生本教育研究工作报告（共8篇）
篇1：生本教育研究工作报告
四川省普教科研资助金项目
《农村小学校生本教育的实践与研究》·工作报告
（2006.06——2013.5）
说明：本表仅为一参考格式。“研究阶段”仅是一大致划分，课题组可根据实际情况在“时间”栏划分更详细的研究阶段。
篇2：生本教育研究工作报告
桓台县田庄中学宗可勇
2010年3月1日到3月6日，淄博市有关部门组织我们一行一百多名一线教师和教研员到广东进行了为期数日的、以“生本教育”为专题的集中培训学习，使我们的教育理念受到了一次洗礼，使我们的教育观念受到了极大震撼，为我们以后的教育指出了一条康庄大道——生本教育之路。
生本教育，简单的说就是为学生好学、爱学而设计的教育。其核心理念，就是一切为了学生、高尊重学生、全面依靠学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生而学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性、组织学生自主学习，重在启蒙、帮扶学生，而不是代替学生去学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
在为期数天的培训学习过程中，我们主要是通过听公开课、跟班听课、听报告以及分学科研讨等形式近距离感受生本教育的魅力，听课又成为其中我们获取这种全新理念最真实、直接的途径。其中有几节课更是生本教育理论的经典展现，令我们耳目一新、深受触动。我简单介绍一下其中最具有代表性的两节课：
第一节是在广东外语外贸大学附属中学听的一节语文课，主要内容是小学四年级学习的《动物的节能术》。一上来由学生主持和全体学生展示自己搜集的课外以“节能”为主题的资料来导入，学生们从全球气候变暖探讨到各种节能技术，再到同学们列举自己搜集到的人类广泛应用和应该广泛应用的节能技术，学生自主进行了环境教育的同时，最终导出了本课的课题——动物的节能术。下面一个环节就是本课的关键，小组展示交流，小组上讲台分别发表每个人对问题的见解，然后台下每个人都可以对答题人的答案提出自己的补充和疑问，在全班充分讨论下将学生们能够想到的疑问全部由同学们当堂解决，在这一环节进行的过程中同学们实际上已经完成了对本课的学习，并相应的很大程度上实现了课外拓展以及语言的实际运用。再一个特色就是在学生联系资料时尤其是在最后的拓展联系中，学案设定的问题都是重点考察学生对知识点的感受和理解，从使学生有了锻炼语言组织、表达和材料分析的能力，并实现了思想上的升华，达到了本课的最佳效果。
另一节令人印象深刻的课，是由李群老师带领小学五年级的学生上的一节数学课，课题是长方体的表面积，首先开始导入是由学生自由发言，展示一下自己发现的长方体的一些特点，通过展示、交流这个问题，为课程的展开、深入进行做好了铺垫。介绍完后，几位同学又相继阐述了一下自己对长方体表面积定义的理解，通过这个环节，同学们自己已经主动的融入了课堂，已经成了本堂课的主角。随后同学们开始展示自己的课前小研究（前置作业）：找一个长方体的物体，你能想出什么方法计算出这个长方体的表面积？有的同学自己剪出了一个长方体，有的同学画出了长方体展开的平面图。展示时以小组为单位集体上讲台展示，小组的每个成员都发表自己的观点，每个同学发表完自己的答案后，班内其他同学进行点评、补充，对这个同学的答案进行了充分的讨论后再由下一位同学展示，依次下来，针对这个问题，全班同学提出了十几种解决方案，同学们在讨论、点评的过程中，优胜劣汰，最终选出了最简洁的几种答案，并且自主的进行了总结，最后由学生总结出了长方体表面积的公式。让后让同学们自由发表自己对本课探究的感想，使学生跳出课堂，以一种高姿态去傲视学习，让他们自己去总结本课，总结方法，自评学习态度。最后，同学们通过组长自己准备的练习题进行巩固练习。本课，李老师几乎一直在讲台下面，将课堂完全交给学生，学生则完全通过自主讨论完成了本课的学习，堪称生本教育的经典示范课堂。
在我看来这几堂课与我们的教学模式有以下这么几个重要的区别：首先是前置作业的设定与运用，在前置作业的设定上，本着从知识的根上出发，学生在做前置作业的过程中就会把这棵知识树的主干、树枝、树叶都自主发展出来，而我们以前设计的学案一般都是把一课的知识简单的罗列到学案上，让学生去填充，严重压缩了学生自主发挥的空间；其次小组合作交流、展示、讨论环节，以前我们上课时，这个环节的操作上只是流于表面，小组起来展示完答案就算结束，而这几堂课的精髓之处就在于在通过前置作业，小组展示后其他同学对展示的答案的点评，这样，学生们把在通过前置作业进行预习的过程中产生的问题全部展示出来，并在课堂上通过学生自己讨论，自主解答了这些疑问，通过这个环节，学生已经自主超额完成了本课的学习；再次，以读引读，就文科来说，培养的是学生的文化素养，最核心的是培养学生成为一个有思想的人，培养他们架构思想的能力，而最好的途径则是阅读，课本上的知识有限，并不能满足学生成长的需要，我们可以通过课文，加上学生准备前置作业的过程，使他们完成以课文为中心的数篇甚至数十篇的文章的学习，这就是以读引读。既培养学生良好的学习方法，又使他们有了选择兴趣学习的机会，带动了他们全面学习的积极性；再有一点就是一堂课下来，八成以上的时间内在讲台上讲课的是学生，而不是老师；最后一点，在我们以前的教学模式下，学生对知识的掌握仅仅是能够很好的进行记忆即可，而在生本教育模式下，更多的是给了学生足够的时间和空间去谈自己对知识的理解和感受，既使学生深度的理解了知识，又锻炼了他们对知识的运用和语言的组织、表达能力，真正做到了学以致用、活学活用。
在这种全新的教学理念影响下，我所总结到的最佳的教学模式是：首先让学生进行前置性学习（就是通过教师提供的一个或两个最根本的、最简单的可拓展性问题对课文进行预习和拓展性学习），然后进行小组合作学习（小组内交流自学的成果，并作小规模的交流、探讨、自评），再次进行班级规模的交流学习
（通过一个或几个小组展示自己小组每个成员最好、最完整的成果，再由其他班级成员提出补充或疑问，并全班讨论、交流，依次发展，引导学生提出深度上更深刻、广度上更广阔的问题，争取让学生们消灭自己想到的所有疑问并展示出自己的课外学习成果），最后熟悉学习（通过一个与本课有关的具有拓展性、开放性的问题，让学生去自己去运用知识解决问题，并谈自己的发现、自己的感受，以此来巩固并学会运用本课所学内容）四步教学模式。用郭教授的话来说就是：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。”
虽然这种教学模式在我们学习考察的地区取得了巨大的成功，但是结合我们本身的实际情况来说，实施起来有以下困难：首先，我们的学生从幼儿园起就习惯了课堂上以老师为主导，没有当课堂主人的欲望，如何尽快的让学生们学会掌握课堂的主动权、掌握学习的主动权，尽快实现自身角色的转变是最大的难题；其次，我们文科类学科对学生课外知识的自主拓展要求较高，而由于我们学校是乡镇中学，一方面，学生家庭条件一般，另一方面，学校条件比较艰苦，很难为学生提供学习大量课外知识的外部条件，客观上大大限制了学生们自主进行课外拓展、展示的空间；再者，由于这是一次教学模式的重大转变，更是一次教学理念上的重大改革，其间，必然要经过一段磨合期、阵痛期，这就要求我们要有战略眼光，短期内可能会造成成绩上的波动，这就要求我们要不惜成绩的去搞生本、放开手脚搞改革，否则必然会前功尽弃，得不偿失。
