浅谈课堂导入艺术

浅谈课堂导入艺术（共8篇）

篇1：浅谈课堂导入艺术

浅谈英语课堂的导入艺术

精彩的导入是英语课成功的`基础,是英语课堂成功的一半,有效的导入活动还会对学生的学习起到强大的支持作用.

作 者：夏桂红 作者单位：唐山市芦台经济开发区马聪中学,河北・唐山,301505刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(23)分类号：G633.4关键词：导入 作用 方法

篇2：浅谈课堂导入艺术

摘 要：语文课堂教学是一门艺术，课堂导语则是艺术中的艺术。语文教学艺术是衡量或鉴别语文教师教学能力、教学水平及专业素质的重要尺度，而语文课堂教学的导入艺术更是检验教师综合素质的第一关。因此，优化语文课堂教学艺术，设计好语文课导语并使之成功转化为整节课学生学习的期待、情绪感染的基调，是许多老师孜孜以求的理想目标。本文从导入的重要性出发，通过对导入的结构、要求以及类型等方面的阐述，旨在说明语文课堂的导入作为一门艺术，它是教师在教学实践中运用各种方法、手段对语文课堂教学任务的定调、指向，其目的在于集中学生的注意、引发学生的兴趣、启发学生思维。

关键词：导入 导语 艺术 课堂教学

学校是培养人才的主要场所，作为其组成部分的课堂教学更是学生成长的关键环节，而抓住并成功利用好语文课前的导入则是走向成功的第一步，因此导入作为艺术中的艺术的重要性清晰的摆在了每一位教师的面前。俗语说：“良好的开端是成功的一半”，语文课堂教学的起始环节要在极大程度上吸引学生的注意力。教学艺术是教育史的精粹，语文教学更是如此。刘国正先生在谈及语文教学时说“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性”。科学性是教学成功的基本条件，艺术性是语文教学的活性因子。科学性和艺术性辩证地统一于语文教学之中，许多优秀的语文老师已经用事实证明：艺术化的教学乃是语文教学的最高境界。

一、语文课堂教学及其导入的重要性

课堂教学是我国教育培养人才的主渠道，是教育的主要形式。语文课堂教学是一门极富艺术特色的创造性活动，是学生获取知识、信息的重要渠道。

语文课堂教学的导入，是指教师在讲授新课之前，采取一定的方法，有意识、有目的的把学生的注意力吸引到学习新课上来的一种教学方式。

导语是教师为了导入新课而设计的具有启发性和精准性的开场白，也是教师进行新课教学的“突破口”。成功的新课导入能完成对整节课教学任务的定调和指向，集中学生的注意，使学生还处在对上节课的回味、思考或对其他方面的思维残留暂时快速隐藏，而对本节课的极大兴趣则占据他们的全部心理思维空间，从而大大提高学习效率。为了启发学生的思维，导语设计不仅要有趣味性，还要有很强的疑问性，要诱发学生思考，从而达到事半功倍的学习效果。

二、语文课堂教学导入的方法与类别

依据文本形式与内容的不同选择运用恰当的导入类型和方法，是导语设计的基本要求。本文根据所导入文章的类型差异，将语文课堂导入分为以下几类：

（一）论说类文章的导入。论说类的文章包括对某个问题或某件事进行分析、评论以表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的议论文和以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的说明文。

1.议论文的导入：议论文重在说理，因此常见的导入方法有提问法，就是针对文章的主题而提出一个具有深刻内涵而又不失我们所处时代环境特点的问题，从而引发学生深入思考，并结合当下历史环境，深刻领悟作者的意图。

2.说明文的导入：说明文以说明为主要表达方式来解释说明事物、阐明事理而给人以知识，它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。

常见的导入方法有实验法，借助实物导入。简洁直观、易于学生接受，并能增强真实感。

下面是一段采自“无忧无虑中学语文教学网”上的一则关于《桥》的说明文的导入：

1.课前播放世界名桥的影片和图片。

2.导入新课。桥，是一种特殊的建筑物，是经过放大的一条板凳。它使得车辆能够快速而方便地穿越河流、峡谷、公路和铁路等障碍物，已成为国家交通运输系统的一个重要组成部分。跨河的桥使人们不用乘船过河，也无需绕道而行；跨越峡谷的桥使人们不用在陡峭的山坡上兴建公路；跨越公路和铁路的桥使车辆和火车不必停下来。

通过简短的介绍，不仅使学生了解关于“桥”的力学原理及“桥”分类等方面的科学知识，也极大地调动了学生学习的强烈欲望和积极性，有利于培养学生细心观察的好习惯。

（二）文学类文章的导入。文章按文学体裁可分为诗歌、散文、小说、戏剧等四种。

1.诗歌的导入：诗歌用以表达志向、情感和抱负等，都有所寄托，韵味深长，并以一定的特殊意境作衬托。常用的导入方法有作者简介、背景介绍、解析课题等。

黄岳州老师在给学生讲《送孟浩然之广陵》时，为了帮助学生领略诗中所传达的李白的洒脱以及李、孟二人的深厚情谊，采用了比较分析的方法导入新课：

师：我们以前学过的诗中有关“送别”的诗句很多，有哪位同学能帮助我们大家回忆一下？

生：（略思）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。生：海内存知己，天涯若比邻。

师：大家都说得很对。这两句分别是谁写的呢？ 生：第一句是王维写的，第二句是王勃写的。（齐声）

师：看来大家都对学过的诗掌握得很好。这两句诗都表达了诗人送别友人时的不舍之情与无限的牵挂。今天我们也来学习一首送别诗：李白的《送孟浩然之广陵》（板书：《送孟浩然之广陵》李白），看看诗中表达的感情与表达的方式与“二王”有何不同！

这种导入方法既丰富了学生的知识，同时能为学生体味李白诗的以景写情的方法、李白与友人的深厚情谊起了搭桥铺路的作用。这种以旧引新或温故知新的导入方式，促进了学生知识的系统化，加强了知识间的联系。

2.散文的导入：散文，形散而神聚，用以抒情、叙事、写景、状物等写作时，一种或者几种意图相糅合，这就决定了散文的形式多种多样。常见的导入方法有采用多媒体直观导入、引用法、移植法、渲染法等。

山东省的魏凤传老师在上《济南的冬天》一课时采用了引用法来导入课文： 同学们，宋代文学家苏轼有首诗道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”杭州的西湖是我国的十大旅游胜地之一。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？那就是我们著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，把秋和冬全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。利用诗、词、名篇或名人名言引入，生动活泼，知识性强，它充分利用诗、词、名言自身知识凝练、意境优美的特点，能顺利导入佳境，极具艺术魅力。

3.小说的导入：小说或叙述历史，或描写人物，都离不开一个特定的时代背景。同时，虚构也是小说的一大特点。常见的导入方法有背景介绍法、讲故事法、设悬念法等。

上海市特级教师于漪是这样导入《孔已己》的：

本文写于一九一八年冬，发表与一九一九年四月的《新青年》，后收入短篇小说集《呐喊》。

凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔已己》的，凡读过《孔已己》的人，无不在心中留下孔已己这个遭到社会凉薄的苦人儿形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔已己》。他为什么最喜欢《孔已己》呢？孔已己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可以得到明确的回答。

