低段写字教学设计（精选8篇）
篇1：低段写字教学设计
身正、笔正、心正，美跃然纸上
-----谈提高低年级学生书写能力的策略探索
[摘要] 写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。那么提高孩子的书写能力呢？本文着重从“重视习惯培养，是学生写好字的前提”，“激发浓厚兴趣，是学生写好字的关键”，“规范书写指导，是学生写好字的重点”，“温馨多样评价，是学生写好字的保证”四个方面论述，以努力提高低段学生的书写水平。让学生体验写字带给他们的乐趣，从而在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。【关键字】 低年级 书写 指导
【正文】
第一学段写字教学是学生书写起步的关键时期。抓好这一学段学生写好汉字是一项常抓不懈的工作。然而由于写字任务的加重和写字本身的枯燥，许多学生由此产生懈怠，加上一年级学生耐久性差，最终往往错过了良好的写字能力培养的时机。因此，在这一学段的语文教学中，培养学生的习字兴趣，使学生脱离机械性的书写，养成良好的书写习惯，乐于书写一手漂亮的汉字，是我们教学所要抓的重中之重。
一．重视习惯培养，是学生写好字的前提 1.准备写字工具，形成正确意识
铅笔、橡皮擦是低年级学生主要使用的写字工具。写字工具是学生写好字的先决条件，没有写字工具何谈写好字。一年级开学的第一天，我给学生提出了这样的要求：每天自己准备好六枝已削好的木制的铅笔和一块大的橡皮擦在铅笔盒。提出这样的要求原因在于：（1）养成学生自主准备学习用具的习惯。（2）不使用自动铅笔和过短的铅笔，减少断铅可能，有利于学生掌握笔锋。（3）养成学生不随意涂改的习惯，用橡皮擦要轻轻擦，注意作业本清洁和保管好橡皮擦。
刚入学的一两个月内，我经常让班干部在课间检查学生的写字工具。对于没有准备好的学生除了批评外，还要了解原因，帮助他们解决困难。在学生每次写字的时候，我提醒学生注意使用写字工具，并对遇到困难的学生给予辅导。例如老师要及时提醒学生写了一会儿要把铅笔转一下角度，铅笔不容易钝掉等。写完字，还要引导学生把写字工具整理好，放回铅笔盒以备下次用。
2.落实“双姿”指导，培养正确习惯。
一年级新生刚入学时，学校往往进行行为习惯的培养，其中写字姿势握笔姿势就是培养的重点之一。刚入学的儿童，写字坐姿和执笔方法的掌握程度都很不理想。而拥有正确的写字姿势是写好字的首要条件，因此我们必须规范学生的坐姿和执笔方法。
初学写字阶段，教师可先让学生看写字姿势图，再看一段学生写字的录像，引导学生观察录像中人物头部、身子、手臂、脚的摆放特点是否与挂图一样，让学生初步了解正确姿势的标准是：“头正、身直、臂开、足安。”然后教师示范，学生摹仿，再指名一部分孩子上台表演，其余学生评价来加深印象。在学生练字时，教师要不断巡视，及时提醒、及时纠正。
在学生初步掌握正确的坐姿后，再来强调正确的执笔方法。对低段学生来说，学会执笔并不容易。为此，教师首先要通过多媒体、教学挂图等直观手段向学生讲清正确的握笔要领。另外，为了加强巩固，教师可让学生学习《写字歌》，并让他们在每次写字前一边背诵一边端正姿势：“学写字，要注意，身坐正，肩平背直头摆正，两脚平放有精神，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，写字认真心要静。”这样一来，不仅督促学生保持正确的写字姿势，还能帮他们逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
3．多方严格要求，促进习惯养成。
要养成良好的书写习惯并非容易之事。在语文教学中，教师强调学生书写美观、“两姿”规范。其他学科教师也不能只字不提，更一味追求教学效率，追求教学质量，对学生的书写大开方便之门，让学生完成作业就行。教师们应群策群力，团结一心，要形成一种意识，规范写字，规范“两姿”不仅仅是语文课的任务，任何学科对书写的规范，对规范“两姿”的养成都有督促地义务和权利。
另外帮学生养成良好的书写习惯，也不能仅靠学校里的几节写字课就能完成，还需家长的密切配合和监督。为了使学校和家庭达到规范统一的要求，教师要经常向家长宣传学生良好书写习惯培养的重要性，要求家长积极配合，严格监督作业的质量及写字姿势，与教师齐抓共管。这样一来，家长对孩子的写字规范更重视了，还能有效督促孩子尽快尽好地规范写字。
二．激发浓厚兴趣，是学生写好字的关键
“兴趣是最好的老师”。写字过程枯燥乏味,要想学生乐写、愿写、爱写，教师就应抓住学生的心理脉搏，多方面引导，努力激发学生的写字兴趣。
1.儿歌激趣。
儿歌深受儿童喜爱，文字简练，通俗易懂。在教学中，我们可把笔画造型编成儿歌，让学生乐于学习，从而激发学生的写字兴趣。如：“像根扁担是长横，像根苗叶撇出尖，大腿出脚捺脚尖，小鸡翅膀像个点”。这样，学生就一下子记住了基本笔画的形状。
2.故事激趣。
小学生爱听故事，尤其是低段学生。通过生动的故事引发他们对汉字的喜爱。如王羲之的“墨池”故事；郑板桥“卖字助穷人”的故事；怀素写字写穿木板的故事；岳飞沙土练字的故事„„这些故事都是激发学生写字兴趣的生动教材。
3.竞赛激趣。
小学生天性好胜，成功的喜悦往往能给他们带来无穷的力量。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，教师可适当安排一系列的竞赛评比。不仅可以写字的好差来竞赛，也可以从写字姿势，握笔姿势，运笔方法等其它方面来竞赛。
三．规范书写指导，是学生写好字的重点
中国的汉字简单地说，是由一个个笔画按一定的顺序和谐地拼凑在一起而成的。那么，我们的写字就要从笔画、笔顺、间架结构三方面来统一规范教学。
1．落实笔画指导。
要学好写字，笔画的教学是至关重要的。笔画犹如高楼大厦的砖瓦，只有保证砖瓦的质量才能确保高楼的主体工程有好的质量。汉字最基本的笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在写字之前，教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如：横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。撇有平撇和竖撇两种，平撇应写得平而短，竖撇先竖后，写时注意笔画的连贯。
对于一些相似的基本笔画，要引导学生采用对比的方法进行区别。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。掌握了这些，字就写得规范、工整、美观了。
2．落实笔顺指导。
笔画的先后顺序，简称为笔顺。当代著名书法家任政行先生说过：“按照笔顺去写，不但容易把字写稳写好，而且能够提高书写速度。因此，我们在教学中，要重视学生的笔顺规范指导。