困难固然不少，但是生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教师找到了一种更好的教育方法的同时，最重要的是学生获得了在快乐中学习、展示自己的机会。郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”所以，为了更好的完成教育使命，我们一定要克服种种困难，坚持教育观念的革新，坚持践行生本教育之路，为此，我们应该从以下方面入手，践行改革：
1、加大培训力度，转变教师观念
前段时间我们学校也尝试了一段时间的生本教育，但课堂还存在不少问题，主要表现为学生的自主学习能力、学生的表达能力与生本实验学校的学生相比，还存在着较大的差距，究其原因，我认为主要是教师不敢放手，真正把教转化为学，而造成教师不敢放手的根本原因就是传统的观念固守着我们的思维阵地，中国教育千百年形成的以教师的教为主体的“师本”体系，一下子颠覆过来非常艰难，需要一个循序渐进的过程。因此，我们的生命化课堂要得到很好的落实，还需进一步转变教师观念，改变教师教学行为。这次我们考察所接触的教师，个个都是那样的自信、充满阳光，改革对他们来说已经是自己内在的要求，不是他人强加的，而要达到这种境界，我认为关键是要让教师自己去感悟，从“教育”这个大主题上去感悟，让教师们感悟到：我们教育的是活生生的生命、教育出来的是有自己的思想的人。只有坚持以学生为本，才是尊重学生、尊重生命，这才是真正教育的大前提。
2、制定相应规范，改变师生行为
生本课堂，给我印象最深刻的是课堂的井然有序。实验学校的教师在课堂上是轻松优雅的，不教而教，学生是热情自信的，快乐学习，一切都是那么有条不紊，有章可循。试验学校的师生很清楚在课堂上教师、学生应该做什么，不能做什么，在什么时候应当做什么以及怎样去做。我认为只有当师生了解、熟悉并能够自觉地执行这样的规则的时候，课堂就会变得张弛有度、有条不紊。
除了老师要自觉让出讲台，了解自己的职能外，还要让学生明白自己在课堂上应该如何去进行交流、讨论、展示，通过制定相应的规范，使学生的学习和老师的帮扶都有一个清晰的思路，并坚持践行之，生本之路就会越走越敞亮。
3、实施分层推进策略，整体优化课堂
（1）进一步细化研究课题，关注推进生命化课堂的四个关键点: 如何设置具有较高思维含量的问题、如何利用小组进行充分的交流和讨论、如何进行有效地评价、如何教给解题方法，训练做题思路，围绕以上关键点采取多层次、多方位的研究与实施，实现课堂教学水平整体优化
（2）从语、数、英、史、生等几个学科入手，精选名师和骨干教师，大胆实践郭思乐教授的“生本”教育理念和课堂模式，充分尊重学生，全面依靠学生，给学生充分的课堂时间和空间，实现课堂教学由量变到质变的飞跃
（3）将成功的做法由点到面，循序渐进，使“生命化课堂”的研究向纵深推进。
4、集思广益，同学生共同探讨适合本地实际的生本教育模式。
5、要有战略眼光，不要只以成绩论英雄，放手培养学生的自主学习、自主探究、自主实践的能力，一定会有意想不到的效果。
通过学习，我们也实现了一次教育理念上的升华，进一步触摸到了教育的真谛，在今后的教学中，我们要继续学习生本教育理念，坚持将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，在反复验证的过程中学习知识、快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
篇3：生本教育研究工作报告
“学生是被抽象定义为具有发展潜能及发展需要的个体, 是学校教育的对象, 以学习为其主要任务。”[1]在实际教育工作中, 教育所面对的是具有千千万万不同属性特质的学生。我们可以从宏观的层面分类学生, 但请记住, 永远没有差生!每一位学生都是组成班级、学校整体不可或缺的一员。
“在学校, 班级是开展教育教学工作最基本的组织, 在这个以学生为构成主体的单位里, 根据每个学生生理、心理、智力、性格、品行等方面的特点和差异, 常对学生进行机械地划分。其中, 居下层的学生通常是指班级中学业成绩、思想品行等某方面或多方面暂时落后的学生, 这部分学生通常被定义为后进生。”[2]他们普遍存在思想品德不高、心理健康不全、缺乏积极的学习动机和坚韧的意志品质的弱点, 具有行为习惯不良、学习目的不明确、学习成绩不佳等表征。但同时也应该注意到, 一些后进生表现出思维活跃、头脑灵活、反应灵敏、善于接受新事物, 并具有较大潜能的特质, 有些后进生甚至具备某些方面突出的才能。
我曾工作过的小学有这样一个符合定义的“后进生”, 不能很好地遵守课堂纪律, 考试成绩居于整体水平之后。在观察接触后, 我逐渐发现了他的优点:课堂上表现活跃, 新知识接受快, 尊敬老师, 在学生中很有号召力。通过观察, 我判断得出这个学生的品质是良好的, 而他的调皮其实是为过于活跃, 希望得到更多关注, 得到老师的肯定。符合这个年龄阶段的特点。意识到这一点, 在课堂上我巧妙地引导他, 给予他表现和发挥的机会。在他的带动下, 其他学生的课堂表现变得积极主动起来, 课堂教学也变得有声有色。他也因为把注意力投入到课堂中, 学习习惯有了很大的改观, 学习成绩也较之前有了进步。这个成功的案例使我更深刻地认识到用辩证视角全面认识学生的重要性。
物竞天择是大自然优胜劣汰的生存法则, 但在教育工作中, 竞争排名应被赋予更多人性化的意义。教师作为一个班级的组织者和管理者, 应该以平和的心态看待后进生, “没有后进生的教育是一种良好的愿望, 却不是真实的教育, 真实的教育一定存在后进生”。[3]好的教育前提是尊重差异, 用一种全面的、多角度的视野, 深入学生, 挖掘其优势。
二、生本教育, 开启后进生的春天
20世纪90年代以来, 主体性教育思潮兴起。“双主体论”的提出在很大程度上提升了学生在教育学中的地位。“‘双主体论’主张教学过程中师生都是主体, 而且互为主客体, 更突出强调师生主客体地位在教学过程中的相互转化”。[4]这一理论彻底走出了主客二元对立的困境, 不再强调师生以谁为“中心”, 而是师生在尊重差异的基础上进行平等、开放、互助的学习。
生本教育的提出更进一步地指出了学生与教师在平等开放前提下逐渐转变的方向, 是一种由被动向主动的逐渐转变, 是由“要我学”向“我要学”的逐渐转变。而其结果则使学生从接受知识传授逐渐转变为在教师的指导下自主学习知识并逐渐形成适合自身的学习方法和学习模式。“实行生本教学, 就是从学生实际出发, 先学后教, 以学定教。让学生自行对新知识进行学习, 再根据学生对新知识的掌握程度和接受能力来确定教学的方式方法。”[5]这样的模式能让后进生得到更多自主学习的机会, 更重要的是得到了一个相对宽松的环境, 用自己的思维思考, 用自己的方法领悟。
“生本教学十分注重小组合作学习, 倡导‘主动参与、乐于探究、交流与合作’的学习方式, 同时也是生本教育的一项重要内容。小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式。”[6]通过小组合作学习有助于提高学生的学习成绩, 尤其有助于提高后进生的学习成绩。在合理编排的组织里, 道德品行后进的学生可以在合作交流中逐步培养出团结合作、文明友爱的意识和习惯;学习成绩后进的学生在其他同学的帮助和影响下参与到自主学习活动中从而使学得好的学生通过帮助其他同学得到发展, 相对较弱的学生接受其他同学的帮助获得了进步。
三、生本教育后进生观:找到适合每一个学生成长的节奏
由于个体差异性的存在, 每个阶段学生的成长进程也是千差万别的。人为地划分了优劣次序后, “优的”固然需要促进发展, 那么“劣的”呢, 是忽视放弃吗?后进生的存在应该是每一位教育工作者头痛却又不得不面对的问题。那么我们应该持怎样的态度呢?
