磅秤操作说明

磅秤操作说明（通用4篇）

篇1：磅秤操作说明

磅秤操作流程说明

一、配置磅秤

1.进入AX系统，依次点击【库存管理】—【过磅称重】

2.打开过磅称重窗体，在该窗体上点击【设置】—【选择磅称】，如图：

3.点击后会弹出如图所示窗体 4.在下拉框中选择正确的磅秤后，点击【确定】按钮，会在过磅称重的主模块上方显示所选结果。注：以上步骤操作一次即可！！

二、采购过磅

1.在过磅称重主窗体，“筛选器”中选择【采购订单】单选按钮； 2.在编号空白框里输入订单号，在车辆编号空白框里输入车牌号：

注：输入不分先后；输入车辆编号时，要根据车辆编号对照表输入，输入格式为：车辆区域代码+“.”+车辆数字序号。

3.如果没有任何信息，比如：物料编号，皮重，毛重。表明对于该订单和该车号没有过磅。

4.点击【新建】或【CTRL+N】，产生磅单，如图：

注：如果该车辆在车辆档案中没有信息，会提示“是否保存车辆信息”，此时必须点击“保存”方能新建磅单。

根据订单号会把相应的信息带到磅单窗体，比如，物料名称等等，这时状态为“新建”。

5.车上磅后，“数据采集”文本框会显示车辆的毛重，待数据稳定后，司磅员只需点击【确认重量】即可，同时输入对方送货量和库位。如图：

这时，状态变为“一次称重”，毛重记录显示在毛重文本框内。现在可以对下一辆车进行采购过磅的操作。

6.二次过磅：车辆上磅，根据司机送货单上的车辆编号信息，司磅员在【车辆编号】空白框输入车辆编号或【编号】空白框内输入订单编号信息，（注：车辆编号或订单编号输入一种即可。建议只输入车辆编号）如果过毛重时没有输入对方送货量，此时需要补充录入，如果对方没有提供，则按照显示的净重输入。司磅员根据“数据采集”文本框显示的皮重点击【确认重量】，如图：

皮重会显示在皮重文本框内，这时自动算出净重，状态变这“二次称重”。注：由司磅员决定什么时候输入“对方送货量”和“库位”

7．司磅员待信息确认无误后，点击【过帐】按钮，过帐完毕后状态变为“已结束”。

三、销售过磅

1.过磅称重主窗体，“筛选器”中选择【提货单】单选按钮

2.在“编号”空白框里输入提货单或在“车辆编号”空白框里输入车牌号，（注：先开票后过磅的建议输入提货单编号，车辆编号会自动带出）如图：

3.如果没有任何信息，比如：物料编号，皮重，毛重。证明对于该订单和该车号没有过磅

4.点击【新建】或【CTRL+N】，产生磅单，如图：

根据订单号会把相应的信息带到磅单窗体，比如，物料名称等等，这时状态为“新建”。

5.空车上磅后，“数据采集”文本框会显示车辆的皮重，待数据稳定后，司磅员只需点击【确认重量】即可，如图：

这时，状态变为“一次称重”，皮重记录显示在皮重文本框内。现在可以对下一辆车进行销售过磅的操作。

7.二次过磅：车辆上磅后，司磅员根据司机交回的提货单信息在“车辆编号”空白框输入车辆编号或“编号”空白框内输入提单编号，（注：“车辆编号”和提货单“编号”两者选其一输入即可）。这时“数据采集”文本框会显示车辆的毛重，司磅员点击【确认重量】，如图：

毛重会显示在“毛重”栏位内，这时自动算出“净重”，状态变为“二次称重”。司磅员输入“试样编号”和“库位”即可。

8.司磅员待信息确认无误后，点击【过帐】按钮，过帐完毕后状态变为“已结束”。

注：如“实际误差”不在“允许正误差”和“允许负误差”之内，过帐时会提示错误并且禁止过账。允许误差是根据该物料把值带到磅秤窗体上的，与司磅员无关。此时，在过磅称重窗体上有“审批”按钮，具有该权限的人员点击“审批”按钮，输入允许过账的理由，则不再进行控制可以过账。