为方便学生今后规范地书写，可根据汉字的笔顺规则：先横后竖；先撇后捺；从上到下；从左到右；从外到内；先里头后封口；先中间后两边。教学时，教师可要结合具体字例，将这些笔顺规则常挂嘴边，比如一边范写指导就一边提醒该字的笔顺和相应规则，学生在似乎间不经意就明白了。并在指导每一个字时，都能在教师范写时，让学生边说笔顺边书空，这样便能达到更好的效果。
3．巧用田字格，让学生掌握字体结构。
俗话说“写字没有巧，笔画安排好。”只要把汉字笔画安排匀称，经常细心练习，就能写一手漂亮字。而掌握字的间架结构对于低段学生来说十分困难，可借助田字格，仔细观察字帖，让他们写前对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。然后，教师要有计划、有步骤地引导学生看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，特别是学会找准关键笔画，对整个字的结构把握起到重要作用。如“匕”字的关键笔画在竖弯勾，“少”字关键笔画是长撇等。让学生找对后，仔细观察它占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写才能让学生养成“整体把握，细致观察”的习惯。
四．温馨多样评价，是学生写好字的保证
评字是写字指导的延续和提高。恰到好处的评价则对学生良好习惯的培养，浓厚兴趣的激发都起到强有力的保证和推进作用。因此，在教学中探索评价方法，势在必行。
1．戴上放大镜鼓励。
教师往往只注重对教学的引导和学生获取知识的过程，而忽略对学生点评方法的优化和赞美。要知道我们的一句赞扬的话语、一个肯定的眼神，或是一个点头、一个微笑，都会带给学生巨大的动力。我们的目的不是要把学生个个都培育成大书法家，而只在培养学生的兴趣，激发书写欲望，全面提高学生的素质。所以，在与学生交流时，教师不妨把要求放低一点，多找闪光点，多鼓励，帮助他们树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬。
2．形式多样一点。
评价的形式要多种多样。我们可以尝试学生自评、互评及教师点评相结合的办法。
（1）自我评价。
这一环节就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。首先，教师可给学生提供评价的标准，再引导学生自评。然后，再指名一部分学生站起来反馈自己书写的优缺点。这样，学生在自评中学会了认真审视自己的学习成果，在反思中培养了对汉字的审美能力；在反思中学会了赞赏自己，培养了自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到了成功的愉悦：“我也能评自己的字！”（2）互相评议。
学生已经学会了自评，教师可组织、鼓励学生互相评议。可同桌互评，也可全班对某位同学的作业进行评议。在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能扬长避短，提高写字水平，还能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使他们正确全面的看待人和事物。
（3）教师点评。
每位孩子都有“向师性”，在他们的心里，只有老师对自己的评价才是最至高无上的。所以，教师的点评往往起到关键作用。很多低段的学生写字时总会问：“老师您看我写的字漂亮吗？”这就要求教师的点评要恰当准确，要善于发现孩子的点滴进步，多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦。对书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时也需要“糟糕透了 ”，双管齐下，方能扬蹄千里。
在语文写字教学的第一学段中，教师要提高学生的写字能力并非一朝一夕的事情。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段低年级的最佳时期，让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，扎扎实实的写好每一笔，最大限度的激发出学生的书写热情，让孩子在书写的过程中身正、笔正、心正，这样才能让笔尖的美永远流淌。
【参考文献】
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篇2：低段写字教学设计
在过去的教学的日子里，深深感受到我们今天的孩子，从小学到高中甚至到大学毕业，能写好中国特有的方块字的太少了。道听途说这样一件事情：“说的是我们一位大学本科毕业生，毕业后分配到一所中学上高中，第一堂课就让学生哄了堂。事后，学校了解原因却很简单，就是因为这位老师的板书简直是不看入眼。”虽然故事的真实性不一定准确，但是也应该值得我们思考，写不好字在生活中也会给我们带来许多难堪。最近几年，电脑的普及，给人们的工作带来极大的方便，却也使写字的“必要性”越来越小，很多人的书写退化了不少。越来越多的书写让人难以辩认。不可想像，如果有一天，我国的大街小巷，触目皆为呆板的印刷体汉字，那将是多么单调和乏味！
研读《语文课程标准》（2011），我发现新出台的课标并没有降低对写字的要求，从课程标准中，我们了解到规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。
国家教育部总督柳斌也认为:不要小看了写字这一基本训练，它关系到学生学习习惯的培养，良好行为规范的养成。认真写字中养成的一丝不苟的习惯，将使“终身学习”获益匪浅。因此在写字教学中我们要依据《语文课程标准》的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。
小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低段学生，这是一项不容忽视的基础工程。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、教师示范，榜样激励。
课堂上教师板书的一手好字，是对学生最大的激励，教师在黑板上写字，下面那些孩子们会说：啊，真漂亮！学生们会不由自主地模仿教师的字。为了让学生看清每一个字的写法，教师可以稍微减慢书写速度，字的板书位置可以在黑板略高位置，以防止教师身体挡住所写的字为最佳。同时，让小朋友书空，跟着教师节奏认真模仿写字技巧。小朋友练完字后，教师及时跟进评价，写字评价从形式来看，可组内互助评价、自我对照评价、教师点评评价，；从内容是来看，有评价书写态度、评价书写笔画等多方面。教师利用多种评价，每日评，每周评，月月评，那些表现好的孩子就成为班级写字“明星”，他们成为现实中的榜样。孩子们有了成功的体验，可以以点带面，有利于在班级形成热爱写字的氛围，长此以往，效果必显。
二、激发兴趣，提高效率。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。比如，我有时说说汉字演变，偶尔讲几个和写字有关的小故事，提提身边和写字有关的笑话，学生感觉新奇有兴致了，写字兴趣就自然有了，写字效果也就不断增强。