学生不是想象中的学生, 学生与教师的期望值是有偏差的。在一个班里用同样的方式, 教授同样的知识, 却总有那么一些学生, 他们理解记忆所花的时间, 要比大多数学生多很多。前一天学过的东西, 又比其他同学更容易遗忘。对于这样的学生, 要做到具体分析, 区别对待。“有的学生是因为思维水平较低, 有的学生是因为学习能力较弱, 有的学生是因为学习动机的障碍等。在具体情况中, 动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的。”[7]
如何从根本上帮助后进生呢?最重要的一点是彻底改变后进生对待学习的态度, 化被动为主导, 为学生注入好学、向学的动力。动机是促使学生自主学习的不竭动力, 通过心理上的转变从而激发他们的兴趣。多数情况下, 后进生由于学习成绩不理想, 行为标准难以达到家长、教师的期望和要求, 因而经常受到指责和批评, 所以大多数后进生在心理上都存在较强的自卑感, 久而久之产生了逆反思想, 厌学情绪严重, 最终导致他们抗拒学校和教师的帮助, 自暴自弃, 甘居下流。正因为如此, 在自卑心理作祟下, 后进生看到了自己与其他同学的差距, 奋起直追鼓起的勇气也往往在一次次打击中被丢失。所以, 理解尊重是转化后进生的起点。理解就是理解他们所处的情况, 能够切身体会到他们在学习中遇到的困难, 从细微处发现他们的努力, 同时帮助他们正视自身学习存在的问题。
后进生的转变是一项长期而艰巨的任务, 后进生的不良行为习惯和错误不可能要求他们在短期内改掉。缺漏的知识在短期内凭借其自身努力补齐, 赶上学习进度也是非常困难的。这就要求教师在教育过程中具有耐性, 对于后进生再次犯错应予以包容。针对学习成绩落后的后进生, 分阶段、有步骤地指导他们制定并完成学习计划, 帮助他们树立信心。切记在这个过程中, 不可用正常的水平来要求他, 更不要将其与其他学生作比较。只要比原来的自己进步了一小步, 持之以恒, 一定会实现质的飞跃。
在大力推崇人本主义的欧洲文艺复兴时期, 捷克教育家夸美纽斯明确提出“量力性原则”。他说:“教给学生的知识, 必须是青年人的年龄与心理力量所许可, 一切事情的安排都应适合学生的能力, 这种能力自然会和学习与年龄同时增长。”依据学生能力开展教育的前提是尊重学生, 理解学生的缺点, 包容学生的错误。相信学生的能力, 挖掘学生的潜力, 给予学生更多支配学习的权利和机会。我们需要对后进生“另眼相待”, 不仅仅是教学方式方法, 更是教育思想理念上的“另眼相待”。使每个学生收获与自身相比最大化的成长, 并唤起学生获得成长的强烈渴求。
参考文献
[1][4]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2004.
[2][3][7]厉园光.当代中学后进生的成因及对策研究[D].长春:东北师范大学, 2008.
篇4：生本教育研究工作报告
关键词： 生本教学理论；工作场景教学；基本模式；优势
一、生本教学理论
“生本教育”的核心理论是针对我国的现状，提出把原有的教育方式，即依赖老师教的方式，转变为在教育中全面依靠学生，激扬学生学习的天性和学习的潜能，从而使他们积极、快乐、高质、高效地学习。
生本教育的教学观认为教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。表现为第一，先做后学，先会后学。生本教育的基本过程是：①课前的学习准备；②上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究；③课后的追根究底。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解。第二，先学后教，不教而教。生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。第三，以学定教，生成内核。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
总而言之，生本教学就是尊重学生的主动性，尊重学生的主体地位，在教学当中贯彻主体性的原则。我们说学习不同于教学，实际上教学是一种有指导的学习。
二、工作场景教学法与生本教学理论的共通之处
其一，工作场景教学法的提出与生本教育理念的提出颇具有共同之处。“场景教学”是指以实现特定技能教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术手段和方法，创设出与教学内容相对应的富有吸引力的各类典型场景用以激发学生学习技能的兴趣，提高学生感性和理性认识水平，从而使学生熟练掌握技能的一种教学模式。“场景教学模式”始终贯彻学生是学习的主体的原则。这与生本教育提出把原有的教育方式，即依赖老师教的方式，转变为在教育中全面依靠学生，“以学生为本”的理念的提出，具有相似的、颠覆性的意义的。
其二、在《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中，重点任务之一是“创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。创新教学模式，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，在教学中普遍应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量”。学生在课堂的主体，通过仿真操作，做中学，学中做，充分发挥学生的主观能动性，这也是一种生本教育理念的体现。
因此，在探索生本教育理念的时候，借鉴工作场景教学模式，是水到渠成的做法。
三、“场景教学法”的运用
场景教学任务的实现通过教师和学生来共同体现。教师是设计师，是教学过程的组织者、指导者。学生是知识意义的主动建构者，是教学活动的主体，她们在教师设计的模拟环境、情景、任务中操练，完成设定任务，最后师生以共同交流来评价绩效。这是一条教与学、学与练、学与用，理论与实际相结合的路径。通过探索，我们总结出了是场景教学的基本模式：
教师→知识学习→创设场景→设计任务→协作完成———评价交流
学生→知识准备→信息收集 →明确任务→模拟动作———教学实例：以商业发票的制作为例具体说明实施场景教学的过程。
教师方面：①知识的学习：首先学生学习商业发票的一般内容、结构以及制作的要点。学生掌握WORD或者EXCEL软件制作表格以及录入信息的操作。②创设场境：利用我校的商务英语模拟实训室，教师提供公司仿真环境，提供商务工作所需的相关的通信工具，如电脑互联网、传真机、打印机等，在制作发票中使用的资料，如相关的合同、信用证等。③设计任务：教师设计好的工作任务，要求学生进行系统模拟实操。④模拟动作：让学生根据实际工作要求，扮演报关助理的角色，以分小组形式，完成商业发票的制作。
学生方面：①知识准备：在预习的过程中，掌握商业发票的一般内容、结构以及制作的要点。学生掌握WORD或者EXCEL软件制作表格以及录入信息的操作。②信息收集：在教师的指导下，熟练制作商业发票的软件操作以及制作商业发票的注意事项。③明确任务：在全套商务工作流程的模拟工作场景下，进行实操。同学们必须明确分工要求，严格按要求完成教师布置的任务。④协作完成：根据教师提供的业务背景以及“组内异质、组间同质”的原则，把学生分成A、B、C、D、E、F六个小组进行实操（每组6人）。组内2人制作空单据，2人提取有用信息，2人填单，组内审单。⑤评价交流：这是教师和学生共同进行的活动。为了检查学生对课本知识的掌握情况及应用能力，评价包含了三方面：学生自评、学生互评、教师评价。
四、与传统教学方法相比，场景教学法具有如下鲜明特征
