猫头鹰美术教案（通用9篇）
篇1：猫头鹰美术教案
小学美术：美术教案－猫头鹰
课题：猫头鹰教学猫头鹰内容及目标：显性目标：
1、能过本课猫头鹰学习，使学生了解猫头鹰的形态特点，并能概括的表现出来。
2、通过学习挤色勾线填色作画猫头鹰，使学生了解什么是沥粉画，懂得沥粉画的画法及特点。隐性目标：
1、通过学生自己收集猫头鹰材料，了解有关猫头鹰的一些常识，增强学生自主学习，爱护动物等优良习惯，并注重了学科之间的渗透。
2、“博士组”“探究组”的评比，进一步增强学生的合作学习、探究学习的能力，运用所学知识美化生活的能力。教学重点：掌握沥粉画法做猫头鹰的步骤方法。教学难点：沥粉技法掌握和运用。教学准备：范例、、锡管装水粉色、硬卡纸。教学过程
：
一、谜语导入
：远看像只猫，近看像只鸟。夜晚捉田鼠，猫头鹰白天睡大觉。学生异口同声回答“猫头鹰”教师导出“我们今天就来学习第三课《猫头鹰》”出课题猫头鹰
二、讨论出新知：“首先欣赏教师带来的猫头鹰的图片。”欣赏中猫头鹰的形象。“猫头鹰长的什么样子啊？猫的头，鹰的嘴和身子。它的两只眼睛长在头的正面，而其它的鸟却长在头两侧。”“猫头鹰是我国二级保护动物，你对它知识了解多少呢？同学们课下都查找了许多资料，我们就来一个小知识竞赛，评出我们班的‘博士组’。下面给你们三分钟的时间，小组内部讨论，由你们选出的代表发言。”学生发言，教师总结，评出“博士组”写在黑板上。激发学生积极性。
三、探究出新知：“咱们同学们知道的还真不少，在以后的自然课学习中，我们还会学到更多动物的知识。今天我们来学习如何用它来妆扮我们的生活。老师也做了幅猫头鹰的画，打算把它挂到办公室里。哦，有的同学觉得很奇怪，这幅画和平常见到的画不大一样。我们各小组传阅一下，看看摸摸，小组讨论老师这幅画和平常的画有什么不同？”“你们组认为老师是分几步把它表现出来的？最早、最完整总结出来的小组将获得‘探究组’的称号。学生发言，老师总结作画步骤：
1、大形（画大、简练）
2、挤色线
3、填色
4、整理这种挤色勾线填色作画的方法叫沥粉画。师评出“探究组”激励学生的探究精神及合作精神。老师这儿有一幅勾好的猫头鹰，哪位同学来试试挤色勾线的过程。
四、下面，同学们也来试一试用沥粉画方法做一幅猫头鹰装饰画。教师巡视辅导。
五、学生作品展示，学生自评、互评、教师点评。
六、课下延伸:我们什么方法表现猫头鹰，使它能更好的美化我们的生活。出表现猫头鹰的多种不同的艺术表现方式。
篇2：猫头鹰美术教案
⒈能选择适合的工具、材料，运用绘画或手工制作表现猫头鹰的不同动态、情景。
⒉能大胆讲述自己制作的情节内容，体会创造的乐趣。
活动准备：
⒈材料准备：
⑴教师用PPT课件;
⑵幼儿事先自取的制作猫头鹰的材料：如树枝、木片、树叶、树皮、各种积木、扭扭棒、松果、水杉果、泡沫、纸板、纸筒、雪花片、半圆形模具盒、活动眼珠等放置在小盘子中置于椅子底下。
⑶桌面材料：剪刀、黑色硬纸板、木工胶水。
⒉经验准备：幼儿事先观看过有关猫头鹰的视频与书籍，熟悉猫头鹰典型的外形特征并了解猫头鹰的一些生活习性。
⒊场地安排：半圆形座位。
活动过程：
一、讨论猫头鹰的制作方式。
师：小朋友们你们昨天已经选好了做猫头鹰朋友的各种材料，今天就请你们介绍一下，你选了什么材料?你想怎么做猫头鹰?你选的材料分别适合做什么?
教师帮助幼儿梳理材料，如果数量多可讨论需要多少材料，耳羽选用什么材料表现等。
师：你想做几只猫头鹰?猫头鹰朋友在干些什么事情呢?
师小结：小朋友们想到可以用木片来表现猫头鹰椭圆的身体、树叶、扭扭棒表现猫头鹰的翅膀，雪花片表现猫头鹰的大眼睛;也可以用积木拼搭出猫头鹰……猫头鹰的生活真的非常丰富，有的猫头鹰在寻找食物，有的在孵蛋，有的猫头鹰躲在树洞里睡觉……你们想到的都不一样。
二、欣赏猫头鹰艺术作品，提升审美感受。
师：老师也带来了一些猫头鹰作品，看看它们在忙什么?这些作品给你什么感觉?
依次出示图片一：水墨猫头鹰
师：这是一幅什么画?上面的猫头鹰在干什么?你觉得它们在想什么?
