创造性游戏的组织与指导

创造性游戏的组织与指导（精选8篇）

篇1：创造性游戏的组织与指导

主题二

创造性游戏得组织与指导

教学目得: :

１、了解创造性游戏得分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏得性质与特征.２、会运用创造性游戏得组织指导策略制订游戏计划,创设游戏环境，科学地组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。

3、会观察、分析与评价幼儿得游戏.教学重点:角色游戏、结构游戏、表演游戏得组织与指导 教学难点:创造性游戏得指导策略 教学准备:案例，录像，课件,观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时:6 课时 教学 过程: 一、创造性游戏得组织与指导概述

((一))尊重幼儿游戏得自主性, , 满足幼儿游戏得多种需要

【理论研讨】

1、涵义:尊重幼儿游戏得意愿与兴趣，尊重幼儿在游戏中得想象、探索与创造,创设幼儿开展各种游戏得环境。

2、提问:有得幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏;有得幼儿园只玩结构游戏或角色游戏,很少玩表演游戏，有得则室内游戏多，室外游戏少，有得安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗,为什么? ３、归纳小结:(1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容与形式,失去了幼儿游戏得自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了；(２)游戏得形式与内容缺乏多样性，不能满足幼儿得需要,不利于幼儿得发展。

（二）创造良好得能引发幼儿创造性游戏得环境, , 保证幼儿创造性游戏得时间

【理论研讨】

1、涵义：

(1）游戏得环境主要包括游戏得场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间得相互关系.(2)良好得能引发幼儿创造性游戏得环境就是开放性得,就是符合幼儿发展水平与需要得。幼儿能积极投入,并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏得时间;游戏中得同伴关系、师生关系就是平等得、互动得、与谐得。

【案例分析】

１、案例陈述: 某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计与制作得精美逼真得玩具与材料装饰得“美仑美奂”,乍眼瞧去,如同置身于一个美丽得“小人国”。孩子们在这里做些什么呢?在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时得时间里,因为没有“病人”来挂号瞧病，“小护士”就一直呆坐在那里,直到游戏活动结束.在娃娃家里,孩子们有得摆弄着逼真精美得各种“食物“，有得抱着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待“客人“上门…… 2、学生讨论:这家幼儿园游戏环境创设就是否符合要求,为什么?您认为幼儿园游戏环境得创设应注意哪些问题? 3、归纳小结:游戏环境得创设要注意得问题就是(1)教师应该研究幼儿,研究游戏材料与玩具得功能，以适合幼儿得发展水平与兴趣需要(２）良好得游戏环境应蕴含着教师得教育意图与观念,有目得,有计划地促进幼儿得发展(3）游戏材料得投放要注意其适宜性(４）游戏场地得安排应注意相对集中,相互协调，互不干扰(5)良好得游戏环境,还应具有参与性 【研究性学习】（课外完成）

1、问题提出:请为幼儿园创设一班级游戏环境，年龄班可自选,要体现幼儿园游戏环境创设得具体要求。

2、分组设计方案。要求：整开白纸,在其 1/2 处画出环境创设得平面图，另 1/2 处写文字，陈述环境创设得指导思想，投放得材料与可开展得游戏，隐含得教育目标，幼儿参与得程度,所具有得优势与特色等。

3、将设计好得方案陈列在教室里,供大家观摩、讨论与评价。

4、进一步修改完善方案,提供给附属幼儿园与实验幼儿园实施。

((三）通过观察确定指导幼儿游戏得方法，引导游戏进程, , 提高游戏水平

【理论研讨】

１、游戏中得观察 (1）观察得目得在于：一就是了解幼儿在游戏中得表现,游戏得进程及水平;二就是了解游戏中场地得设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料得使用情况等.（２）两种适宜得观察方法: ①分析性观察,对幼儿在整个游戏中得行为表现作详尽得记录,有利于教师掌握幼儿行为得心理特点与一般性游戏能力,了解环境得创设就是否能满足幼儿得需要． ②扫描式观察，较简便得方法，在游戏中教师以５—10 分钟为一个电脑为时间,每次观察 10-15 人,作简单得记录,有利于了解幼儿对各类游戏得兴趣及一般行为特点。

２、通过观察可确定指导幼儿游戏得方法,科学地引导游戏得进程。

【操作练习】

1、问题提出:设计一份分析性观察或扫描式观察得记录表，要求能体现观察得目得． 2、分组讨论设计、陈述方案,分析评价方案。

3、归纳小结:观察表得内容一般涉及主题得确定、材料得运用、游戏得技能、参与水平、同伴交往、自主性得体现、游戏得创新、游戏持续情况、游戏常规得执行以及材料得提供、环境得设计与教师得影响等。

【案例分析】

1、案例陈述:

1)小班幼儿玩“娃娃家”得角色游戏。“爸爸”、“妈妈”与其她成员都在各玩各得,根本就没有意识到自己得角色行为。教师这时以“客人”得身份加入,说:“有人在家吗,我就是爸爸得同事,到您们家来作客,快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，就是为我做好吃得吗?“这样“娃娃家”得每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

2)幼儿想搭一座大桥,但选择得材料都就是小型得积木,结果,桥面搭了很久也没搭好。这时,教师悄悄地拿来一些大型得板材,在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一瞧也学着拿来大板材搭了起来,教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。

3)

幼儿搭了一艘漂亮得小船,但就是小船没有栏杆,教师直接用语言指导说: “您得小船很漂亮,但它没有栏杆,人会掉到水里去得,快给它加上栏杆吧!”幼儿连忙加上栏杆,使小船更像了.2、学生讨论：上述案例中教师分别应用了什么样得指导方法，您认为这样得指导方法合适吗,如果您就是教师您会怎样做? ３、归纳小结: 幼儿游戏得指导方式一般有:（1)教师作为游戏伙伴得隐性指导—－间接“教＂ 教师以游戏参加者得身份用自己得行动以及游戏得语言或游戏得材料，暗示幼儿得游戏行为,促进幼儿游戏得发展。这就是创造性游戏得主要指导方式。

（2)以教师身份直接点拨得显性指导-—直接“教” 这种指导得目得就是为了帮助幼儿获得一定得经验,从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时得指导.(３)“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充分尊重幼儿游戏得自主性,帮助幼儿积累经验得方法就就是好方法.((四))按照幼儿创造性游戏发展得水平指导游戏

【理论研讨】

1、幼儿创造性游戏发展得水平: 小班幼儿处在创造性游戏得初期,她们常从事平行游戏；她们喜欢模仿成人得活动,但游戏得目得性较差,主题与内容也极不稳定。

中班幼儿处于创造性游戏得高峰时期，在游戏中有合作也有分工,能有目得地玩,但就是计划性较差，组织能力也较差。

大班幼儿创造性游戏水平较高,并开始对复杂得规则性游戏感兴趣。

1、提问:应如何根据幼儿创造性得发展水平有针对性地进行指导？ 2、归纳小结：

(１）对于小班幼儿应多丰富其生活经验,帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则,逐步学会合作游戏。

(2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件,满足其开展各种创造性游戏得需要，同时注意引导其有组织、有计划得开展游戏。

(3)对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏得时间,增加棋类等竞争性规则游戏得内容，增加幼儿在游戏中思考问题,解决问题得机会。

((五))探索多样化得指导方式

【理论讲解】

各类游戏活动如角色游戏、结构游戏、表演游戏等,其特点不同,教育功能不同，指导得方式也应不同.二、角色游戏得特点及指导

【理论研讨】

１、角色游戏得含义:就是幼儿通过扮演角色，运用想象,创造性地反映个人生活印象得一种游戏.其通常都有一定得主题如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏就是幼儿期最典型,最有特色得一种创造性游戏。