1、采用场景教学模式，培养学生岗位技能，注重实践性。传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。场景教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟演练工作中的特定场景，在演练中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合，有助于提高学生的实践操作能力。
2、课堂使用扮演角色的形式，激发学生的学习积极性。传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学枯燥乏味，学习效果当然不理想。而场景教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。
3、联系社会实际，体现开放性。传统的教学把学生束缚在课堂上，教学的内容也局限于教材，是封闭性的，与社会发展相脱节。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景模拟教学法则以社会、市场对人才的要求为导向，以提高学生的各项实践能力为目标。实施场景教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂，把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。
五、建议
1、加强师资培训或教师企业实践。在整个模拟场景的过程中，教师既是编剧者，又是导演。作为编剧者，教师要收集贸易案例，编定贸易的场景。这就要求教师必须深入企业及其它组织，收集贸易活动素材，并编写成剧本。作为导演，教师要有较高的实践能力，要有较强的场景设置和控制能力，还要有较强的发现和分析实际问题的能力。应该定时组织专业教师外出考察、参加行业培训、到企业实践，了解专业的最新发展动态，学习和积累实践经验，提高业务水平，才能更好地在专业课程中开展场景教学。
2、完善商务英语模拟实训室。场景教学在一定程度上依靠创设一种真实或仿真的环境（活动），建有国际商务模拟仿真室，为学生提供了真实的涉外企业实践环境和真实的工作岗位，配置国内较为先进的外贸实习平台和教学软件，提供综合实训的仿真操作环境，使实训室具备教学实训仿真化、教学环境企业化的特点。在这样的仿真实践环境中学生可以自己动手进行各种操作和演练，熟悉并掌握经贸类主要技术和技能，从而为实现学生零距离就业创造了条件。
篇5：生本教育工作总结
第一节：胡艳的《简单机械》
优点：教师对知识的把握系统、到位；学生的表现比较积极，学生提问、质疑活动展现了学生良好的求知欲；在学生的活动中教师及时“插话”，说明学生讨论存在的问题，起到很好点拨效果；课堂的民主意识较强，学生的平等意识强。
优化之处：1.理科科目要找“根”，从体验中寻求美；文科要大量阅读，从阅读中推动美；2.物理学科逻辑性强，实验的目的是找证据，去验证自己的理论是否正确。实验就是“寻根”，就是追溯其源。我们的前置作业要低入，但一定要高出（教师的作用：就是让学生在高处行走！）；3.新授课是寻根，复习课是望根，滑轮》的根是二力平衡，所以教师在备课中一定抓住“根”，以根来设计前置作业，把新的不会的东西转化为旧的会的知识或方法，那么学生在负担就不会过重，学生的兴趣就会提高，就会喜欢这门课；4.复习课要找出各知识点的内在联系，而不是简单的罗列知识点，用知识树的形成很好，它把零散的知识打包；4.小组的激励互动：鼓掌等。5.把教学时间用在刀刃上，用在学生有疑难、学科的重点问题上（招标）。
第二节：王秀婷的《大气压强》
优点：演示、分组实验设计较好，板书工整、结构清晰。
优化之处：1.要整体去感受教材，要站在学生的位置上设计思路；2.激活学生思维，灵活处理，结论要严谨；3.思维要在高处，境界要高；3.导学案：前置作业找形象的例子（溶液的溶解度中把例子设计为让学生自己去配比溶液，观察现象，引出认知冲突），引入物理学史，找源头，做原生态，任务要触及核心，要简单、一体化。让学生找不同的器材做不同的实验，验证相同的结论。
二、总体感受：
教师要深挖教材，要精析本节课知识在本章、本年级、在整个学科体系中的位置，要清楚学生对本节课知识的认知冲突之处，清楚对应本节课知识学生已建立了什么样的知识储备，把学生新的不会的知识用合理的方式（如例子、实验、活动等）转化为学生已有的认知体系上去，一步一步地把学生引入新知，从而真正做到前置作业要求的低入、高出，才能让学生站在高处行走。
篇6：学习生本教育总结报告
——在学习中学习，在学习中探讨，在探讨中成长 生本教育是郭思乐教授及课题组成员经过近十年的实验而总结出来的“一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童”的教育理论，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉。生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。
我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造。在过去新课程教育教学实践中，我们不断摸索、总结经验，采取集体备课、课例评析、案例分析、有效课堂教学研究等多种研究方式来促进学校教育教学的发展，取得了一定成效。当我读了郭思乐教授的《教育走向生本》《教育激扬生命》读本和学习了网上许多有关生本理论、生本课堂实录和生本教学课堂模式的资料课例之后，使我对教育教学有了许多新的认识与理解：生本教育倡导“先做后学，先学后教，以学定教”，从而达到“不教而教”的教育目的；体现学生学习主体性成了生本教学的灵魂„„由此，我感到我们在过去的教学中，很多时间把目光停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得还不够，可以说有些欠缺，而在生本教育课堂中，提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少
教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行了大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。
在生本教育中，教师是引导学的领路人，是学生学习的协助者。教师在生本课堂上，必须做到不见自我，成为真正意义上的服务者，让教学成为帮学。在小组建设中，具体工作有以下几项：
（一）培养合作组长。培养小组长关键在于让学生明确当小组长的要求、职责培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信。
（二）前置作业的设置。生本教育强调的是先学后教，在这种情况下，学生的预习作业（前置作业）必须做好，课堂上才能有话可说。每节课上课前，教师都要先给学生设置一定的前置作业，如低年级数学的前置性作业主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子„„高年级学生，已经有一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，还可设计一些动手操作实践研究的内容„„
（三）合理安排合作学习的时间。在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，教师的讲授时间不超过15分钟，不宜讲得太多，应保证有15—25分钟让学生合作学习，主要是释疑、讨论。在学习新课时，问题的设计要使得学生好学，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到点，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感。
（四）要培养学生的独