师小结：这是一幅水墨画猫头鹰，猫头鹰们可能在想老鼠怎么还不出来，或者在想哈哈这只老鼠死到临头还在做坏事……
图片二：纸艺猫头鹰
师小结：这是一幅纸艺拼贴的猫头鹰，它站在树枝上的样子真实可爱。
图片三：陶艺猫头鹰
师：这是猫头鹰陶艺，猫头鹰一家可能在乘凉，也可能在……就像我们小朋友和爸爸妈妈一样在一起。
师小结：原来各种材料方式都可以表现猫头鹰，它们在做不同的事情。
三、尝试选择不同的材料、工具，创造表现猫头鹰的外部形象和不同动态
⒈明确活动要求。
师：我们小朋友也能想到借助各种材料的特征制作猫头鹰，那现在请你们来制作猫头鹰朋友，做的时候想想猫头鹰朋友在干什么?它的头、翅膀以及身体是什么样子的，最后做出一幅猫头鹰故事作品。如果材料需要调整的可以现在去换一换。
⒉幼儿运用多种形式创作表现猫头鹰。
四、分享评价，拓展延伸
⒈幼儿介绍各自的作品，并相互评价。
师：我们的猫头鹰朋友真的到了我们班里，谁来说说你的猫头鹰朋友在哪里在做什
么?你喜欢哪一幅猫头鹰故事?为什么?
⒉教师对所有幼儿的作品做总结性评价，重点放在多种材料的表现方法和猫头鹰动态及情节上。
篇3：猫头鹰美术教案
一、中国猫头鹰的概念和特性
岑远强 (2004) 指出理性意义便是客观事物通过人脑进行概括性地反映出来。这种意义在许多权威字典中的解释却截然不同。在中国现代汉语词典中对猫头鹰的解释是:鸟, 身体淡褐色, 多黑斑, 头部有角状的羽毛, 眼睛大而圆, 昼伏夜出, 吃老鼠和麻雀等小动物, 对人类有益.常在夜间发出凄厉的叫声, 迷信的人认为是不吉祥的鸟, 也叫鸱鸺, 有的地区叫夜猫子。我国民间有“夜猫子进宅, 无事不来”、“不怕夜猫子叫, 就怕夜猫子笑”等俗语, 常把猫头鹰当作“不祥之鸟”, 称为逐魂鸟、报丧鸟等, 此外, 猫头鹰昼伏夜出, 飞时像幽灵一样飘忽无声, 常常只见黑影一闪, 也使对其行为不甚了解的人们产生了种种可怕的联想。
二、西方猫头鹰的概念和特征
在西方许多词典中对猫头鹰的描述跟中国对猫头鹰的解释大相径庭。在《现代朗文词典>中, 对猫头鹰的定义是这样的:猫头鹰是在夜间觅食的鸟, 长有大大的眼睛。在《牛津高阶英语英汉大词典>中解释猫头鹰是一种在夜间飞行以小动物为食比如, 老鼠, 传统上认为是聪明的象征。从这些西方的词典中我们不难发现, 猫头鹰被描述得和普通的鸟一样, 身上长着翅膀和大大的眼睛, 夜间飞行, 觅食小动物。
三、中西对于猫头鹰的认知差异
汉语中猫头鹰代表的是不祥和死亡, 但在英语中, 猫头鹰却是智慧、聪明的象征。这代表中西方国家对猫头鹰的意思有截然不同的理解。猫头鹰在中国的古代文化中具有重要的地位, 在商代晚期至西周初期鼎盛至极, 以后逐渐衰落不被人类所喜欢。商周人认为, 夜是恐惧的, 把黑夜与梦幻与死亡联系在一起。殷墟卜辞中有“卜夕”的记载, “卜夕”是商王占卜的一个重要项目, 以长夜比作死后的世界。《左传》中用“窀穸”称之为“死后”, 古注中解释为“长夜”。至于梦幻, 商周人也很迷信, 认为神意往往借此示人以凶吉。所以在西周中期以后, 将鹗类题材画在墓中的棺上、砖上, 祈求用鹗来守长夜, 保平安, 称之为枭、怪鸱。由于儒家思想的影响, “百善孝为先”在汉代成为人们的行为准则和伦理规范, “食母”的鸱鹗自然成为人们口诛笔伐的对象。正是因为对鸱鹗的憎恶, 鸱鹗还被进一步视为妖鸟、祸鸟、凶鸟。
从周代中期开始, 鸱鹗就有了不好的名声。《诗经·鸱虢》一诗写到:“鸱鹗鸱鹗, 既取我子, 无取我室。”诗人以一只受害母鸟的口吻来谴责猫头鹰的凶残。可见远在两千多年前, 猫头鹰的名声就已经很坏了。《说苑·鸣枭东徙》上说:“枭与鸠遇, 日:我将徙, 西方皆恶我声。”在这里, 猫头鹰已是臭名远扬, 以至于无可归依。可在现代文学史上, 伟大的文学家鲁迅先生却钟爱猫头鹰, 作为鲁迅笔下重要的动物意象。猫头鹰可以说是鲁迅神形毕肖的自我形象标记。鲁迅认同并自命为猫头鹰, 显示了他对传统文化观念的反叛。与猫头鹰一样, 鲁迅是属于黑夜的, 他的价值和意义体现在他对黑暗的反抗上。
在西方神话故事中, 猫头鹰是智慧女神雅典娜的情人, 常栖息于她的身旁, 古希腊人把猫头鹰尊敬为雅典娜和智慧的象征;在黑格尔的词典里, 它是哲思的别名。在儿童读物和漫画中, owl通常很严肃, 很有头脑, 常充当裁判。鲁迅喜爱猫头鹰, 大抵是接受了西方文化中对猫头鹰正面评价的影响, 是对自古以来中西方, 特别是中国传统文化心理中对猫头鹰恶谥的着意反叛。
四、中英猫头鹰的内涵意义
岑远强 (2004) 指出内涵意义是一种与社会相关的额外意义, 不同的社会阶层, 群体和个人都可以赋予一个词不同的内涵意义。中英词汇的联想意义都不能脱离其自身民族文化的背景。所以在中国, 猫头鹰已经成为是死亡和不祥的象征, 相反, 在西方国家, 大部分的人认为猫头鹰是智慧的化身。举个例子, 在J·K·罗琳的魔法小说《哈利·波特》中, 猫头鹰是巫师们的宠物。主人翁哈利·波特的守护神白色的猫头鹰海德薇, 是哈利非常得力的伙伴。
总结