很明显，于老师采用的是设置悬念的导入方法。通过有目的、有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激活学生释疑而探索的心态。这种方法会使学生的注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到学习中去。

（三）应用类文章的导入。应用类文章指用于社交或一切实用性的文章，比如书信、通知、报告、评论等等。这些都是我们日常生活中广泛使用的具有直接使用价值和一定惯用格式的文章体裁。

下面是转载自一位网易博客（布衣家园）的日志中的一则关于应用文写作的导入语：

导入：自古以来，中华民族就非常重视应用文写作。如秦朝李斯的《谏逐客书》、汉刘邦的《求贤诏》和诸葛亮的《出师表》等。应用文写作讲究的不是文采，讲究的是规范，代表的是威严和信誉。学好应用文写作，对于每一位学生都非常重要，你所写的应用文是否规范，要受到社会各方面的评说、检验，它代表你自己及你所在单位的公众形象。因此，我现在就与大家一起探讨公文写作的一些基本知识。

通过这样简单的介绍，既使学生了解了应用文写作的历史，也使学生意识到了写好应用文的重要性，一举两得。教无定法，学无定法，语文课的导入也没有一成不变的方法，就是同一篇文章，不同的教师在对象不同的情况下也会采用不同的导入方法。

三、语文课堂导入中应注意的事项

教师如何运用语文课堂教学的导入环节，才能在很短的时间内使学生迅速集中注意力，激发起求知欲，使其思维变得活跃起来，全身心的投入到对本节课的学习当中来呢？要做到这点，除了教师基本的素养和语言文字功底之外，还应注意以下两点：

(一)掌握导入的结构，即导入所应达到的对学生产生某些影响或引起学生思维变化的效果。从心理学的层面来说，教师导入一般会引起学生四次比较大的思维变化：引起注意、激发认知的需要、形成学习的期待和促进参与。

1.引起注意。上课了，可能有些同学的注意力还未能马上集中到课堂上.所以，在新课的开始阶段，也就是在导入环节中，教师应该想法设法将学生的注意力快速集中到教学活动中来，使学生对新课的反应能跟上教师思维的节奏。

2.激发认知的需要。在导入环节中，教师围绕着课文介绍背景，或者设置问题情境，无不充斥着新鲜的成分，使学生产生一种“想知道”的动机，这便激发了学生要求获得新知识的欲望，同时，学生对教师的讲课兴趣产生了，注意力也会进一步增强。

3.形成学习的期待。导入环节，意味着对新课的讲授还没有真正开始。因此学生在产生了认知的需要后，便有了一种急于走进新课一探究竟的期待。

4.促进参与。这是让学生的思维方法付诸于实践从而树立自信心与提升学习能力最行之有效的途径。当学生有了认知需要、形成学习期待的同时，也便有了形成自己观点、发表自己的见解和看法的欲望。这时，教师应当适当、客观地予以表扬和鼓励，并指出学生今后应努力的方向，帮助学生克服理解上的困难，在师生互动中达到最理想的教学效果。

(二)明确导入的要求。明确了导入中应注意的问题和所要遵循的基本原则，对于提高整堂课的教学效果都有很大帮助。

1.内容上：精选，要有概括性，突出关联性。导入不是目的，而是手段，其根本目的是引起学生的注意，使学生在有了认知需要和学习期待的同时能够全身心地投入到对语文课的学习之中，以期收到最理想的教学效果。导入环节不可能占用课堂教学的太多时间，因此在设计导入时，要精选所讲的内容。紧扣重点，导语要有典型性，能够起到对全文内容的统摄作用。

2.语言上：推敲，要有启发性，突出严密性。好的导语是经过教师思维的不断加工和提炼而成的，语言要简洁、准确，不能含糊其辞、模棱两可，以免学生产生歧义和误解，使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。

3.时间上：控制，要有限制性，突出不可缺性。教师在对导入所占用时间的把握上，应该有一个科学合理的潜规则，即导入所占的时间要短，一般不能超过五分钟，但这并不意味着导入不能超过五分钟。

此外，导语必须紧扣教学目标和教学要求，把学生的注意力吸引到教材内容上来，而不是由一点转移到另外一点，始终围绕课文内容但却没有真正走进课文内容，把学生引入到教学的误区。

总结

导入新课是一门科学，只有掌握学生的认知规律，有目的地运用它，才能收到事半功倍的效果。同时，导入新课又是一门艺术，其作用在于激励、唤醒、鼓舞。教师只有不断探究、摸索并付诸实际，才能使新课导入的科学性和艺术性发挥出来，起到导课的目的。

总之，导入绝非雕虫小技，不足挂齿，而应把它看成是一门艺术，一门科学。归根结底，设计导入的目的是为了激活学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和学习兴趣在语文教学过程中起着至关重要的作用。皮亚杰说人们在从事所有智能方面的工作时，基本上都要依赖于兴趣才能更好的完成，对于这一点，我国古代教育家孔子也有类似的看法，他说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可谓经验之谈。由此看来，语文教师在进行语文教学艺术深入探究的过程中，万万不可忽视对导入艺术的思考，也只有这样才能使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。

参考文献：

篇3：浅谈英语课堂导入艺术

一、温故导入法

孔子曰:“温故而知新。”通过对旧知识的回顾、复习导入新课, 这种方法易于操作, 简便自然, 是英语教学中常用的方法, 它符合学生的认知规律。

温故导入法能使学生在复习旧的知识基础上, 把旧知识与新知识做对比, 从而找出新旧知识的差异与联系, 进而更能准确地掌握新知识。

二、简笔画导入法

利用简笔画导入新课, 既直观、形象, 又能激发学生的兴趣, 有助于培养学生的观察力、注意力、想象力, 还能起到活跃课堂气氛的作用。如新教材第二册第19课, 可直接用简笔画导入新知识。如画上一棵苹果树, 上面结满苹果, 一个女孩爬在梯子上在摘苹果, 另一个男孩在扶着梯子, 这样, 学生在欢乐的气氛中争着看图说话。由于在导入阶段学生很快掌握了新语言项目, 感受到了学习成功的愉悦, 所以他们会以更高的热情投入到表演对话的活动中去, 顺利地完成了这节课的教学任务。

三、创设情境导入法

英语教师的任务是尽可能地为学生创造运用英语的情境。在导入阶段, 教师要想创设一个饶有趣味、与学生生活有密切联系的比较真实的活动情境, 使学生积极参与教学活动, 培养学生的学习兴趣。例如, 在教学JEFC BookⅡ第10课时, 将本课的四个词语 (hungry, round, delicious, nut) 置于同一情境中, 通过师生对话导入新知识。上课前, 教师将一个果仁月饼交给一位同学。

T:I didn’t have breakfast this morning.I’m hungry now. (做饥饿的手势、动作) I want something to eat. (对全班同学说) Do you have some thing for me to eat?