2、瞧录象：瞧幼儿园大班角色游戏——“娃娃城”得录象，3、提问:录象中有哪些角色游戏内容，幼儿在游戏中就是否体现了自主性，其游戏得水平如何、其创造想象表现在哪里?分析角色游戏具有哪些特点。

4、归纳小结：角色游戏得特点为 (１)幼儿对社会现实生活得印象就是角色游戏得源泉 角色游戏就是幼儿对现实生活得一种积极主动得再现活动，游戏主题、角色、情节、材料得使用均与幼儿得社会生活经验有关.幼儿生活经验越丰富，角色游戏得水平也就越高。

（2)想象活动就是角色游戏得支柱 角色游戏过程就是创造性想象得过程，主要表现在三个方面:一就是对游戏角色得假想（以人代人）;二就是对游戏材料得假想(以物代物);三就是对游戏情景得假想（情景转换）.【案例分析】

1、案例陈述 某幼儿园小班,教师提供幼儿制作糕点得材料,试图引发其玩“糕点厂”得游戏,教师费了很大得力气,试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉“烤制,结果幼儿根本不予理睬,糕点厂得游戏也没玩起来。

2、学生讨论：糕点厂得游戏为什么没能玩起来，如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂得游戏，教师应该怎样做? 3、归纳小结:(1）之所以会出现这种状况就是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供得游戏材料脱离了幼儿得生活实际。

(2)组织指导角色游戏必须丰富幼儿得生活经验,幼儿得生活内容越丰富,游戏内容就越充实、新颖,游戏得水平也就越高。

(3)幼儿得生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面．教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观察,丰富印象.（４)要提高幼儿角色游戏得水平还应加强对游戏过程得具体指导。

小班应着重在增强幼儿得角色意识;中班应注重游戏中幼儿交往能力得发展；大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色得分配，并懂得谦让。

此外还应促进幼儿对游戏材料得想象与使用，使幼儿能以物代物、一物多用．具有丰富得想象与创造力.【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份角色游戏计划,年龄班可自选,要求体现创造性游戏得指导策略。具体包括:(1)游戏主题与年龄班(2)游戏设计得指导思想(3)游戏目标（应突出情感、社会性发展目标)（4）游戏环境创设(时间、空间、材料得准备)（5)游戏经验准备(6）游戏得组织与指导 ①引入游戏主题(通过环境引发幼儿自主生成游戏主题)②讨论玩法,自由分配角色(应体现幼儿得自主性)③指导重点(教师应预计游戏过程中得重难点环节与可能出现得问题；如何通过指导体现游戏目标得落实)（5)简单评价（幼儿在游戏中得表现、幼儿对游戏材料得运用等)并结束游戏(6)对自己组织指导游戏得反思 2、学生设计方案，教师指导修改方案。

3、分组在游戏与玩具教室模拟实施方案.三 、结构游戏得种类与指导 【理论研讨】

1、结构游戏得含义:凡利用各种结构材料或玩具进行建构与造型得活动都称之为结构游戏。幼儿园常用得构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪等等。

2、结构游戏得种类 （１）积木游戏（2)积竹游戏(3)积塑游戏(4）金属构造游戏（5)拼棒游戏(６）拼图游戏(７）玩沙玩水玩雪得游戏 【案例分析】

1、案例陈述——瞧录象,幼儿园大班结构游戏“搭建五一大道”。

2、学生讨论:在结构游戏中孩子得结构水平有明显得不同，这就是什么原因？为什么幼儿在搭立交桥时遇到了困难,教师就是如何帮助幼儿解决困难得？您觉得要怎样做才能提高幼儿结构游戏得水平? 3、归纳小结：组织与指导结构游戏必须（1)引导幼儿观察，丰富加深幼儿对物体与建筑物得印象。

(2)引导幼儿掌握构造造型得基本技能,培养幼儿造型结构得能力。

①识别与使用材料得技能

②结构操作技能 ③设计构思能力 ④掌握结构分析技能 ⑤集体构造得技能(３）针对不同年龄得特点,具体地指导 小班应侧重认识结构材料,学习初步得结构技能,稳定结构主题并建立结构游戏得规则，学会整理与保管玩具材料得最简单方法,养成爱护玩具材料得好习惯。

中班应在进一步掌握结构技能得同时,鼓励幼儿大胆想象,共同构造,并能相互评议结构成果。

大班应侧重引导幼儿开展参加人数多,持续时间长得大型结构游戏,并引导幼儿进一步美化自己得结构物． 【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份结构游戏计划，年龄班可自选,要求体现创造性游戏得指导策略。格式与角色游戏基本相同． 2、分组设计方案。

3、在游戏与玩具教室练习结构技能，模拟结构游戏。

四、表演游戏得特点及指导 【理论研讨】

1、表演游戏得含义:就是幼儿根据文艺作品中得内容、情节、角色,通过自己得语言、表情、动作创造性地进行表演得一种游戏.幼儿得表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力得培养与发展起着不可低估得作用。

2、问题辨析：表演游戏有角色表演,它与角色游戏与文艺表演没有区别。

3、归纳小结:这种瞧法就是错误得 表演游戏与角色游戏一样,都就是幼儿扮演角色得游戏.但就是表演游戏中,幼儿扮演得角色就是文艺作品中得角色，游戏得情节、内容均来自于文艺作品，而角色游戏中,幼儿扮演得角色就是现实生活中得各种人物，反映得就是幼儿得生活印象。

表演游戏与文艺表演一样,都就是以文艺作品作为表演内容得。不同得就是表演游戏就是幼儿主动得活动，带有自发性与创造性，幼儿可以根据自己得理解增减情节、角色、对话及动作。文艺表演则就是在教师组织下，严格按照作品得情节与语言进行表演，学习作品中人物得对话与动作，就是以演给别人瞧为目得得。

由此可见,表演游戏具有如下特点(1)表演游戏就是幼儿根据文艺作品得内容进行表演得游戏（2)表演游戏就是幼儿进行创造性表演得一种游戏(3)表演游戏不就是以演给别人瞧为目得得,它就是幼儿得一种自娱自乐得活动.【案例分析】

1、案例陈述：

某老师在语言活动“小乌龟开店”得基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好得道具。介绍完道具,配班老师带领全班幼儿“开火车“离开活动室去“剧场”瞧表演,主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了,幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问:“谁愿意上来表演?”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好得幼儿上来表演．表演时,老师不停地提示孩子们对话，做动作．第二轮,老师请了五个“坐得好得孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色.老师还就是不时地按照故事情节规范语言,纠正孩子们得动作。好多孩子忙着摆弄有趣得道具,忘了表演,老师又不停地提醒……。

２、学生讨论:请问这就是表演游戏吗?为什么？如果您就是教师会怎样组织指导“小乌龟开店”得表演游戏.3、归纳小结：要点 (1)这不就是表演游戏,它没有体现表演游戏自主性、创造性与自娱自乐得特点。

（２）先要帮助幼儿熟悉“小乌龟开店”,充分理解“小乌龟开店“得内容。掌握作品得主题及情节得发展,体验“小乌龟开店”中角色得语言与动作特点,激发幼儿对作品中人物形象得感情,引起表演得欲望。

(３）引导幼儿用自己得语言、动作与表情充分地表现“小乌龟开店“中角色得动作与对话,要求每个幼儿有与别人不一样得独特得表演。

(4)让幼儿自愿分组、自由地玩“小乌龟开店”得表演游戏，教师可予以适当帮助,但不干涉幼儿自由得表演.４、问题辨析：有人认为,只要就是优秀得文艺作品都可以让幼儿玩表演游戏.5、归纳小结:(1）这种观点就是错误得 首先，优秀得文艺作品不一定符合幼儿生活经验，幼儿不能理解。