汉语的“猫头鹰”和英语的“owl”都是汉语文化和英语文化的一部分, 因而我们确实需要作更多的研究来进一步了解。此篇论文中没有着重讨论语言使用的价值体现及文化因素对词义的影响。本文认为只有重视这一问题, 我们才能更好地解决英汉互译问题。
摘要：本文主要是从认知角度研究中西方文化中猫头鹰的意义差异。作者主要是通过一些相关的建构主义理论来研究中文的猫头鹰和英文的owl在理性意义、内涵意义和情感意义方面的差异。本文希望对owl的中文翻译提出一些意见。
关键词：猫头鹰,认知,差异
参考文献
[1]黄厚明、陈云海:《中国文化中的猫头鹰信仰》, 寻根, 2005 (3) 。
[2]沈晶照:《猫头鹰题材在古代艺术创作中的社会内涵》, 广西艺术学院学报, 2006 (7) 。
篇4：我爱猫头鹰
男孩罗伊刚刚随父母搬到阳光明媚的佛罗里达。然而他却一点儿也不开心，因为这已经是他8年来第6次转学了。初到新学校被同学欺负是少不了的，幸好罗伊遇到了为他打抱不平的女孩比阿特丽斯，以及一个总是赤着脚在街上奔跑的男孩。这个男孩叫“鱼手指”（Mullet Fingers，因为他可以徒手捉鲻鱼），他每天的任务就是救助一群猫头鹰—因为开发商要在猫头鹰的居住地上建“宝拉妈妈薄饼屋”！为了保护这些猫头鹰，三人决定挺身而出，和无良开发商、腐败政客全面交战！
本片改编自卡尔·希尔森（Carl Hiaasen）的同名畅销儿童小说，书名“hoot”是指猫头鹰的鸣叫声，以此代表猫头鹰发出求救的声音，表达了作者希望人类保护生态环境的愿望。
注：下文中“MF”指代Mullet Fingers。
1在好奇心的驱动下，罗伊开始跟踪赤脚男孩。这天，他拿着一双旧运动鞋去找赤脚男孩，比阿特丽斯却上前阻止。
Beatrice: Why are you carrying around an old pair of sneakers[运动鞋]? That is weird.
Roy: They’re not for me. They’re for this barefoot kid I met.
Beatrice: Maybe he doesn’t want shoes. Did you ever think about that? Why do you care so much about this kid anyway?
Roy: I don’t know, OK? He looked like he needed help.
Beatrice: I’ll tell you what I’m gonna do. I’ll make sure that the barefoot kid gets these sneakers. Now get out of here!
Roy: So you do know him! Well, who is he?
Beatrice: Can I trust you?
Roy: Of course.
Beatrice: He’s my brother. Well, my stepbrother.
Roy: Why doesn’t he live with you?
Beatrice: My step mom shipped him off[将……送走] to some military school[军校]. He lasted two days and then ran off[逃跑]. He hitchhiked[搭便车] back all the way from Mobile, Alabama. Nobody else knows that he’s here and nobody’s gonna tell them, right?
Roy: Not me.
Beatrice: About four years ago, when my dad was still playing pro[职业运动员] basketball, he went to this celebrity[名人] golf tournament[锦标赛] where he met some cheerleader[啦啦队队长] named Lana. At the wedding, she shows up with a son that she didn’t seem to like at all.
Roy: She didn’t even like her own son?
Beatrice: I’m the only one he even talks to anymore.
Roy: What’s his name?
Beatrice: I call him Mullet[鲻鱼] Fingers.
Roy: Mullet Fingers? Why?
Beatrice: I think you’re heard enough for one day. Besides, it’s getting late.
