高职院校人才培养模式

高职院校人才培养模式（精选10篇）

篇1：高职院校人才培养模式

高职院校人才培养模式探析

国家教育部教高[]16号文件形式颁发了<关于全面提高高等职业教育教学质量的若干毫见>,标志着高等职业教育的重心发生了根本性的转变.本文就高职院校人才培养必须走“工学结合,校企合作”之路进行探讨.

作 者：赵润杰  作者单位：焦作大学,河南焦作,454003 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G712 关键词：高职院校   人才培养   工学结合   校企合作  

篇2：高职院校人才培养模式

高职院校人才培养模式探析

国家教育部教高[]16号文件形式颁发了<关于全面提高高等职业教育教学质量的若干毫见>,标志着高等职业教育的重心发生了根本性的转变.本文就高职院校人才培养必须走“工学结合,校企合作”之路进行探讨.

作 者：赵润杰 作者单位：焦作大学,河南焦作,454003刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G712关键词：高职院校 人才培养 工学结合 校企合作

篇3：高职院校人才培养模式改革浅析

一、高职教育人才培养模式的国际借鉴

1. 英国合作教育

英国实施职业教育的形式主要是技术学院。实质是工读交替制, 即工作与学习交替进行。以能力为基础, 它的核心是从职业岗位的需要出发, 确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会, 制定能力分解表, 以这些能力为目标, 设置课程, 组织教学内容, 最后考核是否达到这些能力要求。这种学工交替模式被普遍认为是合作教育的经典模式, 开创了英国合作教育事业的先河。

2. 新加坡“教学工厂”

新加坡职业教育的主要形式有工艺教育学院 (相当于国内的中等职业教育) 和理工学院 (相当于国内的高职教育) , 如南洋理工学院, 其采取的主要人才培养模式为“教学工厂”。“教学工厂”既是一种教学模式, 又是一种教学思想, 是把教学和工厂紧密结合起来, 使教学环境与企业工作、就业环境无限接近, 给学生一个工厂的生产环境, 让学生参与生产, 学到实际的知识和技能, 使学生真正实现零距离就业。

二、加强校企合作、工学结合, 推动人才培养模式的创新

校企合作、工学结合作为当前高职教育的必由之路, 也是民办高职院校的必然选择。民办高校应根据自身特点, 在完善校内实验实训条件的同时, 积极探索和尝试各种形式的校企合作模式。我国高职院校经过不断实践和探索, 已经形成了一些初见成效的校企合作模式。其中应用较为广泛并取得较好效果的主要有建立校外实习基地、“订单式”培养、学工交替、校办产业模式等。

在这里, 有一串联动过程, 校企合作是基础, 只有校企合作, 才有工学结合, 然后才有订单式培养, 才有生产性实习, 才有顶岗实习。例如, 广州火炬职业技术学院“引入企业的一个生产车间”——生产校区, 是整体性的, 也确实属于全国先例。这个生产校区是否成熟, 是否值得推广, 我们暂且不说。但这种抢抓机遇、能够抓到机遇的勇气和智慧, 这种积极探索新的模式、道路的开拓和进取精神, 值得我们学习。

三、推进专业结构调整和课程体系改革, 提高人才培养质量

专业建设是高职院校人才培养过程中的重要一环, 没有科学合理的专业设置, 就不可能培养出符合社会需求的合格人才。高职院校的生存根基就是自身特色, 有了特色, 就有了旺盛的生命力, 就有了别人不可替代的资本。各民办高职院校引入专业群的概念来规范专业设置, 使专业建设既相对稳定有利于建设, 又开放灵活针对市场需求, 而且核心专业依托群体易于打造品牌。如三亚学院利用地处国际旅游岛中心的优势, 以大力发展第三产业、现代服务业为契机, 以大旅游、大休闲、大文化为专业建设特色, 开设了高尔夫、游轮、酒店管理、烹饪工艺与营养、房地产估价等特色专业, 目标明确, 紧贴市场需求并有利于学院自身优势的充分发挥。

四、加强教师队伍建设

一般本科院校需求的师资队伍是单向度的, 但高职院校需求的是“双师”。所以打造师资队伍是前面所提目标的基础, 没有师资队伍, 其他都无从谈起。一方面应采取积极措施, 让教师直接参与生产第一线的工作, 以提高教师的实践能力、创新能力;另一方面要积极鼓励专业教师走入社会, 面向企业, 主动开展项目服务, 承担项目, 使理论与实践、教学与生产得到紧密结合。

如何借鉴国际上先进的高职教育经验, 做好高职院校人才培养模式改革, 培养出更多适应社会需求并在行业中普遍受欢迎的技能型、职业化人才是值得我们不断探索的重要课题。

摘要：高等职业教育如何发展, 人才培养模式如何构建是近年来摆在我们面前的一个不可回避的重要课题。本文通过分析当前社会对人才需求的现状, 借鉴发达国家对高职人才培养模式的经验, 从工学结合模式、专业和课程改革、“双师型”队伍建设等方面提出若干思考。

关键词：改革,比较,人才培养模式

参考文献

[1]王冠, 彭军.高职教育人才培养模式的构想[J].辽宁教育研究, 2001 (5) :29.

