我的幸福我做主作文

我的幸福我做主作文（共12篇）

篇1：我的幸福我做主作文

我的幸福我做主作文(4篇)

在日常学习、工作抑或是生活中，大家对作文都不陌生吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。那么一般作文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的我的幸福我做主作文，仅供参考，大家一起来看看吧。

我的幸福我做主作文1

成绩与幸福

自进入中学生涯，老师、父母、同学总喜欢把成绩当成一个人优秀的衡量标准，那时候，别说是兴趣，连零花钱、出去玩耍、娱乐休闲时间……这一切的一切都是由我的成绩所决定，成绩成为我生活不可或缺的一部分，而我所理所当然地就这样按照父母、老师衡量的标准视成绩如同生命般重要。那时候的“幸福”就是考个高分，其他的一切都无所谓。就这样，中学时代的“幸福”也就延续了好些年。

或是真的是无意之间，在网上随意翻看，看到一篇文章之中极力批判把成绩看得很重，作者以自身的经历阐述把成绩看得太重反而使自身的价值和意义无法表现出来。通过了解，我才慢慢地感受到，一个人的青春是非常短暂，如何在有效的岁月之中，把青春魅力散发出来，追求幸福都是我们所要思考的。每个人都有自己的见解，每个人的想法都应该由自身所决定，美好的青春岁月不可荒废。

我的幸福应由我做主！

我的幸福我做主作文2

挫折与幸福

说起挫折，大家自然想到就是和失败、低谷此类的一些字眼联系。在许多人眼里，挫折这个词有点不是特别吉利，有些人或许因为一次的挫折反而从此一蹶不振，有些人或许因为挫折而坎坷万分，而有些人反而能一次一次面对挫折，把挫折一一打败，一一克服。战胜挫折就是收获最大的幸福。

当我面对挫折时，也是和大部分人一样，自责内疚，甚至很长时间都会很难过。进入大学后，各种机遇和挑战接踵而至。在竞选班委时就失败的我，非常难受，甚至心里也非常自责，消沉了好一段时间。后来还是在辅导员的沟通交流下才走出泥潭。之后，我明白，当你面对失败的时候，能够从容不迫地面对它和解决它，这是一种自信的幸福，当你战胜挫折的时候，能够勇敢的挑战它，这是一种勇气的幸福。既然这样，在美好的青春年华，幸福不能被挫折打败，也不能受其影响。

我的幸福应由我做主！

我的.幸福我做主作文3

幸福快乐的秘密存在于每一个人的心中，当你认为自己很可怜很不辛，让痛苦爬满额头，你的生活就会真的很痛苦；如果你相信自己很快乐很幸福，并且快乐幸福地生活，那么你的生活也就真的会很快乐很幸福。其实幸福是一种感受，是一种体验，真正的幸福来自于发现真实独特的自我，也就是保持心灵的那份宁静，坚持自己的生活原则，过自己的生活，你一定能找到快乐。

有一对国企职工下岗后，在早市上摆个小摊，靠微薄的收入维持全家人的生活。他们没有了从前让人羡慕的工作，也没有了叫人衣食无忧的工资、奖金，但他们依然生活得很幸福。夫妻俩过去爱跳舞，现在没钱进舞厅，就在自家屋子里围着收录机转悠起来。男的喜欢钓鱼，女的喜欢养花。下岗后，依然能看到男的扛着鱼竿去钓鱼，他们家阳台上的花鲜艳夺目。

他们下了岗，收入减少了许多，还乐个不停，邻居们都用惊异的目光看他们。一天记者去采访，男的说：“我们虽然无法改变目前的境况，但我们可以控制自己的心态，虽然下岗了，但生活是否幸福还是由我们自己说了算的。”女的说：“我们没有了工作，再不能没有快乐，如果连快乐都丢了，那还有什么活头。”

我的幸福我做主作文4

付出与幸福

俗话说：“一分耕耘，一分收获。”要想收获，就必须付出。光阴似剪，日月如梭，一转眼，大学一年级的时光就要马上逝去了，回想往事，心中有一些感慨，在这些年中，我付出了什么？又收获了什么？幸福的感知往往来源于付出，只有从心中愿意付出，那么幸福会来敲门的。

父母从我们呱呱坠地就为我们付出，甚至一生都在为我们操心。反看自己，自己付出什么了，收获什么。当我们看到别人取得优异的成绩的时候，也希望得到优异的成绩，但自己却没有努力学习。如果这种喜欢“不劳而获”的想法成了我们的习惯，那么我们就会很自私，甚至一生受其祸害。作为班级的一员，我们都有责任和义务对这个班级付出，如果每个人都在推脱的话，班级便不算是一个团体了。其实，并不是要你付出多大，只要心中摆正其态度，那怕小小的一点付出，我想，最后自己也是快乐并幸福着的。

我的幸福应由我做主！

岁月不老，心亦不老。生命的旅途中，并不是每个人都能在自己心灵深处，都能收获幸福的；并不是每一个人都能在世俗中，都可以静候春暖花开。幸福因人而异，但每个人都应该追求自己心中的那份幸福。正所谓：我的幸福我做主。

篇2：我的幸福我做主作文

在日常的学习、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家整理的我的幸福我做主作文，希望能够帮助到大家。

我的幸福我做主作文1

挫折与幸福

说起挫折，大家自然想到就是和失败、低谷此类的一些字眼联系。在许多人眼里，挫折这个词有点不是特别吉利，有些人或许因为一次的挫折反而从此一蹶不振，有些人或许因为挫折而坎坷万分，而有些人反而能一次一次面对挫折，把挫折一一打败，一一克服。战胜挫折就是收获最大的幸福。

