个“结合”, 以备课引领各项日常教学工作, 在提高教学素质的轨道上同步推进, 能够感受到以下益处。一是备课有了时间, 这主要是因为把备课整合到整体工作之中, 这就为提高备课质量奠定了基础。二是备课由负担转化成了教师的工作动力, 成了推动各项工作的引擎, 不仅提高了自我, 改进工作, 而且带来了心理上的愉悦。三是备课的角度多了, 视野扩大了, 站位高了, 教师对自己的要求也就更严格了。在备课中有备不出好课不罢休的劲头儿, 而且总是对教学方案处于不满意状态, 于是不断修改、完善、丰富教学方案, 正是在这一过程中, 教师自身的教学素质得以提高。

二、备课的关键就是备学生

备学生的重点应当始终放在备好学习需求上, 学生的学习需求主要表现在以下六个方面。一是就学习内容而言, 从学习的难点和重点问题上把握学生的需求点。二是就学习过程而言, 从学习方法和思维方式上把握学生的学习需求点。三是就学习心理而言, 从展示自我、获取成功点和愉悦情绪上把握需求点。四是就课堂设问而言, 提问可以调动学生的学习兴趣, 激发学生的思维火花, 可以引发他们思考的兴趣;与学生内心沟通、情景交融地对话, 引发他们的潜在的兴趣;贴近学生的生活感悟和体验, 无论是学生的困惑点还是好奇点都可以成为引发他们学习兴趣的原始素材和激发点。五是就师生关系而言, 从理解学生、激励学生、关注学生上把握需求点。满足学生的需求是教学的第一要义, 满足学习需求的面越大, 授课教师越会受到学生的欢迎和敬重。六是从备学生的方法和途径上讲, 要深入学生, 多了解学生, 多与学生交流;采取课堂反馈、评价作业等方法把握学生的学习问题;通过学生座谈、评价教学、畅谈收获体会、课外活动分析等方式了解学生;通过参加家长会、班主任工作等了解学生。总之, 做学生的良师益友, 课余时间与学生打成一片, 这对于“备学生”来讲, 有着重要意义。

三、运用备课艺术换位思考

教学方案首先应当是一个使学生普遍获取学习实效的学习方案。一个优质的教学方案的根本性功能在于优化学习过程, 为学生的学习提供优质方案。因此, 教师在备课中要多想一想“我若是学生”会喜欢什么样的方案。在备课中与学生换位思考, 可基于以下四个层面进行。

(一) 与不同学习能力的学生换位思考。

从学生的角度设定一些问题。备课时要多为学生着想, 教师应当透过学生的不同学习结果发现学习问题;透过关爱和理解学生的情感去发现学生的困惑和问题;透过促使每位学生获取学习和成长的成功感去发现最佳的学习方法和学习方式;透过寻求学生的“亮点”和个性优势去激励每位学生, 增强他们的学习动力;以亲近、体贴的心情去发现他们的学习心理问题, 并进行调节, 使每位学生心理顺畅, 积极向上;以教师所特有的模仿童心的能力去发现他们的学习需求, 使教学更有针对性, 使学生各得其所。

(二) 把学生学习中出现的问题作为教学反思的出发点, 作为改进和完善教学素质的契机。

教师从学生的学习问题出发认识自身教学的欠缺和不足。应当认识到对学生良好学习习惯的培养不够到位, 学生运用发现式学习方法的能力缺少训练, 这些情况是导致这种现象再现的主要原因。这种认识, 可使教师在备课中, 在设计教学方案时, 注重研究如何培养学生的学习习惯, 如何使学生具有与新的学习方式相适应的能力等。坚持做下来, 终能见成效。

(三) 换位思考的目的要始终紧紧围绕着了解并满足学生的学习需求, 以满足学生的学习需求为自身教学的价值定位。

比如, 学习好的学生往往有很强烈的学习自主需求, 希望自主支配的时间更多一些;而学习有困难的学生则有着强烈的接受个别帮助和指导的需求。这些不同的需求, 是现实的大一统、一刀切的课堂教学形式极难适应的。因此, 在备课中, 应在同一个学习环节中设定不同的要求和目标, 使学生能自由选择, 从而满足他们不同的需求。这种做法能使学生普遍受益, 共同提高, 增强普遍性的教学效果, 进而体现教学价值。

(四) 要通过换位思考有效地激励学生, 增强他们学习的

内在驱动力, 使他们在最佳学习状态中获取最理想的学习成果。在教学实践中, 只有用学生的学习动力推动教学, 才能使教学摆脱被动状态, 也只有用学生的学习积极性、主动性推动教学, 教学才有可能不断深入。这不仅有利于解决学习内容相对于课时总是显得负担过重的矛盾和冲突, 而且有利于解决教学质量与教学进度之间的矛盾。比如, 学生自觉学习、自主学习的能力强了, 课本上的疑难问题、需教内容就少了, 师生共同攻克的难点、重点就集中了, 解决问题的时间和过程就合理了、宽松了, 学习效果就会更好。

总之, 只有备好课, 才能上好课, 才能不断提高初中语文教学成效。

参考文献

篇4：关于初中语文集体备课的探究

一.初中语文教学中集体备课的优势

集体备课是提高教师素质和课堂教学效率的良好途径，是当前教育界比较推崇的备课形式。在初中语文教学中，运用集体备课的形式具体来说有如下三点优势：首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。最后，集体备课可以以更鲜活的教学方式使学生接受更多、更新颖的教学内容，提高学生的学习兴趣，进而提升教学效率。

二.集体备课的步骤

具体而言，集体备课有如下几个步骤：

1.在每个新学期开始之时，确定集体备课中的组织者与成员，确立每一个单元的备课方向，确立每个单元的负责人。

2.在每节新课开始之前，集体备课组中所有成员进行个人备课，将教学重难点和教学思路确定下来，将所需要的资料收集起来，并将班内学生情况进行归纳总结。

3.备课组长组织每位教师将自己的教案拿到一起研讨，谈谈自己的教学思路，并与其他教师进行交流。

4.备课组根据所有教师的教学思路进行研讨、总结，取其精华，去其糟粕，比较、选择出比较好的教学建议，形成一种新的教案，将其印发至每位教师手中。教师在具体授课时，根据该教案和本班学生学情进行教学。

