第一篇：写字指导教学设计
写字教学指导
如何进行写字教学指导
新课标明确指出：
“使学生养成正确的写字姿势。掌握执笔、运笔方法，做到铅笔字、写得正确、端正，要重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。”然而目前小学的写字课,带有很大的随意性.教师不善指导,有的教师仅仅看学生写多少遍,有的甚至让学生自写;有的即使给予指导,也不得要领,不能严格地训练学生,致使学生写字姿势随便,字写得不规范,教学效果不佳。因此,我认为从一年级其对学生进行写字指导势在必行。以下是我在写字教学中的一些感受。
一、观察联想，活化字形，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
二、比较观察，示范演示，体会书写美. 一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。
“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经 常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
如何进行写字教学指导
新课标明确指出： “使学生养成正确的写字姿势。掌握执笔、运笔 方法，做到铅笔字、写得正确、端正，要重视培养学生认真写字和爱 惜写字用具的习惯。”然而目前小学的写字课,
带有很大的随意性.
教师不善指导 , 有的教师仅仅看学生写多少遍,
有的甚至让学生自写;
有的即使给予指导,
也不得要领 , 不能严格地训练学生 , 学生写字 姿势随便,
字写得不规范 , 教学效果不佳。因此 , 我认为从一年级其对
第二篇：写字教学方法的指导
“教是为了不教，学是为了会学。”在创设良好的的学习环境的基础上，我们应该引导学生学会练字，撑握写字的方法。古人讲“授人以鱼，不如授人以渔。”下面结合自己的教学实践，显浅地归纳了几种规律性的认识及做法。
(一)姿势指导，执笔指导。正确的写字姿势是养成良好的写字习惯的必要条件。首先要有正确的写字姿势，教学时先让学生看写字姿势挂图，然后教师示范，纠正学生写字的坐姿。小学生，尤其是初入学不久的低年级的学生，由于手小，小肌肉不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这样姿势就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上的如何运行的样子。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛，就就近视了。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，从一开始就规范其姿势，另外，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害。如易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
(二)认识和学习基本笔画的写法。每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和学好笔画的写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。在低年级的的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。在书写指导时要及时矫正。
(三)掌握几种常见偏旁部首的变化规律。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、月、几等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。倒如：在“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画要有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时，其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。
(四)笔顺规则书写的指导。在小学低年级的课本中已经学习了先横后竖，先撇后捺，从上到下，先中间后两边，先里头后封口的写字规则，这也是初学习汉字的一个难点。要指导学生有规律地去把握一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。
四、有质量地反馈学生作业
写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字书法的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对于小学生的写字评价，既要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，又要注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握。重视书写的正确、端正、整洁;又要关注其书写的规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，明确努力的方向，一般就做到：
(一)及时性批改。当学生把作业交上来时，教师要及时地修改。如果时改时不改或不能近期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。
(二)有质量地准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，还对每篇作业都应有准确的批语。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。
(三)尽量当面改。学生在课堂练习时，老师通过当面改，从运笔、整体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中出现的诸多毛病。这样批改，不仅效果好，学生也欢迎。当面批改有利于个别辅导。而个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他
第三篇：小学低年级写字教学指导的研究 开题报告
《小学低年级写字教学指导的研究》
开题报告
邻水县北城学校小学课题组
各位领导、专家：
大家上午好!