当我面对挫折时，也是和大部分人一样，自责内疚，甚至很长时间都会很难过。进入大学后，各种机遇和挑战接踵而至。在竞选班委时就失败的我，非常难受，甚至心里也非常自责，消沉了好一段时间。后来还是在辅导员的沟通交流下才走出泥潭。之后，我明白，当你面对失败的时候，能够从容不迫地面对它和解决它，这是一种自信的幸福，当你战胜挫折的时候，能够勇敢的挑战它，这是一种勇气的幸福。既然这样，在美好的`青春年华，幸福不能被挫折打败，也不能受其影响。

我的幸福应由我做主！

我的幸福我做主作文2

成绩与幸福

自进入中学生涯，老师、父母、同学总喜欢把成绩当成一个人优秀的衡量标准，那时候，别说是兴趣，连零花钱、出去玩耍、娱乐休闲时间……这一切的一切都是由我的成绩所决定，成绩成为我生活不可或缺的一部分，而我所理所当然地就这样按照父母、老师衡量的标准视成绩如同生命般重要。那时候的“幸福”就是考个高分，其他的一切都无所谓。就这样，中学时代的“幸福”也就延续了好些年。

或是真的是无意之间，在网上随意翻看，看到一篇文章之中极力批判把成绩看得很重，作者以自身的经历阐述把成绩看得太重反而使自身的价值和意义无法表现出来。通过了解，我才慢慢地感受到，一个人的青春是非常短暂，如何在有效的岁月之中，把青春魅力散发出来，追求幸福都是我们所要思考的。每个人都有自己的见解，每个人的想法都应该由自身所决定，美好的青春岁月不可荒废。

我的幸福应由我做主！

我的幸福我做主作文3

付出与幸福

俗话说：“一分耕耘，一分收获。”要想收获，就必须付出。光阴似剪，日月如梭，一转眼，大学一年级的时光就要马上逝去了，回想往事，心中有一些感慨，在这些年中，我付出了什么？又收获了什么？幸福的感知往往来源于付出，只有从心中愿意付出，那么幸福会来敲门的。

父母从我们呱呱坠地就为我们付出，甚至一生都在为我们操心。反看自己，自己付出什么了，收获什么。当我们看到别人取得优异的成绩的时候，也希望得到优异的成绩，但自己却没有努力学习。如果这种喜欢“不劳而获”的想法成了我们的习惯，那么我们就会很自私，甚至一生受其祸害。作为班级的一员，我们都有责任和义务对这个班级付出，如果每个人都在推脱的话，班级便不算是一个团体了。其实，并不是要你付出多大，只要心中摆正其态度，那怕小小的一点付出，我想，最后自己也是快乐并幸福着的。

我的幸福应由我做主！

岁月不老，心亦不老。生命的旅途中，并不是每个人都能在自己心灵深处，都能收获幸福的；并不是每一个人都能在世俗中，都可以静候春暖花开。幸福因人而异，但每个人都应该追求自己心中的那份幸福。正所谓：我的幸福我做主。

我的幸福我做主作文4

幸福快乐的秘密存在于每一个人的心中，当你认为自己很可怜很不辛，让痛苦爬满额头，你的生活就会真的很痛苦；如果你相信自己很快乐很幸福，并且快乐幸福地生活，那么你的生活也就真的会很快乐很幸福。其实幸福是一种感受，是一种体验，真正的幸福来自于发现真实独特的自我，也就是保持心灵的那份宁静，坚持自己的生活原则，过自己的生活，你一定能找到快乐。

有一对国企职工下岗后，在早市上摆个小摊，靠微薄的收入维持全家人的生活。他们没有了从前让人羡慕的工作，也没有了叫人衣食无忧的工资、奖金，但他们依然生活得很幸福。夫妻俩过去爱跳舞，现在没钱进舞厅，就在自家屋子里围着收录机转悠起来。男的喜欢钓鱼，女的喜欢养花。下岗后，依然能看到男的扛着鱼竿去钓鱼，他们家阳台上的花鲜艳夺目。

篇3：我的幸福我做主作文

一、内涵界定

我们倡导的小学“生本作文”教学模式, 即从学生实际出发, 确立以学生为主体, 坚持习作教学“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”的理念, 设计与实施教学活动的结构框架和活动程序。我们充分认识到学生是习作过程中的创造者, 教师是启发者和引导者, 教师应注重培养学生习作的主动意识, 激发学生的习作热情, 有机渗透习作方法的指导, 真正实现“我手写我心, 我心抒我情”, 让习作成为学生愉悦的精神旅程, 让习作教学彰显主体发展。

二、结构流程

笔者试以苏教版六上“习作2”《爸爸 (妈妈) , 我爱你》的教学为例, 加以阐述。

(一) 测查———确定目标

为了给全体学生确定适切的习作目标, 提供满足个体需要的习作指导, 教师采用观察、谈话、调查问卷等方式, 了解学生的习作态度、习作动机、习作兴趣、习作能力、习作素材等情况, 结合本次习作, 确定教学目标。

所教学班级共有37人, 19名男生, 18名女生。在教学前, 我们设计问卷开展学情前测, 并作出分析:

1.关于表达对象:选择妈妈的有34人, 选择爸爸的有3人。这说明大多数家庭中妈妈对孩子的生活、学习影响力很大, 这一年龄段的学生对妈妈的依赖性很强。

2 关于表达方式:全班共有29人选择直接口说“我爱你”, 说明他们敢于直接表达情感, 和父母几乎没有距离;5人选择书面表达, 说明他们表达情感比较含蓄;3人选择“既说, 又写纸条”的方式, 说明他们的表达方式比较丰富。因此, 指导习作时, 教师要抓住学生表达情感的不同方式, 尊重差异, 诱导学生将其中的情感体验表述出来。