5.在每位教师教学完成以后，都要进行不断的反思、总结，发现教案中存在的问题，进行改进，以求以后的备课更加高效。

三.初中语文教学中如何进行集体备课

1.教师要及时充电

集体备课的精髓就是吸收每位教师的长处，总结、归纳出最有效的教学方法，因此集体备课不仅仅是组长的责任，更是每位备课教师必须要努力探索的。因此，每位教师都要注重自身的学习和平时的知识积累，及时充电，对所要教学的内容提前有所准备，以便在集体备课的时候可以提出建设性的意见，从而产生新思想和新观念。当然，这不仅仅是每次备课的任务，更是语文教师长期的任务，语文教师要常抓不懈，及时充电，多读书、多写文章，切实提高自身素养，以促进集体备课的成效。

2.规范制度、明确任务

集体备课是一项集体活动，参与的教师比较多，如果没有规范的、明确的制度，就会导致集体备课秩序混乱，达不到应有的效果。因此在进行集体备课之时，一定要提前确定好时间和地点，确定主题，规定每位教师的任务，由组织者负责维持备课的正常秩序，并在汇总好每位教师的教案后，通知下一次的研究专题，并做好分工安排。只有这样，集体备课才能有效、有序。

3.分析学生学情，有的放矢进行备课

每位学生、每个班级的学情都是不同的，所以面对不同的学生和班级，教师就不能运用同样的教学方式来教授知识。集体备课是个统一的活动，所制定的教案都是统一的，但是教师不能利用这统一的教案来统一的对待所有的学生。因此，教师不仅仅要备教材，还要注重备学生，学生是学习的主体，只有在分析学生已有学情的基础上，才能由浅入深，激发学生学习的兴趣。例如同样一篇课文，不同的老师采用不同的方法上，效果有时相差很大。教材是固定的，而学生却是有主观意识的，教师要从学生乐意接受的角度“备学生”，让学生有兴趣去学教材，而不是仅仅设计一个用教材“喂”学生的场面。只要是适合学生实际、符合学生认知规律的，都应当做到。例如初中老师，尤其是初一老师就要备学生的起点、学生的兴趣点、学生的关注点等。

四.结语

备课是教学必要的准备工作，是决定一节课成功与否的先决条件，要想实现“有效备课”的目的，就要转变观念，在个人备课的同时努力尝试集体备课，集思广益，改进教学思路，丰富教学内容，并且经过不断的反思和归纳、总结来对教学进行补充和提高，以便最终达到提高教学有效性、促进每位学生发展，促进每位教师成长的目的。

篇5：初中语文备课反思

通过学习温儒敏教授的讲授，我认为要想备好课应该这样做：

一：作为教师无论你是哪个学段的老师，都要把小学、初中、高中的课标统一了解、掌握，做好衔接、避免重复，做到整体统筹，达到系统性、科学性。

二、认真研读课标，结合本班学情，整体上符合课程要求，有梯度，螺旋的上升。

三、每课一得，主要指的是语文素养的一个方面、比如知识、能力，主要的是教给学生的学习方法。

篇6：初中语文备课组总结

初一语文备课组共有成员7人，年轻教师居多，虽缺乏丰富的教学经验，但都虚心好学，干劲足；另有汪菊花老师、袁月红老师两位中年教师，经验丰富，工作扎实，又热心帮助青年教师成长，有利于团结学科队伍，整个备课组中青年老师结合，便于发挥集体教研的优势，促使本组的集体备课在稳定与创新中有序的进行。

二、集体备课的目的

每一位备课组的教师，都是立足于初一年级的语文知识点，关注中考方向。初一开学的第一次全员备课，教研组长汪菊花老师就对每一位组员提出了具体要求：要求每一位组员，尤其是青年老师，要不断地深入钻研教材，认真落实教学常规，集思广益，力求本备课组教师授课水平不断提高，合理安排各阶段的教学进度和教学内容，使初一语文教学平稳有序，教学质量有所保证。

三、集体备课的时间地点

每周二下午第5、6、7节课；地点：高中三楼教工阅览室。

四、参加人员

本组全体语文老师：汪菊花、袁月红、谢亮、陈晓玲、曹楷、王薇、熊晓璇，共7人。

五、备课要求

1、每次集体备课定地点、定内容、定中心发言人，积极准备材料并做好记录。

2、保证每周进行一次集体备课活动，主讲人备好集体备课说课，备课组教师要力求在思想上高度重视，确保集体备课不流于形式。

3、集体备课要实行既分工又合作的方式，并在备课和集体讨论中体现出知识点、能力点、重难点、教育渗透点。

4、集体备课中要做到：备教材、备学生、备教法、备学法、备重点难点、备作业练习。并做到研究难点突破、研究教法学法、研究考查方法。

5、在备课中要做到：统一教学目标，统一教学进度，统一备课内容，统一测试内容。

6、坚持每月一次两校区集体备课，坚持每周育华初一三位老师集体备课，使集体备课真正发挥实效，不走形式、过场。

7、备课组长制定出本组工作安排表，统筹安排，使各项工作落到实处。

8、将备课活动延伸，不限于每周二下午，因为初中是以年级组为单位办公，使得老师们有更多的机会在一起研讨，常常是利用课间或语文老师都上完课后，大家坐下来，将课堂上的问题，练习中出现的问题，拿出来共同讨论、解决。