三、严格要求，培养习惯。
篇3：低段写字教学的思考
一、培养学生良好的写字习惯
《小学语文教学大纲》明确指出“写字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力……”的确,低年级学生可塑性强,是培养良好写字习惯的最佳时期,因此,需做好以下两方面工作:
1. 督促学生做好写字前的准备
由于学生年纪小,写字工具的准备及使用经常不到位,以至于影响他们的写字质量。教学中,我经常督导学生做好写字前的准备,如有没有削好铅笔,橡皮擦带了没有等。还会在学生写字的时候,提醒学生注意写字工具的使用,如写了一会儿要把铅笔转一下,铅笔不容易钝掉等。
2. 培养正确的写字姿势
低年级是培养学生正确的写字姿势的关键时期,写字姿势不正确不仅影响学生的书写速度与书写质量,还会影响到用眼卫生和骨骼发育。在学生写字时,我会不断地提醒学生写字时做到“三个一”的正确书写姿势:手离笔尖一寸高,眼离纸张一尺远,身离桌边一拳远。同时我还联系其他各科老师以及家长,让他们积极配合,共同教育督促学生按正确姿势写字。当孩子们明白姿势错误的危害和怎样做姿势才正确后,我再反复的进行训练,孩子们的写字姿势逐渐正确了。
二、教会学生仔细观察字形的能力
1. 练好基本笔画是学习写字的前提
每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的,在低年级语文教学中,认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是:“点”要顿,“横”要平,“竖”要直,“撇”出尖,“捺”尾大,“提”向上。除此之外,写这些笔画时,不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同。在低年级的语文教学中,我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程,让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
2. 观察是自主探究写字的必备能力
写好字关键是要能够抓住字的结构特点和关键笔画的位置。这就要求学生在写字过程中要养成观察、比较的习惯。教学中,观察比较的过程应从教师引导逐步过渡到学生自主学习写字的重要手段。如出示“机”后,我先让学生仔细观察这个字,看看什么地方是书写时应注意的,再让他们小组进行讨论交流。学生通过观察讨论,纷纷发表意见:如左窄右宽,左部竖划起笔要高,收笔要低;“木”字当偏旁时要把捺改为点,撇要伸到左下格;“机”字的最后一笔是横折弯勾。对于这些自主发现的知识,学生都印象深刻。同时,在热烈活跃的气氛中,充分发挥了学生的主体作用,也使学生的观察、比较能力和口头表达能力都得到提高。
三、展示优秀作业,激发学生写字兴趣
低年级学生写字刚刚起步,易错也易改,帮他们树立身边的榜样,学习他们好的写字方法,激励学生写好每个字。在写字教学中,我们可以安排一系列的比赛活动。在活动中,对表现好的给予一定的奖励,对比原来有进步的学生也得给予肯定。比赛活动结束后,将优秀的作品进行展览,张贴在班级的学习园地或教室墙壁上的“优秀作业”栏里,让全班学生观看评议;把取得进步的作业本和以前的作业本进行比较,让学生感觉到自己的进步。这样既提高了学生对写字的兴趣,也增强了学生的自信心,整个班级也因此形成良好的写字氛围。
每次作业面批时,我都让学生把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,并给出相应红星。有时候我会让“小老师”教自己的同学们,要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置,每一个笔画、部件写在哪里,写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程,也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试,让学生真正成为学习的主人,写起字来自然兴致勃勃。
四、因材施教,让每个学生齐头并进
学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此,针对不同的学生,我对他们提出了不同的要求。成绩好的,完成作业速度较快而且质量高的学生,我对他们布置写字任务时有意识地提高要求,而对于速度较慢,接受知识困难的学生,我让他们认真完成每一次的作业,保证质量,再求数量。由于采取了因人而异,因材施教的办法,使后进生的信心增强了,写字的水平也随之得到提高。我们班的何雨涵同学,她的作业书写是全班同学之中最差的,好好的字到了她手上,笔画连在了一起,马虎潦草,因为书写不好,所以作业常常被要求重新书写。后来我发现,她书写不好的根本原因是写字时缺乏耐心和信心,每次老师指导布置写字的时候她都是为了任务而应付式完成。针对这种情况,在每次指导全班学生书写后,我再单独对她进行指导,一个字一个字地手把手教他,为了提高她的热情,我对她的作业布置也适当放松,只要求她在别人要完成的写字作业里选一半自己喜欢的字来写,前提是一定要认真写好。经过几个星期的努力,果然取得了明显的进步。这时候,我及时抓住机会在班中表扬她,她兴趣与信心大增,现在写字越来越认真。
篇4：低段识字写字教学初探
【关键词】语文课程标准 识字教学 写字教学 教学要求 归类识字 指导写字
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0158-01
于是我对低年级识字写字教学基本模式进行了大胆的改革尝试，前置交流板块---识记板块---写字板块，但是立足于单元教学，把整单元的课文中的生字全部集合在一起进行学习，就需要进行一些优化、整合。
一、随文识记字音
《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”。 在“随文阅读识字”的教学中，如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，怎么能帮助学生阅读呢？ 那就是在自己读课文的过程中可以让学生独立借助汉语拼音来读准字音。一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。在阅读课。文中，不需要学生识记字形，不需要学生会写这些字，重点就是指导学生读准字音，记住字音，在语言环境中感悟字义。
二、自主识记字形