3 关于表达过程:2人“没有多想, 直接说出”, 35人“考虑了很久, 计划好了再表达”, 可见高年级学生思维比中低年级学生更缜密, 情感趋于细腻。指导习作时, 教师要以学定教, 根据学生差异, 引导学生写出考虑了什么, 又是怎么计划和实施的。

根据学情分析, 我们将习作目标确定为:

1 学会将事情讲述得清晰完整, 表达真情实感。

2 能够抓住人物细致的内心活动和神情变化来反映人物的情感。

3学会自主修改作文, 能正确评价同伴的作文。

(二) 定向———明确要求

习作要求是学生习作的重要标杆。只有明确要求, 学生才能把准习作的方向。习作写得怎么样, 要求同样是评价的依据。此环节中, 教师引导学生研读教材, 明确具体要求, 确定习作的主题及思考的方向。在此基础上, 学生将习作要求与生活相链接, 选取习作素材。

《爸爸 (妈妈) , 我爱你》是叙事类习作。一般来说, 这样的习作可以按事情发展的顺序来写, 要将事情写清楚, 结构写完整。教师引导学生讨论:就本文而言, 除了做到一般叙事类的习作要求以外, 还应达到哪些要求?学生通过讨论, 进一步明确:习作贵在求真, 《爸爸 (妈妈) , 我爱你》更加倡导写真事、抒真情, 可以通过人物的神情、动作和心理活动来具体表现。这样, 教师组织讨论习作要求, 对学生习作起到明确的导向作用, 为实现引领习作过程、达成习作目标, 奠定了坚实的基础。

(三) 尝试———写放胆文

教师不作过多指导, 放手让学生尝试习作, 有话则长, 无话则短, 只要把自己的所见所闻、所思所感如实地写出来即可。写放胆文, 能展现学生的真实习作水平, 暴露习作中的问题与困惑, 便于教师以生为本, 以学定教, 进行针对性指导。

学生明确《爸爸 (妈妈) , 我爱你》习作要求后, 教师放手让学生撰写初稿, 再将初稿收上来, 仔细阅读, 寻找优点, 查出不足, 从而确定指导的着力点。我们从37份初稿中, 发现学生能基本把握本次习作的要求, 但17名学生不能具体描写出人物的神情、动作和语言, 19名学生未能抓住细节来描写, 而本次习作的关键点就是细节描写, 特别是内心活动的描写。不难看出学生在习作中最难写的也是细节, 因此我们将第一次习作讲评的主要目标定位于能够抓住人物的内心活动和神情变化反映人物的情感。

(四) 点拨———写提高文

对学生的放胆文, 教师不作精批细改, 只是认真阅读, 了解选材、结构、语言等基本状况, 搜集共性与个性问题, 寻找提高的生长点。教师坚持以生为本, 照顾差异, 实施课内点拨, 切中要害, 组织讨论, 引导修改, 形成提高文。

以《爸爸 (妈妈) , 我爱你》教学片段为例, 部分学生写放胆文时将“表达爱”的情景一笔带过, 写成了“流水账”。例如:“一回到家, 老妈就‘审问’我了。我对她说:‘我爱你。’她可开心了!”对于这一具有代表性的问题, 教师组织学生讨论:你觉得这一段描写怎样?请提出建议。有的学生说:“审问”的时候说“妈妈, 我爱你”非常突然, 让人没法接受, 应该写出“我”与妈妈的精彩对话, 或者把“我”内心对妈妈的感情具体描写出来, 这样就不会让人感觉唐突;有的学生建议加上描写人物说话时的语气, 让读者觉得更有情境感;还有的学生建议在前面写一写妈妈为什么要审问“我”, 在后文通过妈妈神情的变化写出妈妈开心的样子。这样, 教师针对学生放胆文中出现的典型问题, 组织学生讨论, 寻找出新的增长点, 明确修改的思路与方法, 就能做到师生以评促改, 生生互通有无, 从而形成提高文。

(五) 欣赏———写优秀文

教师梳理、分析提高文, 以此为教学资源, 发现和选取提高文中的闪光点, 引导学生品味和欣赏独到的选材、新颖的角度、大胆的想象、流畅的表达、准确的用词等内容, 启发学生触类旁通, 发现自己撰写的提高文中的不足, 借鉴他人成功之处, 进一步润色自己的习作, 从而将提高文完善为优秀文。

教学《爸爸 (妈妈) , 我爱你》这篇习作, 教师遵循“爱的产生—爱的酝酿—爱的表达”这样的心理发展过程, 分别择取不同学生的习作片段予以赏析。以“爱的表达”为例, 教师选取了三种独特的情景描写, 引导学生品悟其中蕴含的亲子真情、表达的独特方式和个性化的描写方法:

1. 有趣的情景———我一咬牙, 说:“妈妈, 我爱您!”我看着妈妈的双眼, 也关注着她的神情, 有一丝错愕, 有惊但无喜。我想:完了, 准没好话!果然, 妈妈回我一句:“吃错药啦!”我生气地说:“我是说真的!”“哦, 宝贝儿, 我也爱你!好了吧?快去写作业。”

2. 感动的情景———吃完晚饭后, 我还是磨磨蹭蹭地移到妈妈面前。“妈妈, 我爱你!”妈妈先是一愣, 随后泪水溢满眼眶。我紧紧地抱住妈妈, 享受着这甜美的时光……

3. 平淡的情景———“没什么。我只是想对你说一句‘我爱你’!”我看着妈妈的眼睛, 深情地说。其实我心里也不像其他同学那样忐忑, 因为这句“我爱你”是我睡前对妈妈必说的话。