9、统一资料的征订，资料费由年级组统一征收，绝无搭车收费。

10、利用好每一次期中、期末的统一改卷，两个校区实行“大流水”改卷，每位老师负责一大题。因为是两个校区的卷子，我们克服了改卷时间紧、工作量大的苦难，坚持每次改完后集体备课，根据各人改的题目中存在的问题，提出各自看法及改进措施，使得每位老师在讲评试卷时，能做到有的放矢，取得更好的效果。

篇7：初中语文备课小结2篇

一、学习钻研教材，做到心中有数。

开学初，我们组在认真学习《新课程标准》及一些理论的基础上，围绕第三册教学内容进行了认真的讨论。通过这样的培训，老师们对全册教材的地位，每个单元的知识点，重、难点做到了心中有数。在教学中，教师都能充分发挥主观能动性钻研教材，在领会编者意图的基础上创造性地使用教材、用活教材。在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探索、合作交流的学习氛围，能让学生在观察、朗读、感悟、理解与交流中领会知识、感悟知识。

二、爱岗敬业、教书育人。

我们组的老师按学校提出的备课标准认真备课，努力上好每一节课，课后，认真反思，认真小结，认真批改每一本作业，经常利用课余时间辅导学困生。总是在早读时间下到班级，亲自带着学生进行早读，从不间断。

三、团结协作，资源共享。

我们组是个团结的组。老师们经常在组里介绍自己的教学经验。整个小组团结协作，既吸收了外界的教育信息，又腾出了时间钻研自己的教学业务，提高自己的教学水平。

四、认真开展教研活动，积极撰写论文。

本学期我们组都安排陈丽翔老师上了一节校内公开课，开课前组内的老师纷纷出主意，讨论教学方法，预设教学效果，按时听课，认真做好听课笔记，每次课后我们在组内要开展评课活动，大家在评课活动中畅所欲言，对执教者和听课人来说，都是一次提高。平时我们也积极参加学校教研活动，并把自己的想法及时在组内交流。结合自己在平时教学中的积累，我们积极撰写论文。

五、需改进的方面。

1、加大教研力度，注重教研实效，不仅要开展好每周二的教研活动，平时在教学中遇到什么问题都得及时提出，大家一起讨论交流，尽早解决。

2、我们每位教师的听课及评课的基本功仍有待进步，对于听课“听什么？”、“看什么？”、“想什么？”这三个问题还没有很好的掌握。评课也还是停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。

3、我们的理论水平仍存在着欠缺，我们还要多阅读教育刊物，多写教学反思，用理论来指导、武装我们的实践。

我们全组老师将不断努力，不断追求，奋发向上，使我们的工作更上一层楼。

初中语文备课小结（2）：

不经意间，一学期的时光匆匆过去。回首一学期来的备课组活动，感慨良多，现扼要总结如下：

一、团队精神的大发扬是本备课组的最大亮点，是取得各项良好成绩的根本保证。

高三语文备课组是一个团结、向上的集体。在高三这一年中，我们面向全体学生，立足学生，立足教材，立足高考实际，密切关注相关信息，使高三语文的学习、复习能够紧跟最新形势，收到了一定的效果。首先，我们几位老师在刚升入高三时，就达成共识，尽自己最大的努力，形成集体的合力，齐心协力，使学生的成绩能够有所提高。虽然马家秋老师年纪较大，但仍坚持带两个班，深入到学生中去，还主动承担了“抗击雪灾”的专题讲座，取得了良好的效果。另四位老师除了繁重的教学任务外，还兼有班主任的职责，但他们克服了种种困难，认真上好每一节课，批改好每一份作业，还承担了“奥运”专题、“感动中国人物”事迹、“抗震救灾”等专题讲座。伍红春老师积极发挥学科带头人的作用，深入研究高考变化，及时指导年轻老师的教学工作。我们始终坚信：付出就有收获。虽然整个高三学年，出现过许许多多的意外情况，每个人都遭遇到工作、家庭中的一些不如意事甚至挫折，但我们组老师都牢记住自己作为一名高三教师所具有的特殊使命。正是这种信念，使我们无论遇到什么艰难险阻，都咬咬牙，自己挺过去，不耽误学生的课，不耽误自己的本职工作。回顾高三这一年，我们留下了许多无法弥补的遗憾，但是应该说，我们每个人都尽了自己最大的努力，我们无愧我心。

二、集体备课求真务实。

在能拼能干的前提下，我们备课组还很重视提高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。不打无准备之仗。高三时，我们按学校的要求强化了集体备课制度。除特殊情况外，每周大家至少一次凑在一起集体备课。每周备课坚持中心发言人制度，集中备课时统一教学要素，规范教学行为，重视重难点的突破，重视教法设计和学法指导。这样，大家经常沟通交流，互通有无，群策群力，共同提高。有了集体的智慧，大家再根据每个班的具体情况有的放矢施行教学。在课堂教学中，我们的教学理念是向学生倾斜，充分调动学生学习语文的积极性。我们在高三的这一年，没有单纯地陷入到题山题海中去，而是利用各种方法提高学生的语文解题能力。同时，为了不断充实自己，改进自身的业务水平，我们不放弃一切学习的机会，在组内主动落实公开课讲课、听课制度，李红霞、晏小倩老师都完成了公开课讲课任务。无论高三工作多么繁忙，老师们都不放过任何一次校外或校内公开课学习的机会，甚至还出现了有经验的老师主动邀请年轻老师进课堂，年轻老师虚心求教的教研氛围。通过这些活动，大家深深感到：化彼之长为己之长，融会贯通，这对我们的教育教学很有启发。

三、将计划落实到底——针对实情，方法灵活

高三教学的目的性应该是最强的。在备课组大的计划前提下，每月、每周、每天、每堂课该都应还有计划，然后以极其认真的态度去完成，之后还要有效果反馈，对发现的问题要迅速采取补救措施，进行二次辅导。我们决不把一套试卷发给学生做了不收不改，第二天对对答案。高三的语文老师们把自己所有的时间都用来思考研究和讲课改作业上了，可谓殚精竭虑，劳心劳力。