Roy: Yeah. Looks like I’m gonna be late for dinner.
比阿特丽斯：你为什么带着一双旧运动鞋在附近走来走去？这太奇怪了。
罗伊：这不是给我的，是给那个我见到的赤脚小孩的。
比阿特丽斯：他可能不需要鞋子，你有想过这点吗？其实，你干嘛这么关心那孩子？
罗伊：我不知道，行吗？他好像需要帮助。
比阿特丽斯：我告诉你我会怎么做。我保证那个赤脚小孩拿到这双鞋。现在你快离开这里！
罗伊：原来你真的认识他！那他是谁？
比阿特丽斯：你能保守秘密吗？
罗伊：当然。
比阿特丽斯：他是我哥哥，呃，没有血缘关系的哥哥。
罗伊：他怎么不和你一起住呢？
比阿特丽斯：我继母把他送到军校，他在那里只呆了两天就逃跑了。他从阿拉巴马州的莫比尔一直搭便车回到这里。没有人知道他在这里，也没有人会去告诉他们，对吧？
罗伊：我不会。
比阿特丽斯：大约4年前，当我爸爸还在打职业篮球赛的时候，他去参加了一个高尔夫球名人赛。在那里他遇到了一个啦啦队队长，她叫莱娜。在婚礼上，她带着她的儿子出现，可是她看起来一点儿也不喜欢他。
罗伊：她竟然不喜欢自己的儿子？
比阿特丽斯：现在我是他唯一肯去交谈的人。
罗伊：他叫什么名字？
比阿特丽斯：我叫他鱼手指。
罗伊：鱼手指？为什么？
比阿特丽斯：我想今天你听得够多的了，而且现在已经很晚了。
罗伊：嗯，看样子我快赶不及回家吃晚饭了。
2一天……
Beatrice: I came by at lunch and I found him like this.
MF: The dog got me.
Roy: Let me see. I’m gonna put some antibiotic[抗菌素] cream on for now. But you’re gonna need a doctor.
MF: I’ll be OK, all right?
Roy: How’d you get bit?
MF: My arm got stuck.
Roy: Doing what?
MF: I got some little friends I look after over at this construction site. Anyway, they brought in these big dogs to get rid of me. So, I put some snakes around the lot[有特定用途的一块地] to freak the dogs out. See, I knew the trainer would drag them out of there when he saw that they were cottonmouths[棉口蛇].
Roy: Does this have anything to do with that cop car that got painted black? The gators[即alligator，短吻鳄] in the toilet?
MF: If they build that pancake place, those baby owls are toast.
Roy: Yeah. Yeah. I’ve seen those owls.
MF: Wait, you have?
Roy: Why don’t they just build somewhere else?
Beatrice: We tried to tell them about the nest, but all we got back was this form letter[套用信函] from this jerk[混蛋] named Muckle, saying they had all the permits they needed to build. They don’t care about little birds. My brother’s been trying to stall[拖延] them ever since.
3鱼手指受伤后被罗伊和比阿特丽斯送到医院。因为不能让别人知道鱼手指逃回了佛罗里达，罗伊要鱼手指用自己的名字登记看病。第二天鱼手指出院回家，罗伊给他带了些生活用品。
Roy: Room service. Here.
MF: Oh. Thanks.
Roy: How’s your arm?
MF: Eh, fever’s gone, but I ache all over. Get in trouble last night?
Roy: No big deal. But I had to tell my dad about the owls and Mother Paula’s.
MF: What’d he say?
Roy: He said they can build whatever they want, as long as they have legal papers[文件]. There’s really nothing we can do.
MF: We?
Roy: You know what I mean.
MF: You’re saying it’s a lost cause[无法实现的计划], right? Come on. You gotta start thinking like an outlaw[罪犯].
Roy: I’m not an outlaw.
MF: Yeah, you are. Last night at the hospital, that was definitely an outlaw move.
Roy: You were hurt.
MF: You crossed the line, ‘cause you cared about what happened to me. Hey, come on. I’ve got something really cool to show you. Ever since I was little, I’ve been watching this place disappear. The piney[松树般茂盛的] woods, the mangroves[红树林], the creeks, the glades[森林中的空地]. Even the beaches. And they put up these giant hotels and only goober[愚蠢] tourists are allowed. It really sucks.
Roy: The same thing’s happening everywhere.
MF: Wait, they got mountains where you’re from, right?
Roy: Yeah. Miles and miles of them.
MF: See, that’s what we need here. I mean, this state’s so flat, there’s nothing to stop them from bulldozing[用推土机推平] from one coast to another.
Roy: Except for you.
MF: Yeah. Except for me.
4今天是“宝拉妈妈薄饼屋”的奠基日，3个年轻人能否阻止他们破坏这个猫头鹰的栖身之地呢？
Roy: Who likes pancakes?
Others: I do! We do! Love them!
Roy: Yeah, me, too. I love pancakes. And a pancake house will be great in Coconut Cove. But not here. Not in this spot because somebody was here first and they still are. They’re little baby owls.
Others: Owls? Where?