S:Yes.Would you like a mooncake?

T:Yes.please.Where is it?

S:It’s here.Here you are.

T:Thank you.Good.It’s big mooncake.It’s round. (做圆的手势, 反复重复, 然后, 将月饼掰开, 露出果仁) Oh, it has nuts in it.I like nuts very much. (取出一粒果仁) This is nut.I like it very much. (将果仁放入口中) It’s nice.It’s delicious. (边吃边点头, 伸出拇指, 反复重复delicious) (最后问学生) Are you hungry now?

四、猜测导入法

在导入阶段, 用猜测导入新语言内容, 不仅使学生处于积极、主动状态, 而且使语言输入直接加工。以JEFC BookⅡUnit B“When were you borm?”为例:

T:Do you know how old I am now?

S1:30 years old.

T:No.Try to guess when I was born.

S2:You were born in 1975.

T:No, I am not that young.

S3:You were born in 1960.

T:No, I’m not that old.

S4:You were born in 1965.

T:No, but close now.

S5:You were born in 1964.

T:No, a little earlier.

S6:You were born in 1963.

T:Right, I was born in 1963.How old am I now?

S7:You are 36.

五、游戏导入法

做游戏能活跃课堂气氛, 深受学生的欢迎。轻松、自由的气氛能消除学生的紧张感, 让学生在玩中学到知识, 并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识。如BookⅡ第31课是一篇小短文, 我采取游戏法导入新知。我先问学生:“Would you like to play a game?”学生异口同声地回答:“Yes, we’d love to.”于是我让6个学生站在教室的前面, 然后用英语说:“Now, let’s play the game.”“Six students are standing in a row in front of the class.I’ll give an eraser to one of them.”我边说边让大家看一块橡皮, 然后递给一个学生, 对6个学生学生说:“Now put your hands behind.The eraser will go form one student to another—first one way, then another.”为使他们明白, 我就比划着什么是“first one way, then another”。他们理解后, 就对其他人说, “Please close your eyes.You must keep your eyes closed.You must’t look.”游戏进行一会后, 我说, “Stop put your hands in front of you now, but you must keep them closed.”The other students open their eyes and guess who has the eraser.You may ask them like this:“Wang ming, is it in your right hangd?All right.Let’s begin.”学生们情绪高涨, 个个踊跃练习, 他们还没翻开课本, 就已掌握了85%的内容。

六、竞赛导入法

采用竞赛导入法, 既可以创造和谐的课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 还有利于培养学生的竞赛意识, 增强其集体荣誉感。例如, 在教学BookⅡ第39课时, 我就采用了竞赛导入法。这是一篇阅读理解课文, 生词不多, 有些生词像lift, use, start等, 通过上下文便可以猜出。我就采用问答和抢答的形式来检查学生对课文的理解, 收到了良好的效果。我对课文内容设计了如下10个问题:

1.Where does John come from?

2.In which city does John live?

3.Does he live in a tall building?

4.How does he go up and down?

5.How does he usually go to work?

6.Which bus does he usually take?

7.Where does he work?

8.When does he start work?

9.When does his work finish?

10.What time does he get home?

让学生带着问题默读课文。然后把学生分为8个小组, 前8个问题为必答题。每个小组回答一个问题, 最后两个问题为抢答题, 答对一题得5分, 得分最高的小组为获胜小组, 奖给一面小红旗。另外, 在巩固、复习、操练等环节中也采用竞赛法。实践证明, 以竞赛法导入新课, 不仅可以激发学生的竞争意识, 还可以训练学生的反应能力, 进而提高课堂教学效率。

七、人物导入法

利用学生熟悉的人物导入新语言项目, 学生倍感亲切自然, 印象深刻, 从而能促使更好地掌握新语言项目。例如, 在教学BookⅡ第30课时, 就以学生熟悉的人物像冯巩、陈佩斯、赵本山等引出了本课的新语言项目hear of和joke。

T:Have you heard of Feng Gong?

S:Yes, we have.

T:Have you heard of Chen Peisi?

S:Yes, we have.

教师用英语解释“hear of”“means”“know or learn about”, 然后继续与学生对话“hear of”, 引出“joke”。

T:Have you heard of Zhao Benshan?

S:Yes, we have.

T:These people all like playing jokes.They like joking with others.通过对以上三个人物的介绍, 学生很快掌握了“hear of”和“joke”的意义和用法。

运用人物导入法, 要和课文内容紧密结合, 这样可以使学生加深对新知识的理解, 从而掌握新知识。

八、挂图导入法

课文挂图的作用是增强直观性, 使学生能形象深入地理解课文内容。采用挂图导入新课, 一般是在第一课时学生对课文中内容有了基本了解的基础上进行的。如在讲BookⅡ第30课时, 将课文中一幅图按照故事的发展扩展为四幅小挂图。第二课时一上课, 我就把这四幅小挂图贴在黑板上, 先让学生仔细观察一分钟, 然后根据观察到的内容就每幅画说3-5句话, 最后教师再与学生一起归纳叙述。

恰当地利用挂图导入, 一方面可增强学生对课文内容的理解, 另一方面也使学生的观察、概括能力、口语表达能力得到锻炼。

篇4：浅谈课堂导入艺术

常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。提高学习效率。

一、回顾导入

孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导人新课的常用方法。如在教授《致橡树》时，这样设计导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人艾青的赤子情怀；而此刻。我们还将与一株美丽的木棉树相逢，倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言。”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格。也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。

二、情境导入

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。在学习《虞美人》时，我首先让学生听歌曲《虞美人》，音乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的无限哀情以及前路迷茫的无奈所深深吸引，然后我问：“曾经是一国之主李煜，怎么会沦落到这样一种下场呢?让我们来看一下他自己是如何告诉我们的。”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。

三、由面到点导入

学生学习知识是由点到面的积累，由特殊到一般的转变。我们在导人课文时则可反其道而行之，由一般情况落实到特殊的一篇课文上来，这样便于学生接受和理解。如在学习《念奴娇-赤壁怀古》时这样导人：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。宋代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让后人传唱。”

四、故事导入

许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《拿来主义》时，我设计了这样的导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗?”冯先生回答：‘不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。他幽默机智的回答。博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义。”这时学生立即问“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是便乘机导人课文的学习。

五、对联导入

对联是我国的传统文化之一，对于它，学生知道不多，但都很想了解，教师如抓住学生的这一求知欲，进行适当的引导，便能起到很好的效果。在学习《纪念刘和珍君》时，我先在黑板上写下这样一副对联：“死了倒也罂了，若不想到二位有老母依闾，亲朋盼信。活着又怎么着，无非多经几番的枪声惊耳，弹雨淋头。”学生读着对联，兴趣倍增。对于对联中所描绘的悲惨命运深感同情。然后我说：“这对联是周作人先生为纪念在‘三·一八惨案中牺牲的刘和珍和杨德群两人而作的对联，周作人对两人的悲惨遭遇深感同情，对当时的黑暗现实进行了深刻揭露。对于两人的遭遇，鲁迅先生也拿起他那匕首般的笔，写下了这一篇《纪念刘和珍君》。”根据对联。学生很快领会课文中作者的悲愤之情，理解文章方便了很多。