篇4：高职院校会计人才培养模式探索

关键词：会计人才培养模式；目标；双证书；实践教学

随着经济发展，2014年1-6月，仅重庆市就新设各类企业4.23万户、注册资本1633.13亿元，这些企业需要至少8万会计人员。随着企业的增加，中介服务也和迅猛发展，财务咨询机构、小额信贷公司、会计师事务所、税务师事务所需要大量的审计助理、税务助理、代理记账人员，这就需要大量的会计人才。而这些人才怎么满足企业的需求，我们应该培养怎样的会计人才，成为我们探讨的话题。

一、社会对会计人才的需求

（一）不同性质企业对会计人才的需求

从我们对不同性质单位会计人才需求的研究来看，民营和私营企业对会计专业人才的需求量是最大的，尤其是对会计和出纳的需求比例较大，接近总需求比例的50%。

（二）企业对会计人才学历层次的需求

表 2的数据显示，出纳、会计和会计主管职位的学历要求主要集中在大专，比例均达到了 54%以上。财务经理和财务总监职位的学历要求则集中在本科，企业需求的会计基础类职务需要的大专毕业的较多，然而在高层会计工作岗位需要较多有本科毕业以上的学历的会计工作者。

表2 用人单位对不同层次会计人才需求的学历要求 （%）

学历要求出纳会计会计主管总会计师财务经理财务总监

高中2.321.48 0.67

中专在技9.845.955.26 3.780.75

大专67.1854.9161.512646.2219.24

本科20.6336.4332.2473.0149.1978.11

硕士 0.930.660.680.311.52

博士 0.31 0.38

其他0.210.300.33

二、高职会计专业培养目标定位

根据前文的分析，民营企业对高职学生的需求量是非常大的，也是高职学生就业的主要去向。而民营企业大多规模较小，对成本控制比较严格，往往要求会计人员能够适应多岗位的工作，这就要求财务人员不仅懂财务、税务方面的知识，而且要有良好的综合能力。因此，我们认为应将高职会计专业培养目标定位与：培养面向民营企业、中小企业，具有财务核算和税务知识的会计人员，将高职会计专业应届毕业生就业岗位定位于会计初级岗位群，具体包括：出纳/资金会计、会计/核算会计、往来会计、材料会计、费用会计、收款员、开票员、核单员、记账员、库房会计、生产核算员、薪酬社保专员、统计、报税会计等。基于实际岗位需求和信号显示理论，会计证普遍成为用人单位的第一门槛要求。根据我们的调研发现，用人单位普遍最为看重高职应届毕业生的如下6方面能力：人品、职业道德、学习能力、发展潜力、专业素质能力、工作经验、沟通能力及团队合作能力。

表1高职会计人才职业范围、对接岗位与职业资格要求

职业范围就业岗位职业资格证书

出纳出纳会计从业资格

中小企业会计会计助理稽核岗位会计从业资格

工资、成本、财务成果核算岗初级会计资格

资本基金核算岗会计从业资格

收入支出俩权俩务核算岗会计从业资格

财产物质收发增减核算岗会计从业资格

总账财务报告编制初级会计资格

会计电算化岗位会计从业资格

ERP信息化工作师

会计主管会计主管岗位中级会计资格

三、高职会计专业人才培养的模式探索

（一）课证岗单一体化的人才培养总体模式

重职业素质、突出技能的会计人才培养模式。在人才培养方案的制定和实施中，围绕“宽口径、厚基础、职业素质高、具有执业资质和一定国际视野”的创新型人才培养目标定位，重视基础，拓宽口径，重视学生综合素质的提高，以及专业素质、实践能力和创新精神的系统培养，提升人才的社会应用性及可持续发展能力。

课证岗单一体化，是在充分对会计工作岗位群分析基础上，考虑不同订单对人才需要的侧重，把会计专业在校学习和未来重要职业资格证书内容融入课程体系，形成课程体系的订单化、岗位化、证书化，进行一体化培养。会计专业的“课证岗单一体化”人才培养模式的内涵是：盯住岗位，瞄准证书，扩大订单式人才培养平台，渗透会计诚信教育，实施精细化管理，建立课程体系模块化的人才培养方案，根据学生特点逐步在核心课程和专业方向课程中体现岗位能力、订单需要的能力培养以及考证的需要，为学生未来就业培养良好的专业特长，满足不同兴趣、不同层次、不同就业去向的学生对知识的渴求；实行跨学科培养模式；改变考核机制，突出素质教育，引导学生向“知识—能力—执业资质—职业素质”的人才培养要求方向发展。

（二）构建会计专业理实一体的课程体系

优化整合课程体系，形成符合专业特点的科学-合理的知识结构，在强调高职会计专业人才培养“职业性”和“技能性“的同时，还是应该兼顾到专业基础知识重要性，合理安排好公共基础课-专业基础课的教学时间与比重，以确保专业技能培养过程中必备的基本知识-基础能力的储备与调用。重点布设好实现该专业人才培养目标所需具备的职业技能培养课程体系，充分考虑技能掌握的递进原理和相关技能的迁移网络，专业核心课程设置做到“点-线-面”布局，依据相应的课程体系，学生修完全部课程就自然掌握该专业所应掌握的专业知识与技能，从而实现人才培养与社会人才需求的零距离。

（三）构建会计实践教学体系

1、探索多种情境的会计实践教学体系。会计实践是在一定商业情境下开展的，为了模拟真实会计实践的需要，学院利用计算机软硬件技术，仿真模拟手工会计、计算机会计等操作性和验证性实验（虚拟情境）；利用计算机技术，采用行业真实案例数据，限制约束条件，设计了单元性和综合性应用实验（部分真实情境）；利用实践基地，采用行业实习、行业联合课题和行业创新创业训练等形式，开展真实情境的案例调研和课题研究（完全真实情境）。递进式的实践教学体系符合学生的认知规律，提升了实践能力训练的效果。