立思考能力。学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。教师组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。
（五）要培养学生的语言表达能力。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。教师要根据数学科的不同特点，培养学生的语言表达能力。让学生找出自己最喜欢的内容，说给大家听并说说理由；并说出你解题的感悟„„
篇7：实施生本教育工作总结
实施生本教育工作总结
一、引进生本教育，提高课堂教学效益，打造学校教育特色。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧闹、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
学校如何实施有效的教育，大面积提高学生的素质，提高教育教学质量，创造良好的社会声誉，办成一所让人民满意的学校，实现西宁市教育局提出的把十三中打造成一所品牌学校的目标，这是学校面临的最主要的问题。“郭思乐和他的生本教育”长篇通讯在《人民教育》2008年21期刊发之后，引起了校领导的高度关注。2009年的寒假，学校给全校教师印发了“郭思乐教授生本教育”的学习资料，让教师从理论的层面上认识生本，走近生本。所谓生本教育，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育，也是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。“生本教育”和我校的教育理念在本质上是一致的，可以解决我们学校所面临的困难，因此学校毅然决定引进“生本教育”理念，并且大胆地提出：我们要把十三中建设成为“生本教育学校”。2009年3月—2009年6月期间，先后派包括学校领导、相关处室主任、骨干教师在内的38名人员分四批到广州进行生本教育培训，每期学习小组回来及时进行学习心得汇报工作，以点带面，在教师心中播下“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的理念。生本教育如何操作？先做后学，先学后教，少教多学，1
以学定教，直至不教而教。先学，就是教师布臵，学生自学，小组交流，班级研讨。教为了学，少教多学，直至不教而教。以学定教，就是人第一，状态第一。由少到多，由慢到快。
生本教育怎样做好先学的布臵？低入，多做，深思，高出。什么是低入：简单，根本，开放。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教学的关键。
生本教育如何做到简单根本？抓住核心，即核心内容、环节、思想、技术以及他们的核心——感悟。
生本教育三步曲：让学生学会（生本下的）学习，享受学习（勇于超越），收获学习。
生本教育基本形式：第一步是布臵前臵性作业（指导学生开展自学或课前收集资料），第二步是小组交流合作，第三步是班上交流合作，第四步是总结巩固。
至今，全校的老师通过听课、经验介绍、自学等形式，感受了生本教育的理念和操作方法，老师的教育观念有了较大的转变。
实施生本，师生共同提高。首先，每一位生本教师学习回来之后都要上生本研究课。成立了由校领导、相关处室主任、教研组长组成的生本教育课堂实施领导小组。随着实验的逐步深入，学生的学习方式变被动的、静态的接受性学习为主动的、动态的参与性学习，学习热情高涨，课堂气氛热烈，对学习不感兴趣的同学在小组内其他同学的带动下，也表现出对学习的渴求。
其次，强化小组合作学习的意识。没有小组，就没有生本。起步阶段，我们有意在编排座位时把各个小组安排在一起，方便他们进行讨论交流，这些工作使每个同学都有了自己的任务，都能感受到自己 2
真正成为了学习的主人。学习积极性得到了普遍提高，课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，小组合作学习的模式正逐步常规化。
坚定信念，确立创建“生本教育”学校的奋斗目标。2009年5月31日上午，郭思乐教授一行到我校举行挂牌仪式活动。我校正式成为西北第一家生本实验基地、生本实验学校。
二、加强学习培训，厚实底蕴
2009年3月6日-----3月9日首次在广州参加了华南师大教授、博士生导师郭思乐的“生本教育”理论与实践研习班的学习之后，到目前为止，已有近80余名干教师的小组参加了全国生本教育理论与实践研修班。每一期学习小组回来之后，及时进行学习心得的汇报工作，加强实践。至今，全校的老师，通过听课、听取经验介绍等形式，感受生本教育的理念和操作方法，老师的教育思想有了较大的转变。在此基础上，学校成立了由20人组成的“生本教育理念下的课堂教学方式”研究小组，并在校长的直接领导下积极地、创造性地开展工作。
结合我校开展的生本教育，就要求教师必须把生本教育学习作为自己的基本学习目标，要通过自己的学习和学校统一培训，改变自己的教育教学方式，树立以生为本的教育发展新理念，以适应新课改的需要。对教师一些自身发展上还存在的知识不足，则鼓励他们针对自己的情况，通过学习活动加以弥补。
1、认真做好教师读阅读学习
我校重视教师的阅读学习。从去年2009年年初开始，学校已先后拿出资金为每位教师购买了《现代教育技术能力培训教程》、《走进新课程》、《我的教育理想》、《教育新理念》、《教师的幸福人生 3
与专业成长》、《优秀是教出来的》等七本书。每年拿出近万元钱为教师订阅了30多种报刊杂志供老师们阅读，除订阅的教育类报刊杂志外，从2010年开始，为了促使、方便广大教师读书，增强教师的人文底蕴和书卷气，开阔视野，学校给学校各处室均订阅了全的《读者》杂志，此举深受老师们的欢迎。在读书形式上，我们倡导阅读反思，要求教师记读书笔记、每读完一本书写读后感。
2、以生本教育为契机，加强学习
2009年3月我校实施生本教育以来，为配合学校的教学改革，加强教师的学习，我校教研室在寒暑假每学期印发假期学习材料，现已发放五本假期学习资料：《新课程下我们如何当老师》、《教研学习资料》、《郭思乐和他的生本教育》、《我的教育理想》、《向大自然寻找力量的天纵之教》，开学将老师们的读后感收齐整理，编辑成册发给大家进行交流学习，收到了很好的效果。
3、加强“读书沙龙”的功能，创设教师读书学习的氛围，更好服务于生本教育的开展。在学校提倡“好读书、读好书、读书好”活动。创建书香校园，加强教师的读书活动。在全校范围内进行了数次定主题、分层次的读书活动。结合我校的生本教育的开展，先后组织教师进行了主题为“生本教育”的读书沙龙活动。校长、教师们就郭思乐教授的《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《谛听教育的春天》等著作，交流了读后感。大家认为，在面对来自课堂的挑战中，生本教育以理念带动行动，彻底改变课堂管理方式，把自主权最大限度地交给学生，把对生命活动的取代转变为依靠和激扬，从而让教育管理走向“充满活力的简单”。教学是学校教育的核心工作，如果课堂管理实现了根本性的改变，那么，整个教育管理也将随之发生根 4
本性的改变，生本教育的工作状态以学习者“我要学”的内在动力，会远远超过外部的“要我学”的压力，而推动他们更好地学习、发展，并理所当然地获得终端考试的好成绩。郭教授说过，教育者减少或去除对受教育者内部生命活动的侵入性干扰，会使作为教育核心的教学，特别是课堂教学管理变得简单。因为主要依靠学生学，所以课堂管理是简单的；因为课堂管理是简单的，所以对课堂管理者的管理，也将变得简单；又因为对课堂管理者的管理是简单的，所以对课堂管理者的管理者的管理也将变得更简单。依此类推，整个教育管理都将是简单的。而所有的简单都为了一个结果：使学生的学习富有生命感、生动活泼、充满活力；以教者的简洁的管理，换取学生的无限精彩。