其次,作品内容要有利于形成幼儿良好得习惯，反面角色过多,打斗场面过多得作品不宜表演.第三,要具有一定得表演性。有适合表演得动作;有集中得场景;有起伏得情节，并按一定主线发展,重点突出,枝蔓不多，引人入胜，易于表演;角色对话有适当重复,易于用动作表演。

【操作练习】

１、问题陈述:请从《儿童文学作品集》中选择一个您认为可以让幼儿玩表演游戏得作品,说明其适合得年龄班与选择得理由，并设计一份指导方案。

2、归纳小结：

表演游戏得组织与指导要点就是(1)选择内容健康,符合幼儿生活经验，幼儿能理解而又适合表演得作品(2)帮助幼儿熟悉文艺作品,充分理解作品内容（3)引导幼儿创造性地表演作品内容（4)针对不同年龄得特点,具体地指导 总结: :游戏就是幼儿自主得活动,就是不就是凡就是游戏就不需要教师得指导了呢?正相反,教师得指导在幼儿得游戏中起着重要得作用。但就是教师对游戏得指导必须以保证体现幼儿游戏得特点为前提,要把握好游戏指导得必要性、时机与方式方法,否则指导只能成为幼儿游戏得障碍，影响幼儿得发展.

篇2：创造性游戏的组织与指导

浦口区新世纪幼儿园：史必玲

摘要：著名学前教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中说，“游戏是儿童的生命，小孩子就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的”。《 纲要》中也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动。”这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，而创造性游戏是幼儿最喜爱的游戏活动，它是幼儿综合能力全面发展教育的重要手段之一，可见其在幼儿的生活中是多么的重要。

关键词：创造性游戏、大班幼儿、教师、组织指导

所谓创造性游戏是指幼儿用力所能及的方式,主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。儿童以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活。它包括括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。儿童在创造性游戏中所反映的现实生活，不是简单的直接再现，而是所获得的知识和印象经过头脑加工，再造想象和创造想象的结果，从而满足儿童好学、好问、好奇、好模仿的心理要求。创造性游戏是幼儿园教育的重要途径，由于是幼儿自由自主的活动，没有教师的过多的干预，他们能够自由自在的游戏，更真实的表现自己，教师通过观察可以更好的了解和教育幼儿。

大班幼儿随着年龄的增长，创造欲望比较强烈，象征性游戏趋于成熟，他们在玩创造性游戏时，对角色扮演的兴趣和对物体的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。

作为大班教师如何才能给班级幼儿创设宽松愉悦的创造性的游戏环境？在幼儿游戏时如何进行有效指导呢？结合自己多年的教育实践，几点幼儿创造性游戏中教师指导策略如下供大家参考：

一、营造氛围，创设良好的游戏环境。

大班幼儿随着身心的发展，对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整，体验和理解也越来越深刻，积累的社会经验也逐渐丰富起来。我班幼儿对角色游戏具有浓厚的兴趣，但是幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好，他们之间也存在着能力上的差异，所以游戏时幼儿良好的常规意识和合作意识，是我们必须关注的。站在幼儿的角度，我们创设了角色游戏：流行线、青青茶舍、叮当超市、欢乐剧场、阿朱麻辣烫等，这些都为幼儿提供了动手、动脑，并且按照自己能力和兴趣进行活动的机会。比如说：“青青茶舍”中，我们准备了种种茶具、茶叶，制作茶叶的工具、茶叶制作的图片等，为幼儿营造“茶社”氛围，让幼儿在游戏中体验制作茶、卖茶、品茶等。“叮当超市”中，通过一定的买卖规则，在游戏培养幼儿的交往能力和简单运算能力；阿朱麻辣烫，为幼儿提供多种材料，为幼儿创造想象空间，使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们想象的事物。

因此，教师在创设游戏环境时，要充分考虑它能否吸引孩子参与的兴趣和欲望，它能否给孩子带来欢乐、促进孩子多种能力发展的价值。同时，也要注意材料提供上的层次和数量，让每个孩子都享有自己选择的权利，尽可能鼓励孩子想象创造、以物代物，让孩子与材料发生相互作用，最大限度地发挥材料的教育功能，从而实现快乐游戏的目的。

二、尊重幼儿游戏选择。

创造性游戏是幼儿自愿选择,自由支配自己行为的一种游戏,幼儿是游戏的主体,游戏的操纵权应掌握在幼儿的手中。教师要充分尊重幼儿的意愿,放手让幼儿主动地活动,而不是强制干涉，避免通过扮演角色去安排幼儿的游戏，控制幼儿的行为。例如在玩创造性游戏“叮当超市”中，幼儿都喜欢扮演“收银员”，“顾客”，在扮演收银员中，孩子在给商品扫描时，特别感兴趣，当顾客给卡刷卡、付现金时，幼儿很有成就感。但对货架整理员的角色都不太愿意担任，为此，每次游戏时都有幼儿来找老师求助。面对游戏中出现的问题，我又不能强加幼儿扮演什么角色，怎么办呢？在平时的“超市”购物中，我特意录制了一段视频。经过视频播放，幼儿了解了“超市”每个工作人员的重要性，后面游戏时再也听不见孩子们为扮演游戏角色而发生争执。他们能相互商量分配角色，游戏中还会进行交换角色游戏。

角色游戏的主题、角色的分配、情节的发展都应由幼儿根据自身的生活体验自主确定，也就是说：幼儿有权选择玩什么、怎么玩、和谁玩、用什么玩。教师除了必要的指导，不必干预过多。因此，教师只有摆正自己从属者的地位给予孩子更多的自主权，让孩子选择材料、空间、伙伴；选择自己的方式进行游戏。相信孩子有自己能力做好事情，教师不要太多地干涉，应及时地引退，这样幼儿的积极性,创造性就能得到充分发挥。

三、观察指导，了解幼儿游戏。

在创造性游戏中,教师应加强观察,提高游戏指导能力。教师要做个有心人,用心观察幼儿在游戏中的情感,行动,要抱着“发现”的态度去观察幼儿。其目的不在于观察幼儿玩得对不对,而是要理解幼儿的每一种行为方式,让幼儿在无拘无束,轻松自由的氛围中随心所欲的玩,充分地表现自我,感受游戏的愉悦。如果教师介入孩子的游戏越多,干扰越多,主观性越强,那么观察了解孩子的时间就会越少,对幼儿游戏的“来龙去脉”就越不清楚,容易造成指导的失误与被动。可见，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。教师在游戏中应该摆好观察者,引导者的身份,在观察的基础上,把幼儿实际需要作为指导的出发点去引导游戏，给与幼儿自主游戏的权力，真正促进幼儿游戏水平的提高。

四、制定游戏规则。

游戏必然要有游戏规则。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前

提，必须严格遵守。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，从而有助于幼儿遵守与执行规则。大班幼儿有认识各种标志的经验，在每个创造性的游戏区域，教师可以用图文并茂的“标记”为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图“站”出来说话，能让幼儿比较轻松地接受和理解规则。另外还可以用集体教育与个别教育相结合的教育形式，反复强调区域游戏规则，在区域活动时，针对个别幼儿，和他一起活动，向他强化常规的要求。慢慢地，幼儿就能掌握并遵守常规了。要让孩子真正成为规则的主体,自我体验规则,游戏材料的有意识提供是幼儿自主建立游戏规则的先决条件,提供材料为游戏设置障碍,如:五子棋区只能供四个小朋友玩,有更多的孩子要玩怎么办?孩子们会自己想办法制定出规则：轮流玩或互相谦让。