对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。因此，在识字教学中利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学方法，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣.在轻松愉快的学习中突破字形难点：如编口决： 像“李”可编为木子李，禾乃秀。“杨、扬”：有木是杨树，有手是飘扬。另外，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，永远是低年级学生最感兴趣的文字形式，在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
在教学中利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：根据字形特点，编成谜语在新字教学中，以猜谜的方法教学生字（王二小，白又胖，一屁股坐在石头上。 ----“碧”，人在云上走----“会”多的一半----夕），猜谜语识字，学生可以通过玩游戏而将生字牢牢地记住；除了猜字谜这种游戏识字外，还可以采用添减笔画这种游戏识字，中国的汉字很有规律，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，搞好这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力【“大”加一笔（天、太）“日”加一笔变成（目、白、电、田）“天”减一笔变成（大）“用”减一笔变成（月）】，这种方法是学生最喜欢的一种识字方法之一。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄的特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。
三、合作突破难点
《语文课标》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”这些提示我们，合作不仅是一种有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。识字教学中合作的目的是让不同程度的学生有所得，提高识字的能力。但为了提高合作的效率，我把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。而且分析字形更透彻、细化。
四、分类指导书写
崔峦在学习课程标准的讲话中指出“培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面”。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。但端正的坐姿、正确的握笔，是写好汉字的保障。低年级刚开始学写字，是抓习惯、促养成的最好时期。因此我们应把写字教学作为重点来抓。在写字指导上利用菱形识字格进行指导书写，菱形识字格的特点就是根据汉字的构字有规律可寻的特点，采用了根据结构分类指导书写的模式。旨在让学生发现汉字书写中的规律，掌握了规律才能为学生独立读贴、自主书写奠定基础，指导书写的教学环节才能提高效率。比如上下结构或左右结构的汉字的书写特点（如：“和”字，禾字旁是长偏旁，一点偏上靠近竖中线起笔写平撇，横中线偏上起笔右上倾斜斜横，撇上写竖到四点收笔，横与竖的交点处起笔写撇，穿过三点，横中线偏下写点靠近竖中线收笔。右部的口字，横起笔比禾字横稍低写竖到三点收笔，横折到三点偏上收笔，最后一横，口字写字规律，左竖下延底横出。）这样既打破了原来的逐字指导的繁琐和不易掌握，又让学生有规律可循，轻松掌握，从而提高了自主写字的能力。
总之，利用这个识字方法和写字方法，大大的提高了低段的教学效率。学生在识字和写字方面有了很大的提高。
参考文献：
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篇5：低段语文识字写字教学之魅力
庄溪小学
向志香
《课标》指出，识字、写字是小学语文教学的重要组成部分，是１-２学段的教学重点。我在低年级语文识字教学实践中，努力把握这个重点，狠抓识字、写字，并进行有益探索，取得了良好效果，领悟了低段小学语文识字教学的无穷魅力。
一：充满灵性的汉字
让儿童感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵，既是我们识字的目标，更是儿童识字的原动力。那么，怎样让儿童感受到汉字之韵呢？怎样让儿童在识字的过程中，经常地、自然地来感受学习汉字之乐呢？下面我撷取几个识字教学片段与大家分享。
片段一：
师：今天老师带你们去一个非常有趣的地方，想去吗？ 生：想。
师：好的，今天就和老师一起到动物王国走一趟吧！（出示动物王国的课件。）师：请大家仔细看一看，比一比这些动物的尾巴有什么特点？出示“比尾巴”三个生字宝宝。说一说你怎样去认识三个生字宝宝呢？
生1：我会认“比”字，它是一对双胞胎组成的就象两兄弟在比高低呢。同学们一下子就记住了这个比字。
生2：我会认尾巴的尾字，它的尾巴上有毛，头上有户人家，住的是平房。（听了他的理解，同学们都笑着竖起了大拇指认为他的识字方法很形象。）生3：我会认巴，它就是爸爸没了父亲成了孤儿。
师：你们真是太聪明了，我们一起来读一遍课题吧。你们读得真棒，下面请同学们比比看，猴子和兔子的尾巴有什么不同？（看课件）生：猴子的尾巴长，兔子的尾巴短。
师：谁知道长短是一组什么词啊？比划一下看看？ 生：是反义词，并做长和短的动作。师；那想一想这两个字怎样记住它们呢？
生：长很好记呀，我们是长阳人啊！我经常看长阳台里的肖爷爷讲民间故事啊！短里右边有颗豆，左边天字短脚加了头。师：同学们真棒！你们喜欢这些动物吗？喜欢就比比看谁最快能和它们成为好朋友，和它们交了朋友后马上告诉老师，老师就把这个漂亮的小动物送给你，（出示老师做的小动物头饰，鼓励孩子们迅速去识记这些生字）。同学们马上插上了自己想象的翅膀，打开了记忆的闸门，很快就记住了猴子、松鼠、公鸡、鸭子、等生字。然后我让同学们带上头饰装上尾巴进行表演，让同学们比较这些动物尾巴的特点。并让孩子们边看边把我手里的生字卡片贴在小动物们的身上，然后有的说词语有的同学摘下这个词语范读一遍，反复几次，孩子们就记得非常牢固了。接着我就分组训练组词，用词说话。再全班交流，看哪个小组说的最好。你听同学们的语言表达还真不错呢：
生1：我家有一只漂亮的公鸡，穿着一件美丽的大红袍子，可爱极了，它每天催我上学呢！
生2：动物园里有一只机灵的小猴子，不给它吃它就翘辫子。
生3：我每天放学在树林里都看见一只特别可爱的小松鼠，时间长了，它一点都不怕我，还对我做怪像呢！
生4：我们班的同学字写的好，画画的好，学习习惯最好。
师：哎呀同学们就像小百灵似的，说的真好听！老师把掌声送给你们！
片段二：