2、探索多种实验实践教学方法相结合的实践教学方法体系。以提升学生实践能力为中心，改变传统的以单一课程为中心的实验教学模式，根据实验问题情境的不同，将实践课程体系分为单项基础实验、综合实验和创新实践三类，在课程中除了培养动手能力外，还嵌入问题分析能力、团队合作能力和创新能力的训练，形成从简单问题到复杂问题，从单一情境到复杂情境的渐进式实验课程体系。（1）基础实验主要由验证性实验及单项设计性实验构成，这类课程的主要功能为加深学生对会计专业基本概念和基本技能的理解。通过教师讲解并示范，学生模拟具体操作业务。实验任务要求个人独立完成，并提供独立的实验报告，课程任务涉及的内容和情境单一，其成果往往有确定性的答案。（2）综合实验课程涉及的知识涵盖几门课程，通常由工作量较大的综合设计性实验和团队对抗模拟实验构成，要求学生2-4人一组，合作完成一个项目并写出实验报告，同时要求学生演示汇报实验结果并组织课堂讨论。这类课程情境变量多元，任务结果既受团队内部成员影响，还受多种外部情境条件（如对手团队行为和其他随机因素）影响。⑶创新实践由大学生创新训练项目、学科竞赛和科技活动、会计行业发展调查研究项目构成，这种方式强调对学生综合素质和创新精神、创新能力的培养，由学生自主选题，在教师指导下自己拟定调研方案，项目以团队形式为主，完全由学生自主完成。

（四）将会计职业发展贯穿整个学习过程，让学生有明确的目标

（1）了解“会计职业的发展形势”。我们对刚入学的学生进行调研，发现60%的学生选择会计专业是父母或亲戚为他们选择的，他们并不知道什么是会计，这个专业毕业后到底做什么。新生入学后，我们会客观地分析会计行业的发展趋势，介绍会计规则的全球趋同与会计行业的严格监管，阐述会计人才的结构性不平衡。告诉学生完整的会计行业既有高就业、高收入的社会赞誉，也有激烈的竞争、严格的监管与巨大的工作压力，使学生在充分了解会计行业的基础上坚定职业选择。我们在上课的时候会介绍我校往年的会计专业毕业生去向情况，让学生了解客观情况，明确努力方向，调整就业的心理预期。

（2）了解“会计职业的素质要求”。结合会计发展的趋势，从高级会计人员应具备的基本素质角度，介绍学生在大学期间应注重培养的能力，包括坚实的专业技术、丰富的商业知识、沟通能力、职业道德等，尤其是沟通能力和职业道德，日常中最容易被忽视。在了解会计行业情况后，学生常有这样一些疑问：“我毕业以后做什么 ”“怎样取得高收入”等问题。这时候我们会告诉学生他们的职业范围、岗位需求、职业资格要求等，同时请企业的财务专家与学生交流，让学生从理性到感性多层次理解会计职业的素质要求。

（3）了解“会计工作的主要内容”。学习了一年基础课、专业课后，学生对会计有了基本的认识，在大二的时候，我们介绍不同行业的会计工作流程，对比分析不同会计工作岗位的内容、业务特点和素质要求。因此，我们对会计工作的介绍主要分为“企业会计”、“行政事业单位会计”、“会计师事务所”等方面，分析各自领域的主要工作内容、能力要求和平均薪酬等。在教学中我们发现，对于会计工作内容，不同年级的学生关注的侧重点并不相同。例如，新生不了解企业内部机构的运行机制，对于会计具体工作更是无从知晓，但如果在课堂上详尽地介绍会计机构的设置或工作内容，则学生又会觉得枯燥乏味，教学效果并不理想。因为学生缺乏对企业的直观感受，很难抽象地理解不同会计岗位的工作特点。这个时候我们引入会计实践教学。

（4）课程设置与证书融合，证书与课程实现互通。含金量高的职业证书是会计人才能力的重要体现。一些职业资格证书是学生以后就业时的重要砝码甚至是必须条件，为了保证学生毕业后的就业，保证学生考证的过关率，我们充分把证书考试的课程设置在现有人才培养方案中，比如以下：

序号职业资格证书发证机构对应专业课程

1会计从业资格证书市财政局会计学基础、 会计电算化、

财经法规与职业道德

2初级会计师证书市人事局、

财政局经济法基础、初级会计实务、

税法与纳税实务

3统计从业资格证书市统计局统计基础、经济法、财经法规

4初级审计师证书市人事局审计基础、经济学基础、财务管理

5理财规划师市人事局财务管理、经济学基础、财务管理

现在大部分国家颁发的证书只能考试获得，不能由毕业证或以课程成绩来换取，暂时没有达到证书与课程之间的双向互通。为了学生的就业，我们将与企业进行合作试点，将社会认可度较高的企业认证证书与本校课程对接，达到课程考试达到要求便可获取相应的企业认证证书，如用友的ERP操作员证书。

（5）“以赛促训、以训促技”，促进学生学习兴趣和专业影响力。专业竞赛可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，培养学生的团队协作和创新能力，让学生在技能竞赛中巩固知识，提高技能，发挥潜能，增长才干，享受成功的喜悦，看到需要改进完善的不足，不断成长，不断完善自己。竞赛中理论与实务结合，学生兴趣浓厚。

