《七颗钻石》评课稿

《七颗钻石》评课稿（精选6篇）

篇1：《七颗钻石》评课稿

《七颗钻石》评课稿

今天听了覃老师上《七颗钻石》一课，《七颗钻石》一课是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话故事。这篇课文情节比较简单，但内涵比较深刻。从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本文的重点。这堂课覃老师较好地抓住了课文的`主线，引导学生走进文本。

一、覃老师请同学们自由读课文，画出水罐发生神奇变化的句子。教师归纳：（1）装满水（2）水没有洒（3）变成银罐。（4）变成金罐。（5）跳出七颗钻石（6）变成七颗星星。这是本文的明线，接着教师围绕这条主线展开教学：为什么水罐会产生这些神奇的变化呢，就让我们一起走进童话故事，去了解水罐变化的真正原因。课堂上，无论是朗读还是想象，都围绕教学的主线展开，为教学重点（暨随着故事情节发展体会逐渐升华的爱心）服务。而文中爱的情感的逐渐升华则是本文的又一条线索，两条线一明一暗，相辅相成，可见教师设计之精心。

在指导学生了解了文本的基础上，让学生进一步走进文本，探寻文本的主题，挖掘文本的内涵。这是由文字表层的故事进入文字丰富内涵的主体环节。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。本课也体现了以上思想的运用。在这个环节中，教师特别注重了阅读方法的渗透与指导。

这篇文章篇幅短小，情节简单，但“爱”的主题非常鲜明。学生在感知课文“爱”的同时，可以让学生以课本为引子，感悟生活，关注社会。

篇2：《七颗钻石》评课稿

在教学观摩活动中，#老师，针对三年级学生对童话有浓厚兴趣的特点，把教学目标设计为---在对语言文字充分理解感悟的基础上，培养大胆想象的能力，同时教育学生要做一个有爱心的人。注意根据学生对课文的内容容易把握，对情感体验却不是很深的特点，在课堂上创设一定的情境，用富有激情的教学方式，进行正确的引导，使学生从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。体会出要懂得关心别人，懂得用爱心对待生活的道理。教学过程中，教师通过富有感染力的语言渲染学习气氛，带领学生进入了神奇的童话世界。使得教学效果非常的突出。

在开课导入引发话题时，教师就以课件展示钻石，介绍钻石，使学生对钻石的高贵有了认识，再板书齐读课题，质颖“看到课题你有什么问题？”因为兴趣是最好的老师，从学生感兴趣的话题入手，一下子就调动起了学生参与学习的主动性与积极性。而让学生围绕课题质颖，则更激发了学生学习课文的欲望与激情，达到了纲举目张的效果。

在学习课文初始，教师抓住重点，出示词语“旱灾”“干涸”“干枯”“焦渴”等加以品析，提出：“看到这些词语，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”来引导学生想象情景后自由表达，并利用多媒体极力加以渲染，使学生真切地感受到旱灾的严重以及生命对水的强烈渴望，为解读后文小女孩到处找水及数次奉献爱心做了良好的铺垫，创设了课伊始，情已生的境界。

在学习课文中，教师紧紧抓住描写水罐变化和刻画人物动作、心理的重点语句引导学生读、画、品、悟来理解并感知想象，领悟爱心的神奇与伟大，抓住“哪儿也找不着”，“累得倒在上”，“喜出望外”，“真想喝个够”“赶紧”，“咽了一口唾沫”等词句，重点指导朗读，感受这些词句所蕴含的情感。这样由表及里，由浅入深，由整体到局部，然后再回到整体，引导学生与文体对话激发情感，使学生在研读中有所感悟，有所思考，有所启迪。一句话，一颗心，一件事，一片情，经历了与文本的对话，学生会为小姑娘对母亲的孝心而感动，会为小姑娘对过路人的关心而赞叹，也会为母亲对小姑娘的爱心而震撼……

《七颗钻石》通过一个小小的童话故事，寄托了一个道德期盼：要尽量为别人着想。教师在教学中通过多形式、多层次地有感情地朗读引导，使学生感受到了小姑娘纯洁可爱的形象，引导学生透过水罐的神奇变化，领会到了爱的神奇力量。

篇3：《七颗钻石》评课稿

师：你们真的真的很棒!下面我们把同样的三句话送给在座的老师们。

生(面向老师们)：你们真棒!你们真的很棒!你们真的真的很棒!(掌声)

【充分利用教学空间“场”的力量，使听课教师和学生的注意力在短时间内集中到课堂上来。】

(课件出示：很久很久以前……许多人和动物都焦渴而死。)

师：是啊，这是一场怎样的灾难啊!(课件依次出示“干涸的水井、干裂的河床、干枯的树木、干渴而死的山羊”图片)请同学们再读第一段。(生读)

【形象可感的图片，突出了重点字词，也形象阐释了句段的含义。】

师：可以从哪些词看出这是一场大旱灾?

生：干涸、干枯、焦渴而死。

师：在这样的大旱灾面前，人们最需要的是什么?

生：水。

师：是啊，人们是多么需要水啊。哪怕只有一滴呀!好，快速浏览课文2、3自然段，看这足以救命的水到底出现了没有。(生默读，师巡视)

师：找出来的请举手。(指名读)

(生读：当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。)

师：这生命之水终于出现了，有没有同学找到不同的句子?