比如在学习“溪”这个字时，我是用的顺口溜来让学生记的：三点来开头，一撇三点头，拐弯儿拐弯儿碰石头，流到大海不回头。学生念几遍就记住了它的写法也懂得了小溪可以汇聚成大海的道理。“哥哥”是这样学习的：上边可下边可，联合起来做大哥。“能”和“熊”是这样识记的：能对熊说：什么时候开上小四轮啦！“煌”字就是皇上在烤火。通过老师在课堂上的一些引导，学生就想出了各种各样识记生字的好方法，这样学生识记生字的兴趣就高涨了，他们完全将学习生字当成了快乐。不再是被动的去死记这些字的一笔一画，课堂孩子在比看谁的记忆方法最有创意。听一听孩子们的一些识字方法吧：“特”这个字孩子们是这样记的，一头牛妈妈要生宝宝了，不知去哪儿好，情急之下跑进了少林寺，生下一个特别可爱的牛宝宝。“鲜”小鱼和小羊结婚多新鲜。“恩”因为我们有心所以懂得感恩老师，报恩父母。“烁”张永乐在烤火，眼里闪烁着光芒。因为我班有个学生叫张永乐。学生一下子就记住了这个字。还有“附、府”字，我班有个孩子叫付玉婷，所以孩子们就编了付玉婷在广场下玩耍，付玉婷多了一个耳朵。还有的将生字画成图画：如“肥”学生画了一个弯弯的月儿然后将一只小手画在旁边，即月儿挨了一巴掌就肥了。还有“显”字学生画了一个太阳下面画上一个练习本，即太阳下面做作业。总之学生在学习生字时真的是开动脑筋，积极主动，课堂上也是乐趣无穷，笑声不断。
二：写字是一种快乐
如今无论是家常课还是公开课，指导学生书写的环节和学生静静写字的身影越来越少，总认为这样会冲淡课堂的精彩，会抑制学生个性的张扬，这样就导致了写字教学的缺位。因此，我在实践中，重新审视了写字教学在低年级语文教学中的地位和作用，找到了行之有效的教学方法。我是这样让写字成为快乐之事的：
1、明确要求，讲清要点
（1）首先我让学生全身心放松，处于一种自然状态。然后强调认真书写，就是思想要集中，要听老师的讲解，仔细观察字形，一笔一画的书写，不马虎。但不是用力的写，紧张的写，这样你们就会死死的握住笔杆，这样就会显得死板、僵硬。
（2）你们写字时，身体要坐好，但也不是僵硬地摆出一种正襟危坐的姿势，而是做到：抬头、挺胸（胸离桌子一拳头）两手两脚自然放平、摆好，不拘谨，自己觉得舒服、自然就好。
2、观察特点，正确引导
汉字的字形结构自古至今都是方块的，在长期的书写实践中，汉字的书写形成了一定的美学原则。我们的学生现在使用的田字格，就是让学生在一个方块内，做到笔画与笔画之间，部件与部件之间，讲究疏密，向背，承载，覆盖等。我让同学们在观察范字、把握特点、领悟规律后，再进行书写。例如：写“水”字时我告诉学生先顺着田字格的竖中线写竖勾，再顺着横中线写横撇，撇要张开一些，然后在右上格写撇，右下格写捺，捺也要稍微张开。边教边板书，这样一个漂亮的“水”字就写好了。然后让学生照着范字书写。
3、品评作业，赏析提高
书写完成后，我就组织学生品评，在赏析中提高。这个过程我采用的是自评、生生互评、师生互评，形式力求丰富多彩，生动活泼。在自评中，让学生找出自己写得最好的一个字或者一个笔画、一个偏旁，学会自我欣赏给自己画笑脸或者画红花等；在互评中，几个人以小组为单位相互鉴赏，取长补短评出最优秀的作业进行展示；而在师生共评中，充分发挥教师的指导作用，指导学生扬长避短，提高书写水平。
4、以美为媒，陶冶情操
（1）美在象形。在学习汉字：田、山、禾、伞、火、鸟等字时，看到图画就能想到实物，给人以形体之美感。
（2）美在会意。在学习不正歪、小土尘、小大尖、一火灭、人木休、手目看等字时，让学生感悟，其怡人心胸，启人心智的作用不言而喻。会意字，给人一种形体的组合美。
（3）美在细节。细节不同，字形就不同，字意更不同。在学习末和未，干和千，夫和天，厂和广，王和玉，禾和木等字时，让学生比较这些细节让他们感受到汉字的奇妙美。
（4）美在对称。如习和羽、士和干、比和北、由和由等，给人以对称美感。（5）美在稳重。竖立方块的汉字，横平竖直，就像我们中华民族的美德，方正平和。
篇6：小学低段写字教学的总结研究
对于小学低段来说，搞好写字教学是教学工作中的一个重点，这不仅是语文基本能力的体现，同时也是学好其他学科的前提条件。在实际教学中，我们发现低年级在写字教学却面临着许多的困惑，大家感到难度很大。尤其是一年级，刚刚开始进行规范的写字训练，写出来的字像火柴棒一样，到了二三年级甚至都还有很多同学的字在洁净、规范、正确上存在相当的问题。工作中，我一直关注并竭力解决在低段写字教学中发生的种种困难。经过三年的探索实践，对于低段写字教学的开展有了一定的思考，形成了一些方法，感觉效果比较明显。
一． 大纲对低段写字教学的基本要求。
弄清大纲对各年级写字教学的要求，是开展好写字教学的基础和前提。我们可以看下面：
一年级学习用铅笔写字，写得正确、工整、干净。要激发学生写字的兴趣，培养学生正确的写字姿势和执笔方法。
二年级继续练习用铅笔写字，要写得正确、端正、整洁。下学期开始练习描红，学习正确的写字姿势和执笔运笔方法。学会使用和保管写字用具。
三年级能比较熟练地写铅笔字。开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、整洁。继续学习正确的执笔、运笔方法。培养使用、爱惜写字用具的习惯。
可以发现，大纲对各年级的书写要求不断提高，分层要求，逐步提高。对于教师，应该清楚地认识到这一点，写字教学不是一朝一暮的事，应该静下心来，根据学生实际制定合理可行的目标要求，一步一步扎实地进行教学，让学生每个阶段都能得到明显的进步。
二． 对学生写字的要求。
1． 对写字姿势和写字准备工作的要求。
对学生写字姿势的要求在一年级开始时就有了明确的学习，那就是三个“一”。然而，就一学期的学习来看，学生完全做到三个“一”的并不多，大多数学生的书写姿势仍然需要不断的强调和纠正。尤其我们在以下几个方面发现的情况更是值得注意：一是笔的准备工作，字写不好的一个重要原因的没有准备好笔，铅笔粗的同学写的字大，笔画安排不了，同时也容易弄花。二是写字时的握笔，一部分同学因为握笔的姿势不对，呈包围状，并且拿得低，已经遮住了笔尖部分，在写字时不能看到自己的运笔，所以导致笔画弯曲、不能把握结构大小等；三是坐的姿势，有相当一部分同学在写字时屁股没有完全坐在板凳上，要不是只坐了很少一部分，就是把板凳推得很靠后，弯腰趴在桌子上写，还有些是双脚摆放随意，或伸长或翘起来，这些都是导致写不好字的原因，所以在写字时注意检查并严格要求坐姿是非常必要的。
2． 对写字效果的要求。对学生写字效果的要求应该因人而异，分层指导，为他们每人确定一个合理的目标。为此，我们教研组把对学生写字的要求分成了四个要求等级：一是写干净，不花不黑；二是把字大小写匀称、一致，不超过田字格；三是写好字的间架结构，基本懂得字的避让占位；四是写好笔画，写好笔画的起笔和收笔，懂得把字写得舒展，写出笔锋。在我们为学生确定的四个写字要求等级时，不但要让学生明白自己现在努力的方向，同时也让家长明确自己的孩子在书写时应该首先达到的目标，避免家长在家指导书写时的盲目性或抬高要求，让孩子无所适从。当学生一旦书写有了进步时，除了在班上不断表扬外，更是要在家长面前积极夸奖，并进一步与家长交流下一步指导和训练的目标内容，让孩子的积极性和实效性更好。我们教研组还在学期过半时，将几个班的孩子统一进行一次写字比赛，在班上评比，也在年级上评比，并把获奖的同学的作业在几个班轮流展示，进一步激发小朋友的写字热情。