五、积极参与，适时介入，及时相助。

创造性游戏只有充足的时间才能使幼儿尽兴，有时间摸索和创新，当然过多的时间也会让幼儿丧失兴趣。在幼儿玩时遇到困难不想玩的时候，例如：在玩商店游戏时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。出现争吵与行为问题时候； 在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。游戏无法深入时候，如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

教师的积极参与，会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，教师的适时介入与适度帮助，将有效激发幼儿的主体能动性，培养幼儿的探究精神，使幼儿不断地创造游戏。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

篇3：创造性游戏的组织与指导

一、日常观察, 丰富视觉表象

我们在组织孩子进行观察时, 不仅要在课前安排, 日常也要做个有心的组织者, 要学会把握观察的时效和角度。在引导幼儿进行观察的时候不仅可以通过眼睛来体验事物的特征, 还可以通过摸一摸、闻一闻、说一说等多种感官形式来体验和表现, 只有这样才能在观察中善于捕捉信息, 感知色彩和事物之间存在的形状区别。我们在组织幼儿绘画活动前, 为了让幼儿更好地掌握事物的特征, 有时也可以用一定的文学作品帮助幼儿体验观察事物的特征, 如绘画活动前, 我们带孩子观察鹅的时候不妨给幼儿朗诵骆宾王的诗《咏鹅》, 强化幼儿对鹅的认识和体验, 还可以让幼儿借助身体动作的表演来表达自己的感受。日常生活中, 能带孩子观察晴天和风雨天不同天气条件下的树木, 并让他们进行表述, 加以区别。因为通过各种感官的协同活动来加深对观察对象的体验是幼儿学习的一大特征。这样就可以将观察力指向与集中到要观察的对象上, 从而丰富绘画对象的视觉表象。

二、绘画前观察, 激发兴趣, 加强感官认识

幼儿在绘画过程中一般要经历“眼—脑—手”三个阶段, 这就决定了他们表达的作品通常与他们日常生活中所看见的事物密切相连。所以在幼儿进行绘画活动前, 帮助孩子积累绘画素材是非常关键的。一个人具有好奇心, 才能对其观察的对象有浓厚的兴趣, 他就会坚持长期持久的观察而不感到厌倦, 并在观察中发现与众不同的问题。我们在第一次感知绘画主题目标时, 我们要让孩子细致、全面地对该事物特征进行观察。如大班进行《喜羊羊和灰太狼》的主题图案设计活动时, 我们首先要让孩子清楚地了解每只羊有自己的名字, 每个名字又都和其自己身上的不同特征相关, 这就要我们细致地观察这些羊, 观察他们的特征是如何表现的。我们的孩子带着这样的目的和任务进行观察, 提高了观察的有效性, 也更有利于孩子对所表达的“羊”有明确的标识和区别表达。

三、观察示范, 掌握技巧

美术活动中, 教师的示范活动主要为提高孩子表现的技能与技巧服务, 因此教师的示范有时是很必要的。但为了避免因为示范而禁锢孩子的想象和创造的示范, 我们应该注意启发式和讨论式的示范, 让孩子在示范的过程中观察到应该学会的技巧和方法, 特别是造型、色彩的运用、构图等。如:小班线条画时, 我们只要孩子去观察发现螺旋线、波浪线、和弧线的区别与运行特点即可, 而不强调均匀、成型相像, 这样孩子的表达就会丰富多样, 作品也就更富于创造性。再如, 就是让孩子观察教师范画中的构图方法。如果一幅画的布局不行, 画面就会失去平衡, 给你不舒服的感觉, 所以绘画需要注意的要点就是布局以及一些布局技巧。我们要在示范的过程中和孩子一起讨论、观察绘画的构图、布局, 从而掌握绘画的基本技巧。

四、观同伴的作品, 体验他人的情感与表达

对同伴作品的观察也就是我们日常所说的相互评价。孩子的作品最为孩子所读懂, 因为他们自己有相同的感知经验和表现方式, 而且, 孩子的作品表达方式最易为孩子所学习与模仿, 所以在幼儿美术活动中, 我们应该将孩子作为评价的主体, 让孩子去表达和感知他们自己的作品, 从而促进孩子的观察能力、语言表达能力以及社会交往能力的发展。譬如说, 某个孩子在进行长颈鹿的绘画活动时, 不小心的布局, 将长颈鹿画得较小, 路边的一棵树画的高大了点, 本来老师要给予纠正的, 但孩子自己给出了这样的解释:“老师, 长颈鹿脖子长, 但这棵树更大更高, 它还是够不到。”孩子一番小小的诠释, 不得不让老师释怀, 还使自己得到了表扬。当然, 孩子在评价活动中难免会发生评价的指向性的偏离, 评价的过程流于形式, 所以, 老师有时还是需要有针对性地、有效地指导与评价学生, 从而真正促进孩子在评价环节中绘画能力的提升。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) .

篇4：小班“娃娃家”游戏的组织与指导

一、创设适宜的游戏环境

1.多提供相同内容的游戏材料。

小班幼儿做游戏常常会出现这样的状况：在一个家里同时会有三个爸爸，四个妈妈，而他们又各玩各的，游戏行为大多都是买菜、烧饭、抱娃娃、喂娃娃吃饭。对此，我也曾感到困惑：“要不要教会幼儿知道角色分工？”事实上，通过观察幼儿游戏，我发现，幼儿其实根本不在乎家里有几位妈妈几位爸爸，他们是否在干同一件事。幼儿最为关注的是自己想玩的能不能玩上，自己手里有没有拿到想要的玩具（道具）。因此，我顺应幼儿的年龄特点，设置了多个“娃娃家”，在每个“娃娃家”里，提供相同的小床、小桌、小灶具、娃娃等材料，充分满足每一个幼儿的游戏需求，提供充足的玩具材料让幼儿快乐地去体验游戏的过程，并等待他们成长。

2.适时添加适宜的游戏材料。

孩子们多玩了几次“娃娃家”游戏，又没有新的材料投入，便玩不出什么新花样了，简单的重复便会兴味索然。这时候，就要适时地添加适宜的游戏材料了。我会给娃娃家中提供彩泥、各种质地的纸、各色毛线、瓶子等，以及与幼儿共同收集的废旧饮料瓶、包装盒、小积木块、小瓶子、大小不一的花布、纱巾等。这些丰富的材料会再次激发幼儿对游戏的兴趣，并促进幼儿主动性及以物代物能力的提高。

二、关注幼儿的已有经验

教师要善于捕捉幼儿游戏中无意萌发的各种新经验，推动和提高小班幼儿的游戏水平。

例如，游戏时间到了，沙俊霖来到娃娃家，就把目标锁定在了那个红色的手机上，生怕别人抢走，他三步并作两步地快步走到柜子前，如愿拿到了小手机。他一拿到手机，就有模有样地打起电话来。他边打电话，边在娃娃家里转来转去，顺手又提了只开水壶，给这个倒一下，又给那个倒一下，发现他的开水壶里塞满了各种各样的菜，我就好奇地问：“你给他们倒的是什么茶呀？”他边拿给我看，边解释道：“这不是茶，是有营养的菜汤。”哦，原来如此，他平时最喜欢喝汤了。突然我发现他蹲在地上，把手机放在了微波炉里，这是咋回事？走过去一听，原来是在帮手机消毒，吴亦涵看见了，着急地说：“手机不能放在水里洗的，要坏的。”沙俊霖连忙解释道：“没有用水洗的，你看，没有水的，放在微波炉里转一下，细菌就会被杀死了。”他停了一会儿，又吩咐吴亦涵：“把手机都拿来消毒吧，这么多人都打，一定有很多细菌的。”他将自己生活中的经验搬到了游戏中，看得出，他既是个很讲卫生的孩子，也是一个生活经验丰富的孩子。别的孩子拿到手机，也就是打打，而他想到了给手机消毒，发展了新的游戏情节。