三、进一步加强教研组建设。做好教师校本培训工作，加快教师个人发展，加强教师专业发展，做好引领工作。
1、各学科教研组每月开展了以“生本教育”为主题的教研活动。把生本教育教学研究作为教研组教研的重点内容，每周每个教研组要举行一次生本教研活动，组长要列出具体时间和内容，报学校教研室，教研室负责检查，并把此项工作作为教研组考评与评先的主要条件。把生本教育培训与校本培训结合起来。加强课堂教学研究，充分发挥学科教研组抓校本教研的作用，进行以经验交流、个案分析、反思、听课、评课等形式的活动。
2、教研组长拿出了具体的主题教研活动的计划，落实了内容、落实了人员、落实了时间，做好了安排。通过这些有针对性、有效性的活动，真正落实了教师参与教研活动作用。
3、加强常规检查，规范教研行为，强化教研组、备课组的常规工作，教研活动务求实效。着重抓好每周一次的教研活动，每次活动 5
做到有计划，有主题，有中心发言人，切实提高教师参与教科研的能力。集体备课、评课发挥充分了集体的智慧，发挥教师的合作意识，目的在于教师群体的共同进步。
四、以课题研究促进生本教育的开展
在学校的多方努力下，我校与生本教育研究中心达成协议，将我校办成西北地区第一所郭思乐教授“生本教育”的实验学校（基地）。我们确立以郭思乐教授 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理论，生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率提供了理论支撑和实践模式。学校承担郭思乐教授主持的全国教育科学规划教育部重点课题、国家十一五重点课题“ 生本教育的观念与实践模式研究”子课题研究工作，2009年我校杨进春校长主持的“生本教育之校本实践与探究”的课题被教科所定为市级重点课题；
2010年兰芳老师“生本理念下地理活动课的研究”、耿元美老师“初中数学前臵性作业的实践与探究”、郜凌云老师“初中英语小组合作学习实效性的研究”、马应清老师“物理生本课堂探索与实践”被定为西宁市市级课题，以课题形式促进我们的生本教育工作的开展。加强生本实验管理，形成课题研究机制。在生本教育中，我们制定研究目标，实施分层管理，提出具体要求。每学期都有具体的研究目标。2009——2010学年的目标和要求是：
（1）每个教研组有80％的教师以生本的方式组织教学。（落实到人）（2）每个专业有80％的学科以生本的方式组织教学。（落实到学科）（3）形成一批教学设计、教学课件、课堂纪实、教学案例和教学反思等阶段性成果。
（4）加强学科科组长、骨干教师的培训，提高课题研究的自觉 6
性。
五、校本教材，学生成长的快乐园地
做好校本课程的开发工作为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，它对于学校实现办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。在这样的前提下，开发和编写出适应学校实际和学生需要的校本教材显得日益迫切和必要。我校校本教材在编写、实施过程中取得了初步成效。
1.我校在校本教材的开发过程中，坚持依靠本校教师的原则，有效利用现有教育资源，充分结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发了体现素质教育的基本精神，又具有鲜明的校本特色的校本教材：《国学读本》
（一）、《中学楷书入门字帖》（上、下）、《中学生心理健康教育读本》，教材既校本教材在内容上基本能反映出知识的科学性、系统性、趣味性，关注学生的认知水平和心理特点；在形式上，相对国家级教材而言，更注重其多样性，重视地方特点，关注学生的学习兴趣。对学生而言，在知识技能上，学生的知识面大大拓宽，视野开阔了；在学习方式上，学生主动搜集信息、学习知识的积极性高；在能力发展上，课上的相互交流，提高了学生的语言表达能力；课外的实践活动，提高了学生的动手能力和社会交往能力等；在情感态度上，学生的学习兴趣浓厚，自主探究、团结协作的意识增强，爱国意识、科学意识等也随之逐步树立，学生的综合素质明显提高。通过学校组织学生诵读、熟背诗文经典，让他们获得主流文化的基本熏陶和修养，促进学生健康和谐发展。
2.做好《生本教育家长读本》的编排发行工作。我们编辑本册《家长读本》除了介绍了郭思乐教授的生本教育之外，还收录了广东开展 7
生本教育的部分实验学校的家长及西宁十三中学的家长对生本教育的一些看法，学生对生本教育体会，亦对西宁十三中实施生本教育的情况作一简单介绍。我们编写了这本家长读本，希望家长们给予更多的关注和支持。尤其是参加生本教育实验的学生家长对生本教育有个基本的了解，得到了社会各界、广大家长的充分认可和大力支持。今后，我们将陆续编辑《生本教育家长读本》，刊登西宁市生本实验学校实施生本教育的情况，加强校际间相互交流，以求共同发展。
六、充分利用信息资源，做好生本协作会的工作。
1.根据西宁市教育局、西宁市教科所、西宁市教育学会关于在全市开展生本教育的精神，为了更好地推进我市的生本教育，在已成立的全市21所生本教育实验学校的基础上，2009年12月23日成立了西宁市生本教育协作会。协作会办公室设在西宁十三中学，负责生本协作会的日常工作。
2.2010年4月15日---2010年4月22日进行生本协作会第一次生本展示课活动（在西宁市第十三中学等七所生本实验学校开展）。通过生本教育研讨课活动，为生本实验教师的学习搭建一个交流平台，促进教师进一步领会生本教育理念，加大生本教育的实施力度，研讨生本教育理念下的教与学，探讨教育教学的有效性。对生本教育的推广起到积极的作用。
3.2010年3月17日召开了生本协作会第二次理事会。4.2010年6月协助开展了“第二十六期郭思乐生本教育理论与实践研习班”的活动
5.与市教科所、教育学会通力合作，创办好了《生本之声》内部交流刊物。坚持“聚焦生本热点、荟萃科研成果、宣传实验学校、推 8
介研究成果”的办刊宗旨，彰显协作会会刊科研特色，为生本教育学校教科研引路导航，为教师的专业成长提供智力支持。
七、在西宁一中教研联片的活动中，凸显生本教育的理念
1、每学年进行一中片区中考研讨会的活动。此活动提升了片区教研活动的内涵，提高了片区教研活动的质量，加强了校际联系，借鉴在复习备考中的一些好的做法，尤其是介绍了我校生本教育在中考复习中的方法，制定及时、高效的应试策略，提高复习效率。营造“紧张、有序、科学、高效”的备考氛围，目的在于提高“片区五校”共同提高中考成绩。
2、进行了一中片区学案导学生本教育教学设计比赛。为进一步在片区提高与推广学案导学、生本课堂教学的经验，全面推动教学改革的深入，为我片区教师提供可借鉴的成功教学案例，一中片区举办了“学案导学学案、生本课堂教学设计”比赛活动，我校三名教师分别获得一、二等奖。
八、学校发生的变化
为积极落实我校《2009—2010生本教育实施方案》，不断深化我校生本教育工作，本学期特成立了“生本教育课堂教学工作小组”，以生本教育领导小组组员、生本教育示范教师为主，对全校教师开展生本教育课堂教学情况进行诊断和指导，12名成员分成两个小组，采取分工协作、机动灵活的方式对我校教师的课堂教学进行长期的、随机的、诊断性的听课。课后当天就对所听课进行评课，提出整改意见，督促教师不断改进生本课堂教学。12名成员听课总节次达到131节课，课后的评课活动成为有效推进生本教育、指导教师开展生本教育课堂教学改进的重要举措。
1.积极开展“生本教育”课堂研讨，采取“请进来、走出去”的方式拓宽生本教育研究、实践的渠道，课堂教学凸显实效。
“生本教育研讨与交流”活动。在两天的听课与课后评课活动我校依托西宁市生本教育协作会，组织了九中、十三中、二十四中、南川西路中学四所中学和劳动路小学、祁连路小学、兴海路小学三所小学共同开展了“西宁市生本协作会生本教育研讨课活动”，七所学校共有36位教师展示了36节生本教育研讨课，课后进行了广泛而热烈的交流。此次活动参与的学校多，老师多，是继2009年10月16日我校组织的“西宁市生本教育研讨会”之后又一次规模比较大的校际间的交流观摩活动。