3． 训练学生写好独体字。独体字是对基本笔画的实践检验，是掌握笔顺规则的平台，是合体字的基石，教师要起示范作用，不能放任自流。写好独体字最能够让学生对字的大小、平稳、方正、重心进行认识和感受。而教学独体字，我们觉得逐步教会学生找到关键的笔画并写好它，是写好独体字的重要一环。一般来讲，整个字伸得最长的笔画一般都是比较关键的笔画，一定要指导学生学会观察寻找，并把它写好，这个笔画决定字是否显得大方。例如：“七”字的关键笔画是横，如果这横写得不够长，这个字会显得很小气，“心”字的第一点和卧钩是这个字的关键，“耳”字的一竖是关键，决定了这个字是否端正。有几个横向笔画或竖向的字，要注意笔画之间的间隔要要均匀，如“王”字的三横距离是一样的，田字的横竖的间隔都要相同。经过长时间的训练，学生在掌握了独体字的写法后，自然对汉字的书写特点和规律也有了直观的感受，对于合体字的书写也有非常大的帮助。其实，不仅是独体字，抓住具有典型结构特征的字进行训练，都可以起到事半功倍的作用。古人就说：“写好灰飞家，走遍天下有人夸”。
4． 在写字时注意培养学生的观察能力，一是要观察书上或教师范写时的笔画位置的安排，如笔画在田字格中的哪一格、哪一线，笔画的长短安排等。二是要让学生学会观察同学的字，我们经常把同学们写的字在视频展台上展示出来，让学生观察后评价这位同学的字哪些地方你觉得好，哪些地方你觉得没有写好，应该怎么写、怎么改。这样的评价，不但可以让写字的同学接受自己写的不好的地方，而且在评价的同时也让其它的同学引起注意，促使自己在写的时候克服这些问题。
5． 在学生写字中，时刻把握教师自身对他们书写的要求是最重要的。我们认为，单独的笔画训练或是让学生进行专门的枯燥的练字，一个字写一排等，这是不足取的，在日常作业书写中严加要求，收到的效果会更好。而在写字教学中过分强调笔画的运笔过程，强调起笔、收笔的顿挫，更或是直接把毛笔的书写特点运用现在的教学中，似乎还不合时宜，当学生对汉字书写的特点和规律有了更多的理解和感受时来强调也许效果会更好。此外，在检查学生书写时，如果发现有连笔字或是不规范的笔画书写，一定要在全班进行纠正，使所有的同学都引以为戒，养成良好的习惯。
三． 特别重视课堂板书的示范作用。
最切实的练字方法是在不练中练习，最常用的练字字帖是教师在黑板上的板书。教师在课堂上写的每一个字都必须认真规范地书写，毫不怠慢，这样写的结果是学生眼中时时刻刻都是可以学习模仿的字，他们会自觉地把这些字的书写融入到自己的作业当中。而这样，也不仅是在练习，更重要的是让孩子们的思想里形成认真书写的意识，养成规范作业的习惯。
篇7：低段写字教学设计
汉字是中华文化的重要载体。她以六书为基本规则，形成了线条造型和方块结构，具有很高的审美价值。汉字书写是小学语文教学的重要任务之一。本文结合语文课堂教学，从笔画教学入手，致力于写字姿势、字形识记，将汉字书写教学与审美教育有机结合，将工具性与人文性有机结合，指导小学生正确而全面地学习、掌握汉字的书写知识和技能，培养和提高学生的书写能力。
【关键词】： 认知笔画 感受汉字美 掌握正确写字姿势
众所周知，汉字记载和传承着华夏民族数千年的灿烂文化，积淀了中华民族的精神、睿智和文化。中国是世界四大文明古国之一，古老而优美的汉字是人类最早的四大文字系统中仅存的一种象形字，是中华民族对人类的伟大贡献。汉字虽然由最初的“结绳记事”和“契木为文”（“文”即“字”）发展到象形、指事、会意、形声、转注、假借（“六书”）等造字法，由粗略描摹事物发展到甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、行书、楷书等字体（“七体”），但汉字的的字形字义和风骨神韵不曾有根本的改变。鲁迅先生说中国字形美、音美、意美。我觉得，其中形美是最主要的。点、横、竖、撇、捺、提、折、钩的不同排列组合，构成的千变万化的汉字。汉字笔画的长短变化，结构的多样性，带给我们一种特殊的形态美。每一个字，每一个笔画都是有机的组合，每一个笔画都有其存在的意义和道理，每一种间架结构都体现出汉字的意韵和美感。汉字的书法美就由此而生。
因此，掌握汉字书写是每一个中国人必备的能力，更是继承和发扬祖国文化的必需内容。小学语文教学的重要任务之一，是结合语文课堂教学，将书写教学与审美教育有机结合，将工具性与人文性有机结合，指导小学生正确而全面地学习、掌握汉字的笔画书写知识和技能，引导小学生在观察探索中发现汉字的形体美，继而感悟汉字的综合美，并在汉字书写中创造美，欣赏美，享受美，培养和提高学生的书写兴趣和书写能力。
义务教育课程标准小学语文写字教学的编排，从总体上体现了认写分开，多认少写，由易到难的原则。从单个字的书写训练上，先学写田字格，再写方格；先出现范例，然后描红，再独立临写。既体现了循序渐进的特点，同时也符合小
学生的认知规律。小学是汉字书写的起始阶段，学生刚开始认识汉字，并开始学习书写。良好的书写习惯和能力的培养将直接影响到学生一生的书写水平。结合本人多年从事小学语文教学及低段写字教学实践，认为宜从学生认知规律出发，结合学生实际，从笔画入手，让学生认知汉字的形态美，体会汉字的结构美，感悟汉字的协调美，从而有效提高汉字书写能力。
汉字是由基本笔画组成的方块字，汉字的美，美在它的形态和结构，不同的汉字不同的形态，呈现出的是不同的美感。而汉字的结构和形态是由最基本的笔画构成的。这就需要教师在指导书写时，从“笔画”入手，引领学生在观察探索中发现汉字的形体美，体会汉字的结构美，感悟汉字的协调美，指导学生把字写对、写好、写漂亮。
一、观察运笔过程 认知笔画的形态之美
虽然不同的书写工具、不同的握笔方式都会产生不同的效果。但汉字是由基本笔画构成的，要写好汉字，首先要写好基本笔画。而基本笔画在书写过程中，有不同的徐疾轻重提按，产生不同的俯仰悬垂顿挫，从而形成不同的书写效果。笔画的训练一般按照先规范，后变化的规律，即书法上常说的“先入格，后出格”。规范就是“横平竖直左撇右捺”，变化则看同样的笔画在不同的位置或不同的字中的不同表现。赵松雪说：“学书有二，一曰笔法，二曰字形。”笔法就是通过笔尖的运行来写出完美的笔画的方法。只有掌握了正确的运笔方法，才会进一步组合结构，才会写出规范漂亮的字。
在笔画教学过程中要引导学生观察字帖的范字，更要引导学生观察教师的范写。因为范字体现的是已经完成的笔法，而教师的范写是整个运笔过程的再现，认真观察了老师的范写，就能清楚在书写某一笔画过程的快慢轻重，也清楚了书写时的运指和运腕，笔在手中的变化，更清楚这种变化带来的笔画的粗细、轻重、虚实等不同变化效果，所以这样更直观更形象，也更利于学生模仿和掌握。