四、其他过磅

其他过磅指不产生财务凭证的过磅操作，称重完成点击“过账”操作按钮后，只刷新称重状态为“已结束”，不会产生出、入库单，但是可 以打印磅单。其他过磅分两种情况：一是其他入库，一是其他出库。1.其他入库

１.１进入过磅称重主窗体，“筛选器”中选择【其他】单选按钮。注意：其他入库不勾选【大通河其他出库】。输入车号，点击【新建】按钮，输入物料编号，自动带出物料名称。点击【确认重量】，系统自动将重量信息填入【毛重】栏内。

１.２如果需要称重皮重，待车辆卸完上秤后，称重确认车辆皮重信息，点击【过账】，状态刷新为【已结束】，打印磅单。

１.３如果不需要称重皮重，则可点击【设置】→【修改重量】，弹出“修改重量”窗体，输入皮重信息，点击【确定】，点击【过账】，状态刷新为【已结束】，打印磅单。

2.其他出库

２.１进入过磅称重主窗体，“筛选器”中选择【其他】单选按钮。注意：其他入库勾选【大通河其他出库】。输入车号，点击【新建】按钮，输入物料编号，自动带出物料名称。点击【确认重量】，系统自动将重量信息填入【皮重】栏内。

１.２车辆装车上秤后，称重确认车辆毛重信息，点击【过账】，状态刷新为【已结束】，打印磅单。

篇2：磅秤操作说明

壹、目的：明确磅秤机使用、管理、保养方法。貳、适用范围：各分店

參、磅秤机设置规范（标准设置29台[AC-4000B]条码秤，有特殊情况另提

需求）：

一、蔬果课7台，其中操作间包装2台，蔬果面销4台，炒货蜜饯1台。

二、水产课2台

三、肉品课5台，其中肉品面销4台，腌腊1台。

四、熟食课3台。

五、烘焙课1台。

六、日配课3台，其中散装水饺1台，散装鸡蛋2台。

七、休闲食品课散装糖果4台。

八、干性杂货课散装大米2台。

九、店内备用2台。

十、新店专柜磅秤机[ASTRA单机秤]由总公司资讯处根据采购处填写的< 分店专柜磅秤设备需求申请单及明细>上的数量统一购买,磅秤的所

有权归大润发。大润发统一根据购机合同支付购机费用。该购机款通

过向专柜厂商收取租金的方式收回。肆、磅秤机快捷键设置原则：

一、磅秤机上所设置的快捷键必须全部为电脑打印，严禁手写或粘贴磅秤

机标签。

二、按磅秤机设立的区域有针对性的设置快捷键。如设立在蔬菜销售区域

的磅秤机在将蔬菜的常用货号全部设置快捷键后，有空余位置时设置水

果的常用货号。

三、磅秤机上快捷键按大分类集中（按行或列）设置，便于查找。

四、面销员工必须熟悉磅秤机快捷键位置，新进员工在一个月后需能将快

捷键位置默写出来。

五、每期上档前一天需清理更新磅秤机上长期不用或状态6、8库存≤零的 货号，并设置新的快捷键。伍、磅秤机使用规范：

一、每台磅秤机需认养到人，每天由专人进行一级保养，并在<磅秤机一

级保养登记表>（附件表二）作好记录。

二、面销人员磅秤商品时需先

磅秤商品重量后再行封口，避免顾客对封口铝钉、胶带重量的疑惑。

三、按标准对托盘、连卷袋等包装物进行皮重扣除。

四、磅秤商品时要轻拿轻放，待显示屏上数字稳定后再发标签。