篇4：我的幸福我做主

首先我从呵护丈夫的“性能力”出发，主动搞好家里的所有事务，让他回到家只管尽情享受居家之乐，每晚还借助按摩帮助他松弛全身；其次，我展开了“欲擒故纵”术。前几天晚上，我装作漫不经心的样子去触碰他的敏感部位，但等他有反应的时候，我却只轻轻吻一下他：“好困，我要睡了，晚安!”第二天，我在床上柔情地抱着丈夫说：“我爱你，好想要你，可我的‘大姨妈’来了。”我还故意挑了一张激情的光碟要他陪我看，等他把手伸过来的时候，我说：“不行的，早点睡吧。”甚至到了周末早上这个以前例行的亲热时间，我也克制着自己。这种温情挑逗的节目上演了一周多，一天晚饭后，刚进卧室，丈夫竟忍不住抱住了我，“预谋”获得了成功。

有天晚上，我突然毫无缘由地有了渴望，这种渴望随着夜幕降临越加不可抑止，可我又不好意思开口。

猛然间想到书上有过种种暗示今夜“有戏”的闺中秘典，不禁心动。我先洗了個澡，特意换上一套性感的内衣，又淡淡地喷了些香水。这一靓丽装束一出场，丈夫很快明白了这是我主动示爱的“小花招”。但毕竟是第一次，我信心不足。没想到丈夫竟在我耳边呢喃：“老婆，今夜的你，有一种特别的美……”“木脑壳”一句缠绵的赞美，仿佛擂响了战鼓，我陶醉中十分投入地与丈夫同赴爱河。看到丈夫快乐无边的幸福样，我更加默契主动地配合他。那一夜，我第一次领略了幸福的眩晕……

丈夫的一点小变化点燃了我内心深处的激情之火，更让我深切地感受到，夫妻间的恩爱与和谐，与双方大胆追求性欢愉有着千丝万缕的联系。

我开始搜刮书店里大量关于性知识的书籍，逼他每天看上一两个小时，开拓他孤陋寡闻的视野。尔后，我又不时督促他要“打破旧世界”，重塑“新观念”，还循循善诱，告诉他享受“性福”是增进夫妻恩爱的“秘笈”。不仅如此，每次亲热后，我总会体贴地询问他的感受。开始时，他接受不了这种方式，这时我就一改白天的淑女形象，赖皮地搂着他不放，不准下床，也不让他睡觉，非让他说上一两句才肯松手。或者干脆装出一副挺自责的样子：“一定是你不满意我。”丈夫一急，脱口说道：“不，你让我很满意，我……很幸福……”见他上当，我自然偷着乐了。

篇5：我的幸福我做主

幸福。当年幼时第一次知道这个词语是从我们的语文教师，一个年轻漂亮的，洋溢着青春的姐姐。她领着我们一群小孩子在破旧的校园里玩过老鹰捉小鸡休息时望着那蔚蓝的天空，微笑着说：“我真幸福！”当时老师的侧脸很美，很美，特别是在那鸟语花香的春日映衬下。只读一年级的我当时并不知道“幸福”是什么意思，只觉得我很开心，就是我很幸福，然而只是这么觉得，而真正是什么意思我还是不懂。然而，从此“幸福”二字就深深印在我脑海里，连带那漂亮女教师的音容笑貌。

我觉得自己小时候是一个爱学习的孩子，当“幸福”令我困扰时，我便要想方设法去弄明白。首先便是去请问高年级的哥哥，当时他随便给了我一个模糊的答案，我觉得不甚满意。很想去问父母，一想父母都是土生土长的农民，应该也不能给我满意的答案。于是便偷偷拿了哥哥最珍爱的新买的《新华字典》，利用我有限的拼音知识，找了差不多一两个小时才找到幸福的解释。那么幸福是什么意思呢？幸福是一种持续时间较长的对生活的满足和感到巨大的乐趣而自然地希望持续久远的愉快心情。这个解释太长了，好多字都不认识，这么复杂的的一句话，并非我一个一年级的小学生可以理解的，自然就取其中认知比较深“乐”的含义来作为对幸福的解释。快乐、高兴、愉悦就是幸福，正如那日女老师所表现出的愉悦的微笑肯定幸福当时正环绕在她周围。虽然不甚理解透彻这个解释，但因为自己能通过自己的努力获得自己想要的，自己心里就有种成就感，并感觉到前所未有的喜悦，所以那时我觉得很幸福。

随着时间的流逝，年龄的增长，幸福这两个字出现在耳边的频率越来越高。有时和同学吃一顿好吃的，同学就会大声的叫着“真幸福啊”；有时看言情剧的时候会有男主角做了令女主感动的事，女主角高兴的喊“我真幸福啊”，诸如此类的含有幸福的言语有很多。在这种情况下，我对幸福也逐渐由浅入深，理解的更为透彻了。儿时的那种浅薄的理解不能说是错误只能是幸福概念中的冰山一角，这却能让我在回忆小时候的时想起自己那时对幸福的理解便莞尔。

幸福需兼顾四要素：快乐感、满足感、成就感、责任感。其任何一要素都可称之为小幸福，同事兼备便可以称之为大幸福。同样幸福可以针对不同的人有不同的理解，就如人们说过有一千个人读《哈姆雷特》，肯定会有一千个哈姆雷特，所以幸福有再多的解释也不一定有自己想要的，真正的幸福只有自己知道。陶曾佑《论文学之势力及其关系》有这样一段话：“用之於善，则足以正俗扶风，造於百年之幸福，而涵养性质，培植人格，增益智识，孕育舆论，尤其小焉者也。”则是我喜欢的，我所追求的。我能从小事件为大家造幸福，我自己也觉得很幸福，虽然这中间自己会付出很多，遇到许多困难，得经历许多坎。正如英国剧作家萧伯纳所言：“醉心于某种癖好的人是幸福的。”（这里的癖好是指好的行为、习惯、好思想）