六、以问导入

学生在上课的米意力往往受到无关刺激的干扰，造成注意力分散，其注意力维持时间也不持久。教师如运用精彩的导人，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。老师在导入的时候可以设计几个与教学有关的问题，学生能明确这一节课的学习目标，逐渐的使学习需要转化为学习动机，并且能有意识地控制和调节自己的注意力和学习。如教学《孔乙己》时，可以这样导人：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》的，几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象，鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢?孔乙己的悲惨遭遇，究竟是社会的悲剧、性格的悲剧、还是社会的悲剧呢?仔细学习，可以得到答案。自然而然地，学生在转移注意力的同时也注意到了几个问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。

篇5：浅谈初中语文课堂教学导入艺术

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。下面简要探讨初中语文课堂教学的导入方法。

一、初中语文课堂教学导入艺术的主要方法

根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下10种方法值得一试。

（一）“丢包袱”导入法

有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。

（二）“目标展示”导入法

当前教学中很提倡一种教学方法----目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。一讲课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。如：我上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。

目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。

（三）“直观教具”导入法

初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《七根火柴》一课时，我就直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生理解红军对党的一片赤诚。《核舟记》一课，我又同样拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。

（四）“语感传送”导入法

语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。如：学习《纪念白求恩》一课，针对初一学生，我就选用了朱子奇的《白求恩纪念歌》用富有感情的语调朗读：“秋风吹着细雨/延水奏着哀曲/从遥远的五台山/传来了悲痛的消息„„”把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如学习《周总理，你在哪里》。我首先朗读李瑛写的《一月的哀思》感染学生，然后转入正课。

（五）“动手操作”导入法

青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。

如：学习诗歌《渔歌子》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《渔歌子》内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。

又如，《小桔灯》可以让学生亲手制作小桔灯，从中体会小桔灯的含义。

让学生动手操作，充分体现导入艺术的“活”和学生的“动”。“活”与“动”工作做得好，就能既提高学习语文的兴趣，又对所学内容理解深化。

（六）“演示实验”导入法。

实验，并不只是理化课堂上才有的。一名成功的语文教师，还应当是一名实验员。用实验导入，让学生亲眼看到所发生的一切，所产生的现象，可以诱发学生探索的兴趣。如：学习《万紫千红的花》一课，根据课文内容，事先准备一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。课上，我这样导入：同学们，今天我来变魔术。哗！语文教师变魔术，学生的心儿一下被“吊”起。于是我就把事先准备好的喇叭花放在肥皂水里，马上变蓝，又放进醋里，又变红，学生纷纷问为什么会这样，因此，对本课就产生了兴趣。又如《同志的信任》这一课，根据“淀粉”遇碘变蓝的原理，我也采用实验导入，既诱发学习的兴趣，又使学生明确当时的背景----白色恐怖下采取的秘密革命活动。因此，实验导入新课不愧是一种“催化剂”。

（七）“讲故事”导入法

故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《人民的勤务员》导入就讲述雷锋小时候的故事，《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事等等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。

（八）“音乐感染”导入法

悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音乐法导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如《春》一课，我采用《春天来了》这首古筝弹奏的名曲，让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中，又如《看戏》一课，我采用《梅兰芳京剧选段》的盒带音乐导入，学生们立刻就被中国的艺术瑰宝----京剧吸引住了。用音乐感染法导入能使学生真正“乐”学。

（九）“讲文学史”导入法

许多文学家的感人的事迹，不但能引人入胜，集中学生的注意力，而且还能激发学生向先辈学习的热情，激发学生立志成才。如《榆钱饭》一课，作者刘绍棠，当我介绍到他的小说《青枝绿叶》在1953年被编入高中课本，而他本人当时还正在读高中时，学生发出由衷的赞叹。又如朱自清“抵制日货”，“不为五斗米折腰”事迹，鲁迅先生的“口诛笔伐”“俯首甘为孺子牛”的精神等等，这些文学史料能深深打动学生，使他们产生热爱文学的共鸣。

（十）“幻灯投影”导入法

这是一种利用先进科学技术手段的导入方式，条件好的学校可充分地利用。如《雄伟的人民大会堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用现成的投影材料导入。“幻灯投影”导入法能够“化静为动”“化虚为实”“化繁为简”强化视觉，增强学习效果。

二、初中语文课堂教学导入艺术应注意的几个问题

首先，要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如《纪念白求恩》一课，既可用“语感传送”法，又可用图示的直观法，还可用白求恩事迹导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5分钟左右，不能太长。

篇6：浅谈课堂导入艺术

摘要：好的开端是成功的一半。在 初中历史课堂教学 过程中，巧妙地运用不同的倒入方法，可以做到事半功倍，有利于激发学生的学习兴趣，巩固学习效果，加深对历史知识的印象。摘要：好的开端是成功的一半。在初中历史课堂教学过程中，巧妙地运用不同的倒入方法，可以做到事半功倍，有利于激发学生的学习兴趣，巩固学习效果，加深对历史知识的印象。

关键词：初中历史 课堂教学

导入方法

好的教学效果的取得不仅看老师所受内容是否全面、深入，他更依赖于老师对课堂教学过程的把握。要想在初中历史课堂教学过程中取得理想的教学效果，巧妙的教学导入方法就显得非常重要。然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导入法语设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到 精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。所谓导入设计是教师讲授新课之前的导语，目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备地听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。精心设计初中历史教学的导语是教学过程中不可忽视的一个重要环节。

因此，教师要匠心独具、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，使学生迅速地把注意力集中到学习上来。课堂引人时，教师联系教材和学生实际，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生顺利进人课堂的学习。那么在初中历史课堂教学过程中，都有哪些导入方法呢，在此笔者主要就显示历史教学过程中常见、有效的集中教学导入方法作相应的介绍：

一、复习导入法

复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏莱的昏庸，商封的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。

二、悬念导入法

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分”。通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被吸引住了，并急切想了解新课内容。所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。只有这样才能更好引导学生主地去掌握历史知识。

三、音响、影视导入方法 历史最大的特点就是其具有很强时间性和空间性，对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。如在讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，我们就可以从描述“宋氏三姐妹”中的一个情节人手导人新课，收到很好的效果。老师可以提出如下话题：“看过电视剧《宋氏三姐妹》的同学不知道注意了没有，剧中有这样一个镜头，孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺。这是一幅什么画?为什么会引起他们的愤慨?”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转人新课的学习。