五、标签发出后，需检查标签上品名、价格、日期、保质期限等是否与商

品相符后，方可将标签粘贴到商品包装物上。包装物表面需无水渍、污

渍，标签粘贴到包装物上时需保证平整、无折叠、无圈贴，且易于收银

员发现及扫描。

六、磅秤机的变价密码必需由课级主管以上人员控管，严禁外泄。每一个

月磅秤机密码必须更换一次。

七、除特殊状况（系统掉线、单机连线故障等），磅秤机严禁离线操作，各课主管需保证磅秤机上资料与电脑资料完全同步。严禁不使用电脑变

价而直接由磅秤机变价销售非打折出清商品。

八、磅秤机标签需由资深员工以上人员更换，严禁新进员工、驻场人员私

自更换。

九、磅秤机上下机需在<磅秤机一级保养登记表>（附件表一）上对上下

机人员、时间等做好记录。陆、磅秤机排队规范：

一、磅秤机顾客排队人数超过3人时必须增开磅秤机台，或由员工疏导顾客

到别处过磅。

二、节假日、年节、公司庆（周年庆）等可预见的高来客时段，需提前规

划临时增加磅秤机台位置及人力。

三、禁止宣导或暗示顾客到收银服务中心磅秤商品。柒、磅秤机保养规范：

一、每日营业前资讯服务课员工需对所有磅秤是否连线、清洁状况、计量

标准等进行检查，确保磅秤机的正常使用。

二、磅秤机设立位置需远离水源、磁场，保持水平，且必须使用UPS电源。

三、严禁商品不经包装直接磅秤。

四、随时清理磅秤机托盘上的水渍、污渍。

五、严禁磅秤超过磅秤机计重上限（15KG）的商品。

六、使用者除可打开侧封板正常更换标签外，其余一律不得私自拆卸磅秤

机。

七、早、晚班交接和晚班下班前必须将磅秤机以半潮抹布擦拭干净，严禁

直接用水冲洗或带水擦拭。

八、磅秤机出现故障时应第一时间通知资迅服务课员工到场处理，严禁有

故障不报或私自修理。

捌、磅秤机上机人员资质要求：

一、新进员工进店后，由课内主管安排员工进行面销包装工作，跟在老员

工后面了解磅秤机的基本操作方法。二、一周后，由店内资讯服务课员工针对新进员工进行培训，包含磅秤机

快捷键的设置与清除、磅秤机标签的更换、磅秤机的使用规范、保养规

范及排队规范进行培训。

三、培训一周后，由资讯服务课课级主管对新进员工对第二项中的培训内

容进行考核，考核合格后方可在老员工的协助下上机操作。四、一个月后，本课主管对新进员工的快捷键位置默写考核合格后，新进

员工方可单独上机进行操作。玖、使用表单：

一、磅秤机上下机登记表。

篇3：置于操作平台的易操作剪刀设计

根据2006年第二次全国残疾人抽样调查资料, 被调查户中有残疾人的家庭共142112户, 确定视力、听力、言语、肢体、智力、精神和多重残疾共161 479人。其中, 视力残疾23 840人, 听力残疾38 370人, 言语残疾2510人, 肢体残疾48 045人, 智力残疾10844人, 精神残疾11 790人, 多重残疾26080人[1]。随着时间的推移, 这些数字还会不断增加。社会越来越关注这些残障[2]人士的生活, 关爱他们包括很多方面, 其中为方便他们的生活设计制造方便使用的生活用品是一个很重要的方面。