我认为幸更是尾随人背后的。你要是觉得自己不幸福，那幸福也不会跟随你；你要是觉得痛苦，那么苦难便会伴你左右，幸福是自己争取来的，并非别人给予或上天神明赐予。例如有压力时，望一望窗外的天空，放空自己；有悲惨的事发生在自己的身上时，想一想那些遭遇比自己更悲惨的的人，就会觉得自己比他们幸福多了。时常为周围的人们制造一些小快乐，他们高兴的笑时自己也会感觉到满足与幸福。有这样一则故事：小猪问猪妈妈：“妈妈，幸福在哪里？”猪妈妈告诉小猪：“幸福在你尾巴上啊。”小猪听后，每天都在想方设法咬自己的尾巴。有一天，小猪又问猪妈妈：“妈妈，幸福真的在尾巴上吗，为什么我总是抓不住它？”猪妈妈笑着说道：“幸福就在你的尾巴上，你每天快乐的生活着，他就幸福的跟随在你身后，和你同行。”故事不仅告诉我们幸福是尾随身后，也告诉我们幸福并不是紧紧抓住，而是去创造。只有用心创造自己的幸福，做自己幸福的主人那才是真正的幸福。

篇6：我的幸福我做主心得体会

教和学的幸福滋味

求知是快乐的，教学是相长的。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师，要有长流水，所以需要不断通过读书学习让自己的知识不断更新，让自己的知识储备更加丰盈，让自己的人生更加厚重，这样的学习过程就像一个快乐的旅程，我们可以尽情地在其中游玩，享受学习的快乐。

在教的过程中，我们会遇到很多我们想不到的难题，每解决一个难题，每攻克一个难关，我们自己便收获一个知识，便和学生一起收获一份快乐，那种酣畅淋漓的感觉师生是心有灵犀的;在教学过程中，学生那专注的眼神望着我们，求知的渴望震撼着我们，我们浑身如沐浴圣洁的霞光，于是就想尽我所能，知无不言，言无不尽，想让每一个学生都能青出于蓝而胜于蓝;在教学过程中，我们进行的是心灵的沟通，我们在用心交流，我们一起用心感悟作品的魅力，一起走近大师，一起和伟人对话。

教和学是相长的，学和教是互相的。这里的幸福滋味是其他任何一个职业所不能品尝到的。

爱和被爱的感动

作为教师，要会爱，要用爱润物细无声，要做一朵云，轻轻推动另一朵云。当我们用真心去对待每一个孩子时，他们那纯洁的灵魂便会受到感染，唯有爱，才是教育的通行证，否则只会教而不会育!爱，可以引领品学兼优者更攀高峰，爱可以使迷途者知返，爱可以融化一切坚冰。爱孩子，是关注他们内心真正的需求，用心去呵护孩子，让孩子的生命之树不断的创造奇迹!而且只要你爱了，你便会收到源源不断爱的回报，孩子们会用爱将你包围，你每天收获满满的都是幸福!

爱了，便会被爱，这种回馈，是老师美美的感动。

诗意和浪漫的追求

我很喜欢苏联教育家苏霍姆林斯基，很想象他一样，放假了，带着孩子们去远足，晚上，围在篝火旁，唱歌跳舞，住在帐篷里，听蛐蛐的叫声，数天上的星星。这是一种诗意的追求，这是一种浪漫的情怀。想想看，当我们把学生带入真正的自然中，孩子们的欢呼雀跃，他们心灵的尽情释放，会让为师者每一个细胞都能收获幸福与喜悦!让我们的孩子真正解放自己思维的枷锁，让我们的孩子真正找到自我，让每一个孩子的灵魂都能独立，这是师者的浪漫情怀;真心关注和热爱教育，富有激情，充满真情，从平凡的教育生活中看到了教育的精彩，看到学生内心深处的感受和需求，也许这样，我们便收获师者的诗意人生。

拥有浪漫的情怀，拥有诗意的追求，这样的老师又怎么会不幸福呢!

篇7：我的幸福我做主作文

“我闷闷不乐，因为我少了一双鞋，直到我在街上，见到有人少了两只脚。”第一次见到这段话我就颇受震撼，将它牢记在心里。

现实生活中还有这样的人：我闷闷不乐，因为我少了一双鞋，直到我在街上，见到有人穿着华丽的靴子，从此坠入痛苦的深渊。

一位心平气和的上班族,在自己的同事突然变成上司后，开始愤愤不平；一位快乐度日的家庭主妇，在自己的小姐妹突然搬入豪宅后，开始耿耿于怀；一位专心写作的业余作者,在自己的文友突然荣获大奖后，开始心浮气躁„„

万物生长，皆有灵。它们全都活在自己的幸福里。玫瑰幸福着自己的妖娆，百合幸福着自己的淡雅，青松幸福着自己的挺拔，小草幸福着自己的茂盛„„世间万物，全都自得其乐地活着。唯有我们人类，总爱没完没了地同别人比较。

几年前，晴天一霹雳，我病了，被诊断为恶性淋巴肿瘤，经历了生与死的挣扎之后，我终于重获健康（中国医学科学院肿瘤医院的专家医生对我说，只要有一个好的心态，带瘤一样可以延长自己的寿命而生存）。也就是从那时起,我对生活充满了无限的热爱，让自己的每一天都阳光灿烂，微笑坦然地面对一切。不管是工作、生活还是家庭。我也终于明白了，一个人若能健康平安地活着，本身就是巨大的幸福。而我，一个经历过死里逃生的人，更要好好珍惜自己的幸福。