首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。该课题已于2014年 月 日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题(立项文号：邻教发[2014] 号)。本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字?经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。
一、课题的提出
《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容;写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。
二、课题研究的目的和意义
一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
“小学写字教学策略研究”——“小学生在田字格中有效写字教学”这一课题，在国外研究甚少。
在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。近几年，教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。
“小学生在田字格中有效写字教学”至今很少有人问津。 正因如此，低年级学生在田字格中的的写字，占格不正确，字体不规范，书写不美观。有待教师加强指导和研究。
《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”
小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因如此，《小学语文教学大纲》《语文课程标准》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。
为此，本课题的研究愈加显得有实践意义和理论研究的价值
四、课题研究的理论依据
教师对写字教学的重要性认识不足，并由于受应试教育的影响，对学生的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。具体表现为：
(1)学生没有养成良好的写字习惯，不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育。
(2)学生写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课，但大部分语文教师常常把写字课挪作它用，没有将其真正当作一门必修的课来教。
(3)写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估及教研 活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。
(4)有关部门对教师缺少具体的培训，很多教师心里想抓，但苦于没有这方面的素养。
(5)受应试教育的影响，学校、教师、家长把目光盯在考试的分数上。
“写好字，其意义远远超出写字本身”。抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生积极的影响!所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。
郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认，这样对养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事。粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”这番话道出了写字的真谛。本课题结合目前写字教学中存在的四类问题，深入开展研究，并对研究结论进行大胆实践，提高研究的有效性与实践性。从而达到切实提高学生的书写水平，养成良好的写字习惯，进而养成一丝不苟的学习态度，孜孜不倦的学习毅力，知难而进的学习意志，细致缜密的观察能力，为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础，
五、课题研究的基本内容、重点和难点
1、研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对写字教学的基本要求和精神，研究当前学生写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析;结合相关理论，采用现代化教学手段、多元化评价等方式、提出字理牵引、口诀引领、比赛激励、小书法家评选等新兴写字教学方法、形成成果，并开展先期实践。
2、本课题研究的重点与难点
重点：①小学生目前写字习惯及其养成原因;②汉字的笔画特征、间架结构的表述与学生的理解掌握;③如何通过让学生掌握汉字书写规范，达到感受汉字形态美，进而在书写中流露出书法味的目的;④创造新型的适合学生特点，形式多样，促进学生全面和谐发展的规范汉字书写的新方法、步骤和措施。