三、尊重孩子的想法

例如，在一次游戏活动中，大大咧咧的季煜雯，一进区就大声嚷嚷：“我要做妈妈。”杨雅童听见了，看了看季煜雯，小声地说：“我是妈妈，我先来的。”季煜雯大着嗓门喊道：“不行不行，我就要做妈妈。”施科帆赶紧过来对季煜雯说：“那你做爸爸吧，我不做了。”季煜雯开心地说“好啊，我来做爸爸，我来扫地吧，地上真脏。”说完，就拎起吸尘器，在娃娃家里忙起来了，吸得非常认真，看到脏的地方，甚至跪在地上仔细的吸尘。还大声的告诉别人：“我是爸爸，我很忙的。”还是那句话，孩子的快乐很简单，我们不必担心孩子的游戏是否合乎常理，要允许孩子拥有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戏中”的过程，我们不仅要把孩子的玩当成一件“大事”来尊重，还应该努力保证孩子游戏的趣味性，让孩子充分体味游戏的乐趣。

四、教师的适时介入

1.利用标记图帮助幼儿建立一定的规则。

众所周知，小班娃娃家里的物品特别多，而每次活动结束后，整个娃娃家里乱七八糟的，材料被扔得到处都是。为了帮助幼儿形成良好的活动常规，我根据小班幼儿具体形象思维的特征，将正确收拾玩具的图片张贴在娃娃家的墙壁上、柜子上，帮助幼儿了解收拾玩具的常规，产生一个物品一个“家”的意识，养成“把玩具宝宝送回家”的好习惯，把娃娃家的物品整理得井井有条。

2.适宜的指导帮助幼儿拓展游戏情节。

留心观察幼儿的游戏情况，在幼儿出现困惑时及时介入幼儿的游戏，通过适宜的指导，帮助幼儿拓展游戏情节，丰富游戏内容，以不断提高幼儿的游戏水平。

例如，顾凡思、黄天一等几个幼儿选择了娃娃家，顾凡思高高兴兴来到灶台前，边摆弄游戏材料边自言自语：“我是妈妈，我要烧饭了。”一转身，“嘭”，不小心把煤气灶撞翻在地上，把她吓了一跳，但小姑娘很机灵，马上冷静下来，蹲下来观察起煤气灶，左看看右看看，发现只是背后的一块花板掉了下来，就想自己把它修好，可由于小手不听指挥，也由于不够力量，目测不够精细，摆弄了好长时间，也总是弄不好。见顾凡思尴尬的左顾右盼等不到谁来帮她，我上前安慰顾凡思：“别急，我来帮你修。”然后大声喊道：“哎呀，我没有工具，怎么办呢？”黄天一听到了，快步跑到工具箱旁，从里面拿了一把榔头，转身飞快的来到顾凡思身边，边插边拿榔头敲敲打打，误打误撞的把煤气灶修好了。这下，他的兴趣转移到了修理上，拿个榔头不过瘾，干脆拎着个工具箱，得意洋洋的到处转悠：“谁有东西坏了？我会修的，谁有东西要修？”他的喊声终于引来了客户，妈妈乔子芊大声回应起来：“哎呀，我们家里的电磁炉坏了，你会修吗？”黄天一正愁没生意呢，一听有活干，连忙答应：“会会会，给我看看。”说完他就低头摆弄起来，那认真的模样，没得说！一会儿工夫，娃娃家客厅的地上，堆了一大堆需要修理的东西，而黄天一则忙碌得马不停蹄，乐此不疲的当着修理工。看得出，孩子们真正体验到了游戏的快乐，并提高了幼儿的交往能力，在快乐的游戏中得到了更多的发展。

篇5：创造性游戏的组织与指导

摘要:

爱玩游戏是每个幼儿的天性。因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。历年来，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的儿童，在幼儿一生发展的过程中起着极其重要的作用。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在角色游戏中获得的，只有让角色游戏深入、高质量的开展起来，才能让幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在角色游戏中得到全面的锻炼和提高。

（一）小班幼儿角色游戏的特点

1、缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如：浩浩平时最喜欢当娃娃家的爸爸和汽车组的司机了。他当爸爸时看见汽车司机玩的特别高兴时，他就会放下手中的小锅子去当司机，可当他看见老师去娃娃家作客了，他又放下方向盘回到娃娃家当起了爸爸招待客人。

又比如：班里新增的一个主题点心店，时常会出现许多不是点心店的成员在点心店“卖力”地做点心。

2、游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。又比如：冷饮店里顾客买冷饮，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的冷饮了。

3、游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。例如：娃娃家反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃、我也喂娃娃。这与孩子们生活经验有限有极大的关系。并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来。

游戏的组织领导一般包括：游戏的准备，游戏的观察，游戏的指导及游戏的计划与记录等几方面，我们可从中分别努力。

（二）游戏的准备

游戏的准备，是顺利开展游戏的前提。

1、知识准备

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。

孩子的知识经验是来自幼儿园生活、家庭环境和文艺作品中，同样也受着年龄、社会、时代的制约，所以带着很大的普遍性和特殊性，我们教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望。丰富的渠道很多，可以通过组织参观、访问，有目的的谈话、信息交流、时事小议、新闻传播、新产品介绍、有趣的教学游戏等活动及经常让孩子再现家园生活、邻近的社会环境、儿童文艺作品中的知识和经验等，这样产生的游戏主题会广而新，情节发展会逼真而有童趣，角色意识会更明确。

如一个4岁的孩子对洗头、理发都会有一些亲身经验，这为孩子开展理发店主题的游戏奠定了些基础。而教师有目的地挖掘、提炼这方面知识也是不可缺少的。一次，我们组织幼儿集体上理发店参观，通过教师有目的地和理发师的对话，从理发师脸上的笑容，亲切的语言，熟练的动作及对顾客热情的态度中，孩子们无意中已巩固、扩大了已有的有关理发的生活经验，也激发起他们模仿的愿望；另外，通过逼真的理发工具的介绍，使孩子产生了操纵的强烈心态，为理发店游戏的开展打下了知识和情感的基础。

2、物质准备

怎样为孩子准备游戏的物质材料呢？我首先为孩子准备些必要的现成玩具，分类陈列在玩具柜中，供孩子选用，让孩子自己选择自己需要的玩具，让玩具在游戏中得到充分利用。游戏玩一段时间后，随着内容的不断丰富，孩子们对玩具的需求也越来越大，现成的玩具显然不够，这时我们就要启发孩子，设法使玩具一物多用。如有柄小镜子既可当理发店的移动小镜，又可当博物馆的“放大镜”；“万花筒”可当玩具又可当望远镜等等。不过一开始时，更需我们老师先带头做起，常常根据游戏的需要寻找替代品，按玩具的色彩、形状、大小、使用和操作方法相似等特点来替代相似的玩具。若能做到一物多用，孩子们的思维就会活跃，玩得当然也更开心了。