高三教学的针对性也是最强的。在这届学生底子薄、基础差的前提下，老师们尽其所能的帮他们抓分，如为了落实课文的背诵和字音、字形等基础题，老师们采用让学生逐个默写、听写过关的方法，对于个别差生，也始终不放弃，甚至牺牲课间和周六下午休息时间来帮助他们；为了提高学生的写作能力，在伍老师的带领下，老师们轮流为学生筛选、编辑《时文选读》，丰富他们的素材；在几次联考下来，我们发现学生前五题得分较差，就自己专门找题、编题，印制这五道题的强化训练卷，每天针对练习、讲解。在现代文阅读方面，也一改往年的按知识点进行讲解的方法，采用以命题讲解训练的方式，让学生切实可操作。

篇8：关于初中语文现代文教学的备课

首先我们要明确教材的重要。而教材中的现代文占80%的比例, 现代文教学无疑是语文教学的重头戏。它可以培养道德、指导做人, 可以获取信息、丰富认识, 可以启迪思考、发展智力, 可以锻炼技巧、历练能力。根据新课标要求, 笔者认为要备好一堂课, 起码应遵循以下原则:

备课原则一:科学设计教学目标

1.站在学生的角度设定教学目标

学生是学习的主体, 也是教学的主体, 这是新课程最基本的教学理念。陈述教师行为与陈述学生行为是不同的, 前者是检查教师做与没做, 后者是检查学生会与不会、能与不能。简单地说, 教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或说什么。例如, “能在课文中找出运用比较说明方法的句子”, 或“能说清楚用‘什么’和‘什么’作比较”。至于“指导”、“培养”、“启发”之类都是教师的教学行为而非学生行为。

2.教学目标必须明确具体, 可操作、可检测

设定教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教, 学生明确学什么和怎么学。应该避免使用“理解”、“领会”一类含混不清的词语。说“整体感知课文内容”, 不如说“能用自己的话叙述课文主要内容”或“能找出本文的线索”更清楚。

【例】《孔乙己》教学目标:1.采取重点突破、以点带面的方法, 用一课时完成对课文的分析。2.重点分析课文中人物的几个片断, 从外貌、动作、语言等方面入手, 把握人物的性格和小说的深刻思想内涵。3.引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏。

备课原则二:着力突出重点、突破难点。

教师备课时, 一要确立重点、突出重点内容;明确难点, 作好攻破难点的心理准备。二要摆正重点、难点的关系。重点是一堂课需要着力解决的问题, 重点问题解决了, 突破难点就有了基础。如果忽略重点, 专攻难点, 不仅难点突不破, 还会丧失突出重点的时间。三要有突出重点的措施:给解决重点问题以足够的时间;对重点问题要分解、细化, 在解决一个一个的小问题之后, 最后达到解决大问题的目的;问题的设置要切合教材特点、学生心智水平。四要在突出重点之后, 着力突破难点:在突出重点的基础上自然引申, 纵向深入;多方启发, 因势利导, 循循善诱;多加譬喻, 深入浅出, 化难为易。

【例】《最后一课》教学重点:1.心理描写对人物思想感情的作用。2.文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点:韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。本文的“学习重点”是“学习难点”的前提和基础, 学生只有在仔细揣摩韩麦尔先生的心理之后, 才能读出韩麦尔先生的爱国之情, 正是因为主人公深爱祖国, 才能说出深具哲理的法语见解, 才会有结尾那样令人难过的手势。

备课原则三:设计灵活多样的教学方法。

教师首先应依据学生的心智特征和教师自身条件, 确定一种最适宜的基本教法。还应多种手法交错运用:一是适应不同层次学生的需要, 实施因材施教;二是避免课堂上出现听课厌倦、精力分散的现象, 多设悬念, 巧设悬疑, 还可适当设置讨论环节, 活跃课堂气氛;三是扬长避短, 取各种教法的优势, 最大限度地发挥整体效能。其次应备足学生情况, 以防教学时的意外和不测。只有对学生的知识结构、反应能力做了深层次的了解之后, 教学时才会少出意外。具体教学时, 教学情景确实发生了变化, 教师也可根据变化了的情况对教学方法进行二次选择和再度确认。

【例】《芦花荡》一课可以用到以下教学方法:1复述法:学生对故事情节的复述, 使学生对课文有了整体的把握。2品读法:学生通过对课文的朗读, 默读, 品味课文的语言, 感知人物形象。3 情境导入法:通过图片的形式展示白洋淀的美景, 创设环境, 渲染气氛。引发学生的学习兴趣。4 讨论探究法:学生分组讨论, 合作探究学习, 培养合作意识和善于思考的精神

备课原则四:巧设课后练习。

篇9：例谈初中语文课堂的备课设计

一、改变备课思路，找准备课重点——打开高效课堂的“问路石”

传统的语文备课就是重复上一年的备课内容并延续以往的备课思路，所以学生在上语文课时没有新鲜感而易产生厌烦的心理。初中生年龄比较小喜欢追求一些有新意的东西，重复的备课内容、讲课方式会使学生觉得语文课枯燥无味，久而久之在语文课上不能集中精力，极大地降低了课堂效率。

语文教师在备课时应改变以往的备课思路，确立适合学生的备课方案，备课时仅仅罗列知识点是不够的，还应找准重点，让学生参与其中，让他们投入到课堂中来。例如在教学《端午日》一课时，我首先让学生自己预习，在熟读课文的同时，给一些字词注音和组词，然后让学生想象一下作者描绘了哪些场景并用自己的语言表达出来，接着让学生自己划出课文中对桨手描写的句子，最后组织学生谈一谈对端午节的认识等等。这样的备课不仅有条理性而且重点突出，不仅让学生对端午节有了进一步的认识，也改变了以往的“教师讲学生听”的被动教学方式。