5月20、21日，我校应兰州市皋兰县教育局和银川市的个别学校的要求，举行了“生本教育课堂教学研究交流”活动。14节生本课初步反映出我校自2009年4月以来进行生本教育实践探索所取得的成果，反映出生本理念下的“教”与“学”两个方面带来的积极的、巨大的变化。为了进一步加强交流，听取与会者对我校生本教育工作的意见，我校又组织了领导层面的座谈会，与来到我校的局长、校长们进行了深入广泛的研讨。在研讨中，我校杨进春校长介绍了学校的基本情况、办学理念、生本教育开展历程和目前学校的主要做法等。
在我校全体教师的努力下，在前来交流的各校领导、教师的积极参与下，使本次“生本教育课堂教学研究和交流”活动取得了圆满成功。本次活动是我校生本教育历程中的一件大事，是对我校生本教育开展情况的一次检验，我校积极发挥了西北唯一一所“生本教育实验基地”的带动辐射作用，对促进我校生本教育工作和带动前来交流的学校积极实施生本教育都将产生积极影响。
6月27日——7月1日，我校又协助郭思乐教授主持的“全国生本教育研究中心”在西宁市举办的“第二十六届全国生本教育理论与实践研习班”。会上四位教师在各学科组的研讨会上又详细地介绍了自己开展生本教育来的收获、实验思路与具体实施措施。受到郭思乐教授一行专家和与会教师的肯定与好评。
在此次全国性的生本教育研讨会上，我校发挥了积极作用。面向全国展示了我校生本教育开展情况，宣传了西宁市教育发展状况，为学校和西宁市教育界赢得了社会声誉；同时又为我校教师创造了锻炼和促进专业发展的机遇。
本学期我校接待了千余名来自于全国各地的教师来到我校参加生本教育课堂教学听课、研讨交流活动。大量的生本教育展示交流活动即是对我校生本教育课堂教学改进工作开展情况的检验，又为我校教育教学工作发展与改进提供了良好的机遇。
2.学生的学习积极性得到了普遍提高。
通过生本实践，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，小组合作学习已成常规，这是我们的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，学生们变得积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们生本实践前行的动力。
7月17日下午生本课堂领导小组组员在总结听课、评课中看到的成绩和发现的问题时老师们纷纷表示：不断地培训、交流、探索，使我们对生本教育的认知更加清晰，在实践中的一些问题也得到了解 11
决，更加坚定了实施生本教育的决心与信心。大家普遍认为实施生本教育的关键有四点：关键在于实施者对生本教育思想的认知水平；关键在于前臵作业是否真正做到了“简单、根本、开放”。关键在于学习小组的建设与评价；关键在于实施者是否具有自主创新精神。这次交流活动为学校层面如何进一步开展生本教育及管理工作提供了许多可供借鉴的经验和思路。
九、存在的问题
求实的工作原则促使我们不断梳理实践中存在的问题。自开展生本教育实践以来，课堂教学有了很大的改观，学生能够积极参与到课堂活动中来，使课堂变得生动活泼，学生的主体地位得以落实和提升。同时也存在着很多问题。
1.生本教育的理念仍然没有落实到部分教师的教学行为之中，这部分教师的教育教学观念还有待于进一步转变，暴露出的许多问题急需解决。
2.三种类型的对立依然存在，即积极的实践者、彷徨者、消极的反对者。
3.部分教师的教学行为与学校制定的目标之间差距明显，教学过程与教学效果有待于协调。由于小组合作、小组展示没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响完成教学任务，进而影响教学效果。
4.部分比较活泼的学生，不能严格要求自己，借讨论的机会说话，容易走神，怎样才能做到统而不死，活而不乱？生本教育环境下，教学进度慢，这与教学进度产生了冲突，怎样看待课堂效率？如何评价？怎样才能统一家长、教师、学生的思想。部分教师“急功近利”，是否有耐心、信心；还有很大一批学生，学习习惯差，对自己的要求 12
低，许多家长不能很好的配合教师，从而导致部分学生学习应付，两极分化更加严重等等。
5.教师引导作用的研究，既教师对课堂的掌控能力，包括学生问题提出的有效性;时间的限定与调控；环节的设计、重难点知识的把握；教师的总结提升以及评价等都是我们每位教师要认真思考的问题.6.课程整合。课程整合就要加强教研组、备课组的活动，以备课组为单位精心设计前臵作业。这一点初二数学备课组做的比较好，在本学期末学生就已经将初三年级前两章的知识学完了。生本教育的课程观主张：“小立课程，大作功夫”，也就是说，教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动；主张学科内部整合和整个课程整合。郭教授还提出，突出词汇语言、数学语言和艺术语言这三大语言的前提下整合课程，使各科课程本质化、综合化、活动化。只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，即学生可以自主地学，才有可能成为现实。这种整合不是那种简单的仅仅“作加法”（即原有课程不动，只增加一点课外活动，或用2-4节课做研究性课程）的校本课程，而是“做乘法”，即进行本质改变的课程整合,使“基础课程”本身就有活动性和研究性,通过活动和研究把各部分课程整合在一起。现在，生本教育体系的课程、教材,是成为联系其教学思想体系与教学的中介,成为其体系化的教学思想走向现实的桥梁,使生本教育的教学改革实验具有可操作性。
在教学中，我们一定要避免这种为备课而备课，为检查而备课的现象，让被动变为主动,让我们在快乐中学习,能有幸做一回“懒人”吧！这里的懒并不是真正意义上的懒而是教师把更多的时间还给学 13
生，“懒在教师，勤在学生”，其实有付出就有收获，这句话是对的，但这句话在我们现在看来，这付出是要讲求方法的，而不是一味的埋头苦干，“老黄牛”已经不适用于今天的教育形式了，所以对于今天的教师来说知识层次固然重要，但把握学生的亮点，把握学生在关键处的做法，做一个好的引导者更为重要。作为教师我们不应是“教”师，更不应是“讲”师，而应该是一个帮助者、合作者、组织者，反思一下课堂教学，我们到底应该教给孩子一些什么？哪些才是他们终身受用的东西；同时我们还应该考虑该怎样去“教”，怎样的“教”才最有价值？
我们听了那么多课，还是感到了生本课的良莠不齐，有些“生本课”上，教师将学习的主动权交给学生之后，就显得无事可干了，只是不断的点头，鼓励学生。有些“生本课”上，老师运用广博、深厚的知识与灵活的应变能力，化解了一个个出乎意料的问题，点拨得是恰到好处、自然无痕。由于教师素质的差异，显得生本课堂的差异是那么的明显。作为指导者、帮助者的教师，是否有能力为学生的学习提供全方位的帮助和指导？在课堂教学中，教师是否有足够的知识储备，灵活的应变与因势利导的能力，来化解一个个随机生成的难题？在课堂教学中，教师是否要化解一个个随机生成的所有难题？其实大可不必，记住教师是生命的牧者，有些其他学科的知识只要把学生赶到有水草的地方自由饮食即可。
7.集体研讨氛围的形成有待于加强。集体研讨如果能达到理想境界，将更有利于教师的成长，我们要求学生在合作中学会交流、表达、倾听、吸纳和补充自己的见解，可我们老师之间缺乏交流，这样不利于教研氛围的形成，不利于观点的交锋和碰撞。在实践过程中，有些 14
教师因别人评课较尖锐，集体研讨中因观点不一致等采取消极态度或不满情绪，这些都是不应该的。集体研讨要调动教师参与实践的热情和积极性，减少班级与班级、教师与教师之间的差距，争取逐渐达到平衡。
四、下一步工作思路
1、抓培训 思想观念的转变是关键，生本教育理念必须要深入到教师的心中、血液之中，理念渗透与不断实践相结合。