Roy: No, not up in the trees, but in the burrows[洞穴] you see all around. And if you build a Mother Paula’s here, you’re gonna kill some really beautiful animals. Now, just think about that as you’re chowing[吃] down on your key lime pie[（甜品）青柠派] and pancakes.
(Mr. Muckle appears with a bulldozer[推土机].)
Muckle: Get out of the way, kid!
MF: You want to bury those owls, you got to bury me, too!
Roy: Me, too!
Beatrice: That makes three of us.
Roy: We will not let you kill these owls.
Muckle: Ladies and gentlemen, these kids are a little misguided. They have no proof of any owls. You folks see any owls? ‘Cause I don’t.
Others: No.
MF: Why would they come out of their holes while everybody’s here? All we do is make noise. Cars, trucks, bulldozers. All we do is scare them.
Roy: Yeah. No wonder we don’t see them. Maybe if we all just be quiet, they’ll come out. Why don’t we try it? Let’s all be quiet for one minute. Just sixty seconds, OK?
Muckle: This is absurd[荒唐的].
Roy: OK? Everybody ready? Go.
Others: Shh! Shh!
(Owls come out from the burrows.)
Beatrice: Roy. Look!
Roy: Ha ha!
5结局……
Roy: Mom and Dad realized they liked Florida just as much as I did, and they decided to stay here and make this our home, for good[永远]. After all the bad publicity, the pancake company couldn’t back off[放弃对某物的要求] the promises made that day by Mother Paula. They ended up donating[捐赠] the land as a wildlife preserve[保护区]. The owls are still there, and you could see them if you’re real quiet. Beatrice and I became best of friends and I never missed a soccer game. Attendance was mandatory[强制的]. Last, but not least, is Mullet Fingers. Well, whenever he wants to get together, he has his own secret way of letting me know.
篇5：猫头鹰教案
(第三课时)猫头鹰
教学目标：
1、根据图例和文字说明学会制作“猫头鹰”。
2、对前面所学的知识技能加以巩固。
教学重点：
难点:自学制作步骤，学会制作“猫头鹰”。
教具准备：
投影仪、示范作品
学生准备：
剪刀、固体胶和04号制作材料
教学时间：
( )月( )日
教学过程：
一、激发学生兴趣
教师：小朋友见过猫头鹰吗?在哪里见过的?它长得怎么样?你对它还有些什么了解?
二、制作
1、自学图例，说说制作“猫头鹰”的步骤。
2、老师相机指导制作的难点。
3、学生自行制作。
三、展评
作品完成后，比比谁制作的最生动有趣。几个同学的作品连接起来，就成了一个美丽的“猫头鹰乐园”了。根据画面，看谁能编出动听的故事。这样，既动手，又动脑，发挥想象力，培养合作意识，训练表达能力，达到了综合训练的目的。
篇6：猫头鹰教案
1、通过角色的转变，实现文本对话，在互动交际中体会到看问题“要全面，不表面，不唯一”的道理。
2、通过对教材的延伸拓展，体现创造性地使用教材。
3、通过“导入激趣”、“人机互动”等环节的设计，努力做到信息技术与学科教学的整合。
二、教学目标：
1、学习课文，了解内容，在角色的转变中，实现文本对话，在交际中体会到看问题“要全面，不表面，不唯一”的道理。
2、在互动交际中，培养学生的表达能力。
3、能有感情地朗读课文。
三、教学过程：
(一)课件导入，激发兴趣。
1.今天，老师给大家带来了一个故事，想听吗?让我们边看边听,想一想这个故事讲了一件什么事?(课件1)
画外音：
凤凰：我们鸟王国要评选劳动模范了，大家说选谁呀?
鸟1：我推荐猫头鹰当劳动模范。
鸟2：对，我也同意。
鸟3:为什么推荐猫头鹰呢?
鸟1:因为他是田园卫士，捕鼠能手，所以应该当劳动模范。
鸟合：对，我们都推荐猫头鹰当劳动模范。
凤凰：嗯，虽然大家都推荐了猫头鹰，但是为了公平、公正，我要派乌鸦和麻雀去调查一下，看看猫头鹰能当劳动模范吗?
2.猫头鹰到底能不能当劳动模范呢?老师给大家几种选择，请同学们拿起遥控器选择一下你认为正确的答案。
a出示题目，学生选择
(课件2)猫头鹰到底能不能当劳动模范呢?
①当然能当②就它能当③调查后评④不能当
b明示选择结果
c同学们选择了不同的答案，没关系，让我们在学习中解决。下面我们就先来读读课文。
(二)初读课文，读准字音。
请同学们自己出声音读课文，注意要把字音读准确。
(三)指名读文，感知内容。
1.学生自选读第几自然段，在他们读课文的时候请同学们认真听①听一听他们是不是把字音读准确了。
②想一想，这个故事主要写了谁?
2.(课件3)学生读书，按自然段出示课文原文，发现问题纠正读音，请读错的同学再读一遍。
3.理解“耻笑”的含义
①.刚才读课文的时候，老师发现一个词语，我都弄不明白是什么意思，你们能不能帮助我理解一下。
②(课件4)出示课件，“耻笑”中的“笑”在文中指什么?下面哪个意思更准确?