具体地说，观察范写主要包括三方面：一是观察教师在书写时的运指和运腕，即执笔的手指和手腕随着笔画的变化作前后左右的运动。指和腕配合才能写出流畅富有变化的笔画。二是观察教师在书写时是如何提笔按笔的。只有提笔按笔，才能做到笔画的粗细、快慢、轻重、虚实等不同变化的笔画。三是观察教师书写时每一笔的变化，既要引导学生感悟汉字笔画书写的整齐、划一，即我们平时所说的横平竖直，左撇右捺；又要引导学生感悟整齐划一中的变化。如每一个笔画的书写，都有起笔、行笔、收笔三个过程，只有做到准确起笔，轻松行笔，果断收笔，才能写出完美流畅的笔画。而同样的笔画在不同的字里，甚至在一个字里不同的位置，写法却是各不相同。
如以教学“一、二、三”的书写为例。三个字都由同一个笔画“横”组成，但要写对、写好，却是很有讲究。教师首先要引导学生观察三个字中的“横”，并不是完全平的，而是略有上仰；其次再看三个字中的每一横的不同：“一”只有一横，是个长横，要写得又直又长；“二”的两横上短下长，在田字格中横中线在它俩中间；“三”的三横中间最短，下面最长，中间一横正好在横中线上。另外“二”不是“一”的重复，“三”也不是“一”的简叠加，同笔画不能平行„„清楚了这些不同，才能写好写对。学好了“三”字的写法，在后面课文中学到“羊”和“生”等字时，还要引导学生通过回忆复习，观察比较，悟出这类字的书写规律——字中有这样连着三横的，书写时一般都是中横最短，下横最长。
二、揣摩笔画布局 体会汉字的结构之美
掌握了基本笔画，可以学汉字结构。结构就是字的笔画形势布置。汉字结构要符合人的视觉审美需要。达到笔画间的匀称、协调、和谐美。不管是独体字还是合体字，笔画组合成字还是部件组合成字，都有其成字的最佳形态。引导学生在观察的同时估量推测字的结构比例，写出字的最佳形态，就能体现汉字之美。
以合体字为例。合体字的结构主要有上下、左右、左中右、上中下、全包围、半包围等。不同的间架结构，书写时有其不同的组合方式和规律方法，如方正、左右相等、上下相等、上小下大、上大下小、左窄右宽、左宽右窄等。
①上下结构的字：
上窄下宽：如“焚”、“患”、“尖”、“盆”、“点” 凡有撇、捺，或下半部分结构复杂，有长横，含四点 底、心字底、皿字底等承托型字底的字，均应写成上窄下 宽。上部小居上中，左右基本对称。上宽下窄： 如“宜”、“
笛”、“繁”、“责”、“官”
凡上半部分结构复杂，有长横，含宝盖头、竹字头等覆盖型字 头的字，均应写成上宽下窄。下部小居下中，左右基本对称。②左右结构的字：
左短右长：如“唤”、“略”、“眼”、“坡”、“理” 凡左半边结构简单，含口字旁、目字旁、提土旁等偏旁，偏 旁偏短，右半边结构复杂而偏长的字，均应写成左短右长。左边 小居中偏上，上下基本对称。
左长右短：如“妇”、“拉”、“和”、“汇”、“缸” 凡左部结构复杂而偏长，右部结构简单而偏短的字，均应写成左长右短。右边小居中偏下，上下基本对称。③半包围、全包围结构的字：
一角空缺：如“疼”、“厉”、“房”、“这”、“展” 凡含走之儿、厂字头、病字框等偏旁的字，为半包围结构，里面部分有捺角、横折弯钩等笔画的一角相对空缺，笔画较为舒 展。
四角饱满：如“国”、“阅”、“网”、“闻”、“回” 凡含同字框、国字框、门字框的字，均应写成四角饱满的方 形状，或长，或方，或扁。上下、左右均基本对称。掌握汉字结构，首先注意汉字的重心，让汉字“立”起来。
针对小学生整体视觉能力相对较弱的特点，及时纠正收发室过程中字写得较大，很少注意字的高矮、宽窄，从而导致重心不稳的不足。
字的重心就是整个字的分量的中心点。唐孙过庭《书谱》说：“初学分布，但求平正。”写字时把字的重心把握准了，写出的字才不会上歪下斜，左偏右倒。汉字八种基本笔画，加上变形约有二十个笔画,而汉字却有数万。这就是笔画组合的神奇效果。
先整体把握，树立全局观念。小学生书写以方格子、田字格为主，要求把字写在中间，不碰四壁的前提下用足格子。如田字格中横中线和竖中线能帮助学生摆好字的位置，把字写端正。指导学生在书写前观察横中线与竖中线上的笔画，即压线笔是哪个笔画，也能帮助他们摆放好字的重心，写好整个字。
然后写好起笔画。要写好一个字，特别是指导小学生在田字格或方格子里写字，起笔画的位置和大小非常重要。起笔画写低了，整个字掉在了格子下半部分；起笔画写高了，可能使整个字偏高，也可能使整个字的结构松散难看；起笔画偏左或是偏右了，字要么会歪到格子的一边，要么太胖或太瘦。起笔画的大小如不合适，也会出现相应的重心不稳的结果。因此指导学生找准起笔画的位置和大小是开始写字的第一步。
重点突出主笔。主笔是指字的主要笔画。突出主笔，就能稳定字的重心，因为一个字的重心往往体现在字的主笔上。字的主笔，就横画讲，长横就是主笔，如“丁、且”等；就竖画讲，中竖就是主笔，如“中、丰、雨”等；其他如“戈”中的斜钩、“心”中的卧钩、“也”中的竖弯钩、“过”的平捺等，也都是主笔。但有些字找不出主笔，重心往往体现在中心线上，也就是说把上点、中竖、交叉点、弯钩、空白缝隙，都虚实结合地写在一条中线上，重心就平稳了，如“又、交、京、定、南、家、象”等。有些字形为斜式，要体斜心正，如“
九、也”等字横折肩要抬高，又如“勺”宇的横折钩应稍弯些，“飞”字的横折弯钩应稍弯过中心线，才求得平稳。
注意收好末笔画。起笔画在字的开始，末笔画在字的结尾，是一个字的最后 一笔。落笔到位、有力，能助整个字站得更直，更有精神。
从开始书写的第一笔，到最后一笔，都要认认真真地书写，写字如做事，要有始有终，才能写得端正，写得整洁漂亮。
三、把握整体造型 感悟汉字的协调之美
汉字来源于象形文字，经过数千年的演变，演化出变化多端而又简约精致的造型。她以六书为基本规则，形成了方块结构和线条造型，具有很高的审美价值。为把字写得不拥挤、不松驰、不倒塌、不呆板，就必须注意笔画与笔画之间、偏旁与偏旁之间的照顾、呼应，注意笔画的长短、粗细、疏密、俯仰、伸缩，偏旁的宽窄、大小、高低正问题。书写指导时，教师引导学生从字的整体造型入手，感悟汉字的协调之美，并在不断的观察和实践中找到规律，举一反三，掌握基本的书写方法。
笔画的收放。“收”就是收缩，把一些笔画笔画写短点，甚至是改变笔画，以达到和另一部分协调搭配的效果。如“女”字在做偏旁时，要写得瘦一点，横改成提，而且横的右边不能出头。可以将“女”和“女字旁”同时板书在黑板上，让学生自己观察比较，发现变化之处，从而感悟笔法变化之美。教“禾木旁”时，就可以让学生自己发现书写方法和规律，最后的一捺要改出点。“放”是舒展，是指把笔画写得长一点。如写“金”上面的人字头，撇、捺就要大胆地往两边写得长一些。书写汉字时，只有注意了舒展和收拢，才能使整个字的结构端正、匀称，更显气韵。在书写实践中，学会如何通过缩短或延长等方法把这种舒展和收拢表现出来。
笔画的容让。主要指字的各个部件之间要相互谦让，合理安排它们所占的位置，以使字的结构匀称合理。书写指导时，教师要引导学生观察、揣摩字的部件的大小、高低、宽窄等，从而发现容让的部件，更重要的是明白为什么要容让，这个部件的容让对写好整个字的作用。如左右结构的字“们”，以竖中线为准，左边的单人旁写得瘦，离竖中线还有较多的距离，把位置让给了右边的“门”，这就是容让；这样右边的“门”就能超过竖中线，写到左半格，写得丰满一些。又如“别”字，则刚好相反。引导学生明白在而汉字书写时，正是部件之间能这样互相照顾，互相容让，字的结构才会合理，才显方正、匀称、美观。