四、史论导入法

在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。翦伯赞曾语重心长的指出“：史料如果不被放在它的整体中，放在联系中，那它就是一些孤立的碎片，任何问题也不能说明。”在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。历史知识一般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而这几个要素要讲清楚，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出他们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲授历史；以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧知识之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系，这样，不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固，也有助于学生顺利进入对新知识的学习之中。例如，我在讲授西欧早期封建社会时，先请同学们回顾中国封建社会情况，学生们马上想到了中国封建社会的高峰隋唐时期。在此基础上，我不失时机的提出问题“：你们想知道西欧封建社会与中国封建社会有什么区别吗?西欧的封建社会情况如何呢?这节课我们可以试着找出中国封建社会与西欧封建社会相似点和不同点，来进一步了解掌握这段历史。”

篇7：小学语文课堂导入的艺术

一、谈话导入，引起共鸣

这是最常用的一种导入方法，教师可根据教学内容和学生进行相关的一些谈话，引起学生注意，从而激发学生的兴趣。教师可以对学生进行提问，也可以让学生对一些问题进行质疑。比如义务教育s版教材五年级上册课文《海上日出》，教师可以提问：“同学们，你们见过日出吗？”学生可能会回答看过；接着问“太阳刚出来的时候是什么样子的？”学生就很容易回答出刚升起的太阳的颜色、形状等；教师继续问“你们在海上看日出吗？”大部分学生会说没有看过；于是教师就可以很自然地把话题转到“我们今天跟着巴金爷爷去海上看看日出好吗？”学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语文课便开始了。

二、实物导入，亲身体验

用实物导入，可以将教学内容直观化，具体化，学生更容易接受和体验。比如义务教育s版教材四年级上册课文《绿叶的梦》，教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的“椭圆形的”、“针形的”、“蛋形的”等树叶，有条件的地方也可以事先让学生去搜集一些漂亮的叶子，在课堂上让学生观察它们的样子，真切体会课文中作者对绿叶的感情，从而对课文产生浓厚的兴趣；再比如同册书的课文《一只贝》，教师可以拿一些贝壳让学生放到耳边听听大海的声音，观察贝壳的花纹，想想这只贝壳是否曾经孕育过珍珠，想象它在海边沙滩上的情景，这样很自然地就把学生的注意力引入到课堂学习中了。

三、图片导入，视觉冲击

比如五年级上册课文《金奖章》，教师可以自己画一个金奖章，出示并问：“如果要你们把这一个金奖章发给地球上的一种鸟儿，你们会发给谁呢？”这时学生肯定会被这个奖章吸引，然后在头脑里马上思考该颁发给哪种鸟儿，也许有的会说出自己喜欢的那种鸟儿的名称，那么教师就可以导入新课：“今天鸟国里就有一只鸟儿获得了这枚金奖章，到底是谁呢？为什么颁发给它呢？请同学们认真读课文，找到答案”。再如三年级上册《七颗钻石》，教师可以采用多媒体教学手段，制作课件，先出示夜晚星空图，吸引学生观察图片，找到大熊星座，并问学生：“你们知道关于大熊星座的传说吗？”学生会特别感兴趣，很想知道这个传说。于是教师便说：“它可是七颗钻石变成的呢！这是一个非常感人的故事。”这样就导入到课文学习中，学生会带着很浓的兴趣主动去阅读课文，了解故事情节，体会课文的思想感情，充分发掘学生的主观能动性，让他们学会自主学习。

还有一些美丽的写景课文，比如四年级下册的《桂林山水》、《走进丽江》等课文，可以用幻灯片展示一些照片，让学生领略美景的同时思考如何用语言描述这些美景，这样导入新课，学生的感受会更深。

四、音乐导入，激发情感

音乐能陶冶人的情操，净化人的心灵，同时也能激发人的情感，所以用合适的音乐导入语文课堂，也不失为一种好方法。比如义务教育ｓ版教材五年级上册的《唐玄奘西行取经》，课前播放《西游记》的主题曲《敢问路在何方》，歌词“一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”能让学生体会唐僧师徒取经的艰难，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此导入新课，能让学生对玄奘西行取经的故事产生浓浓的兴趣，也能让学生更深地体会玄奘取经遇到的重重险阻。再如五年级下册的《冬不拉》，可以在学生看到插图“冬不拉”样子的基础上播放一段由冬不拉乐器弹奏的音乐，让学生体会这种音乐的节奏特点，加深对课文的理解。

五、游戏导入，寓乐于学

语文课堂中能用游戏导入的教学内容不是很多，这需要教师细心琢磨，精心设计。比如义务教育ｓ版教材三年级上册的《吹泡泡》，教师可在课前准备好肥皂水，让学生自带吸管，利用上课前的休息时间提前到教室，和学生一起玩吹泡泡的游戏，让学生观察自己吹出来的泡泡，观察泡泡的颜色变化等，待上课铃响后，可以收拾好东西，教师便可对学生的观察情况提问。这样既不会影响上课秩序，又能恰到好处地引入新课。再如二年级上册的《天鹅、大虾和梭鱼》，教师可以事先准备好“天鹅”、“大虾”、“梭鱼”的头饰，把一张课桌放到教室前面，请三个学生戴上头饰，分别从不同的方向拖动桌子，看看是否能移动；再请他们从同一个方向拖动，再看看结果怎样。通过学生自己动手，悟出道理，这个时候回归教材，就能轻易把握课文内容了。

除了上述的导入方法，其实很有很多其他的方法，常用的譬如：复习导入法，即通过复习学过的知识引出新的知识；故事导入法，通过简短的小故事导入到新课等等。

3）、语文课堂导入的形式

开门见山导入法；设置悬念导入法；比较旧知导入法；成语导入法；介绍作者导入法； 趣味导入法；联想导入法等等

初高中的语文课堂导入 1.叙述故事导入法

故事本身具有情节，青少年学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入本课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与、作品有关的故事，然后引入本课。如《谋攻》一文，可以讲述“孙子练女兵”的故事引入本课：

战国时期，有个著名的军事家叫孙子，避乱来到吴国。吴王为了考验他的才能，派三千宫女叫她训练。孙子命吴王左右二妃为队长，击鼓号令，二妃不听。孙子命令按军法斩首。三千女兵无不惊惧，都听从号令，经过训练，一可当十。他写的《孙子兵法》一书，是我国杰出的军事著作，《谋攻》就是其中的一篇，让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。

2.设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙书目》这篇说明文时，说道：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书）：„这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。‟这里所说的„钥匙‟是一个比喻，人们把书目看成„打开知识宝库的钥匙‟（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”

这一连串的设问，造成一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，细心钻研课文。

3.比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

有一位教师在讲授《西湖漫笔》时，采用了这样的导语：‟我们已学过朱自清的《绿》，全文重写„绿‟，给人以美的享受。我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》（板书标题），全文也通过写„绿‟来抒情达意。然而，同样写„绿‟，他们在写法上却不相同；第一，朱自清只写„点‟，全文写了那么多绿，但都是集中写梅雨潭的水。宗璞则不但写„点‟，而且还写„面‟，„点‟也不是只写一个。第二，朱自清和宗璞都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同：朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰到好处；宗璞则把西湖内几个地方的绿放在一起，从不同角度作比，不仅意在写出西湖到处是绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，它们具有各不相同的个性，却又有共性。第三，朱自清写梅雨潭的绿，抒发了主观的强烈的感情，表现了大胆而奇妙的想象；宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作象征，但总的来说，是偏于客观的细致的描写。以上三点，请同学们在阅读课文时，作具体的比较分析。”