如果让它当劳动模范，会损害我们鸟国的形象，让外国耻笑。
(1)“笑”指声音和表情。(2)“笑”指心里的想法。
③学生选择
④明示人数。
⑤请学生谈理由。
⑥再次选择(课件5)
4.解决读书前的提问
①(课件6)课文中主要写了谁?根据学生回答出示“凤凰猫头鹰乌鸦麻雀”
②这些词语你会读吗?让我们一起来读。
推荐劳动模范调查
③你能用上这七个词语，说说课文的主要内容吗?
(提示，要把这些词语都用上)
④故事的结果怎么样呢?你们想不想也参加这次调查，看看结果怎么样?
(四)转换角色，学习课文。
1.学生自选角色，变换角色。
扮演乌鸦、麻雀、猫头鹰的分别起立，明确自己的身份。
2.师变换角色，发布命令。
①乌鸦和麻雀，请你们分别读一读自己说的话，做好准备，一会儿向我汇报。
②猫头鹰，请你把乌鸦和麻雀说的话都读一读，想想它们的汇报，你满意吗?(学生读书)
3.乌鸦汇报
①请乌鸦汇报
②出示句子。(课件7)这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢?(反问句)
③你说的这句话是什么意思?猫头鹰到底能不能当劳动模范?
④那你们就再汇报一遍这句话，告诉我和其它鸟儿，猫头鹰不能当。
⑤指名多读几遍。我听出来了，你不同意。
4.麻雀汇报
①请麻雀汇报。
②我听出来了，你们也不同意。
③你们不同意的理由跟乌鸦一样吗?
④哪只麻雀再出来汇报一遍。
⑤我听明白了，你们也不同意。
5.表示不满，再次发布命令。
①我对你们的这次调查，可不太满意。
请乌鸦起立a猫头鹰在夜晚干什么?你调查了吗?
b你们的调查存在什么问题?
板书(要全面)
请麻雀起立：a你怎么能以貌取人呢?
b我说的话什么意思?
c我不需要你们回答。我也指出了你们在调查中的一个问题呀!
板书(不表面)
②乌鸦、麻雀，你们说怎么办?
③我发布二号命令，“你们再去调查!”
(五)拓展延伸，进行交际。
1.现场调查猫头鹰
请猫头鹰到前面，乌鸦、麻雀进行采访。
我们的评选要公平公正，不能只听猫头鹰自己介绍自己，怎么办?
2.人机对话，调查邻居。
(课件8)兼听则明，偏听则暗，我们要多方调查，才能准确判断，乌鸦、麻雀，你们快向邻居调查吧。
根据学生的问题点击课件，回答问题。
3.观看实景录像(课件9，加解说词)
“百闻不如一见”“耳听为虚，眼见为实”，你们说怎么办?
(观看猫头鹰夜晚捕食的录像)
4.最后判断，再次汇报。
①我们听了猫头鹰的介绍，又调查了邻居，还亲眼看到了猫头鹰捕鼠的情景，你们说经过这样的调查，猫头鹰能头劳动模范吗?
②回应问题：对了，刚才谁选择了“调查后评”和我的想法相同，大王，我就是这个意思。
③这回你们都同意猫头鹰当劳动模范了，不过可不能这么汇报，(课件10)请你们用“猫头鹰”和“劳动模范”两个词语，并选择下面的标点符号说一句话，表达猫头鹰能当劳动模范。
句号(。) 感叹号(!) 问号(?)
a选择b练说c汇报
5.通过猫头鹰当劳动模范，请到台前交际。
①你们当上劳动模范了，有什么要对大家说。
②乌鸦麻雀可以向他们提出问题，让猫头鹰回答谁问得好，请你来颁发奖章。
③凤凰提问，别的鸟能当吗?
刚才有谁选了就它能当，现在你有什么想法吗?看来当劳动模范的人选不唯一。
(板书不唯一)
④请你们推荐其它鸟。
(课件11) 谁能(干什么)，怎么不能当劳动模范呢?