难点：①学生的年龄与写字能力的辨析②课题研究受学生个性差异影响大
六、课题研究的方法
1、调查法。
2、文献资料法。
3、行动研究法。
4、个案研究法。
5、经验总结法。
七、课题研究的程序
该课题周期为三年，分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段
① 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。 ② 组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。
③ 组建课题组，提出具体任务和要求。
④学习相关教育理论，提出研究课题，论证课题方案，准备资料。 第二阶段：实施阶段 ① 分工落实。
② 进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。
③ 通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关小学生在横格中有效写字教学的研究的阶段性课题研究报告及课题研究中期报告。
④ 邀请专家会诊，引领解决课题研究中存在的实际问题，形成有效写字教学课内外实施的策略。
⑤分年级组进行研究。在此过程中，积累好原始资料，作好阶段性总结。
第三阶段：总结阶段 ① 收集资料。
② 撰写总课题结题报告。 ③ 研究成果在教学实践中推广应用。
八、研究组成员及分工
主研人员分工：陈前艳为课题组组长，负责方案的审定、实施、组织、管理、考核、申报等工作; 陈贻丽负责方案的制定，具体组织实施、考核、信息反馈和、方案修正、阶段总结的类总及课题总结。;
周晓宏、刘红余、陈春英负责课题的实施研究、资料收集、具体落实。
业务指导教师：钟文全(县教研室课题负责人) 业务配备教师：学校小学部1-6年级教师。 硬件设备设施主要有电脑室，图书室，音、体、美活动室，实验。
九、研究的预期成果和成果形式
1 、全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，并努力在向良好写字习惯这个目标靠近;初步养成写字时正确的握笔和坐姿;形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯;养成“ 提笔即练字” 的习惯。
2 、教师论文
3 、学生作品展示
十、保障措施
本课题所要做的就是将国家新近提出的“汉字规范书写”工作从娃娃抓起，争取让每一个中国娃娃写一手漂亮的中国字。
课题负责人、课题主研人陈前艳同志，小学高级教师，该同志在任教期间积极钻研业务，主动学习，锐意进取，业绩显著。成为教书型教师向研究型教师转化过程中的标兵，成为大教研、大科研教育教学实践的带头人。因为工作积极、务实进取、锐意创新、教育教学成绩显著，曾先后被授予：邻水县优秀教师，鼎屏镇优秀教师、县科研型教师、广安市第一批骨干教师。曾先后代表邻水县到甘孜、阿坝等地送课和献课。陈前艳同志在该课题组中主要负责课题的立项工作和统筹工作。
课题组主研人员还有陈春英、陈贻丽、刘红余、周晓宏等四位同志，主要负责课题的实验和研究工作，陈贻丽同志主要负责资料的收集和整理工作。这几位教师在写字教学方面都有一定的造诣，他们的总体特点是年轻化、知识化、专业化，高学历，高素质。年轻有朝气，有活力，有创新意识，有开拓精神。年轻与学生代沟小，有利于师生的心灵沟通，有利于研究学生的心理特点，为实验教学服务;学历高有文化，科班院校毕业，专业素质强，专业理论水准高，有利于专业性的深度研究。实验教师分布在同年级组，有同期性、同步性的实验保证因素，并且都是小学低年级组写字教学的骨干教师，有着多年教学经验，参加了县级以上的教育科学研究活动，并取得了优秀成果。 实验保障：县教研室学科研究员作为实验指导组的专家帮助把握实验的方向，学校领导高度重视该课题的研究实验工作，并且可以提供更多的研究资料和实践机会帮助该课组完成本课题研究工作。
第四篇：写字指导
五个步骤来指导学生把字写好： ⑴观察字形特点; ⑵分析部件间比例结构; ⑶找关键笔画; ⑷给字定位; ⑸书空、实写。
指导写字遵循“整体——部分——整体”的原则，在具体指导写的训练时，要求学生掌握每个笔画的要领，从起笔、行笔到收笔，动作要准确，笔画要到位，结构要匀称。 字的结构
1 、 掌握左中右结构宽窄不同的字的正确写法。 教学目标
认识和掌握“左中右宽窄略等”、“中宽左右窄”、“右宽左中窄”、“左窄中右宽”、“中窄左右宽”等五种结构的字的特点。把左中右结构宽窄不同的字搭配得当，书写正确、端正、匀称。 教学过程
正确的写字姿势：身体坐正，脚平放，注意做到“三个一”：手离笔尖一寸，眼睛离桌面一尺，胸离桌边一拳。学习新课
“蝴”
学生观察这个字左中右三部分在田字格中的位置。左中右三部分宽窄基本相等的字，大约各占整个字的三分之一。但在搭配上还是有区别的，像这个“蝴”字右偏旁起笔就要低于左中部分。 写“柳”和自己喜欢的相关字。
“撒”