这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知的探求的好奇心。而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导作用。

4，激发情绪导入法

对于抒情味极浓的课文，特别是诗歌、散文、杂文，通过朗读，读出作品的情来，也会产生强烈的熏陶感染力量。“以情动人”，去激发学生的情绪，即用的情去熏陶学生的情，使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与相同的情绪进入学习状态。即使是比较长的文章，也必须尽可能地做到这一点，如果教学时间不允许，选取其中最富于情意的一段也可以，总之是不应忽视这一环节的。在朗读手段上，最好是由教师示范，因为教师范读，出现在学生面前的是活生生的形象，除了语言刺激外，还有神情、动作等的影响，刺激情感要直观强烈些，必要的时候还需要表情教读，直接感染，培养情绪；逐渐向学生转化，由朗读能力强的学生进行；朗读唱片磁带只宜放在辅助的位置上，或课文很短，或教师朗读素质差，但也不要代替师生的范读。如何激发学生的情绪呢？例如教学李瑛的《一月的哀思》，把表情朗读的重点放在对话的感情处理上，抓住“车队像一条河，缓缓地流在深冬的风里……”四次反复的感情上，即由“哀”向“敬”，由“低沉”向“高昂”的情绪发展，如对炼字“任、碾、扑、献、想”以及一些比较特殊的修饰词和句式的感情因素的变化，教师要能读出泪来，学生也能听出泪来，那么于泪水中获得的体验、知识等是教师单纯靠讲解所不能比拟的。显然，学生越接近的感情基准，叠映成一个人，这种感情合拍所产生的共鸣作用，无疑对进一步引导学生品味作品的思想内容、探究写作奥妙、挖掘社会意义都是大有裨益的。

5.绘映图示导入法

又叫直观导入法，语文挂图，尤其是电化教育手段的输入，这为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。比如幻灯片、录像片等的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的形式。虽然现成片子还不可能系统会齐。但为了适应教学的需要，设法自制、自录一些，还是可行的。

在讲授《三峡》时，一位老师在挂出绘有三峡地图、贴有三峡彩色照片的小黑板后，指着地图说：“三峡是我们祖国万里长江中游的一段，它西起四川省奉节县的白帝城，东到湖北宜昌县的南津关，全长203公里；„三峡‟是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。”又指着三峡的照片：“大家看这一幅由高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高峡窄，水深流急，好一派„万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄‟的壮丽景气，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读《三峡》，可领略三峡壮丽的自然风光，得到„江山如此多娇‟的美的享受。”（板书标题）

教师所用的图片，属模象直观手段；教师对图片所作的形象化描述，属语言直观手段。运用多种直观手段，即可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造了条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。

6.提示异议导入法

阅读教学的一个基本特点，是教师指导学生从课文中学习知识，包括语言文字、篇章结构、认识方法、思想感情等等。因而它必须涉及到读者（教师和学生）对课文知识的主观理解，也就可能出现理解上的差异性。不少教参、专业杂志对其中问题的争论即说明了这种情况。既然这种情况是客观存在的，作为教师是不应回避的，正确的作法是把各种理解都摆出来，让学生学了课文过后自己去分析比较，深入思考，或赞成，或不同意，或有新的见解，从而转化成真正属于自己的看法（记忆也就加深了）。这种作法，虽然可以放在新课讲授后，在总结时进行，但放在开讲前则更具有其优越性，因为要辨别正误，必先学懂课文，这就造成了一种紧迫感，促使学生开动脑筋、主动学习，打破了被动接受知识的局面。然而要注意，提示的异议（可以收集，也可以自行设计）要从文章的主要方面着手，比如主人公、性格特征、中心思想、段落划分等，不要纠缠于诸如这个句子该怎样分析、那个词应如何解释等一些基础知识上，否则难以使学生进入那种紧迫的学习氛围中。造成的紧迫感强烈，这种导入法所产生的教学效果就越好。讲鲁迅先生的《孔乙己》，对于孔乙己的“偷”有两种观点，一是认为“偷”属于坏品行，是值得批判的，二是觉得迫于生计而“偷”，是值得同情的，那么你的看法呢？一个“偷”的异议，就会加深对小说主题和（或者说学生）对主人公态度的理解。对争议的问题，教师不必强求认识理解上的深度，有一点或有所认识也就可以了。因为这能活跃学生思维，提高自我认识水平。培养发散思维能力，它比单纯让学生记一个现成结论所起的作用要大得多，这也是教学适应现代化所要努力达到的。

7.审题试作导入法

审题，包括两个方面的意思，一是指阅读教学中对课文题目上的审题，二是指作文教学中对作文题目的审题，前者是研究题目与已完内容的关系，后者则是研究题目与应写内容的关系。如果把这两者结合在一起，即直接叫学生试写课文的题目，以此来吸引学生注意力，迅速进入思考，通过审题，提出自己的写作构想。这种写作构思不同于写作提纲，不求全面求其点，更注重单一性，因而教师要作出明确规定，让学生在极短的时间内集中主要问题思考出一个肯定的结果。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，可先提示：鲁迅是什么人，毛泽东同志曾如何评价鲁迅（毛泽东同志赞扬鲁迅“是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家……”）。然后再问伯父鲁迅为什么得到这么多人的爱戴，文章回忆了日常生活中印象最深的哪几件往事，引导学生紧扣课题去阅读全文。

8.利用思考导入法

这里所说的思考，指一篇课文后面的“思考”题。从编者的意图看，是作为配合教与学，解决课文的基本要求而安排的，或作预习提示，或作课后练习。但它的价值还不仅如此，借助思考题的提示设计出新课导入的一种方法也是能够的，它可以提高思考题的利用率。举一个实际例子来说吧，讲莫泊桑的《项链》，利用“思考和练习”题中“文章最后才说出项链是假的，这样的布局有什么好处”，可以设计：路瓦栽夫人为了体面，去参加宴会，丢了一挂从朋友那里借来的镶着宝石的金十字架项链，结果这只项链是假的，给夫人带来了十年苦难的生活，这个“假”安排在哪里，最能揭示资产阶级虚荣心的严重危害呢”这可是这篇小说在构思上的奥妙（也可以明确提示：放在借时，放在还时，或安排在另外什么地方）。不少课文的思考题，只要我们设计精要，有一种新鲜感（切忌只提出这个问题），也会引发学生强烈的求知欲望。在选择思考题的时候，应首先考虑课文的重点难点，主要涉及文章的思想内容和写作技法，让学生带着求索的问题去学习课文，增强学习的意识性，从而有助于突破教学的重点难点，完成教学任务。这些问题，一般不要求马上解答，只作为引入新课的一种方式，提出来即可。但如果学生自学能力强，预习工作做得好，即使回答，也不必讨论，就此完善，教师可以从学生的回答中，提出新的问题，如不全面、不准确、甚至理解有错误，让学生针对这些问题去学习，而后辨正确定之，加深印象。