6.评价大王
①给大王提提意见
②下次竞选大王
四、板书设计：
猫头鹰能当劳动模范吗
要 不 不
全 表 唯
面 面 一
【教学反思】
参加全国“创新杯”教学大赛，对我来说，无论是备课能力，还是上课能力，都是一个很好的锻炼机会。反思这节课，我有这样几点体会：
1、更充分地认识到“语文是生活”的含义。课堂教学是生活的缩影，是生活的一部分。越是来自生活的东西，越会得到学生认同，从而积极主动地进行参与。课文《猫头鹰能当劳动模范吗》这篇课文的内容就来自生活，我借助教材，让学生选择不同的角色来扮演，教师也和学生一样参与表演。通过“汇报、再次调查、讨论、颁发奖章”等环节，再现生活的内容，在师生、生生的互动交际中，拉近了文本、学生、教师之间的距离。在这种生活化的教学情境中，学生自然对所学的内容有所感悟。
2、必须树立新的教材观，要创造性地使用教材。在尊重教材的基础上教师必须开发教材，才能真正地用活教材。在这节课的教学中，我本着“教材为我所用”的原则，对教材内容进行了拓展延伸，设计了让学生进行“再次调查、最后进行颁奖”等教学环节，使学生更充分地理解了看问题“要全面，不表面，不唯一”的道理。
3、信息技术要为语文学习服务。信息技术在课堂教学中的应用，不能只发挥展示、呈现等功能。在这节课上我设计了利用教学课件“激趣导入”的环节，设计了“人机对话”的环节，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，努力实现真正意义上的整合。
篇7：大班教案《猫头鹰》
1、了解猫头鹰的特征和生活习性。
2、尝试制作抽拉试的猫头鹰，增强幼儿探索操作的兴趣。
环境创设：
猫头鹰图片或标本、猫头鹰制作图示和范例。
活动重点：
猫头鹰的制作方法。
活动难点：
眼睛挖空的大小和两端缝隙的宽度。
活动过程：
一、观察图片
你认识它吗？它是谁？
猜猜为什么叫它猫头鹰？它什么地方长得像猫？什么地方像鹰？
晚上这么黑，它为什么能捉到老鼠？你们喜欢猫头鹰吗？为什么？
二、讨论制作要领
出示猫头鹰范例，激发幼儿兴趣。
出示猫头鹰制作图示，引导幼儿看看说说猫头鹰的制作方法。
教师讲解
两只眼睛挖空处大小要一致。（重点）
猫头鹰眼睛两端各开一条缝隙，需与穿进的纸条宽度相等。（重点）
取一张纸条穿进长条口，对准猫头鹰的眼睛位置，画上睁开闭拢的眼珠，但不要画得比挖空处大，以便使眼珠动起来。
三、幼儿制作
按自己想象画出猫头鹰在树林中的动态，并制作。
篇8：做个“猫头鹰”
关键词：激励；优点；成功
曾经看到这样一则寓言，让作为老师的我受益匪浅。
兔子本是奔跑冠军。有人认为这是兔子的弱点，于是兔子的父母强制他学习游泳。兔子耗费了大半生时间也没有学会，它不仅很疑惑，而且很痛苦。猫头鹰说：“兔子是为奔跑而生的，应该有地方让它发挥奔跑的特长。”
我多希望我们周围的老师都能做一个猫头鹰式的智者。可是我们大多数时候都是这样的想法：只要能改正一个人的缺点，他就会变得更好。只要我们将他的缺点变成了优点，他的能力就更强了，殊不知这正是可悲之处。幸好我们的社会中还是不乏猫头鹰式的智者，也不乏成功的兔子。
成功的兔子——丁俊晖。猫头鹰式的丁爸爸看到了儿子在斯诺克上的天赋，毅然决定让儿子施展自己的才能，最终也成就了丁俊晖。
好的兔子也需遇到猫头鹰才能真正地施展自己的才能，如若遇不到知音，硬要让它向另一个方向发展，最后只会落得遗憾。
失败的兔子——南唐后主李煜，他本是一个无心治国且极喜欢填词的一位专业型人才，但是天意弄人，一个文人硬生生地被逼上了皇位，可这确实不是他擅长的，但却又没有办法，所以最后落得个被宋太祖赐毒酒药死的结局。如果能有猫头鹰智者了解他的爱好，不是让他去治国，而是让他专心研究其喜欢的词曲，我估计一个伟大的词人总比一个亡国之君的结果要好，他的愁恐怕也没有一江春水那么多、那么久、那么浓吧。毕竟我们能记住李煜的不是因为他是皇帝，而是因为他是一位词人，是一位给我们留下了遗憾的词人。
要让学生成为一只成功的兔子，作为教育者应该注意哪些问题呢？
首先，应因材施教。我们都希望学生能成为全面发展的学生，但我们面对的学生总是有自己的弱点，我们不能总是盯着学生的短处不放，而是应该看到学生的长处，让他们尽可能地施展自己的才能。有的学生可能在成绩上不是太好，但是组织能力非常强，就可以让他发挥这方面的特长，说不定一个村官就诞生了。
其次，本着让每个学生都成为有用之才的理念去看待学生。只要是对社会有用的就是好材料，对这些人才我们就应该细心呵护，让他们茁壮成长。
最后，公平对待我们的学生，促使他们养成良好的行为习惯。作为老师，应该正确地引导大家：你们不要歧视，自己要有自信，认识到自己在班级中的作用，发挥自己的特长，从而成才。只有让学生把这些优点展示出来，我觉得才是真正成功的教学。
让我们都成为猫头鹰，让学生都成为成功的兔子，他们才能跑得更快，跑得更远。