（五）建立质量评价体系

根据高职会计专业人才培养目标的要求，制定人才培养质量评价体系。通过建立高职会计专业人才培养质量评价体系，探索高职会计人才教育教学管理的新方法，把高职会计人才培养质量评价方式在实践中加以运用，指导教育教学工作的开展。加强校际间互访和沟通交流，并不断修订完善标准评价细则，使其内容更加科学与合理，从而有效地指导高职教育的全过程，有力地保障和监控高职会计人才培养的质量。

参考文献：

[1]宗文龙.会计职业规划发展教育.财会月刊

[2]付晓兰.以“学习产出”为质量标准的高职会计人才培养质量评价体系研究

篇5：高职院校商务英语人才培养模式

简言之，就是如何培养人才的问题。

我国高职院校学生的主体是高考成绩偏低的学生。

这些学生都普遍存在着学习积极性不高、学习目标不明确、自我调控能力相对较差等弱点，但是他们在思想、性格、能力等方面和同龄人并没有差别，从某个角度考虑，在非纯理论基础的学习中，他们甚至有更强的动手能力和更活跃的创新思维，进而更能在强调应用型学习的高职院校中找到适合自己的专长和兴趣，树立积极健康的职业理想。

商务英语教学发展至今，在人才培养模式的改革和创新上做了不少有益的探索。

各院校根据经济发展形势和当地市场需求，结合学生层次特点，汲取国内外相关专业优秀的人才培养模式，已探索出灵活多样的人才培养模式，如“以就业为导向”的人才培养模式、“工学结合”的人才培养模式和“订单式”人才培养模式等，都各有千秋，值得借鉴。

教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中指出：“以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展的关键环节。”“以就业为导向”的人才培养模式是学生和教育面向市场的必然选择，目前就业市场很多专业出现的供需矛盾，更凸显了以就业为导向进行人才培养的重要性。

该模式首先以就业为导向定位人才培养目标，认为根据市场的需求，商务英语应“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和较强的英语语言应用能力，掌握系统的商务知识，熟悉文秘工作，并能熟练运用现代办公设备从事国际商务活动的高级复合型应用人才”。

其次以职业能力为本位构建商务英语课程体系。

无论是课程设置还是教学实践过程中，商务英语不是英语语言技能和商务知识的简单叠加，而是通过基础英语技能、商务课程、办公技能、社交礼仪与文化等知识的模块化学习，循序渐进，让学生有规律地从基础到专业、再到职业系统学习，加强实际操作能力的训练和适应，增强学生的就业竞争能力。

“工学结合”的人才培养模式最早出现在英国。

2001年“美国合作教育大会”指出：“与工作相结合的学习是一种将理论知识学习、职业技能训练和实际工作经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。”“工学结合、校企合作”办学的模式是学校融入企业、行业，根据商务英语专业特点，分析区域经济和企业所需人才的特点和要求，谋定而后动，再进行工作任务分析，确定人才培养目标和课程设计。

教学过程中，学校和企业或共同或分别或交替地对学生进行理论和实操教学。

目前，我国“工学结合”的人才培养模式已比较普遍，但是实践基础比较薄弱，没有形成指导性示范标准。

因此，在“工学结合”商务英语人才培养的实施过程中，高职学校必须重视商务英语人才培养的职业岗位化要求，要尽可能地实现商务英语学生能力培养的专业化、教学内容的职业化、教学环境的企业化。

“订单式”人才培养模式是“工学结合”的一种。

学校与企业签订培养合同，即“订单”，达成共识，共同制订人才培养计划，共同对学生承担教学任务。

前者偏重夯实基础知识和技能，后者则重在实际操作训练中提供应用能力培训，二者相辅相成，学生毕业后直接到企业就业。

篇6：高职院校商务英语人才培养模式

在世界经济全球化和区域经济一体化的背景下，能够使用外语从事国际商务活动的复合型、应用型技能人才应运而生。

激烈的市场竞争和社会需求对直接培养此类人才的商务英语专业教学提出了更高的挑战和要求。

作为以培养特定职业能力为直接目标的高职院校来说，商务英语专业人才培养必须以就业市场为导向，清晰把握定位、合理设置课程、优化教学过程，努力培养出语言技能扎实、专业能力过硬、知识面广博的高素质商务人才。

篇7：高职院校人才培养模式

摘要：“中高职三二分段”是指由高职院校牵头，中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段(三年)和高职学段(二年)一体化的人才培养方案，分段开展的一种教学活动。但是，在实施过程中发现，人才培养方案有待完善，课程设置有待合理，师资队伍有待交流，专项经费有待加强，各环节有待提前着手。本着中高职人才培养方案一贯制原则，课程设置分段原则，建议搭建中高职三二分段平台，安排专人负责此项工作，及时有效开展活动是解决以上问题的突破口。

关键词：高职教育;教学管理;三二分段;现代教育体系

“中高职三二分段”是指由高职院校牵头，中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段(三年)和高职学段(二年)一体化的人才培养方案，分段开展的一种教学活动。为了满足企业的转型升级和产业结构调整，培养适应珠三角经济发展的高素质技能型人才，近几年，在教育厅的指导下，广东省中高职院校如火如荼地进行着中高职三二分段工作。但是，在改革的道路上发现一些问题亟待解决。