我们在进行备课时要有逻辑性、主次感，准确的找到备课重点让学生在学习语文时轻松一些，学生只有在课堂上跟上了教师的教学思路，才能主动配合教师的讲课。教师备课时突出重点，学生在上课的时候自然而然会被吸引，在不知不觉中投入学习，从而提高课堂效率。

二、以学生为中心，进行合理备课——打开高效课堂的“砺金石”

语文备课的目的是为了让学生更好的融入到课堂中去，故而教师在备课时应做到以学生为中心。初中语文的学习强调语言表达和阅读，所以教师应注重训练学生的表达能力和阅读能力，进行合理备课。例如在对《鱼我所欲也》这篇课文进行备课时，笔者做了这样的备课设计：本文的论点是什么，怎样提出来的，为何不直接提出来，最后讨论论点是怎样论述的，教师也可以组织学生选择一个话题进行辩论赛，学生在辩论或开展讨论的过程中各抒己见，发挥自己的个体优势，学生的思维和表达能力都得到提升。

同时，教师在备课的过程中应该注意时间的分配，留出一部分时间训练学生的朗读能力，语文课上朗读也是很重要的，教师可以采取分组朗读、分角色朗读、默读、齐读等方式，训练学生的朗读技能，例如在《美丽的西双版纳》备课时我特别列出了一个朗读板块，让学生读出声色之美、点面结合之美，让学生们在愉快的语言环境中获得知识，培养阅读能力。

语文在我们的生活中无处不在，提高学生整体的语文素养刻不容缓，所以教师在备课时应设计让学生在课堂上充分的展示自己的环节，发挥自己的潜能锻炼自己的能力，提高自己的语言表达水平。备课时以学生为中心，让学生成为课堂的主体，使语文课堂变得活跃起来。

三、全面认识自身，优化备课方法——打开高效课堂的“奠基石”

教师在进行备课时还应综合考虑自身因素，选择适合自己的教学方法进行教学，做到扬长补短，让教学效果达到最好。我们在备课时不要千篇一律，要有自己独特的方法，而且在课堂上还需具备随机应变的能力。在备课的过程中应将教材、学生、教师三者巧妙地结合起来，在教学和备课时发挥自己的主动性，对教材进行灵活创新，培养自己的教学机智。可以在备课时多设计几套方案，多考虑一些要注意的问题，这样在讲课时更容易达到最佳效果，如果发生紧急情况，也可以在最短的时间内解决，有助于课堂的顺利开展。

我们在备课时要严格要求自己，备出来的课不仅要有灵活性而且还应准确、敏锐，结合教师自身、学生特点来灵活备课。例如在备课《背影》时，笔者从文章的主题入手，让学生有感情的朗读课文，并且给学生搜索一些故事或者让学生浏览一些图片，然后结合自身经历，让学生谈谈在生活中如何做一个有孝心的人。在这样的备课设计中，教师发挥了自己的有生活经验的优势，可以给学生们传授一些正确的人生观和价值观，让学生们的思想和价值观念得到提升。

由此可见，初中语文课堂的备课设计为教学的顺利进行提供了有力的支撑与保证。教师通过备课全面的认识了自己的优缺点，学生通过教师的备课设计更容易掌握所学知识，在参与课堂活动时也培养了自己的综合素质。相信通过教师和学生的共同努力，我们的语文课堂一定会在教师的精心备课下，收获别样的精彩！

篇10：初中语文的备课方法

2013年11月5日我们有幸到吐鲁番市第一中学中学观摩集体备课，此次活动由一中语文教研主任李永珍老师主持，九年级语文备课组长徐冬梅发言讲解集体备课的利弊。主备课人胡之兰展示的备课实录内容是九年级语文上册《我叔叔于勒》《心声》《综合性学习青春随想》。其他10位老师围绕教案和课件展开热烈讨，展示了一中的集体备课流程。这次观摩活动，让我们感悟到：一花独放不是春，百花齐放春满园。

感悟最大的是一中的集体备课是在教师们的集体智慧下，各抒已见，取长补短，弥补授课者备课过程的不足，提高教学效率；将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；还有就是集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；我们认为集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。一中的集体备课不是流于形式，变成“过场主义”，而是在活动中同年级同组的老师人人参与，这次活动有这几个亮点：集体备课的过程教师人人都主动参与和发言，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。集体备课是学科组教师间的教研行为，在同年级、同学科的教师间进行，设立年级学科备课组长和中心发言人，他们具体组织各备课组开展活动。照顾到各班学生有其各自的特殊性，授课者在集体备课时也阐述班级的特殊性，借助集体智慧解决这一难题，课时教案发挥教师的主观能灵活性。

总之我们认为此次集体备课活动有明确的研讨主题，现实性强，教师准备充分，独立思考，参与广泛，富有实效，讨论气氛热烈，这样的教研活动对整体教学能力的提高是非常有利的，非常值得我校学习。

篇11：初中八年级语文《庄子》备课教案

同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是——?(庄子和惠子)对，今天我们就来学习《庄子和惠子游于濠梁》(板书课题)。

(二)知识梳理，夯实基础

1.人物简介

(回顾所学)庄子(约公元前369年—公元前286年)，名周，生卒年失考，与孟子同时。战国时代宋国蒙邑(今安徽蒙城人，另说今山东东明县人)，曾任漆园吏。思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子思想的继承和发展者。后世将他与老子并称为“老庄”。他也被称为蒙吏、蒙庄和蒙叟。据传，又尝隐居南华山，故唐玄宗天宝初，诏封庄周为南华真人，称其著书《庄子》为南华经。

惠子(约前370年-前3)，名施，华夏族，战国中期宋国(今河南商丘)人。战国时期的政治家、哲学家，是名家学派的鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者，他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。

2.一词多义

①之其翼若垂天之云(的)既已知吾知之而问我(代词，它)子之不知鱼之乐，全矣(用于主谓之间，取消句子的独立性)

②固固不知子矣(连词，固然、自然)子固非鱼也(副词，本来)

3.特殊句式

(1)判断句

鱼出游从容，是鱼之乐也(“……也”表示判断)

(2)倒装句

庄子与惠子游于濠梁之上(状语后置，正常语序为“庄子与惠子于濠梁之上游”)

(三)整体感知，走进文本

1.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，流露出他怎样的心境?庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。他认为一切事物都是相对的，人的认识也是如此，他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是感觉“出游从容”的鱼儿也快乐。

2.根据文意，说说你对庄子与惠子思想、性格等方面的差异的理解。

惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上。

3.你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者?