观察这个字左中右三部分在田字格中的位置。左中右结构。左边和右边较中间部分略窄，中间部分大多在左半格。右边“捺”笔要写得舒展大方。
“蝌” 和自己喜欢的相关字。
“倾”：左中部分写在田字格左半格，约占整个字的二分之一，右偏旁则独占右半格，约占整个字的二分之一。
“假”：在田字格中书写时，中间部分大多占左半格，只是稍微超过竖中线。
“狱”：左边旁要写在左半格的中间位置：中间部分较矮小，位于竖中线偏左一点，右边部分应写得宽大一些。
2 、 掌握“左中右结构的字“三部分大小略等”“三部分大小不等”等四种结构的字的写法。 搬：
右偏旁略低于中偏旁;中间与右边的宽窄几乎相等。 斑：
左中右结构，左中右部分基本相等。左偏旁“ 斑
”字的第四笔由“横”变为“提”。中间的“文”中的最后一笔“捺”变为“点”。 啊：
左中右结构。左偏旁“口”字较偏上，写时位于横中线的上方;中间部分“啊
”较瘦，上部高出左右部分，位于左半个;右边部分“可”相对较宽大，独自占据右半格。
练习：
锻 掀 粥 吼 咐
哪 仰 彻 掰 辩 脚
蜘
3 、掌握“上中下结构的字“三部分大小相等”和“三部分大小不等”结构字的特点。 密
：
上中下结构的字，上中下三部分的比例相近，但略有些差别，上部的“
”稍宽一些，要能盖住中下部分，中间部分的“必”形体偏扁，“撇”画要稍长一点，以使下面的“虫”字能够容下。 窝
：
上中下结构，上边部分“
”要写的扁而宽;中间部分“口”字位于横中线上方，形体窄而小;下边部分“内”字独占下半格，形体扁而宽，并且“内”的第一笔“竖”和第二笔“横折钩”要写得上开下合。
等
：
上中下结构。上边的“竹字头”形体较小，笔画紧凑;中间部分“土”字扁而宽，第三笔“横”长而舒展，位于横中线上;下边的“寸”长于中上部分，占据下半格，宽度与上边部分大致相等。 禁
：
上中下结构。上边的“林”位于上半格，较宽大，第三笔“横”和第八笔“捺”分别向左伸展;中间部分“二”位于横中线下方，扁而长，特别是第二笔的“横”的长度大致等于上边部分，下边部分“小”相对窄小一些。
练写的字： 意 篓 幕 裳 蓝 莫 繁 紫 壶 晕 曼 牵
4、 掌握“左下半包围，左上半包围、右上半包围”等结构的字的写法。 邀
：
半包围结构，包围部分“邀
”占田字格的做左半格和下半格，而且“平捺”要写的舒展;被包围部分“
邀
”位于田字格的中央偏右，要写的紧凑一些，而且第十三笔“捺”以变为“长点”，要注意把字写的端正。 麻
：
左上半包围结构，包围部分“广”要写的舒展一些，“点”居于竖中线上;被包围的部分“林”字，左边的“木”较窄小，且“捺”已变成了“点”，右边的“木字位于右半格，应写的舒展、大方。 裁
：
右上半包围结构。包围部分“ 裁
”，占据田字格的上半格和右半格，写是要注意第四笔“斜钩”的斜度;被包围部分“衣”字较小，位于左下格，且“捺”已变成“长点”。 临写
趣
建
屡
痕
旬
戴
匹
匾
5、掌握“方正包围，扁款包围、品字形包围”构的字的写法。 教学过程 ： 固
：
方正全包围结构，外框是长方形，笔画劲挺饱满，横平竖直。内包“古”字结构要居中，大小与外框适宜，横画与外框的横画平行。 四
：
扁宽全包围结构，这类字的外形结构是稍扁略宽，如“
四、田、回”等字。在书写字的外框时，要采取上开下和的构字方法，切忌两竖垂直。 晶
：
品字形包围结构。上部一个“日”，下部两个“日”，三个“日”字各不相符。第一个“日”字较大，占据字中间的上方;下部左边的“日”字较小，中间留的空隙要大一些，定位于左边的“日”字成对称状态。 临写：圆
团
田
众 森
淼
叠
范字：
“谈”字，“炎”占字的几分之几?二火重叠为什么上小下大?两个火的捺为什么写法不一样?(重捺者，须有缩有伸) “好”字，女字旁为什么左放右缩，撇挑外伸?挑为什么向右上斜?“子”字右角折怎样运笔?弧弯钩怎样写正?横为什么左细右粗?左右两部分如何呼应? “砥”字，随写随讲：石字旁占字的五分之二。 “氐”字第一笔是平撇。第二笔竖要直，靠近米字格的竖中线，写提折时笔锋先向左下移动，提按转锋，再向右上挑出。写戈钩，起笔藏锋，顿挫后提笔用力向下缓行，有一定曲度，不能直也不能过弯。
“有”字为什么上提?“走之”怎样写?点落在何处?捺为什么外展?字的三部分笔画是怎样穿插的?整个字给你什么感觉?(结构严谨，字形较大)
醺：左右两部分各占多大地方?右部横的距离如何?扁口与两点怎样写?下边四点占多大位置，怎样安排?整个字给你什么感觉?(笔画匀称，字形较大)
躺：看右边“尚”字的笔画是怎样安排的?(竖、两点、横折竖钩)这样安排有什么好处?(两
部分不分家，结字紧密)
鞍：右部“安”字，点为什么要立起?宝盖为什么要小?长横为什么向左右略伸?“安”字下边撇、点如人的两足，怎样摆放?整个字给你什么感觉?(结字紧密，平稳安详)
罐：左右两部各占多大地方?右部笔画怎样安排?(笔画匀称) 敢：第一笔在什么地方下笔?左部笔画是怎样安排的?(上端两横平行，底横长。两竖平行，右竖长，挑有一定斜度托住左竖，右竖顶住左挑。内部两小横短小，内部白块分割均匀。)文字旁笔画是怎样穿插的?(上撇起笔高，伸至长横下，捺起笔靠近竖，向右下伸展。)
戏：又作左旁怎样写?在戏字中占多大地方?折撇为什么伸得较长?“戈钩”怎样写?