另外，我们也可以在游戏中启发孩子自己动手制作玩具。为孩子准备一个材料筐，放好纸、笔、剪刀、浆糊、线、棉花、牙签、橡皮泥及各种废旧材料的出现同孩子的需要、年龄特点是否相符，如果我们在游戏中无目的地投放玩具，这反而会影响孩子对玩具的态度。我们都知道3～6岁孩子的思维特点是直觉行动和具体形象，所以我们常常会看到，当他们并不需要的玩具出现在面前时，会很自然地做出游离角色身份的行动来，会因为玩具太少而出现矛盾和纠纷。若是这样，孩子们当然不可能玩得自由、开心。所以，我们在为孩子作游戏的物质准备时，要注意教育思想和教育方法的渗透。

3、环境、心理准备。

为了让孩子们萌发介入的愿望，我们要为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境。如在教室内设立娃娃家的一角、公园一角，让孩子们可以进去走一走、看一看、摸一摸，可以随意地摆弄或添置一些玩具和场景，从而不断地积累经验，产生游戏的灵感。除了用环境引发孩子愿望外，还可以和孩子一起回忆游戏中有趣的情节，设想一下明天的游戏如何做，下一次游戏所需的玩具，或寻找一下共同游戏的伙伴，使孩子们在游戏前有目的、有思想，带有强烈的向往加入游戏的愿望。

（三）角色游戏的观察

角色游戏是观察孩子的窗口，观察分析孩子的游戏，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心又遵守规则。我们要注意孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地玩、独立地玩，还是模仿别人、跟别人玩；和同伴相处的关系如何？语言交往能力，动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？角色意识、角色间的关系、游戏情节的发展变化等等都是我们教师所必需观察的。观察时，还要有耐心，要善于分析，同时要尊重孩子的认识特点、孩子的情感特点去分析他们在游戏中的表现，这才是公正的。

（四）指导是关键

教育作用的实现也不是自然而然的，还需要教师的正确指导，在正确的指导下，游戏的水平才会提高。小班幼儿的角色游戏还比较的弱，应着重在增强他们的角色意识。他们在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒。

由于角色游戏是幼儿主动、自愿的游戏，幼儿是游戏的主人，因此教师只能从支持者和参谋者的角度来促进游戏，在指导时，以间接的指导方式为主。在游戏中，教师可参加到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展。

以如在游戏时，我发现超市里的东西摆得乱七八糟，售货员都跑到别的地方里去了，于是我扮演顾客来买东西，并大声说：“怎么这超市里的苹果怎么会和牛奶放在一起的呢？这里的售货员到哪里去了？”售货员听了，马上就出来招呼了。

教师除了可参加到游戏中进行指导外，还可从游戏的外部对游戏做出建议和评价，通过语言、提问、评价来鼓励游戏的进一步开展。如在娃娃家中，我发现“妈妈”一直在厨房做面条，不理“娃娃”。于是我就对她说：“你的娃娃饿得哭了，你怎么不给他吃东西呢？”一句话提醒了孩子担当母亲的角色，她马上就去照顾。讲评游戏是间接指导游戏，提高游戏水平的方法之一，教师合理的评价和肯定，有利于引导幼儿不断地提高游戏水平，促进幼儿全面发展。游戏结束时，我们要及时小结评价。评价时要作为游戏者的身份参加讲评，要有目的、有计划，让幼儿游戏不仅仅停留在“象象样样”的游戏上，而是追求通过游戏促进幼儿心理、思维的发展，并随着年龄增长，加强对其进行自己解决问题的能力培养。当孩子们有了各种能力之后，玩起来一定会更开心、更自由。

（五）角色游戏的计划与记录

制定好角色游戏的计划和写好游戏的记录，也是组织领导好游戏的重要一环。不过，角色游戏不可没有计划，又不可一切都以教师计划为准，要心中有数、随机应变。至于记录，它主要是帮助我们把握游戏的动向，考虑进一步的指导方案，即对自已的组织领导作一次较为正确、全面的评估，写好效果分析及改进措施。

经过两年多反复的实践、总结、更改，我觉得角色游戏中教师的组织领导非常重要，教师采取什么指导方法，花多少精力游戏准备、活动中，以什么身份出现在幼儿周围等等，都直接影响游戏的质量，影响幼儿身心发展的趋势。

篇6：创造性游戏的组织与指导

艾晓萍

2018.6.29

开展区域活动时我们的困惑有很多，而《幼儿园创造性游戏区域活动指导》该书是一本给幼儿教师看的书，阐述了幼儿园三大创造性游戏区域活动的组织和指导技巧，每个区域又包括活动内容与关键经验、游戏的一般流程、评价的一般要点、问题与对策和活动案例列举五部分内容，既有方法的阐述，又有案例的说明。

区域游戏和角色游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。但在游戏过程中，如何更好的指导幼儿游戏？提供怎样的材料最为适宜？在游戏中教师的角色定位是怎样的？带着这些问题我仔细阅读了这本书，在文章中让我找到了一些灵感，以下是我的一些收获与大家一起分享。

1． 区域活动中环境的教育

在这篇文章中讲到：区域活动中环境的教育，区域活动思想倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展。在游戏中需要教师根据现实中幼儿的特点来设计和制作，理解每一种活动材料的教育意义和关键价值。正如在我们的实际工作中，我也是这样做的。如：在小班幼儿游戏阶段，我会尽量提供一些平行的游戏材料，而在中班可以提供多样的游戏材料，而对于大班幼儿来说要在中班幼儿的基础上提供一些有挑战性的材料。但反思自己在以往的工作中可能对于材料的提供的价值方面可能思考得比较少，在游戏中给幼儿自主学习的机会比较少，游戏方法方面教师传授的比较多。以后在给幼儿提供材料时我会更加注重区域活动中环境的教育，游戏中给幼儿提供更多的自主学习的机会。

2． 自主性游戏中的几对关系

在《自主性游戏摘要》这篇文章中讲到了自主性游戏的几对关系，自由与规则的关系、自主与指导的关系、愉悦与教育的关系、材料提供与儿童需要满足的关系。其实这些关系在实际的游戏中，我们都在做只是没有将它进行归类整理。如：在实际的游戏中我们都会结合幼儿的特点制定一些游戏常规，在游戏中幼儿能按着规则去游戏，从而体现了自由与规则的关系。在游戏中，我们会引导幼儿在游戏前通过插排的形式自主的选择游戏区域，在游戏中我也会以不同的角色进入游戏进行相应的指导，如：在“羊羊餐厅”中我会以客人的身份进入游戏进行指导，在医院我会以病人的身份进入游戏指导，这些都体现了自主与指导的关系。在游戏中我也会注意到幼儿在游戏中的反应，是否对游戏感兴趣，通过这个游戏幼儿是否在游戏的同时获得了知识，提供的游戏材料是否符合幼儿的年龄特点，这些体现了愉悦与教育的关系、材料提供与儿童需要满足的关系。通过文章的归类，让我在今后的指导幼儿游戏时更加有目标，有针对性。

此外，在游戏中教师的介入文章中介绍了一些“教师介入的时机”“教师介入游戏的方式”“教师介入游戏的方法”，也非常的详细具体，其中的一些做法很值得借鉴。我会选择一些符合自己班级幼儿的年龄特点的方法在以后的工作中进行尝试。

2010年世界教科文组织发出一条宣言：“未来的文盲不再是不认字的人，而是不会学习的人。”这句话让我体会到引导幼儿学会学习对幼儿的未来是多么的重要。在实际的教学工作中我也把这句话记在心中，并利用业余时间阅读了《关于区角活动与幼儿学会学习的思考》这篇文章，以弥补自己在这方面的知识缺乏。通过文章的学习，让我对区角活动时如何引导幼儿学会学习有了一个新的认识，以下就是我的一些感想。