（作者单位 重庆市酉阳一中）
篇9：猫头鹰与农田教案
教学目标：
1.知道动植物之间的食物联系，知道什么是食物链。
2.知道食物链的营养来自于绿色植物。了解食物链上的生产者、消费者。3.初步了解食物网。
4.通过连接食物链连接活动，培养学生运用已有知识解决问题的能力； 5.初步建立生态平衡的认识，激发学生保护环境的意识和责任感。
教学重点：能够分析生物间的食物关系，并能分析缺少其中一环节的后果，初步建立生态平衡的认识。
教学难点：通过连接食物链连接活动，培养学生运用已有知识解决问题的能力； 教学准备：记录单 彩笔
一、引入：
1、出示图片，农田。
2、师说：这是一片农田（板书：农田），在农田里生活着一种外表看似非常凶猛可怕的动物，那就是猫头鹰。（出示猫头鹰图片）（板书：猫头鹰）看着这么可怕的动物，你们说我们人类可以捕杀它吗？为什么？
再次过渡：同学们说的非常精彩，通过你们的分析，可以看出猫头鹰是一种益鸟，它可以保护农田不受侵害，虽然长相很可怕，但他却是我们人类的朋友，你知道吗？猫头鹰还是我们国家的二级保护动物呢。今天这节课我们就来学习第六课猫头鹰与农田（出示课题）
二、新授
1、问学生：农田里除了生活着猫头鹰以外，还生存着哪些动物和植物呢？学生自由说，教师适当表扬。
2、同学们说得都非常好，老师也找到了一些在农田里生活的动物和植物的图片，同学们来欣赏一下。（出示图片）
3、这些生物都生活在农田里，那么他们都以什么为生，吃什么呢？学生看图片自由说。
4、同学们说得非常好，刚才有同学也说了，老鼠吃小麦，还说了猫头鹰吃老鼠，那小麦、老鼠、猫头鹰它们三者有什么联系？（食物联系）那么看老师出示的这幅用箭头表示的图，你发现了什么规律？（出示图片）让学生自己总结归纳出箭头指示的方向，被谁吃箭头指向谁，或者是谁凶猛箭头指向谁。箭头代表食物流动的过程。
5、学生们总结归纳得非常好，那我们就动手来实践，小组合作完成你们手中的食物连接图。（分组分题汇报，如有不同观点可以补充）（出示空图）
6、出示食物链概念：同学们填得都非常棒，我们可以看出农田里的动物和植物之间有着食物联系，这种食物联系就像一条锁链一样，把各种动植物紧密地联系起来，人们把动植物之间的这种联系叫做食物链。同学们自由读，找生读。
7、过渡：通过我们刚才完成的这几条食物链，你们从中又发现了哪些规律？（出示填好的食物链记录单）让学生自己归纳出是由绿色植物开始，到凶猛的动物结束。
8、再次过渡：是的，你们观察得很仔细，食物链确实是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。那么你们知道为什么吗？（出示生产者和消费者的概念）
三、巩固
1.体验活动：接下来，我们来体验一个活动。（出示体验活动要求）（每2人一组，完成体验活动）
2.小组合作完成，并汇报。（有规律的汇报：从一种绿色植物说起）
3出示几张较好的记录单，让学生观察，这张记录单上的线条彼此交错，像什么？（鱼网）（出示食物网概念）
四、提升 1.教师总结：我们都知道了，动植物之间有着食物联系，又知道农作物会被老鼠吃，老鼠会被猫头鹰吃。（出示讨论问题）如果农田里的猫头鹰少了，会发生什么现象？
2.同学们说的非常好，那你们想过吗？为什么农田里的猫头鹰越来越少呢？老鼠却越来越多呢？
3.对，猫头鹰被人类捕杀（出示捕杀图片），越来越少，老鼠就有了生存的环境，所以就会大量的繁殖起来。老鼠越来越多，就需要寻找大量的农作物来当食物，这样不仅毁坏了大量的农作物，而且还破坏了土地，影响了人类的生活，所以，我们要做到自己不去伤害他，还要告诉我们身边的人来保护猫头鹰。
4.深度提升：我们看手中的这张记录单，哪些动物是有害的？蝗虫、田鼠 出示讨论：如果把这些有害的动物全部消灭掉，行不行？为什么？ 师总结：“有害动物”这个定义是我们人类下的，它是从人类的标准来衡量的，对我们人类有害，但是，对其它生物也有有益的一面，所以说，任何事物都没有绝对的好与坏，如果真把它消灭了，则会打破生态平衡，带来生态灾难，最终危害到的还是我们人类自己。（板书：生态平衡）
五、总结：通过今天这节课的学习，你有什么收获？
同学们总结得非常好，今天我们以“猫头鹰与农田”为例，共同学习了农田里动植物之间的食物联系，使我们懂得了，农田食物链发生断裂，农田就会被破坏，我们的生活就会受到威胁，所以我们要维护好农田的生态环境。
六、作业
除了农田的生态系统以外，还有草原、森林、池塘、沙漠、海洋、湖泊等很多生态系统，希望同学们课下了解这些生态环境的食物链，并且了解它们对我们人类生活的影响。
板书：
6.猫头鹰与农田
食物链 食物网
食物关系
从绿色植物开始 到凶猛的肉食动物终止
生产者 消费者
生态平衡
1、小麦 →（）→（猫头鹰）
2、玉米 →（）→（）
3、杂草 →（）→（）→（）
蛇
麻雀
玉米
田鼠
蝗虫
小麦
猫头鹰
兔子
青蛙