2. 剪刀设计

2.1 设计原则

2.1.1 安全性

残障者的生理特点决定了其行动的不便和迟缓, 感知能力的衰退使得他们对外界的敏感度明显下降, 因此在日常生活中存在着比常人大的安全隐患[3]。

2.1.2 易操作性

供残障人士使用的产品更应该注重操作上的简单易行。

2.1.3 环保性

产品材料的选择要注意环保, 既要保证使用者的身心健康, 又要注重材料的可回收利用。

2.1.4 愉悦身心性

通过在造型和色彩方面的设计, 提升产品的愉悦人们身心的作用。

2.2 设计过程

设计目标:剪刀可以放在操作平台上使用, 只给出向下的单向压力即可裁剪。

产品设计过程:先设计功能性的内部结构, 再设计造型和色彩, 最后选择产品材料。

2.2.1 产品结构设计

如图1所示, 通过转轴1连接上剪刀片6和下剪刀片2, 下剪刀片2末端与支架13连接, 支架下设有底板10, 上剪刀片6末端连有操作柄9, 通过底板10、和支架13使剪刀可以立放在操作台上, 通过操作柄9的设置, 可以方便剪刀的操作, 不用手指只需要往下按压操作柄9就可以使用该剪刀。上剪刀片6和下剪刀片2的手柄间设有具备向外预紧力的上弹簧片5和下弹簧片4, 使得剪刀口可以自动张开, 起到了省力且方便使用的效果, 只需向操作柄9施加向下的力即可使用剪刀。下剪刀片2通过轴套7、销轴12的配合与支架13连接, 下剪刀片2下方设有压缩弹簧14, 通过该结构可以使在剪切时剪刀整体可以沿着销轴12有所转动而便于使用。底板10上设有外壳11, 外壳11上固定有锁扣销3, 锁扣销3的两侧为穿过外壳11的按钮3-2, 按钮3-2内侧设有与上剪刀片6上的小孔6-1配合的小圆柱3-1, 通过锁扣销3左右的按压可以实现小圆柱3-1插入或退出上剪刀片6上的小孔6-1, 实现对剪刀口的锁紧和打开;锁扣销3的按钮3-2下方设有圆柱形凸楞3-3, 与外壳11上的槽配合起定位作用, 可防止锁扣销3相对于外壳11转动, 确保小圆柱3-1和小孔6-1的位置准确对应。如图2是锁扣销的三维建模图。

2.2.2 产品造型设计如图3所示, 整个产品采用小兔子的可爱造型, 可以愉悦人的心情。

2.2.3 材料选择

剪刀的材料根据功能的不同, 采用不同的材料。剪刀刃用不锈钢加以拉丝处理, 一般可用3#不锈钢[4]。剪刀支座外壳采用PBT材料, PBT材料具有耐普通化学药品性, 如溶剂和润滑油脂, 并可在140°C的高温条件下杀菌[5]。在按压手柄的上面敷贴一层橡胶材料, 起到防滑、改善手感的作用。

2.2.4色彩设计

外壳大部分采用环保绿, 绿色是大自然的颜色, 象征着和平, 是安定、稳定的象征, 让人眼睛放松。绿色对我们的神经系统有镇静和镇痛的双重效果, 可以缓解精神上的紧张感和肉体上的疼痛感[6]。锁扣按钮采用黄色, 黄色有希望、幸福和愉快等正面的象征含义, 与此同时它还有危险和注意的提醒意义[7]。

结语

该剪刀不仅满足了部分手不方便的残障人士的需要, 还方便了正常人的使用, 使得人们可以省力地在厨房进行一些菜蔬和肉类的处理。

参考文献

[1]编辑部, 第二次全国残疾人抽样调查数据公布, 社会保障研究, 2007年02期.

[2]胡顺江.康复医学与护理[M].北京:科学技术出版社, 1991.01.

[3]谢蓝, 张秋梅, 汪虎.肢体残障人士的无障碍家具设计探析[J].家具与室内装饰.2010年07期, P26-28.

[4]刘芬, 席文豪, 欧阳海燕等.基于人机工程学的剪刀设计[J].科技创新导报.2012年02期, P14-15.

[5]塑料手把剪刀.《塑料纪事》.2004年22期, P13.

[6]http://book.qq.com/s/book/0/17/17727/39.shtml.

篇4：深化操作策略，注重操作生成

一、关注学生的差异性，采用不同的操作策略

数学课堂的活动要根据学生的认知差异，引导以不同的学习方式使学生能找到适应自己的“最近发展区”，使能力不同的学生在数学上得到不同的发展，让每一个学生不断获得成功的情绪体验。在引导学生动手操作也理应如此，让学生根据自己的实际情况，采用适合自己的操作方法，激发了学生的内在潜能和强烈的求知欲，促使学生全身心投入到数学学习和探究过程中，得到自主的发展。在长方形面积推导操作活动时，教师给每个学生分发6个边长1分米的小正方形和1张长4分米，宽3分米的长方形的纸板。课件出示要求：怎样运用手中的学具量出这个长方形的面积是多少平方米，又怎样才能推导出长方形的面积，它的面积与长、宽又有什么关系?在学生动手操作之前，教师引导：“可以用手中的学具摆一摆，把这个长方形的面积求出，也可以不用动手操作就可以求出它的面积。”学生经过一番的探究，一类学生没有利用手中的学具，摆一摆就直接求出这个长方形的面积，因为已知长方形的长有4分米，宽是3分米，这类学生发挥想象力就知道需要摆几排，每排摆几个1分米的正方形；一类学生利用手中的小正方形只摆了一排一列，再充分发挥空间想象力，就知道一共要摆几排几列，每排要摆几个；还有一类学生寻找与其他人把手中的小正方形集中在一起，合作摆一摆，把整个长方形纸板摆满后，才求出了这个长方形的丽积是多少平方分米。教师要善于引导不同层次的学生采用适合自己的动手操作策略，让空间想象思维较如的学生能够充分发挥自己抽象思维，让空间抽象能力较差的学生采用较直观的操作活动建构知识，并且在操作活动的基础上逐步培养和发展抽象思维，使整个数学课堂操作活动因人而异，各取所需。