一、中高职三二分段存在问题

1.人才培养方案有待完善。中高职人才培养方案衔接不良主要体现在课程衔接方面。目前，中职学校和高职院校都是按照自己的实际情况来设置教学目标、教学内容。但是，高职的生源主要来自普通高中，仅少部分来自中职。所以，高职人才培养方案的制订主要以高中毕业生为参考，即假定高职新生全部来自高中，没有专业背景、专业知识和专业技能。课程分段不明确，导致高职阶段教学内容与中职阶段教学内容、技能培养重复的现象。

2.师资队伍有待共享。专业教师主要面向学生，能从上课过程中直接获取到学生的信息、知识和技能水平。无论在人才培养方案的`制定、课程设置、教材选取还是学生的实习实训等方面都需要经常交流探讨。在师资共享方面，可以充分发挥对接院校的师资优势，整合中高职院校对接专业的师资资源。高职院校可以通过承担中职学校的师资继续教育培训任务的途径，为中职学校培养和培训一大批优秀的相关专业师资。另外，对接学校的教师可以相互聘请进行兼课。

3.专项经费有待加强。对于中高职三二分段人才培养模式改革试点单位，建议省级以项目的形式给予“三二分段”专项经费支持，主要用于人才培养方案、课程设置、教材衔接、师资交流等方面的研究。同时，加强学院政策与资金支持力度，多方面形成合力把“三二分段”工作做得更好。

二、中高职三二分段实施原则

1.人才培养方案一贯制原则。人才培养目标的实现基于人才培养方案的建立与实施，确定中高职三二对接专业后，在人才培养方案的分段方面，重点解决培养目标、课程体系的分段，形成中高职分段的人才培养标准体系，提高人才培养质量。中高职三二分段人才培养方案可由高职院校负责牵头组织中职学校共同制订。中职学校按照统一连贯的专业人才培养方案负责实施前三年的教学和学生管理工作，组织学生参加相关专业技能证书考试，确保教学质量，主要从事职业基础教育，包括文化基础、专业理论基础和专业实践基础。高职院校负责实施后两年的教学和学生管理工作，构建以岗位、职业能力为核心的课程体系，实现理论教学与实践教学的一体化。高等职业教育阶段是在中职阶段学识、技能基础上的较高层次的专业知识、技能的培养，包括文化基础的提高，养成良好职业素质，专业理论的加深和专业能力的进一步发展。一体化的人才培养方案有利于克服中高职课程内容的重复，提高课程分段质量，凸显职业教学的特色，利于学生的就业和未来发展。2.课程设置分段原则。人才培养方案的一体化主要通过课程设置的分段来实现。在统一和分段的人才培养标准体系下，使学生在中高职间按照相互分段的知识、能力梯度进行系统化学习，使学生在高职阶段的知识、素质和职业能力得到系统化提升,设置合理的中高职分段的课程标准,构建以岗位、职业能力为核心的模块式课程结构体系。在课程设置目标上，基于中高职专业定位和知识层次，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合。在课程内容分段上，要根据中高职相近专业大类的特点和要求，制定一体化的课程标准，确定合理科学的教学顺序和实施路线，既要避免中高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容分段的连续性、顺序性和整合性，技能培养的连贯性。

三、实施中高职三二分段的思考

篇8：高职院校会计人才培养模式探讨

改革开放以来, 我国经济发展迅速, 对会计人才的需求日益增长, 伴随着经济的发展和计算机、互联网的广泛应用, 企业环境和会计专业快速变化, 新的会计制度日趋完善, 会计的服务范围更加广泛和专业, 业务创新层出不穷, 会计岗位对会计人员的要求也越来越高, 素质越来越全面。如何培养真正适应社会需求的高素质会计人才, 创新人才培养模式, 准确定位人才培养目标, 已经成为目前高职院校会计专业方向人才培养的重要课题。

本文以高职院校会计专业人才培养的现状为切入口, 围绕高职院校会计专业目标定位、教学体系、管理制度等方面、探讨如何创新高职院校会计人才培养模式, 使高职会计专业毕业生在就业市场中具有竞争力和优势, 培养出来的会计人才真正适合社会的需求。

1 高职院校会计专业方人才培养模式的现状

受到长期以来传统办学模式的影响, 高等职业教育在会计人才培养上主要存在于学生理论与实践差距大, 教学状况与行业发展要求脱节等方面的问题。

1.1 以应试教育为主, 理论脱离实际情况严重

据统计, 全国1100多所高职院校中, 90%以上的院校开设有会计专业, 但是对学生的培养质量却差强人意。毕业前学生能够通过资格考试的比例并不高, 即便拿到资格证书的佼佼者, 对知识的掌握也仅仅是停留在理论层面, 知识结构单一, 很难达到优秀会计人才所应具备的素质。目前, 社会对高职院校培养的会计专业毕业生普遍反映是:综合素质低, 实践经验少, 动手能力差, 无法胜任工作。

1.2 教学方法和教学手段不合理, 教学方式单一

现在的许多高职院校, 对会计专业方向的学生的教学还是多采用课堂讲授式的传统教学方法, 学生习惯于记笔记, 缺乏主动思考与探索问题的能力, 忽视了教学过程以学生为主体、以教师为主导的原则。这种填鸭式、封闭式、单向式教学方法不利于培养学生的思维能力、表达能力以及分析问题、解决问题的能力。

1.3 课程体系设置不合理

长期以来, 我国高职会计专业课程设置以学科为中心, 专业面设置过窄, 知识结构不合理, 课程设置缺少横向联系, 课程之间缺乏整合。开设的选修课门数较少, 并局限于会计专业范围内, 不利于培养学生的全面素质与综合职业能力, 课程内容跟不上时代发展的变化, 很少考虑市场发展的需要。