研修工作已接近尾声，一路上，酸甜苦辣皆尝尽，每天都在电脑前待大约十五六个小时，自己虽然战胜了“强悍的病魔”，但之后我的腰却很不给力，我只好一会儿坐着学，一会儿站着学，一会儿扶着腰学。颈椎累酸了，就到床上躺一下，再接着学 ；汗流多了来不及冲澡，就用毛巾抹一抹，再接着学；来不及做饭就大葱蘸面酱吃个馒头，再接着学„„做为研修组长，我既要自我学习，又要批改老师们的作业，还常常难以抑制心中澎湃的研修激情，将其书写成一篇篇随笔感言。研修以来，我不与别人攀比，只专心耕耘在自己这篇绿色的田野上，因为我知道，真正的幸福,始终握在自己的手中。

篇8：我的幸福我做主作文

一、帮助学生树立信心, 消除对写作的畏难情绪

著名教育家叶圣陶先生说过:“语文。语, 即口头语, 文, 即书面语。”叶老的话深刻地阐述了语文教学的本质。语文教学的核心就是要紧紧把握“说话”“写文”这两点。作为一个汉族人, 一生下来就生长在汉语环境中, 长大了应该能与人交流。因此, 我们应从心理教育入手, 首先教导学生克服“怕说”“难写”的心理障碍, 树立“敢说”“敢写”的自信心。让他们明白, 写作是一件“易事”, 想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写;作文还是一件“真事”, 眼有所见, 耳有所闻, 心有所乐, 像和朋友叙说一样, 用笔写下来就是。有什么写什么, 是什么样就写成什么样。作文就这么简单。

二、培养学生的写作兴趣, 让他们乐于表达

“唤起兴味。学生有了兴味, 就肯用全副精神去做, 所以‘学’和‘乐’是不可分离的。” (陶行知:《新教育》, 载《陶行知全集》第1卷, 四川教育出版社2005年出版, 第314页) 爱因斯坦也说过:“爱是最好的老师。”如果学生对写作有了爱, 那他再笨拙的笔也会有神。怎样才能培养学生的写作兴趣, 让他们乐于表达呢?

(1) “命题”是作文教学的第一步。命题的优劣, 直接影响学生的写作情绪。我认为作文命题应从学生的生活和知识实际出发。19世纪教育家伯翰珞克说:“一个人对任何题目发表意见之前, 他应该是先熟悉那个题目, 否则听他去说, 就等于听一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”因此, 好的作文题应能使学生在写作时有话可说。我还认为, 作文命题应符合不同年龄层次学生的心理特征。因为只有这样, 才能充分调动和激发学生的积极性, 激起学生的写作冲动。高中学生已能感悟人生, 并能将自己的情感投入于外界事物, 也有了自己的审美标准, 所以, 作文命题应带有理性色彩。如《踮起脚尖》《幸福的高三》。材料作文也要比较切合高中生的心理特色。总之, 好的作文题目, 启人遐想, 能让学生“眼睛一亮”或是引发其心灵震颤, 使学生的思维如打开的闸门, 迸射出汹涌的文思, 从而产生创作的冲动, 并乐于把这种体念表达出来。

(2) 引导学生关注身边的人和事。学生有东西可观察, 就会对其进行思考, 从而对身边的人和事产生浓厚的兴趣。在作文教学中, 教师要注意引导学生拓展观察的广度, 挖掘观察的深度, 让学生做个生活的有心人, 把生活与作文结合起来。

(3) 灵活运用多媒体创设情境, 激发灵感。灵活运用多媒体创设情境, 能让作文教学锦上添花。多媒体能将文字、图像等直观地展示出来, 它能在较短的时间内向学生提供丰富的感性材料, 使学生的思维变得活跃, 思路变得开阔, 进而激发学生写作的愿望, 使其对作文课产生浓厚的兴趣。

(4) 教师应亲自动手写作文, 为人表率。《教师的20项修炼》, 就提到教师的写作———教育生活体验的表达。其实, 这就是在教材和学生之间, 在写作理论与写作实践之间, 在教师“教”与学生“学”之间架起的一道桥梁, 也是语文教师的看家本领。只有对写作有了亲身体验, 积累了一些感性的东西, 指导学生才会真切、具体、有针对性。以作文教作文, 以实践演理论, 虽然不一定有立竿见影的效果, 但它长远的、间接的影响是难以估量的。它是“随风潜入夜, 润物细无声”的甘露, 它对学生是一种远程的关注、潜移默化的渗透, 它会使学生更加热衷于写作文。

(5) 对学生的作文应适时予以激励, 使学生写得更好。苏霍姆林斯基说:“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” (苏霍姆林斯基:《给教师的建议》, 教育科学出版社2000年出版, 第39页) 对于不好的作文, 切不可“判死刑”, 而应在指出其不足后找出一两处“闪光点”予以表扬, 这样, 往往能激发作文不好的学生继续写作的愿望, 使其不失去对作文的信心, 从而达到提高写作水平的目的。对于写得好的作文, 我们可采用张贴或向报刊推荐的形式, 使作者感到成功的愉快, 产生前进的动力。