友：友字如何写正?关键是第二笔撇与末笔捺对称。捺与两个撇相呼应，两撇又不能状如排牙。
勤：左部横距怎样安排?距离要小)力字旁怎样写?横折竖钩在右部什么地方起笔?学生看《九成宫》的功、动二字，体会“力”的写法。
骑：马字旁占多大地方?与“奇”字如何搭配?横画在马字旁的什么部位落笔? 帘：上部“穴”为什么要写宽写扁?巾字旁占多大地方?竖为什么要下伸?(形状如玩具陀螺)
独体字
┌─────┬─────────┬──────┐ │课序
│
课
题
│
范
字
│ ├─────┼─────────┼──────┤ │
一
│笔画少的字
│三川山下
│ ├─────┼─────────┼──────┤ │
二
│笔画多的字
│重册曲垂事直│ ├─────┼─────────┼──────┤ │
三
│形体平正的字
│正平本大中不│ ├─────┼─────────┼──────┤ │
四
│重心偏左或偏右的字│飞也毛寸
│ ├─────┼─────────┼──────┤ │
五
│形体左斜或右斜的字│母勿乃夕戈
│ ├─────┼─────────┼──────┤ │
六
│形体长的字
│身申卜弓月目│ ├─────┼─────────┼──────┤ │
七
│形体扁的字
│四小血心
│ └─────┴─────────┴──────┘ 左右结构合体字分类表
┌───┬──────┬────────———┐ │课序
│
课
题│
范
字
│ ├───┼──────┼────────———┤ │
8 │左窄右宽的字│体悦社纪律村拉肚
│ ├───┼──────┼────────———┤ │
9 │左宽右窄的字│剑郑却都部制
│ ├───┼──────┼────────——— │
10│左短右长的字│明炉城破啼球
│ └───┴──────┴────────———
│课序
│
课
题
│
范
字
│ ├───┼──────────┼───────┤ │
11 │左长右短的字
│和私扫知扛仁加│ ├───┼──────────┼───────┤ │
12│左右长短相等的字
│福情待梧挂择
│ ├───┼──────────┼───────┤ │
13│左右宽窄相等的字
│相辅静封政
│ ├───┼──────────┼───────┤ │
14│左高右低错落安排的字│即押部新
│
├───┼──────────┼───────┤ │
15│左右相同的字
│林朋双弱
│ 左中右结构的字分类表
┌─────────┬─────────———— │
字
例
│
特
征
│ ├─────────┼─────────———┤ │晰
墩
喇
嘲
蝴│左旁短
│ ├─────────┼─────────———┤ │树
倾
撕
膨
湖│左旁长
│ ├─────────┼─────────———┤ │粥
弼
辫微撤掰
│不能按两部分分析
│ └─────────┴─────────———┘ 小学生写字的毛病：
1.笔画方面。点：容易拉长，或写得又轻又小，看不出起笔收笔;横：掌握不好向右上倾斜的角度;竖：直的易写斜，斜的却写直，掌握不好斜度;撇：平撇直角过大;捺：平捺写得过直或过斜，没有正确的曲弯度;提：不能控制用笔力度，收笔不轻快，笔画两头一样粗;钩：把握不住长短，有的写得太大，有的写得过小，斜钩弯度不自然;折：用笔不分轻重，特别是折处，不顿笔就向下滑。
2.部首方面。字头容易写长，左旁容易写宽，右旁容易写小，字底容易写高，字框容易写大。
3.结构方面。比例失调，笔画不当，呼应不好，重心不稳。
那么，怎样指导学生在课堂上把字写好呢?这里提供。 结合讲解，寻找规律。
字的结构虽然繁复，但基本规律还是有的。为了便于学生学习，教师要通过讲解，引导同学认识练字的一般规律，如字形、重心、比例、布局等。就字形而言，有正斜、长短、大孝疏密之别。如“米”、“木”要写方正;“匆”、“母”要写得斜而正;“中”、“目”要写长;“而”、“从”要写短;“露”、“繁”，结密收紧;“土”、“七”，宽绰粗壮。这些结构特点，学生通晓了，大有帮助。
10种常用的方法 1.讲解法
要想写好字，懂得一定的写字知识是非常重要的。既要懂得怎样写，还要懂得为什么要这样写，这就要用生动的语言，恰当的比喻进行必要的讲解。如教写“安”字，可向学生讲解“安”的主要笔画是横画，所以横画要写得长些，拦腰横贯左右。这一横就好像杂技演员走钢丝时所用的一根长长的金属棍，起平衡稳住重心的作用。在教师的讲解下，学生头脑中有了这个形象，写出的“安”就容易端正、美观了。实践证明，教师在写字指导时，把书写要领讲得越清楚，越生动，学生的写字兴趣就越浓厚，有利于写字技能的提高。 2.手教法
手把手教学生写字是传统教法，此方法适用于指导低年级小学生写字。手把手教学生写字和讲解写字要领紧密结合，一边写一边讲怎样起笔，怎样行笔，怎样收笔，效果非常好。如手把手教写竖画，悬针竖：下笔轻顿后，轻笔向下缓缓运行，至末端轻轻提起，与水平面夹角为90°，竖画给人以均衡、稳定之感，因此要写得垂直有力。垂露竖：运笔方法同悬针竖的入笔，中间轻，末端顿，呈露珠下垂状。这样手把手教学生便领悟到了悬针竖笔直均齐之美，垂露竖挺拔刚劲之美。