四、掌握正确握笔姿势，让书写自然舒畅 书写的姿势对于练习写字非常重要，为了保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，促进少年儿童身体的正常发育，教师要重视学生的写字姿势。我们可以通过看图、示范、讲解，让孩子们明确正确的写字姿势包括两个方面：
要教会孩子正确的坐姿：身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。再用图
片示例握笔姿势，让学生对照图片，正确握笔。
小学生的书写指导，渗透在每一天、每一节的语文课堂中，渗透在每一个字、每一个笔画的书写指导中。教师只有充分利用课堂教学资源，结合审美教育，将工具性与人文性有机结合，帮助学生掌握正确的书写姿势，引导学生在观察探索中发现美、感悟美，在书写实践中创造美、享受美，才能不断提高学生的书写水平、书写能力。
参考文献：
篇8：小学语文低段写字教学初探
根据课表、大纲有关写字教学的要求, 下面我说说在低段写字教学中的一些做法:
一、细处着手, 定好规矩
“良好的开端是成功的一半”, 关注学生的入门教育是保证学生学好写字的关键步骤。
1. 文具用品的规定。
每当接手新一届一年级新生时, 开学报名时我会将一些入学准备事项清楚、醒目地写在黑板上。
(1) 每天为您的孩子认真准备6支卷好的2H铅笔, 并在铅笔上贴好您孩子的姓名。
(2) 准备好4B橡皮或者白色绘画橡皮一块 (经济实惠型, 而且擦拭干净) 。
(3) 准备好一把简单、透明的尺 (尺是文具, 不是玩具) 。
(4) 准备好2本拼音本, 2本田字格本。
2. 握笔姿势。
小学语文教参上很详细地介绍了怎样握笔的教法, 可以把这一内容简单概括为八个字:“指尖执笔, 掌虚而立”。教学时, 老师可以形象地创编一些写字《五指歌》, 以便于孩子理解、掌握和记忆。如:“拇指食指尖对尖, 中指靠旁边, 剩下两个手指收起来”。
3. 书写姿势。
正确的写字姿势, 不但是写好字的前提, 而且是提高身体素质的一个方面。因此, 从学生入学那一天握笔那一时起, 教师就要严格把好写字姿势这一关。因此, 在学生握笔训练中, 我们就要强调和落实握笔书写姿势要求。
(1) 善意“欺骗”, 明白坐姿不正的危害。因为教学对象是六七岁的孩子, 他们很天真幼稚, 我们可以夸大其词地善意欺骗, 如借用一个佝偻老爷爷或老婆婆的图片, 告诉孩子们他们的背为什么会弯成这样, 正是因为他们小时候没有养成正确的写字、看书的好习惯, 慢慢地骨头就变形了。
(2) 明确要求, 清楚正确坐姿要点。编成顺口溜:头要正, 身要直, 肩要平, 纸放正。手离笔尖一寸远, 眼离纸张一尺远, 身离桌边一拳远。
(3) 反复强调, 规范成习惯。对坐姿和握笔姿势, 教师要逐个指导、纠正。开始写字时, 不求多, 不求快, 要用一些时间纠正错误姿势。在接下来的写字过程中, 时时巡视, 时时提醒, 及时发现和纠正, 不断强化和巩固, 使学生逐步养成良好的写字习惯。
二、师生互动, 落实写字教学
1. 借田格, 摆位子, 学技巧。
(1) 从学写独体字入手。在低段写字入门指导时, 教师应从零开始, 脚踏实地地让学生从认识田字格开始, 借助田字格看清楚每个独体字的笔画在田格中的摆放位置。之前教师先带领学生好好认识田字格。一上的语文教材里汉字以独体字为多, 在学写独体字的时候, 要让学生以田字格为标准尺度, 找出字的“字眼”笔画, 写的字收放有度, 笔画到位。如:教学一上《识字一〈一去二三里〉》时, 我先让学生认真观察并找准“十”字的横和竖在田字格里的位置, 接着指导横竖两个笔画的写法, 横的起笔和收笔处稍顿, 行笔长而轻快, 形态平直, 稍稍有点左低右高;竖的起笔像个点, 收笔像根尖尖针。
(2) 把握汉字间架结构。学生初学汉字, 教师应该更多地强调字的整体结构。奠定了学写笔画、独体字的良好基础, 接下去学生就该学习合体字了。
写独体字, 把关键笔画写好了, 字就精神了。写合体字, 整个字框架结构的安排就显得尤为重要。如:左右结构“柏”的左边的“木”写得紧凑瘦长些, 右边的字可以稍微松一松, 整个字看上去就会更匀称、漂亮。
2. 观示范, 听要领, 养习惯。
在学生下笔练字前, 教师应根据课标中要求的“能按笔顺规则用硬笔写字”, 教师范写正是落实这一目标的最佳方法。对于学生来说, 掌握汉字的书写笔顺是写好字的一个重要前提。在教学一篇课文后面的生字时, 我一般会给学生五分钟左右的时间大声唱读出每个生字的笔顺, 并用手指在课桌上自行书空每个生字两遍, 让他们明确、规范地牢记每一个生字的书写笔顺, 在说一说、动一动中真实地了解笔顺。小学生的向师性和模仿能力很强, 会不自觉地向老师学习。在低年级写字教学中, 教师的范写尤为重要, 可以达到事半功倍的效果。
3. 初描红, 静心气, 再实践。
在学生完成前两个环节之后, 即可引导学生描红临写, 写时要求学生集中注意力, 看准田字格, 不随便下笔。一旦下笔, 力争一次就把字写正确, 写端正, 写整洁。低段语文教材真正考虑到了这一点, 书上在每个黑色例字下面都有红色的描红, 写字本上实体范字后有虚线型描写用字, 教师要用好这一资源, 让它发挥应有的功能。在学生描红时, 教师要让学生静下心来, 一笔一画认认真真地描红, 学会以描好的字与范字做比较, 自己当小老师。教师还要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况, 字的结构搭配等。
4. 一评议, 二指导, 三督促。
在课堂上, 学生完成写字后, 常常会情不自禁地宣布:“好了!我写好了!”但写完了, 并不等同于写好了。教师需要再次引导, 点石成金。教师可以选择一两本写字本, 对照例字评议他写得好的地方, 说说怎样还可以写得更好, 评议中让学生感受到了自己的成功。也可以通过小组评议, 每个小组选出最优秀的作品放在实物投影仪展示, 供全班学生欣赏, 并说说理由。
5. 得红星, 争奖状, 促写好。
在日常教学中, 对于孩子的写字作业, 我采用等第制和星级双重评定, 还精心制定了奖惩制度。每次作业中, 写字好的小朋友会得到老师发的一颗红五星, 努力得满十颗星就可以换一个红太阳, 再接再厉, 满十个红太阳的小朋友就能收到老师亲手书写的小奖状。有奖自然有罚, 基于低年级的小孩子学习、写字的持久性和稳定性都很差, 自我约束控制能力不强, 在课堂上和课间, 老师要多加注重并给予奖惩, 如果学生的练字本上出现写错字, 字迹马虎, 作业本邋遢, 橡皮擦改太多等, 我就会在一对一面批后, 先指明写字作业中问题所在, 再惩罚, 让他把得到的红五星还给我, 一般都是扣一颗, 如果扣得太多就会直接打击到他练字的信心, 更会影响他们写字的兴趣, 毕竟每一颗红五星都是他们通过自己的辛苦练字得来的。这样, 学生之间也会互相比较, 谁得的“五角星”最多, 谁得到了“小奖状”, 从而激励学生更加认真书写。