三、引导学生广泛阅读, 培养学生认真诵读

“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生, 就不会在学业上落后, 而没有学业落后的现象, 教师的工作就容易了。实践证明, 如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口, 那就没有必要花费许多时间给学生补课了。” (苏霍姆林斯基:《给教师的建议》, 教育科学出版社2000年出版, 第11页) 在新课程背景下, 教师的含义远非传道、授业、解惑所能涵盖, 它已经被赋予专家、思想家、心理学家、引导者、组织者、读者中的首席等新的意义。在这几个意义中, 教师必须首先是读者, 只有自己多读, 比学生读得更多、更广, 才能引导学生、组织学生进行深入阅读。学生只有广阅博览, 用心消化, 才可以从书本中学到作文所需要的写作技巧, 从而丰富其知识, 提高其文学素养。诵读能够培养我们对文字的感情和写作的勇气。文字的理解, 靠读;字词的掌握, 靠读;语感的领会, 主题的把握, 靠读;让学生进入文章的角色, 更要靠读。如果好文章不反复朗读, 达到可背诵的水平, 是不能体会其妙处的。食物只有被咀嚼, 才能细细品到其中的滋味。如果一道美食只能看, 却不能品味, 就如同好文章未被朗读一样, 难解其中韵味。在诵读的过程中, 我们会渐渐喜欢上文字, 并且生发要驾驭文字的欲望, 从而让自己的作文具有文采, 富有语言美、韵律美。总之, 只有多读多写, 以读促写, 持之以恒, 才能加深感悟, 陶冶情操, 当然写好作文也就水到渠成了。

四、重视积累, 建立素材库

俗话说得好:“巧妇难为无米之炊。”同样的道理, 要想写出一篇好文章, 大脑这个“仓库”里必须有充足的“米”。“米”从何而来呢?

(1) “米”来自生活积累。一是要鼓励学生多参与、多了解社会生活, 多关心社会的热点、焦点问题;二是要经常组织学生开展丰富多彩的课外活动, 拓宽学生的生活舞台, 增加其生活体验;三是要督促学生养成勤写生活札记或日记的习惯。

(2) “米”来自语言积累。教师除了在课堂教学中努力培养学生的语言感受能力与运用能力外, 还可适当推介一些名著给学生, 让他们从书中学语言。教师还要引导学生在社会生活、人际交往中积累语言, 做摘抄和记录, 鼓励他们在说话和写作中学以致用。

(3) “米”来自情感积累。一是在语文课堂教学中, 多朗读;二是可以通过扶贫助学、支援灾区献爱心等活动培养学生的爱憎感情和良好道德品质;三是要善于培养学生之间、师生之间、学生与家长之间的健康感情, 鼓励学生在写作中写真情实感, 在日记、生活笔记中记自己的真实情感。

如果我们能做到以上三点, 写起作文来就不愁无“米”下锅了, 而是选择“泰国米”还是“香米”煮饭的问题。

五、营造宽松的写作环境, 允许个性的自由表达

法国著名雕塑家罗丹说:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现。”在科学技术高速发展的今天, 新事物无奇不有, 无所不在。教师应引导学生去发现周围的新事物、新问题, 学生就会练就一双敏锐的眼睛, 从而获取写作新材料。同时, 我们应鼓励学生不受拘束地、有创意地表达。同一题材可以引导学生从不同的角度立意, 允许表达与正统观念不一致的观点, 允许写生活的阴暗面, 不要求异口同声唱赞歌。只要言之有据, 言之成理, 就可成文。还要强调的一点是:允许学生表现个性差异。在评价学生的作文时, 对于学生创造性的劳动, 教师一定要多予理解、鼓励, 防止为了教师认可的中心、教师认同的情感, 限制学生的思维活动。我们应该尊重学生的兴趣和感情, 理解他们所描写的对象和所表达的情感, 并加以鼓励。

总之, 在作文教学中, 我觉得很有必要用好这五招。多给学生自信, 多给学生自由, 多给学生自主, 让学生写出一个真实的自己, 从而展现自我风采。使学生在写作文时可以自豪地说“我的作文我做主”!

参考文献

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社, 2005.

[2]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

篇9：我的幸福我做主

自从中央电视台关于“幸福”做了一个调查后，“你幸福吗”成为社会讨论的热点话题之一。

我们也曾问自己“你幸福吗”，并且拼命追求幸福感，但人们想要的幸福却总像雾里看花。它不像苹果、香蕉或是玫瑰，能触摸到形状、品出味道、嗅到芬芳，也无法完全给一个统一的定义。

由此，我们展开了关于高中生幸福指数的研究，探讨影响高中生幸福感的因素，寻求培养高中生幸福感的措施，引导高中生树立正确的幸福观。

一、幸福感的特点

幸福是指人感知自己的需要、条件和活动趋向和谐的生活状态，因此幸福感可以理解为人们的渴求在得到满足或部分得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦。

根据以上定义以及每个人的不同情况，可以得出幸福的公式。就某人的某一个幸福而言，某人对某事物的幸福感（F）与其对某事物事前的渴求度（Q）、事后的被满足度（Z）以及每个人所特有的幸福系数（K）成正比。

即幸福感（F）=幸福系数（K）×渴求度（Q）×被满足度（Z）。同等条件下，在拥有对同样事物的渴求度（Q）和被满足度（Z）的情况下，每个人因为性格以及爱好等自身原因，导致获得的幸福感也不一样，因此幸福感的主观性比较强。

二、调查研究

我们在襄阳五中通过问卷及面对面采访的形式等，用幸福感测量表对120位同学进行了调查。该量表共18道题，含有多种类型的题目，着重测试被测者文理分科后的心理状态。

1.调查结果

（1）针对目前的学习生活状态，感到很幸福的占24%，感到比较幸福的占55%，感到不幸福的和非常不幸福的分别占15%和6%。

（2）有20.8%的同学幸福指数高是因为爱好广泛、性格开朗，35.5%的同学因为学习成绩不够理想导致幸福指数不高。

（3）72.2%的同学认为老师的关心、良好的同学之间人际关系能提升幸福指数。在幸福指数高的同学中，经济状况好的占35%，能被父母理解的则占78.9%。

（4）25.5%的同学理想明确、生活充实，幸福指数高。65.2%的同学对现实和未来的生活只有模糊的目标，幸福指数不高。10.3%的同学对未来非常茫然，不知所措，幸福指数很低。