2 高职院校会计专业方人才培养模式的思考

高职院校毕业的会计专业人才要满足社会需求、获得社会认可, 首先要求会计人才的培养要有清晰准确的目标定位和人才规划, 建立以理论、技能、应用相结合的高职课程体系和教学内容, 健全管理制度、评估方式, 创新实用教学方法。

2.1 培养目标和素质要求

(1) 培养目标高职院校会计专业培养目标要符合高职院校的招生实际, 针对高职院校学生大多为高中成绩稍差、或者为中职生源这一特定的教育对象, 综合考虑学生的学习能力、文化基础、综合素质等客观因素, 笔者认为, 高职院校会计人才培养目标定位为“适合当地中小企业会计人才需要, 具有良好职业道德素质, 熟悉国家经济法律法规, 能熟练运用计算机的, 有一定发展潜力的应用型专门人才”较为合适。

需要强调说明的是, “当地”和“中小企业”是高职会计教育的两个核心, 这也从另一个侧面要求高职院校必须以“围绕当地经济发展和服务中小企业”为人才培养的导向。

(2) 素质要求根据高职院校会计专业培养目标, 要求学生在校期间首先必须掌握足够的会计专业基础知识和基础理论, 对会计专门知识和基本业务技能有系统的了解, 熟练掌握财会领域实际工作的基本能力和基本技能, 能够熟练地操作计算机, 并能用计算机进行会计处理。同时, 了解地方政府相关的法律法规, 地方约定成俗的规定, 地方重要财税企业等。实际工作能力要求具备至少半年以上企业相同相关岗位的实习经验。

要求高职院校会计专业毕业生“毕业后能较快适应不同行业的会计工作, 并能够独立从事会计实际工作”。

2.2 教学内容和课程体系

在确立了高职院校毕业的会计专业人才的实际目标和素质要求的基础上, 要构建切合实际的教学体系, 注重学生的素质教育, 通过完善课程设置、创新教学方法、科学安排课时结构、提高教师素质等, 使高职会计教育更加符合社会需求。

(1) 完善课程设置, 教材使用不拘一格针对“会计大专业”对课程设置进行细化分类, 适当加入部分财经类专业选修课程, 如《经济法》、《国民经济》、《税务知识》等, 以适应社会的需求。增加实践教学教材, 增强实用性、针对性。要考虑就业市场的需要以及与职业资格标准的衔接, 对传统教材可进行修改与重组。可根据当地经济产业的发展, 鼓励教师编写实践材料, 开发具有特色的校本教材。

(2) 创新教学方式方法, 灵活教师聘用机制教师应广泛应用演示教学方式, 利用网络教室、会计教学软件、多媒体进行讲解。教学方法不拘形式, 少照本宣科, 多课堂讨论, 激发学生的思考欲、求知欲。可聘请企业的会计总监、财税干部、专业资深人士开设讲座, 使学生深入了解企业的财务现状、财务发展新方向、新规则、等会计前沿知识。

(3) 科学安排课时结构, 理论课与实践课相结合理论课与实践课应相互穿插, 采取1节理论课穿插2-3节实践课的方式, 实践知识多于理论学习, 理论课知识要实时应用到实践课学习中。强调理论与实践相联系, 教育与训练结合, 边教边干, 边干边学。增加学生的感性认识, 加深对课程的理解。

(4) 适当提高通用课程的设置比例, 提高学生综合素质开设《应用文写作》、《公共关系》等通用课程, 提高学生文字表达、语言应用、人际交往、承受挫折以及自我发展和团队合作等方面的能力, 提升学生综合素质。

2.3 分析系统和评估体系

(1) 分析系统分析系统的重要指标包括会计专业所涉及的就业岗位、工作过程、业务能力要求, 对出纳、核算、会计管理、财经管理等提出明确岗位任职要求、主要职责和主要工作内容。分析系统要围绕会计人才的成材率、适岗能力、岗位评价为中心, 以指导和评价高职院校会计培养模式发展。并且高职院校要根据分析结果明确招生对象、学制年限、培养目标、上岗标准、课程内容、教学实施条件等。

(2) 评估体系高职院校会计专业培养模式要建立定期评估体系, 对该种培养模式下毕业的会计人才的适岗能力、评估内容要全面, 评估过程有监督, 做出的评估要客观公正, 评估对象要有的放矢, 评估效果要及时有效, 评估持之以恒, 评估指标要具体、量化、有可操作性。要根据评估结果, 结合社会实际变化及时更新和改变。

评估指标包括教学内容、教学质量:

(1) 教学内容评价。教学实施前, 对学生所做的工作计划进行检查, 调查学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处, 了解学生的学习准备状况及影响学习的因素。根据工作过程系统化的思路设计学习领域、学习情境, 选择教学内容、教学方法和教学组织形式, 因材施教, 顺利实施教学。

(2) 教学过程评价。教学实施中, 观察学生的学习方法和操作过程, 发现在学习过程存在的方法问题和操作偏差, 寻找教学实施方案本身存在的不足。指导学生掌握正确的学习方法和学习技巧, 及时调整教学组织实施方案。

(3) 教学结果性评价。教学实施后, 评定学生的学习成绩, 考核学生知识、技能的掌握程度和能力水平以及教学目标的达到程度。通过对毕业生的跟踪调查、就业单位意见反馈和社会评价, 对专业标准的科学性、合理性、适应性和毕业生的质量以及教学组织的满意度进行考察, 为修订新的专业标准和教学实施方案提供依据。