【示例1】从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起点，借偷换概念，避重就轻地将惠子的发难化解了。

【示例2】从逻辑上看，惠子是胜者。庄子故意曲解惠子的本意，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

(四)品味语言，感受魅力1.精彩的论辩艺术。通篇采用对话形式，两人一句接着一句，“以子之矛，攻子之盾”。一力辩，一巧辩;一求真，一尚美;一拘泥，一超然。让人读后会心一笑而沉思良久。

2.指出下面两个疑问句的语气的强弱特点和表达效果。

(1)“子非鱼，安知鱼之乐?”

(2)“子非我，安知我不知鱼之乐?”

(1)句是惠子针对庄子知“鱼之乐”而发起的疑问，语气较轻;

篇12：初中语文备课研讨会经验介绍

“阅读是学生的个性化行为。”阅读塑造个性，阅读化育气质，阅读改变人生。文学作品是作者思想、阅历、智慧、才华的结晶，文质兼美，实施文学作品的个性化阅读教学能够有效的发挥学生的主动性、创造性，发展学生的个性、创新精神。XX市XX镇初级中学位于泰山东麓，汶水之滨，教育思想鲜明，科研氛围浓厚。自06年承担省教研室实验课题《个性化阅读教学与文学教育》以来，在省教研室的指导下，学校领导同课题组一班人，精心筹划，周密部署，按照“以学为主，促进发展，有序实施，整体推进”的原则，开发并实施了子课题《文学作品个性化阅读教学策略的研究》。实施两年来，取得了一定成效。下面，就将我们的做法向大家作简要汇报。

一、筑基·涵养·升华，奏响个性成长发展三部曲

我校地处农村，学生受家庭、地域、文化氛围等特定因素的局限，知识视野狭窄，综合能力较差，不少学生文学素养薄弱，上了中学还不曾读过“四大名著”。如果不正视这一现实，开展文学作品个性化阅读教学的研究就会成为无源之水，镜花水月。因此，课题组成员决定结合学生学校实际状况，实施“筑基·涵养·升华”三步走的个性成长发展之路，让未经雕琢的璞玉，在有序实施、整体推进的氛围中，散发出璀璨的个性光芒。

1、筑基，培育个性成长的厚壤沃土。

写一手漂亮字，从汉字入手夯筑学生基础。汉字是中华文明的载体，写一手漂亮字展示了一个人最基本的文化素养。我校坚持把写字作为特色教育来抓。要求学生“规范书写，科学练字”，学校印制了《钢笔楷行书教程》，每周三下午第三节书法教师（兼职）指导练字。提出了“写好字也是一种能力”“提笔即练字”的口号，要求学生不能仅仅在作业、试卷上写好字，更要在每一项学习活动中把写好字作为一种自觉的行动。开展了“每日一字”练习活动，各班设立了作品展示墙，每天学生轮流张贴自己的练字作品。开展评比“星级书写能手”的活动，学生练字的热情很高。“三星级书写能手”徐飞同学不但书写工整清楚，而且达到了每分钟50多字的书写速度。一花一世界，一字一乾坤。看到“休”，仿佛看到疲惫的旅人无力的倚靠在大树下，看到“旦”，似乎一轮红日从遥远的地平线上冉冉升起。教学中要适时指导学生发掘汉字的文化内涵，感受汉字的魅力。如《乡愁》一课，抓住 “愁”字进行拆字，自然间就让学生体会到：心秋为愁，潇潇的秋天落在一颗冰凉的心上，怎能不产生无限的愁绪呢？

广泛阅读，夯筑文学素养之基。结合课程标准，学校制定了《中学生必读推荐书目100部》和《教师必读书目100部》，推荐学生阅读《时文选粹》、《智慧背囊》、《读者》、《意林》、《青年文摘》等书刊，观看《百家讲坛》、《电视散文》、《焦点访谈》等电视栏目，上网浏览中国对联网、唐诗宋词网、创新作文网等文化网站。为解决图书少的问题，各班建立了“图书超市”，学生、教师每人都拿出自己的书，集中管理，互相借阅。设立了2个学生大阅览室，每周每班开设一次二节连上阅读课。每个学生自备一本剪报本、读书笔记，每周检查摘抄情况，每篇（片段）都要写上自己喜欢的理由。定期组织读书笔记展览。为使阅读走向深入，实施了“读书阶段成长规划”。课题组每学期推荐1本书学生集中阅读。如七年级上学期，推荐学生阅读了《西游记》。平时，教师通过课上介绍，组织讨论，抽查笔记等形式督促指导阅读《西游记》，学生至学期末完成一份《西游记》阅读成果报告。许多学生精心完成了封面设计、内容概要、精段摘录、读后感、人物评析、相关图片等展示成果。6学期引导学生精读6本书，留给他们的是一笔宝贵的文化财富。

开展丰富多采的活动，夯筑兴趣之基。兴趣是最好的老师，青少年时代培养的兴趣会影响人的一生。一方面根据课堂教学需要在课内直接设置活动环节，如分角色诵读、表演欣赏、模拟操作、讨论交流、成果展示等活动；另一方面组织专门的活动课，开展课堂活动课和社会实践课。此外，学校规划了“传统诗词”、“莲花山文化”、“科技博览”等八处主题教育长廊，图文并茂，潜移默化的促进学生个性发展。学校每年组织艺术节、体育节等主题活动，有精彩的文艺节目、全员写字展示、诗文朗诵、歌咏比赛等活动。开展“六个一”常规活动：即一式，每周一的规范升旗仪式；一讲，每天一次课前三分钟演讲，学生轮流进行；一报，班级手抄报是每个学生展示自我的园地；一栏，学校每周更换一次宣传栏；一站，建立学校广播站；一社，办好《新甫文学》社，社长、编辑均由学生竞选参加。