2.结论分析

（1）高中生主观幸福指数现状不容乐观，处于中等偏低，需引起重视。

（2）女生比男生幸福指数高，性格开朗的同学幸福感更强。

（3）数据显示，学习压力、与老师父母间的沟通、同学间的人际关系、自身性格、身体健康、适应能力、理想目标等是影响高中生主观幸福指数的重要因素。

三、建议

1.给学生的建议

采取积极的心态看待幸福，学会适应，制定合理的理想目标，多参与课余活动减压，正确对待考试的得与失，学会自我调节，培养好习惯，增强人际关系。

2.给父母的建议

家长对自己孩子的期望要适中，多鼓励孩子，给他们营造一个温暖的家庭氛围。

3.给老师的建议

篇10：幸福生活我做主作文

过了几年波澜不惊的日子，当年新婚之夜因激情燃烧过旺而疏忽的漏网之鱼——我们爱情的结晶，如今已是个聪明、漂亮的小女孩。庆幸当时情感战胜了理智，否则我的宝贝儿只能停留在小细胞一那刻了。六年的婚姻生活从没有过婚姻是爱情的坟墓那样悲惨、凄凉的感受。通过这几年婚姻历程的鉴证，结婚前的恐惧和担忧现在看来实在是杞人忧天、庸人自扰。日常生活除了锅碗瓢盆交响曲，也不乏浪漫满屋协奏曲。柴米油盐不可少，情调自己来创造。宝贝儿做为感情的纽带，为生活更是锦上添花、姿彩四溢。

国家的经济体制已改革为市场经济的今天，在我家仍然延用计划经济，目的是不想有一天入不敷出、穷途末路。正是因为大环境实行市场经济，市场繁荣、经济发展迅速，才会导致家庭这样的小环境受到各种诱惑而挥霍无度。所以在家里计划经济宏观调控，收入支出合理实施，这才符合有中国特色的理财理念。

经过婚后这几年对理财的正确理解和实施，银行里的存款从零开始不断刷新。终于在即将迎来我们第六个结婚纪念日之际，存够了人生第三个六位数，我和宝贝儿的爸爸看着存折上一组组闪耀着汗珠的数字倍感兴奋和安慰。这样至少在家里遇到重大事件的时候，我们有了一定的免疫能力。

不算富有的三口之家积极响应国家号召，在外尽微薄之力构建和谐社会;在家努力营造和谐氛围。构成家庭和谐的元素有：公平、民主、隐私权、解释权等等。这些元素通过我们的`正确把握和有效控制，生活大小事宜都处理的妥善合理。他是家里的主要经济支柱，我是他强大的后勤力量，孩子是我和他努力奋进的希望。孩子的教育问题两人合理分配各负其责，他全权负责文化教育，我重点培养孩子的思想意识。三人的衣食住行我来安排，重大事件的决策权由他掌握。夫唱妇随，妇吟夫唱，家庭是社会的小单位，家庭和谐了，社会自然会和谐。

篇11：小学作文我的作文我做主

一路上，我们怀着激动的心情奔向超市。哇，超市里的货架上，琳琅满目，各式各样的商品真是太多了!当听到“比赛开始”的号令时，我们就立刻推着购物车冲了进去，开始购物了。

忽然，我停了下来，看见了我的第一位老朋友——德芙巧克力。我走向它，热情地和它打招呼：“嗨，我的老朋友，你的朋友呢?是不是被人们买走了?”“对啊，对啊，你也快来把我买走吧!”它热情地回应我。但是，我没有买下它，因为它太贵了，就这样我们擦肩而过了。后来，我又听到了我的朋友芬达的呼唤，这次，我只是看了看价格，就将它拿下，放进了购物车。我就这样慢悠悠地逛着，尽情享受着和老朋友们邂逅的美好时光……

“只有五分钟了!”老师高声地提醒我们。这时，我的心情也紧张了起来，不由自主地加快了速度。最后，我拿了一瓶香飘飘，一包糖还有一包饼干去结账了，收银员阿姨算了算，刚好十元钱!“太棒了，任务圆满完成!”我的心情格外激动。

篇12：作文我的高中我做主

——题记

一直明白时光易逝，却不曾了解它走得那样急，那样匆忙。它悄无声息，我还没来得及感慨它已从指缝中溜走，不知不觉中，我已进入高中生活了。

带着新奇与憧憬，我步入了高中大门。一开始总是觉得高中生活令人喜欢，一段时间后，那新奇与憧憬便不复存在，连喜欢也一点点落空。取而代之的是一本本作业，一张张惨白的试卷以及紧促的时间，这让我有点失落。高中到底是怎样的生活?我不知道。

初中开始，爸妈就在耳边碎念着高中的重要，说它是天堂也是地狱。开始我一直不理解，以为高中会是好玩的有趣的。直到现在，进入了高中，我才知道它是在习题与试卷的埋没中度过的。难道我的高中生活就这样乏味枯燥吗?不，不是的。

我的高中是彩虹。我的高中将会是彩虹一样的颜色，而不是单调的白色或黑色。红，是我追求梦想汲取知识的炽热的心;橙，是老师耐心的讲解与无限的关爱;黄，是我慢慢的收获与荣誉;绿，是朋友相互嬉闹，相互帮助的真诚;青，是我所遭受的挫折和失败留下的青春的淡淡淤青;蓝，是父母给予我的关心和理解;紫，是我的汗水，我的泪水，我的努力，我的成长。