9.针对文病导入法

阅读教学，除了学习语言知识外，另一个主要目的就是把课文作为范例，从中学习写作知识。反过来，把学生的作文通病有目的地放在阅读教学中来加以解决，即根据作文通病确定阅读教学的重点难点，教学的针对性强了，学生就会感到课文讲析不再是枯燥乏味的说教，而是医治自己文病的良方。学有收获，就会乐意学习，这就是心理因素。为此，导入新课时要注意下面三点：一是要明确，即作文通病是什么，让学生心中有数，做到有的放矢；二是要单一，即一课解决一种文病，让学生全力以赴，做到重点突破；三是要适宜，即根据学生接受理解的实际，让学生不觉太难，做到易于模仿。学生在练习写景写物散文的时候，往往出现只停留在事物表面的描写上，立意肤浅而不深、陈旧而不新的毛病。究其原因，就是没有掌握挖掘主题，即揭示事物寓意的方法，因而我们教学有关课文就采用这种导入法例如杨朔的《荔枝蜜》，抓蜜蜂的生活特征，茅盾的《白杨礼赞》，抓白杨树的形象特征，通过联想类比揭示出寓意，从而使学生掌握了揭示寓意的两种基本方法，提高了写作散文的质量。当然，有的作文通病也并非通过一课就能解决问题，要配合作文练习，但至少课文能起到传授写作技巧、具有辅导作文的性质。总之，针对学生作文通病，教师在阅读教学中要学学医治病的作法对症下药，药量因人而异。

10.即兴应变法

讲授《卖炭翁》，时值雪止天晴，教师走上讲台便道：“同学们，断断续续、飞舞了近一周的雪花停下了。阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是，很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是期待朔风凛冽、大雪纷飞，他，就是白居易笔下的《卖炭翁》（板书课题）。卖炭翁老人为什么有这样的反常心理呢？

课前，如出现有利于设计导语的事件或情景，应充分利用、即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性，激发学生的求知欲望。

11.欲扬先抑法

在讲授《七根火柴》时，一位老师这样开头：“小小的火柴，我们生活中天天用到，再平凡不过了，几分钱一盒，七根火柴，更不足挂齿。然而，你们可曾想到：在艰苦的革命年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这七根火柴，散发了多少热，放出了多少光，具有何等重大的价值和意义！我们今天学习的这篇课文，紧紧扣住火柴，描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌！”

这样的导语，通过先抑后扬，形成鲜明的对比，既能诱发学生去思考问题，又能将学习的主动权交给学生，体现了教学过程中学生所处的主体地位。

12.成语导入法

在讲授《黔之驴》时，教师说道：“现在，请同学们先拿出词典，查一个成语，看谁最早答出（板书：黔驴之技）。”很快，同学们几乎异口同声地答道：“比喻虚有其表，本领有限。”教师又问：“那么，这个成语出自何处呢？”教师于是说：“请同学们翻开课本160页（板书：《黔之驴》，这里面便讲了它的出处！”

使成语导入法，既可促使学生动手、动口、动心，又培养学生的诸多能力。

13.引文直入法

在讲解《我歌唱延安》时，教师这样开头：“同学们，今天我们学习何其芳在1938年6月写的一篇散文《我歌唱延安》，为什么要歌唱延安呢？请听听他在《一个平常的故事》结尾的一段说明（挂出已抄写好的小黑板）：

我是想经过它到华北战场去。我还不知道我自己需要从它受教育。我那时是那样狂妄，当我坐着川陕公路上的汽车向这个年轻人的圣城进发，我意想到信纳·萧离开苏维埃联邦时的一句话：“请你们容许我仍然保留批评的自由。”但到了这里，我却充满了感动，充满了印象。我想到应该接受批评的是我自己，而不是这个进行着艰苦伟大的改革的地方。我举起我的手致敬。我写了《我歌唱延安》。

这样的的导语，单刀真入，使学生尽快明确写作缘由。也较巧妙地介绍了有关写作背景，扩大了学生的知识面，增加了讲授的知识信息。14.点明中心法

讲授《药》时，在板书标题后，教师首先让学生注意“预习提示”，接着，教师边念边让他们在下列文字上作上标记：“作品通过描写与华、夏两字的悲剧”，“控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶段镇压革命和愚弄人民的反动本质”，“揭示了辛亥革命时期革命者和群众的关系”，“批判了资产阶级旧民主主义革命失败的历史教训”，“从而启示人们：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救”等等。这种导语借助“预习提示”，点明中心，有利于学生去理解小说所描写的内容、揭示了矛盾和塑造的人物等。同时，此种导语也突出了讲授的重点和难点。讲授现行教材中理解难度较大的课文，这种导语尤为重要。

15.启迪心灵法

讲授《火刑》时，有位教师这样开头：“同学们，追求真理，坚持真理，是要付出很大代价的。中世纪后期，波兰天文学家哥白尼，以他的„日心说‟，勇敢地向宗教神权挑战，被人骂为„疯子‟。而处在被反动势力包围乃至吞噬的逆境中的布鲁诺，仍坚持继承并发展了哥白尼的„日心说‟，为维护科学的真理不屈不挠地与反科学的神权进行斗争，最后被„火刑‟活活烧死。我们生活在社会主义的幸福时代，我们应该学习他为维护科学真理而献身的精神，披荆斩棘，昂首阔步，为实现祖国的„四化‟大业而贡献一切。现在，我们学习《火刑》（板书课题）。”

这种导语，可以启迪学生的心灵，使他们受到感染，从而提高学生的思想认识。讲授思想性较强、并能直接向学生进行思想教育的课文，可使用此种导语。

16.介绍导入法

教师在讲解那些比较著名的的作品之前，可以先从介绍入手导入本课，这样的导言，由到作品，顺理成章，引入自然，如《狂人日记》一课可以这样导入本课： 在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是大家所熟知的伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅。他所写的《狂人日记》是我国现代文学史上第一篇猛烈抨击“吃人”的封建礼教的白话小说。要知是怎样抨击的，让我们来学习这篇小说。

17.点出人物导入法

对于教材中具有形象鲜明的典型人物的课文，教师要以先点出作品中的典型人物，再通过与人物有关的问题的设问，给学生造成悬念。这样既能自然地引出课文，又能调动学生学习的积极性，促使学生急于从课文中找出问题的答案。如《林教头风雪山神庙》一文可以这样导入：

提起林冲，大家都知道他是梁山的好汉。他原是东京八十万禁军枪棒教头，是被逼上梁山的。那么，是谁把他带上梁山的？他是怎样被逼上梁山的？他为什么要上梁山？我们通过学习《林教头风雪山神庙》一回就可以找到答案了。

18.趣味导入法

抓住课文要点，用富于趣味的语言来激发学生兴趣，使之注意力集中，如《唐打虎》一课的导言可以这样设计：同学们都知道武松打虎的故事吧？武松是梁山泊的一位好汉，力大无穷，打死了一只斑斓猛虎。可是，今天我们要讲的却是一个驮背老人和一个不满十岁的孩子也打死一只猛虎，他们又是怎样打死的呢？请大家看课文。