3.歌诀法
歌诀言简意赅，便于诵读、记忆，在写字教学中运用这种方法，可以记忆有关的写字知识。如写捺画的歌诀：“写捺画，起笔轻，边行边按渐粗重，到出脚时略顿笔，用肘平掣慢出锋。”又如写字姿势和执笔方法的歌诀：“足安腰挺头微俯，心静臂张眼正视。笔头离指约一寸，不挡视线眼舒适。笔杆斜靠虎口上，指实掌虚腕松驰。练字健康两不误，字好受益一辈子。”这些歌诀能帮助学生掌握写字要领，保持正确的写字姿势。 4.激趣法
写字比较枯燥、乏味。小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向他们讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味，若注意以故事激趣，可以改变这种状况。比如以“一字千金”的故事导入新课：有个牧童“福”字写得好，常得到人们的夸奖。打那以后，牧童把“福”字写得更好了，方圆百里的乡亲们都请牧童写“福”字，牧童也是有求必应，而且一个“福”字能写出很多花样来。后来，牧童的名字传到了京城，宰相愿出千金重酬，请牧童在相府大门上写个斗大的“福”字。学生听后，必然个个兴趣盎然，这就为上好这节写字课奠定了良好的情感基础。 5.示范法
在指导学生写字时，教师示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直接地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。如写“横”，随着笔画的运动，教师说出“笔尖触纸，向左逆行，折锋顿笔向右下，提笔行走，稍驻，微提，转锋向右下，向左回收”等运笔动作，让学生看清笔毫的运动，思考笔毫运动与笔画形态的关系，学生从观察中学到运笔的方法。
6.比较法
比较法是确定对象之间的差异点和共同点的方法。人们通过比较来区分对象，否则就是千歌一曲，千人一面，也就无从认识对象了。有比较才有鉴别，运用比较的方法可以帮助学生了解字的特点。如“木”字的撇捺要舒展，在教“木”字旁就与“木”字进行比较，只是捺改为点，给右边让出点地方。“土”做为独体字，最后一笔为横，作偏旁时则改为提，通过比较容易记住两者的区别，避免书写时出现错误。 7.讨论法
讨论法就是把学生写字中带有普遍性的问题，拿到课堂上师生共同分析。如：“双耳旁”很多学生都写不好，不知道毛病在哪儿。拿出“防”、“部”两字集体讨论分析，并出示这两个字的范字进行对比，这时学生往往能谈出正确意见。学生会说，“上折右肩要高，不能写平”，“在‘防’字中第二折要小，写大了‘方’就无法写了”，“‘部’字中右耳旁的第二折要大”，“两折间像断又不断”，“左耳旁竖较短，是垂露竖”，“右耳旁竖较长向下伸，是悬针竖”。教师肯定学生的正确意见，并给予补充，同时让学生当场书写，教师总结。运用这种方法可以培养学生的观察分析能力。
8.观察法
指导学生写字，必须先指导学生观察。让学生静心地看课本上田字格中的范字，观察字的笔画、笔顺、间架结构以及主笔的位置等，使范字深深地印在脑海中，做到心中有数。在观察范字时，要求学生一边看范字一边用手指空临，一丝不苟，熟练之后再实写。如“示字旁”第一笔点向右下斜，第二笔横撇不要太长，第三笔竖起笔要和第一笔相对，第四笔点在竖的起笔处写。
9.训练法
写字的技能性很强，只有加强训练才能把想写好字的愿望变成现实。教师的讲解、示范以及学生的观察，都是习字的辅助手段，是为习字服务的。因此，指导学生写字要落实在“练”上，“练”要做到先书空后实写。书空也叫空临，就是不用书写工具，只用手指仿摹范字，把意念中的字形表现出来，这有利于提高学生的空间思维能力，有利于学生写好字。
10.演示法 ： 教师在写字教学中，借助投影、多媒体电脑等现代化教学手段，将难写的字的部件进行折拼组合，形象直观地让学生明白书写要领。如“滚”字比较难写，可先在投影上出示左边的三点水，再在右边出示一个“衣”字，然后将“衣”字拉开，把一个扁扁的“公”字放进去，边演示边教学生读顺口溜：“左边三点水，右衣上下分，公字写扁形，放进衣字中。”这样，难写的“滚”字就化难为易了。
俗话说“字无百日功”，只要下定决心刻苦练习，再加上教师的有效指导，经过一段时间的努力，学生是可以把字写好的。
第五篇：写字指导
杨建淑 二年级六班
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1.基本笔画。
每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后开一个好头。
2.字的偏旁。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
3.字的结构。
汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。