2、涵养，把课堂教学作为涵养个性的主阵地。

文学作品是涵养学生个性的最佳食粮。我们紧紧围绕开展文学作品个性化阅读教学这一核心，坚持学为主体，教为主导，抓住课堂教学这一主阵地，积极实施了“自读交流课、品读鉴赏课、联读扩展课”三种教学模式的研究。

品读鉴赏课是三课型的主打课型。其教学模式为：“创设情境，初读感知—自主学习，合作释疑—点拨鉴赏，研读领悟—师生互动，品读升华”

1、创设情境，初读感知。通过情境的创设，激发学习兴趣，诱导学生产生疑问并提出问题，明确学习目标。然后初读课文，初步感知，从宏观上通晓课文大意，弄清文章写作思路。

2、自主学习，合作释疑。留给学生独立学习的时间，允许学生根据自己的能力水平、个性特点，自主的、能动的、有目的的进行独立思考，自主尝试解决问题，真正确立学生的主体地位。以此为基础，小组间讨论，大家各抒己见，互相补充，互相启发，加深对当前问题的理解。

3、点拨鉴赏，研读领悟。精读主要语句或段落，揣摩语言，评价鉴赏，对遇到的疑难进行思考和相互讨论，教师可把这些问题写在了黑板上，组织学生通过讨论来领悟，最终在教师的点拨下突破难点重点，加深对文学文本的理解，这是师生共同探究的过程。

4、师生互动，品读升华。各小组通过不同观点的交锋、补充、修正，达到释疑解惑，共同进步的效果。教师要适时升华、巧妙评价，引领学生开辟新的认识。最后，学生在反复的朗读品味中受到情感的熏陶，受到美的教育。

自读交流课是以学生自学为主，小组交流和教师引导为辅的课型。主要有以下几个阶段：

1、导学。教师运用2——3分钟的时间巧妙导入。

2、自读。学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，探究问题。实际上是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程，是自读交流课的核心环节。

3、质疑。学生充分感知教材之后对文本生疑、质疑，提出自己独立思考的问题。

4、交流。通过发挥学生的主体性和小组的作用，使学生和学生之间、学生和小组之间、小组和小组之间合作交流解决问题，排除疑难。

5、评点。学生在自学、交流后，思路贫乏或进入“死胡同”的时候，教师予以点拨、评价、疏通思路，排除疑难，教给学生学习方法，理解文本。联读扩展课是从某篇课文扩展开去，把具有一定相同因素的课内或课外的诗文联接起来进行阅读的一种课型。按扩读内容不同可分为几类：

1、学习节选，扩读全文。如学习了《美猴王》，扩读《西游记》，把课本“节选”作为打开长篇的“钥匙”。

2、针对同一主题的扩读。如《邓稼先》是一篇突出人物典型品质的传记，我们扩读了《语文经典读本》上的《中国的居里夫人—物理学家吴健雄》、《我的病历》。

3、扩读用来比较的文章。如岑参的《白雪歌送武判官归京》，可以进行岑参诗联读、咏雪诗联读、送别诗联读等。

三种课型既是协调统一的整体，又可根据教学实际单独实施，既有利于发挥学生个性化学的主动性，又有利于发挥教师个性化教学的主导性，既让学生在文本阅读中收到感悟，又通过文本涵养个性、塑造气质。

在利用好课本中文学文本的同时，我们还创造地开展了课题配套教材《语文经典读本》的使用。以九年级上《语文经典读本》为例，我们重新编排，形成了“走进自然”、“亲情如灯”、“生活剪影”、“操守永恒”等七个单元，每篇文章教师都精心设计阅读导引。每篇教学课文都可与《语文经典读本》中1—2篇形成联读扩展，如课文《囚绿记》与《蝉声》、《大自然的启示》形成联读。按照“精读一批、略读一批、自读一批”的方针指导学生使用教材，要求学生运用所学的知识和技巧能去独立自学，进行比较性的阅读。指导学生采用圈、点、勾划、评、摘录等多种方法阅读教材。定期开展《经典读本》阅读交流会，畅谈读书心得。

合理的学习形式有助于学习效果的提高。我们充分利用了学习小组这一有效载体。按优中差组建学习小组，一般以6至8人为宜，小组成员明确分工。目前，我校已全部搬走了教室的讲桌，让教师深入到学生中去，与学生平等对话。教师四周全部设置小黑板，实行“桌对桌，面对面”的课桌摆放方式。合作小组的建立让学生在课堂上真正成为主人，或分析、朗诵、讲解、表演、辩论，或歌唱，小组展示，不拘一格，个人展示，独具特色，勾勒、组合、演示、即兴表演应有尽有。学生是学习主体的口号，演化为学生实实在在的行动。

3、升华，助推阅读塑造个性、化育气质。

“久入芝兰之室，而不闻其香”。广泛而长期地夯筑学生文学之基，涵养学生个性，不知觉中带来的是学生气质的锐变与升华。

个性化的教引领个性升华。“欲看银山拍天浪，开窗放入大江来”。教师个性化地教学，能够实现学生个性化的学，发展学生个性。可以朗读示范，披情入文：读《我的老师》，激起对老师的崇敬；读《一厘米》，涌动着对母亲的尊重；读《巴东三峡》，有一种对山河的热爱；读《明月几时有》，在乐观中透露着祝福……可以评点人物，诗意总结：引导学生仿照冰心“小诗”样式，抒发对《一厘米》中一位普通而又伟大的母亲的赞歌。这几首是学生的创作——生1：坚强的母亲/你粗暴的维护尊严时/误会便深了；生2：瘦弱的母亲呵/自豪些吧/只有您平凡地孕育了伟大。可以对联总结，深化认识：《范进中举》是传统的教学篇目，拟一副对联作总结：“白首苦读无人问寒暖，叹范进痴心不改；红榜高登后世笑疯癫，讽科举荼毒无数。” 可以是语言的精致文雅：和学生一起讨论交流时，告诉他们：“学会诉说，学会倾听。诉说使我们的心灵彼此接近，倾听则让我们懂得彼此尊重。”