(3) 考核办法与考核标准按照工作过程系统化课程体系, 将会计专业需考核的内容分为三类即学习领域课程 (理论+实训课程) 、校内实训课程和顶岗实践, 并分别制订了考核办法。

(1) 学习领域课程考核办法。学习领域课程最终成绩由单人成绩和小组成绩两部分组成, 通过对学习过程和学习结果的评价, 对学生知识、素质和能力进行综合考核。其中, 理论知识和个人训练项目由教师通过对学生学习过程和结果的综合考核, 得出学习成绩分值, 该部分成绩占50%。分组进行的实训内容由教师根据对各小组操作过程和结果的综合考核给出各小组成绩, 小组内按照成员各自的表现和贡献互评, 最后由组长确定出各成员的得分, 上报任课教师。任课教师将每个学生的单人成绩与小组分配成绩相加, 得出该课程的最终考核成绩。

(2) 实训课程考核办法。会计专业实训课程主要包括:会计综合实训、ERP沙盘对抗模拟、会计信息化、会计电算化中级应用能力、会计基本技能训练、计算机综合应用技能训练及其他实训项目。实训课程的考核应以实际操作考核为主, 将过程考核与结果考核、个人考核与小组考核结合起来, 不仅评定学生的个人实践操作能力, 而且评定学生在实践活动中的协调能力和沟通能力。

○3顶岗实践。顶岗实践是学校安排在校学生实习的一种方式.高职院校学生毕业前非常有必要安排学生进行顶岗实践。顶岗实践不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责, 独当一面, 具有很大的挑战性, 对学生的能力锻炼起很大的作用

历史在前进, 知识在更新。面对会计领域更新更高的要求, 高职院校会计人才培养模式必须适应新形势、新时代发展的要求。通过准确定位会计培养目标、提升会计教育体系、提高会计人员

摘要：高职院校会计人才的培养模式存在诸多问题, 本文对高职院校会计人才的培养模式进行了反思, 并提出了一些具体的人才培养方法。

关键词：高职院校,会计人才,培养模式

参考文献

[1]朱宏涛, 地方高职院校会计人才培养与区域人才需求对接研究, 商业会计, 2012.6

篇9：高职院校会展人才培养模式研究

【关键词】会展 人才培养 创新研究

一、会展业的发展现状

我国会展业起步较晚，但经过了30年的发展，取得了不错的成效。据不完全统计：2015年全国共举办 3168个展览会，展览会总面积约8900万平方米。其中经贸类展览会有2612个，比2014年增加约7.8%，总面积约为7874万平方米，比2014年增加约10.8%。[1]会展业已成为我国服务行业发展的重头戏，并逐渐从规模化发展逐步转向专业化、品牌化、国际化。会展业以其强大的关联效应和经济带动作用，成为促进我国经济和社会发展新的产业亮点。

二、我国会展业发展对专业人才的需求

随着我国会展市场规模的不断扩大，人才供给的匮乏和培养体系的不合理制约了会展业的发展。劳动保障部门的统计显示，目前我国会展业的从业人员达 100 多万，会展经营策划的人员有15 万人，会展人才缺口大约为 500 万。会展业作为经济发展的支柱产业之一，对高素质人才的需求量也不断增加，而大部分会展从业者都是非科班出身的人员。鉴于此，国家应加大资金投入，大力促进社会办学，通过开展各种职业培训和学历教育缓解人才紧缺的矛盾。据统计，2015年，全国开设会展专业的高等院校为232所，其中高职165所，占71.1%，招收新生13，795人，其中高职9，942人，占招生总数72.1%。[2]可以看出，高职院校培养会展专业人才质量对我国行业的发展至关重要。

三、高职院校会展专业人才培养现状及存在的问题

高职会展院校虽然目前开设较多，但真正能适应市场性、创新性、专业性的发展还有段距离，大多数还是依托原有专业群如经贸类、旅游类等开设会展专业或方向。会展专业的设立从某种程度上满足了一部分企业对会展人才的需求，但也出现了一些问题。

（一）会展专业课程设置不尽合理

合理的专业设置是人才培养的基础与保障。目前，我国高职院校会展专业人才培养定位、目标各不相同，因此其课程的设置也是各有特点，各有侧重。通过对湖南省高职院校人才培养方案和课程设置情况的调查，发现湖南省会展人才的培养以“会展策划师”为主，而在实际的工作过程中，会展行业对会展策划师的需求有限，呈现出“供大于求”的情况，而且由于会展业对于“会展策划师”的综合素质要求很高，培养效果无法满足现实要求。另外，高职院校应与本科院校在会展专业的选用教材方面要有所区别，高职教育应着力注重应用型、技能型的人才培养目标。

（二）会展专业教师师资力量薄弱

我国对会展方面的研究和应用起步较晚，目前还处于探索和发展阶段，未形成完整的体系。由于高职院校会展专业大部分都基于旅游专业、艺术设计专业和经贸类专业延伸开设，专业教师也大多是由相关的专业的背景。他们缺乏专业的会展理论，又没有会展活动从业经验。囿于原有的知识积累和学科背景，教师在教学中主要依赖自己对书本上会展理论的浅显理解，缺乏会展实践案例教学和基本的会展实训指导，空洞乏味的理论灌输导致学生对课堂教学缺乏兴趣与热情，教学效果难以保证。