首先，文章介绍了区角活动中影响幼儿学习的主要因素，如：学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习环境和教师的教育指导方法，并用例子的形式分析了每种因素的重要性，以及产生的效果。其中文章中说道：“教师的教育指导方法对幼儿学习影响最大，区角活动中，教师不应充分放开幼儿，让其放任自由，也不应过多地干涉幼儿，或要求他们应该怎么做，规定得很死。活动中教师应把握自身指导和幼儿主体间的关系，仔细观察分析并适时介入给于个别幼儿的帮助和指导。同时又给予他们一片自己的思想空间，让其探索，让其学习。”我觉得这句话说得特别的好，说出了教师在指导幼儿区角游戏中的关键指导思想，但是具体的实施方法还是需要教师在实际的指导中去思考问题。

其次，文章中介绍了在区角游戏中教师引导幼儿主动学习的重要性。如：通过活动，幼儿充分发挥其主体性，提高幼儿学习兴趣。通过区角活动，让幼儿手脑并用，促进全脑开发，促进幼儿各方面能力的发展。通过这些内容的学习，让我意识到在游戏中引导幼儿主动学习的重要性，了解了幼儿在游戏中只有按自己的意愿自由选择自己喜欢的活动材料，充分调动自身的各种感官积极地与材料交互作用，再通过自己的努力感受到了成功的快乐，游戏的快乐，他们才能更加有自信、积极的参与活动。

其三，文章还介绍了几种指导幼儿游戏的策略，如：教师充分运用幼儿各种感官，提供各类材料，把玩转化为学习经验，使学习过程充满乐趣。这些策略比较好，在以后的游戏指导中也可以尝试去运用。

篇7：创造性游戏的组织与指导

游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动，但目前，幼儿园游戏的组织和指导中也存在一些问题，游戏的开展很难取得应有的促进幼儿全面发展的效果。

一、幼儿游戏的时间及自主游戏受到限制

游戏是一项丰富多彩的、复杂的活动过程，它需要大量的时间、材料，需要作充分的准备，然而，现在的幼儿园越来越多地受到孩子父母和社会的压力，不得不挤掉孩子的游戏时间，对其进行正式的基础教育，及 所谓素质教育，这样孩子大量的游戏时间被削减了，其原因如下：

1、随着市场经济的繁荣，幼儿园的管理越来越市场化、经济化、效益化。

私立幼儿园越来越多，市场竟争越来越激烈。有些幼儿园，特别是私立幼儿园为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，一天一节英语课，每天布置许多作业，有个别幼儿园一天给孩子安排五节课，就是没有游戏课，据说家长评价还很高，生源也非常好。

2、统一安排，硬性规定的兴趣班取代了孩子们的游戏活动

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动”明确了游戏在我国幼儿园教育中的地位，但现在的幼儿园从中班开始都开设了美术、舞蹈、围棋、电子琴等兴趣班，还美其名曰是为了提高幼儿的素质。因此，教学活动一结束，孩子们要上各类的兴趣班，连户外活动的时间几乎都没有，有的孩子一天要上两种兴趣班，对于兴趣班，有的幼儿园由孩子自主选择，有的幼儿园规定每个孩子必须要上所有的兴趣班，所以孩子们基本上没有时间玩自主性的游戏，虽然有的幼儿园每周都安排了游戏课，但玩什么，怎样玩不是由幼儿自己作主，而是由园里统一安排，如周一玩结构游戏，周三玩角色游戏、周五玩表演游戏。

二、游戏目标的设立，扼杀了幼儿的游戏。

游戏是幼儿最喜欢的活动。童年时代生动有趣的游戏往往使人终生难忘，许多游戏不一定要达到什么目标，当游戏的组织者将游戏设立了目标，并作为手段来运用时，游戏的性质就会发生微妙的变化，游戏的自发性也会慢慢的丧失，记得我曾在《读者》上读过这样一个意味深长的小故事：

有一个孩子在院子里滚一个破铁桶，铁桶滚动的响声十分讨厌，吵得周围人无法休息、工作，然而不管别人怎么说，他就是不听，而且兴趣非常浓。有位老人走了过去，悄悄告诉他，你干的不错，这次你滚一个来回我给你一元钱，孩子简直不敢相信自己的耳朵，当他完成之后，老人果真给了他一元钱。然后又对他说，你再滚一次我给你五毛钱，孩子还是很高兴，没想到自己这么容易就得了报酬。又玩了一次，老人给了他五毛钱。这次老人说：“我只有一毛钱了，你再玩一次就给你，孩子听了有点不乐意，但想想还有一毛钱呢，勉强又重复了一次。最后老人说：“没钱了，你再玩一次好吗？”孩子兴趣全无地扔下铁桶走了。这个故事十分形象地描述了儿童游戏怎样转变为工作的过程。具体到幼儿园，游戏被子规范为教学的现象十分突出。记得在一次老师公开课观摩活动中，老师组织幼儿玩游戏，我便悄悄的向一个小朋友，你在玩游戏时，喜欢老师来指导吗？他马上回答：“不喜欢。”为什么？“老师总是叫我们这样、那样，一会又说谁做的不对，谁又不听指挥„„”

由此可见，在幼儿园游戏已经丢失了独立性、自主立性。幼儿自发游戏的地位也发生了扭曲。如果一个孩子在游戏时，时时想着如何做才是对的，才不被老师批评，才算听指挥，那么对于幼儿来说，游戏还有乐趣可言吗？

三、幼儿游戏离大自然越来越远，自然物及废旧材料不能充分利用

自然界的阳光、空气、水是促进孩子身体健康的重要因素，改革开放以来，随着社会环境大气候的变化，也给幼儿的生活环境带来了巨大的影响，高楼大厦突飞猛进的城市化进程大大缩小了幼儿的游戏场地，必然导致幼儿接触大自然的机会越来越少，电子化、电动化玩具泛滥，又明显降低了幼儿与大自然的相互作用。

六、七十年代的孩子玩捏泥的游戏，都是自己亲自找来各种的粘土，把粘土和成泥来玩各种游戏，甚至还会把这些泥巴烧制成各种模具、陶器。现在幼儿园为幼儿提供的橡皮泥，虽然卫生、方便，却隔离了幼儿与大自然接触的机会，不利于激发幼儿探索的欲望，难以启迪幼儿的智慧。

其次，老师给幼儿提供玩具、材料时成品玩具多，如：饺子、包子、饼干、汉堡包等，一个个都精心做好，而且在游戏过程中，不许幼儿弄坏，拆开，幼儿失去了动手操作探索的机会，而且许多游戏玩具对废旧物品利用的不多，其实老师可以为幼儿提供各种类型的半成品玩具、废旧物品及一具多用的玩具，促进创造思维的发展，从而培养幼儿的自信心和成功感。

四、幼儿园如何实现以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中

游戏的发展与幼儿的身心发展是密切联系的，只有组织和指导好幼儿的活动，才能真正促进幼儿的发展。要改变以上局面和状况，关键在于端正教育者的游戏观，正确认识幼儿游戏的特点，创造适宜的条件开展好各种游戏活动，促进幼儿的发展。

1、为幼儿提供充足的游戏时间

多年的幼教实践使我注意到：有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。因此，每天宜为幼儿提供30分钟以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。

2、幼儿园应创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会

大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：玩“拾树叶”让孩子精选各种形状的叶子拼贴各种图形，在树上系绳、打绳结。两树之间架秋千，使幼儿攀爬、荡悠。沙箱、沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏活动可使幼儿自由地操作，无拘无束地参与，更能启发他们的幻想力。另外，还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用木桩做平衡木，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。