二、引导操作说理。拓展解决数学问题的思路

心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花总是开放在手指尖上的”。只有让学生在课堂活动中动手、动脑、动眼、动口，才能加深学生对数学问题的理解与体验，有效地解决数学问题，让学生一边操作一边说理，可以促进学生数学知识的内化，使学生的解题思路得以拓展，培养了学生的发散性思维。如总结两位数加一位数、整十数的方法时，教师可以让学生用手中的小棒在小组中动手摆一摆，接着让学生根据自己的操作向同桌同学回答“我是怎样计算的?”然后小组派代表上台一边操作一边向全班同学说明25+3与25+20的计算方法的异同，学生在操作中说理，很快地理解和掌握两位数加一位数、整十数的口算方法，提高了学生的思维能力。

三、注重操作体验，提升感悟生成

教师要引导学生已有的生活经验去操作，让学生自己动手、动脑做数学，利用猜想、模仿、观察、实验等方式收集材料，通过类比、分析、归纳的方法进行体验，获取数学所知，从而建构起较为规范化、系统化的数学知识，这种以操作活动获取的体验过程是让学生从已知到未知的过程，也是学生生成数学知识的过程。数学课堂中有效的动手操作可以促使学生全身心参与到学习数学知识的活动中去，使学生用心去感受、去理解，让学生在操作中求知，在求知中体验，在体验中发展。如学习圆锥的体积计算时，教师给每个学习小组分发一个学具袋，里面有三角板、圆锥、圆柱若干个以及一袋沙。教师让学生拿出一个i条边分别是3厘米、4厘米、5厘米的直角三角形，并提出：“用手中的三角形怎样才能得到一个圆锥呢?”学生兴趣盎然地动手操作，教师观看了学生的操作后让学生上台操作，学生在操作时说：“任意选一条直角边为轴，放在一平面上，旋转360。后，就成了一个圆锥。”台上又有学生补充说：“用不同的直角边旋转出来的圆锥大小不一样，因为它们的底面半径和高大小不一样。”教师紧接着说：“圆锥的大小就是圆锥的体积，怎样才能判断两个圆锥的体积大小呢?”学生经过一番交流后，认为用体积计算公式算一算就可以做出判断。教师引导学生在小组中去验证圆锥体积大小与它的底面半径、高的关系，让学生把学具袋中各取一个实心的等底等高的圆柱和圆锥，分别放进两个底面积和高都相等而水而一样高的容器中，并仔细观察水面上升的高度，学生在操作中发现了放进圆柱的水面上升的高度是放进圆锥高度的3倍。教师则引导学生讨论观察到的结果，学生在操作中感悟了圆柱的体积是圆锥的3倍。教师又让学生从学具袋中拿出圆锥、圆柱各一个，把沙子装在圆柱装满；有的学习小组三次还不能把圆柱装满；有的学习小组两次就把圆柱装满了。教师分别让这些学习小组派代表说一说原因，三次刚好把圆柱装满的学生说：“我们拿到的足等底等高的圆锥和圆柱。”三次没有装满或不用三次就装满圆柱的学生说：“我们拿到的不足等底等高的圆锥和圆柱。”经过一番的操作与交流之后，学生感悟了只有等底等高时，圆柱的体积是圆锥的3倍……学生在充足的时空中操作、观察来理解数学概念，掌握数学方法，体验数学知识的形成过程，逐步培养了学习数学的能力。