写作教学助推个性升华。我们的作文教学也适应课题研究的需要，利用学生不断提升的文学素养，带动作文面貌的异采纷呈，个性飞扬。我们指导学生进行了“诗中雨”、“诗中风”、“诗中春”等古诗词专项积累，进行了“卧薪尝胆”、“韦编三绝”、“梅兰竹菊”等文化素材的广泛搜集，进行了秦砖汉瓦、唐诗宋韵、屈子东坡等走进作文的片断写作，进行了诗词意境再现、文化名人访谈、文学名著新编等的文化作文写作训练，进行了围绕某一名著或某一名人的专题研究学习。如初三级学生李鹏撰写的《乱世中的美神—李清照》，内容涵概人物生平、重要事件、名人评论、人物作品、诗词扩写等，其资料之全，内容之丰，视野之广，语言之新，让人赞叹。

综合性学习活动促进个性升华。结合实际，我们开展了多种综合实践活动。例如，学校处在在国家森林公园——莲花山脚下。莲花山素有“小泰山”之称，有着丰富的历史文化自然资源，我们抓住这一资源，开展了“莲花山的昨天、今天和明天”为主题的综合性实践活动。在活动中，学生四处调查走访，通过查阅《新泰县志》，查阅图书馆资料，访问山下村里的老人，了解莲花山的地理、历史、诗词传说，铭记家乡不平凡的历史，传承家乡的文化。通过实地勘察，通过五官感受，欣赏到莲花山美丽的自然风光和人文景观。通过采访莲花山管区领导和旅游局工作人员，了解到莲花山开发现状、旅游景点等，王元捷、冯宪萍等四名同学提出的《关于莲花山文化资源开发的报告》已经提交给市旅游局。以此次活动的成果为基础，我校还开发了校本课程《莲花山》。

各种比赛实现个性升华。课前三分钟演讲，评选最佳文才奖，最佳演说家，每学期举行最佳读书笔记展览，硬笔书法比赛，评选全校书法之星。每学年举行一次美文诵读比赛。2006年，我校四名同学参加XX市个性化作文大赛，分获一二等奖。2007年，我校选送的《广寒仙子神州沐华章》获XX市中华美文诵读一等奖。2008年，学生合诵《走进春天》获XX市普通话比赛一等奖。

二、协调推进，整体实施，构建保障课题开展的三项机制。

领导协调机制。研究过程中，学校成立了课题领导小组和专家顾问小组，形成了“校长—教导处—课题组长—教师”梯级课题管理体系。学校定期召开课题组成员工作会议，明确科研任务，协调解决问题。学校在财力物力上大力支持课题研究，提供了充足的阅读材料，开放了电子备课室、电子阅览室，设立了学生阅读室。

教师成长机制。加强对语文教师和课题组成员的培训。前期，我们主要通过学习资料、展开讨论、专题讲述、聘请专家，开展了有关个性化阅读理论知识的培训。随着课题研究的深入，主要通过“课前专题研讨——课堂互动研讨——课后评析研讨”课例系列研讨活动，探讨开展个性化阅读教学策略、学习策略等。同时，穿插教师基本功培训。对普通话、三笔字、教案编写、写作基本功、电脑使用等教学基本功强化训练，着力培养一专多能的复合型教师。开展青年实验教师的“一、二、三”工程，即：培养实验教师在一年内基本胜任课题研究，两年内完全熟悉课题研究，三年内成为本试验骨干教师。课题试验开展来，一批骨干教师逐渐成长起来。语文教师薛启华被评为泰安市学科带头人，周峰被评为泰安市语文教学能手，泰安市级新泰市优质课获得者14人，4人被评为泰安市、新泰市“教坛英才”、“教学新星”，5人被评为新泰市课改工作先进个人。34篇论文案例获省、地、市级奖励。

评价机制。课题评价坚持“不求人人成功，但求人人进步”，实施了新的三种评价方式。

1、变个人评价为小组评价。将小组作为教学评价的重要单位，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，从个人竞争达标转向大家合作达标。制定小组评价表，全班张贴。

2、变单向评价为互动评价。改变传统的师评生总结性单向评价体系，赋予学生评价的主体权，让学生做评价的主人，建立起小组互评制度、生评师制度和学生个人过程性评价制度。

3、变惩罚性评价为奖励性评价。对学生进行多种的奖励性评价，要求教师课堂教学使用鼓励性语言，设立“最佳展示”、“最佳参与”、“朗读能手”、“背诵能手”等各种奖项，利用广播站、文学社、宣传栏及时报道表扬优秀学生、学校优秀学习小组等。另一方面为鼓励课题研究，创造机会，让教师获得奖励。如设立教学成果展示奖、优秀案例奖、特色课堂奖、优秀论文奖等，奖项的设计，可以由教师自己申报，学校组织评奖。还要把课题的参与过程及成果中公开课、观摩课、示范课、优质课等作为评价内容之一，纳入到对教师的考评之中。

三年来，课题实验的全面实施为学校取得了显著成果。学校先后被评为“省级规范化学校”、“山东省教育教学示范校”、“XX市教书育人先进单位”、“泰安市课程改革先进学校”、“XX市校园文化AAA级单位”、“泰安市教育示范学校”。当然，在实验中我们还存在这样那样的问题，亟待在实践中摸索解决。