19.辅垫导入法

因学生的知识面较窄，对部分课文（包括外国作品）的背景不甚了解，若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，所以有必要先做些简要的介绍。如《给颜黎民的信》这课，可结合以下几点导入课文：

1.鲁迅先生生平简介。2.写信当时的情况：白色恐怖严重。

3.鲁迅先生的危险处境以及他的坚定立场。

4.鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。

这样做，能使学生对当时当地的情况有个初步认识，就为讲读课文扫清了障碍。

20.剖析中心词导入法

有的课文题目简洁明快，只要抓住对中心词的挖掘，就能诱发学生对题目的透彻理解，尽快把握重点。如《珍贵的教科书》一课，教师抓住“珍贵”一词启发：珍贵是什么意思？为什么课文要用“珍贵”一词来形容教科书？

21.迁移导入法

结合以前学过的、内容相关的课文导入新课，能使学生将知识系统起来，加深理解，增加记忆。如学《登山》一课时，可先让学生回忆以前学过的《诚实的孩子》和《“绿色的办公室”》的内容，使学生带着想进一步了解列宁的迫切心理，激起学习《登山》的兴趣。

22.联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。

23.直接导入法 即一上讲台就开门见山，直接了当地提出问题让学生思考。如讲《鲸》时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但它有多大？分为几大类？怎样呼吸？怎样睡觉？怎样生长？同学们默读课文后就会一目了然。”这样有的放矢，让学生带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求，教学效果更好。

24.归纳导入法

通过归纳、总结、分析上节教学的内容、作业、考卷等，针对学生存在的问题而导入新课。如讲《怎样选择材料》时，这样导入新课：“我们已经读过了《董存瑞舍身炸暗堡》、《小木船》两篇课文，总的感觉是很动人。原因就是选取了最有意义的典型材料。同学们，如果要使你的作文生动形象，真实感人，就必须专心学好《怎样选择材料》这一课。”这样既唤起了学生对所学知识的回忆，又传递给学生一个要研究、掌握的写作技巧方面的信息。以引起对要学的新知识的重视，调动其学习积极性。

25.渲染导入法

这是一种运用形象生动、情感激昂的语言开讲，创造适宜的环境气氛、引发学生相应的感情、进而吸引学生的方法。在讲《鹿柴》、《寻隐者不遇》、《题西林壁》三首古诗时，这样设计导语：“同学们，你们随父母或其他亲人，旅游过哪些名山？有什么感想？我们的祖国有许多名山，壁立千仞、层峦叠嶂、景色十分迷人。游历祖国的名山大川，赞叹之感就会油然而生：我们的祖国真伟大，中国山河美如画！今天学习三首描写祖国山川的古诗，让我们跟随诗人去这些名山游历一番。”这样使学生神往名山，学习兴趣会倍增。

26.背景导入法

篇8：浅谈课堂导入艺术

一、背景激情

语文课本中的很多文章所写的内容与现在的社会已经相隔甚远, 一些文本中没有传达出来的信息, 如作品所创作的背景、作者所处的年代、作者的身世背景等, 学生是无法从书本中直接去了解的, 所以在导入时, 恰到好处地为学生补充这些背景材料, 能启迪学生的思维, 帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。

例如在学习《邓稼先》这篇课文时, 考虑到文中对邓稼先的生平并未作过多的描述, 因此, 我为学生补充了课文的背景资料, 向学生展示了邓稼先这位我国研制和发展核武器的重要技术领导人, 为我国成功研制原子弹、氢弹所作出的重大贡献。以这样的形式导入新课, 为学生走进文本, 进而去深切体会邓稼先的人品风貌, 并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀而打下基础。

二、故事引趣

教学实践表明:通过有趣的故事导入可以充分调动学生学习的积极性, 达到事半功倍的教学效果。因此, 在语文教学中, 教师可以运用与新知识相关, 有故事情节的资源, 让学生通过对故事情节的感知体验, 产生对新知识探求的迫切心情和欲望。

例如, 在学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文时, 考虑到这篇课文是以书信的形式呈现的, 学生难以了解到较为全面的信息, 必须为学生补充关于作者及相关内容的资料。而关于圆明园这一历史上耻辱的一页, 我觉得适合以故事的形式为课堂教学拉开序幕。当我讲到火烧圆明园这一催人泪下的史实时, 很多学生都被这段心酸的往事深深地打动了, 学生的爱国主义情感一下子被激发了出来, 也因此知道了作者雨果, 他虽是位法国作家, 却一样珍视人类文明成果, 尊重人类文明创造, 从而理解雨果对英法联军远征中国的立场和态度, 由此体会雨果的博大胸怀和高尚品格。

三、设疑激趣

中小学生的好奇心比较重, 对任何事情总想追根究底知道个原因。如果教师能充分利用中学生好奇心重的这一心理特征, 在课前根据课文内容, 设置一个能让人产生无限遐想的悬念来导入新课, 就能充分调动学生的求知欲, 激起学生情感的波澜。

例如, 在学习《伟大的悲剧》这一文时, 教学一开始我就以故事的形式, 简要地向学生们叙述了课文的大致内容, 从这五位勇敢的南极探险家满怀希望地奔向南极, 到无限失望地登上归程, 再到他们无奈地走向暴风雪, 动人的故事情节深深地吸引住了学生。当我说道:“任何希望都破灭了。他们到底会不会饿死或是冻死?到底有没有奇迹会出现呢?带着疑问正式开始我们今天的学习。”这时, 学生们个个都是一副意犹未尽的样子。通过设置学生们感兴趣的疑问, 不仅调动了学生追根究底的求知欲, 也为学生理解这一幕悲剧的伟大, 深入理解文本做好铺垫。

四、多媒体添趣

多媒体作为一种辅助教学手段, 能集图、文、声、视频等一体, 以形象、直观的优势刺激学生的感官, 将教师的“教”和学生的“学”有机结合, 不仅为课堂教学增添了新的活力, 也有效激发了学生的学习兴趣, 可避免平铺直叙之弊, 收授教于趣之效, 为授课的成功奠定良好的基础。

例如在教《成长的烦恼》这一课时, 我为学生播放了视频《家有儿女—我叛逆我存在》, 通过观看剧中人物的故事, 再结合自己在成长过程中的烦恼, 谈谈自己内心真实的想法。以这样的形式导入新课, 不仅体现了多媒体丰富的表现力, 也能帮助学生以正确的方式去对待生活中的烦恼, 陶冶其灵魂、完善其人格。

总之, 初中语文课堂的导入形式是多种多样的, 教师要根据教学需要, 设计出符合学生认知规律的精彩导入, 为顺利地进入教学过程、帮助学生走进文本奠定基础, 从而提高课堂教学效率。

参考文献

[1]华晓燕.高中语文课堂导入艺术归纳[J].文教资料, 2011 (5) .