（三）会展教育理论与实践脱节

由于各高职院校会展教育往往忽视会展行业的特性，仍旧按照传统的教学方式，跳不出传统的教学理念，与会展企业缺乏沟通。会展公司通常只在举办会展活动需要大量服务人员时，才提供学生实践锻炼的机会，并且是一些简单工作岗位，如接待顾客、接打电话、录入资料、现场调查、现场管理 、会展物流等，学生无法深入参与到整个会展活动中，无法得到较强地锻炼提高。所以很多学生毕业后走上工作岗位后无法满足会展企业的用人要求，学生的能力常常会遭到用人单位的质疑。

四、高职院校会展专业人才培养的建议

（一）创新会展专业人才培养的教学模式

创新会展专业人才培养首先要构建合理课程体系。通过与会展企业进行沟通与交流，确定以会展专业的基本知识和基本技能为主要内容，构建会展专业基础课程模块，实行模块化教学。其次，要深化教学方法改革。灵活运用多媒体教学、现场案例教学、项目教学法等教学方式，把理论教学与整体独立创意设计的全过程实践教学紧密结合，经常聘请一些名师、学者、专家为学生进行专业讲座，创造条件让学生在校内外开展小型会展策划和布展的实践。

（二）打造高素质师资队伍

会展教育的发展离不开高素质的师资队伍，建立一支业务水平高、实践能力强、具备双师素质的师资队伍。首先，要重视会展专业带头人的选拔和培养，会展专业带头人应能够完全胜任会展高职专业的教学、科研管理及专业建设的需要，不仅在会展专业研究方面造诣较深，教学经验丰富，还要具备较强的专业建设能力和实践能力。其次，要与会展企事业单位、行业协会等加强合作，将会展行业专家等加入教学团队，打造业务水平高和实践能力强的教学团队。最后，为专业老师提供国内外培训的机会，鼓励专职教师定期去会展企业挂职锻炼，增强教师的实践能力。

（三）深化校企合作，完善实践教学

深化校企合作，是高职院校培养技能人才的有效途径。高等院校可通过与会展设计企业相关签订校企合作协议，将企业打造成为会展设计人才的实习基地。一方面，运用企业的实践机会使学生了解会展设计的实际操作过程，培养锻炼其设计、创新、组织协调能力，同时积累丰富的实践经验。另一方面，使企业参与会展设计人才培养目标的制定、教学计划的制定、课程标准的制定，参与课程设计、课程实训辅导，参与校内实习等，构建会展设计人才的实践教学体系。

【参考文献】

[1]中国贸促会.中国展览业回顾与展望[EB/OL].http：//www.hzchs.org/show.asp？id=3290，2016-1-22.

[2]中国经济网.2015中国会展教育发展报告发布[EB/OL].http：//sanwen8.cn/p/1a4jiKA.html.2016-08-06.

[3]许欣.我国会展人才需求与职业指导浅探[J].广东技术师范学学报，2012（ 07） .

篇10：高职院校人才培养模式

1.政府出台具体政策，为现代学徒制的实施创造良好的外部条件

在我国，虽然在一些政策和规划中已经明确提出实施现代学徒制，然而缺乏具体的实施办法和制度，因此首先应该在国家层面的顶层设计中对现代学徒制的实施进行宏观的调控，具体的办法包括：(1)从国家层面推动现代学徒制人才培养模式的改革，成立由多部门构成的工作领导小组，制定具体的现代学徒制用工关系条例、职业院校校企合作实施办法等政策，明确政府、学校和企业在现代学徒制人才培养模式中的关系。(2)在国家的宏观调控下，鼓励地方政府，根据当地的区域经济条件，选择合适的专业、学校和企业开展试点工作，由地方政府出面协调当地教育部门、劳动部门、财政部门等相关部门的关系，深入推进校企合作关系，保障为现代学徒制人才培养模式的运行提供指导和帮助。(3)教育部门应该认识到职业教育的特殊性，以“先试点，后推广”的方式，创新性地改革传统的学年制、学时制的教学模式，完善弹性学制、学分制，将学校招生和企业招工有机结合，将职业教育作为一种终身教育进行打造，为年轻人提供多样化的成才发展道路。

2.高职院校加强内涵建设，为现代学徒制的实施创造良好的内部条件

高职院校是参与现代学徒制人才培养模式改革的重要主体，因此，高职院校应该加强内涵建设，为现代学徒制的实施创造良好的内部条件，具体而言包括以下几个方面：(1)调整办学理念、发展适合职业院校的本土化现代学徒制。(2)加大“双师型”教师的培育，建立配套的激励和考核体系。(3)深入开展校企合作，让企业参与到人才培养方案的制定过程中，并积极开展课程体系改革。(4)关注学生在现代学徒制人才培养模式改革中的利益诉求，坚持以人为本。

3.企业积极参与，为现代学徒制的实施提供重要保障

企业在获得政府相关政策的扶持后，应积极参与到现代学徒制人才培养模式的改革中。实际上，企业的积极参与可以为企业节约劳动力招聘成本，提升企业员工的整体素质，进而提高企业的核心竞争力。企业在参与现代学徒制人才培养模式的改革过程中，应制定配套的管理和考核制度，明确师傅选拔和聘任的办法，和学校分工合作，共同培养高素质技能型人才。

五 结束语

综上所述，现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物，同时也被视为推动校企深度融合的新举措。但是其在推行中仍存在着一定的问题，需要相关的工作者对其进行改革，积极发展适合自身的本土化现代学徒制，以更为有效地促进高职院校的教育质量。

参考文献