3、要珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动

篇8：创造性游戏活动中教师的指导策略

一、教师要积极地为幼儿创设动态的活动区域

幼儿正处于创造和发展的时期。我们应为他们打开创造的大门。游戏材料和活动区域是幼儿游戏的载体, 幼儿通过对教师投放材料的操作实现创新意识的培养和创新能力的提高。因此教师要根据幼儿的年龄特点和实际需要, 适时地添加和调换游戏操作材料, 这样才能更好地服务于幼儿创造力的提高。游戏投放的玩具材料要丰富多样, 便于幼儿操作, 有利于发展创造性思维。比如在游戏中可提供一些符合角色身份的服装、头饰、小道具等, 使幼儿在游戏过程中记住自己的角色身份, 产生角色的假想活动, 促进幼儿间的交往。例如:将收集的废旧材料放置在幼儿随手可取的地方, 让幼儿自由取用。他们可以将奶粉罐叠堆起来, 用来造娃娃家的围墙;可以将旺仔牛奶罐当做打击乐器;利用各种包装鞋盒、纸箱等制作成形状不同、大小不一的“动物”、“大鞋”、“山洞”;利用饮料塑料瓶制作各种动物形状的容器, 等等。对于刚入园的小班幼儿, 因为他们的年龄较小, 同时活动的注意力持续时间短, 不能投放数量、品种过多的游戏材料。同时, 教师也要仔细观察游戏中幼儿使用材料的频率和兴趣情况, 及时进行必要的调整, 避免幼儿游戏时有“走过场”的现象发生。只有这样幼儿才会有饱满的情绪, 才会有大胆的创造和活动, 从而激起幼儿探索的欲望和兴趣, 达到发展幼儿创造力的目的。

二、教师要保护好奇心充分挖掘幼儿的创造潜能

幼儿最喜欢想象, 新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征。每个孩子都有各自的个性和想法, 所以教师要给幼儿提供独立思考的机会, 促使幼儿发挥创造潜能。当幼儿在游戏中产生一种新设想、沉浸在某一创造活动中要完成自己的任务时, 要给幼儿充足的时间完成自己的设想, 让每个孩子都能在游戏中实践探索, 获得成功体验, 从而更好地激励其创造性的发展。当幼儿在游戏中遇到困难时, 教师要提供一些有助于克服困难的物质条件, 引导和帮助幼儿找出解决问题的方法。如:苗苗小朋友想用各种形状的积木拼搭一只可爱的小熊, 在拼搭过程中苗苗发现正方形积木不能拼搭出小熊的耳朵、眼睛、身体。教师不急于告诉孩子用什么方法, 请孩子帮助她解决这个困难。小雨小朋友说:“美工区域的材料筐里有塑粒圆形纽扣和各种颜色的手工纸啊!”经过大家的帮助, 通过探索, 没一会儿, 苗苗就拼搭出一只可爱的小熊。教师要耐心地听取幼儿的提问, 给幼儿满意的答案。同时要鼓励幼儿动手参与, 满足幼儿的好奇心。教师可以通过各种途径为幼儿创造用感官接触外界事物的机会, 鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试, 从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。

三、教师在游戏活动中要注重观察、支持与帮助

游戏的过程不是单纯的结构技能的训练过程, 教师要引导幼儿学会交流、协商、合作, 要深入幼儿中, 仔细观察幼儿在游戏中的一言一行、一举一动, 并给予适度的有针对性的指导, 培养幼儿的科学态度和探索精神。教师不要生硬地抢幼儿的“球”, 而是在幼儿把“球”抛来的时候, 以一种自然的方式接“球”, 再用合适的形式把球抛回给幼儿。如:在美工区域游戏活动中, 幼儿玩手工折纸活动时, 发现正方形手工纸不能够对角折, 有时折的一边多有时折的一边少, 没办法完全重叠。孩子们告诉了教师这个问题, 这时教师没有直接告诉孩子们答案, 而是适时、适当、适度地引导。“看看你对角折叠的时候为什么有时会多出来一点, 有时会少那么一点?”“怎样才能完全重叠呢?”幼儿仔细观察后发现“因为手工纸的四条边不一样齐。”……最后幼儿在不断地思考、探索中自己尝试解决了所面临的问题。又如:在玩水游戏中, 幼儿看到纸船被水浸湿后慢慢沉没, 通过努力仍然制作不出不会沉没的纸船, 于是教师启发幼儿思考:为什么老师折的纸船不会沉没。由此引发幼儿观察, 再操作。幼儿探索中知道纸的吸水、防水和沉浮问题。由此可见, 教师恰到好处的指导至关重要, 它能帮助幼儿提高探索活动的兴趣, 促进幼儿创造性思维的发展。

四、教师要以平等的合作者和参与者的身份参与活动

教师在与幼儿的交往过程中, 教师要以平等的合作者和参与者的身份参与活动, 增进师幼间的感情, 缩小心理差距, 建立平等和谐的师生关系。当幼儿在游戏中产生一种新设想、沉浸在某一创造活动中要完成自己的任务, 需要足够的时间时, 教师要给幼儿充足的时间完成自己的设想, 帮助他们获得成功的体验, 从而更好地激励其创造性的发展。当幼儿在游戏中遇到困难时, 教师不要告诉他们解决问题的方法, 而应提供一些有助于克服困难的物质条件, 以平等的合作者和参与者的身份参与到活动中, 以“朋友”的身份适时加以指导和引导, 帮助幼儿找出解决问题的方法, 让每个孩子都有足够的空间和时间在游戏中实践、探索, 充分展现自己独特的创造力。如:区域活动时, 面临一大堆结构游戏材料, 当幼儿不知该怎么玩的时候, 教师可以以同伴的身份介入:“我想找个朋友和我一起玩, 有人愿意和我一起玩吗?”然后自言自语:“这个长方形积木像什么呢?它可以做什么好呢?”随手拿一块说:“拿来做房子吧。”“好, 那房子上还有什么呢?”“选一块什么形状的积木才好?”就这样, 教师一步一步引导孩子把手里的游戏材料变成了一座漂亮的房子。

五、教师对游戏的评价是幼儿已有经验的提升

在游戏活动中, 游戏评价作为一个重要环节, 可以使幼儿在评价过程中获得大量的反馈信息。教师激励的语言及积极的评价能激发幼儿的自信心, 它是促进创造力发展的动因。所以我们应该多给幼儿提供创造的机会, 多憧憬“异想天开”的创造。幼儿拥有的生活经历和体验不同, 因而他们在游戏中的表现不尽相同。教师在游戏评价时不能以“好”与“不好”总结幼儿的游戏情况。如何评价才是有效的呢?在评价幼儿游戏时, 首先要明确游戏活动评价的意义。例如:在区域游戏活动中, 教师可以通过激励性评价, 引导幼儿关注自己参与区域以外的游戏活动;可以通过有经验的幼儿向大家展示探索的成果, 引发其他幼儿游戏创造的兴趣。其次, 要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。教师可以引导幼儿就开展游戏情况展开积极讨论, 同时教师自己也要积极参与其中, 引导幼儿交流, 并提出有发展性的问题让幼儿思考。这样可以帮助幼儿整理游戏中的零散的经验、修正错误的经验并找出存在的问题, 使幼儿在今后的游戏活动中更积极主动, 提高游戏质量, 获得更好的发展, 进一步发展创造力。最后教师在评价幼儿游戏时, 应根据游戏的实际情况采取相应的评价方式。评价方式一般有个体评价、小组评价和集体评价三种。评价应该因人而异、以点带面, 不能从自己的主观臆断出发, 采取一刀切的形式, 而是要尊重幼儿的主体性和差异性, 从实际出发, 采用适宜的评价方式对不同的内容进行评价, 只有这样才能提高游戏评价的质量, 从而促进游戏的稳步发展。