2、抓课堂 素质教育是主渠道，生本教育是平台
3、抓小组建设 小组建设是生本教育的关键所在，生本教育精彩在课上，功夫在课下。
4、强化基层管理，充分发挥年级组、备课组、教研组的作用，以“教务处——教研组——备课组”为体系做好备课组集体备课活动和教研活动的督促与检查工作，以“政教处——年级组——班主任”为体系做好学生管理工作的督促与检查工作。
5、以教研组、备课组为单位加强课程整合的研究。
五、今后努力的方向
1.坚守课堂阵地，开展生本实践。以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的学堂。在教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法上做到思想与行动相统一。
2.强化总结前臵性作业的设计、布臵和反馈方式的研究。前臵性作业是一堂课的精华所在，它就像是一个路标，指引学生走向知识的殿堂，它是课前花大量的时间、精力精心进行的备课及习题的精选，是集体备课的结晶。
3.继续加快生本步伐。
“生本教育”是打破原来的教学模式，因此，要敢于在教学理念、教学方式、手段、方法等方面创新，加大自己实践的步伐，逐步摸索出适合于教材和本班学生的教学模式。
任何改革都会遇到困难，相信我们只要树立勇气、坚定信念，进一步解放思想，在实践中学习、在实践中感悟，在实践中整改，积极感悟践行“以学生为本”的核心理念，真正落实学生的主体地位，我们的生本教育实践就一定会取得成功。今后我们将进一步完善生本课的展示课、示范课、研究课、诊断课的听课评课制度，通过定期组织理论学习、评课说课、感悟交流的各种形式，引导教师进一步更新观念，认真做好生本教育实践改革，努力探讨出适合我校的教学新模式。
生本教育势在必行，我们全体教育工作者要在教育教学工作中大胆探索和勇于开拓。坚持到底，就是成功，“生本教育”还“在路上”；教育理想仍“在远方”；而教育实践与发展已“在脚下”。去“坐看云起时”，去欣赏“望晨光之熹微”，去感受实验 “木欣欣以向荣”，去带着泪花看孩子们“泉涓涓而始流”。我们将带着这样的恬静、欢欣和平常的心情，走进生本教育新的历程。
西宁市第十三中学
篇8：生本教育初探
传统的教育中学生处于被动地位,造成了耗时多、情绪低、效果差的局面,造成这种局面的原因,就是教师不相信学生。所以,我们的教师就要深入到学生中间,了解学生生理、心理、学习发展的需要,以取得教育的主动权。
首先,要相信学生,相信学生有信心、有能力学好,要尊重学生的意愿, 挖掘学生学习潜力,要建立民主、平等的师生关系,拉近师生间的距离,使学生感到有话想对老师说,有事想请老师做,有困难想请老师帮的良好氛围。
其次,教师要解放学生,把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来,让学生抬起头来走路。解放学生双眼,不要只盯住课本,外面的世界更精彩; 解放学生大脑,点燃思维的火花; 解放学生的双手,让学生参与生活实践; 解放学生嘴巴,使学生谈天谈地谈真理; 解放学生空间,让学生在大自然里丰富自己的自然知识。
再次,要善于发现学生的闪光点。针对闪光点适时进行鼓励和引导, 这样学生自我表现的欲望增强了,主动学习的能力将进一步提高。
二、做好学法指导,让学生学会学习是以学生为本的保障
(一)让学生学会提问
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此,教给学生质疑的金钥匙,使学生善问,显得极其重要。
首先,要营造良好的课堂气氛,让学生敢于问。良好的课堂气氛,会使学生有足够的安全感能自由地发表自己的想法。教师要努力创设一种师生间平等、和谐,学生间相互协作的教学气氛。在课堂教学中,给学生更多的自由和主动权,要尊重学生的意见,允许学生在讲授过程中举手提问。 提出问题时要尊重别人发言的良好习惯。如果出现混乱,老师一定要适时引导,让学生懂得尊重别人的发言,养成静听别人说完再举手的良好习惯, 使学生在良好的氛围中学习。
其次,教给方法,让学生善于提问。要启发学生在平时的学习中寻找问题的方法,对不明白、不理解的地方多问几个为什么。我在课堂教学中, 教师可采用示范法、提示法、激励法等多种方法促进学生提问。学生经过多次练习就掌握了提问的方法,知道了从怎样的角度去提问,提问也就更有针对性。
(二)让学生学会独立思考
教师都从学生中来,都已摸索总结出自己的一套学习方法。如果把它也像传授书本知识那样教给学生,则会使我们的教学事半功倍。比如,我告诉学生分析应用题不光要采用分析法和综合法这两种基本方法,还要采用把已知条件调一调、把隐蔽条件找一找、把思考范围缩一缩、画幅图看一看、联系实际想一想、把多余条件去一去、同熟悉题目比一比等其他辅助方法。掌握了这些方法,学生也就好比有了一串解题的“金钥匙”,能事半功倍。又如,在自主探究时要有目的让学生观察或动手“摆一摆、画一画、折一折、比一比、量一量”等实践活动,使学生最大限度地参与探究新知识的活动,让学生在观察、实践、猜测、归纳、分析和整理的过程中去感受体会学会数学知识。
(三)让学生学会合作交流
小组合作交流是生本课堂中的一种常规化模式,如果合作不好,不但浪费时间,而且会加速学生两极分化。在刚开始实验时,我们班学生在交流时总是那些优生在说,其他人只是被动地听,不知该做什么怎么做。我通过调研分析,找到了发生这种现象的原因: 其一,任务呈现不明确,学生对做什么、怎么做不清楚。其二,没有利用好小组长,致使大家的发言多次重复,没有真正意义上的思维碰撞、相互启发。于是,我利用课余时间,对小组长进行了培训。在课堂上耐心地引导他们这样操作: 首先,让有问题的人发言,提出自己学习中遇到的问题,其余人解答; 如果没有问题,让小组同学按事先排好的顺序来汇报。遇到一组内4个人都不会的问题时,可以把问题记录下来,在班级交流时解决。别人发言的时候,要求其他人必须注意倾听,有不同意见先举手示意,经组长同意后再补充。对于交流的结果在小研究上要有体现。别人列举的典型例子、解题的新思路、新方法, 用得恰到好处的词语,都要吸收过来,为我所用。由于同龄人之间交流,少了畏惧感紧张感,学生各抒己见,畅所欲言,发挥了每个人的主观能动性。 因此,大大地提高了学习效率。
三、做好激励评价,努力打造生本课堂
善意而恰到好处的激励评价,能点燃学生求知的的火花,使学生体验到成功的快乐,让学生感受到自信的力量。对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价,能促进学生学习技能与方法的形成。 当学生们合作探究时,同学们解决问题的方法各不相同,学生们的合作表现也各有不同,我们就要及时点评以对学生给予肯定和激励,促使学生的学习更有效。我在课堂上常以表扬、鼓励学生的话语为主,说得最多的是 “你的表现真让老师惊讶”“你表达得越来越好了”、你如果在表达再大胆一点,就更好了”“你真棒”……这些真诚的赞赏、鼓励的话语,让学生尝到了成功的喜悦,让学生获得了充分的发展,全面提高教学质量。
在今后的教学中,我要继续深入学习生本教育理念,将生本教育深入开展下去。要大力发挥学生主体作用和教师主导作用的相统一,真正把学习的自主权还给学生,引导他们自己去探索、去发现,并在反复验证的过程中快乐、轻松、有效学习新知识,快乐地成长,使他们能驾驭学习、把握学习,真正成为学习的主人。我相信,只要我们信任学生,授之以渔,不断反思实践,学生会真正成为学习的主人。
摘要：“生本教育”是以学生为本,以生命为本,以学生的学为本的教育,是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,是生本教育的核心理念。在数学课堂中实施生本教育,把学习的主动权还给学生,能充分发挥学生的潜能,让学生在小组合作交流中自主探究、快乐学习,使数学课堂更精彩。