(生读：这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。)

师：刚才还是极度的干旱，而此时竟然出现了清澈而又新鲜的水，你有什么问题要问吗?

生(脱口而出)：这水是怎么来的?

【牵一发而动全身，从人之常情的自然发问中引出小姑娘找水、到哪儿去找水等一系列问题，可谓匠心独运，设计巧妙。】

师：大旱之年，这位小姑娘，她为了自己生病的母亲去找水，她可能到哪里去找水啊?哪儿可能有水啊?

生：河边。

师(缓慢地)：可能会有。

生：水井里。

师(缓慢地)：可能会有。

师：可是(课件依次出示图文)她来到__看到__;她来到__看到__;她来到__，看到__。

【进行说话、写话的言语拓展训练，同时也拓宽了学生思维和想象的空间，发展了学生的想象力。】

师：小姑娘到过这么多地方去找水，她真的是累坏了，躺在沙地上睡着了。这时她做了一个梦，她可能会梦到什么呢?

生：要是有一罐水就好了!

师(缓慢低沉地)：可能梦里会有。

生：生病的母亲会健康起来!

师(激动地)：是啊，她是为了生病的母亲才出来找水的呀，她会梦到，她一定会梦到!

(这时还有一位同学依然举着手，师请他回答。)

生：她可能会梦到更多的动物都因为找不到水而死亡!

师：是啊!甚至会是一场噩梦啊!

【此时，学生的回答虽然逆向，却表明了他在思考，说明他是“在场”的。同时也考验教师的临场应变能力，这是备课中没有预设到的，这就是生成，有效的生成。是教师创设的自由和谐的教学情境促成了学生的多元开放思维，并激发了他表达的欲望。】

师：刚开始，小姑娘是带着空水罐走出家门的，(请学生板书：无水)现在竟然__，请你说，这个地方应该填什么字?

生：后面应该写“罐里装满了清澈新鲜的水”。

师：需要写那么多吗?

生：不需要。

师：几个字就够了?

生：两个字。

师：哪两个字?

生：“有水”。

【无论是指导学生读书，还是请学生板书，都是在引导学生主动积极地思考，使其投入到教学双边活动中来。读，让学生把书读“厚”;写，使学生把书读“薄”。】

师：小姑娘真高兴啊!满心欢喜地抱着(师做抱紧的动作)这满满的一罐水回家了。(课件出示：小姑娘喜出望外……就赶紧抱着水罐跑回家去。)

师：是啊，小姑娘太高兴了呀，她“匆匆忙忙”地往家跑。

师(目视学生并走到学生面前)：小姑娘，你为什么走得这样匆匆忙忙啊?

生：因为她……

师(示意暂停)：(强调)小姑娘，你为什么走得这样匆忙啊?

生(角色转换)：我如果不快点回家，母亲可能会渴坏的!

师：母亲有你这样懂事的孩子，真有福气啊!

【教师有意引导学生角色转换，使学生入情入境，感同身受。不仅引发了学生思考，而且丰富了学生的情感体验。】

师：正因为走得匆忙———

生：她被小狗绊倒了。

(师板书：绊倒。课件出示文本：她匆匆忙忙……水罐也掉在了地下。生读。请学生板书：端正，满满。)

师：自学课文，通过下面发生的故事，体会这“如金似银”的东西到底是什么?

生：因为小姑娘倒出水给小狗喝，所以木头做的水罐变成了银的。

生：母亲把水罐让给小姑娘，水罐又变成了金的。

(请学生板书：“木———银”“银———金”。)

师：同学们，这个水罐是多么神奇啊，它神奇在哪里?

生：会变!

师：那么，一定有一种不变的东西在里面，是什么?

生(脱口而出)：爱心。

【看似不经意的一问，实际上早已箭在弦上，引而未发。至此，渠成，水亦到，学生脱口而出不是偶然而是必然。】

(出示：这时，小姑娘再也忍不住……把水罐递给了这个过路人。指名读，当读到“咽了一口唾沫”时，师提示暂停。)

师：小姑娘为什么要咽唾沫?

生：她太渴了!

生：她多么想喝水啊!

师：可是过路人讨水喝要不要把水给他(她)呢?小姑娘可能会想……

生：他也许比我还渴呢。

师：当她把这救命的水让给过路人的时候，这还仅仅是对小动物的同情吗?还仅仅是母女之间的亲情吗?(生：不是!)是啊，这已经超越了一切，这才是一份人间大爱啊!(课件出示图片：1998抗洪、2008地震时，人们参加无偿献血、小学生捐出自己的零花钱等。)

请刚才读课文的同学板书课题。(出示文本：这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。学生齐读。)

师(课件出示星空图)：有这样一种说法，夜空中一颗流星划过，如果我们许个愿的话，这个愿望会实现，此时，你的心愿是什么?

生：祝他们永远平安、幸福!

师：你的愿望也是我们大家的心声。(出示全文)让我们怀着这份同情，这份爱心，再次走到课文之中。(分小节指名读，齐读最后一段。)

师：深情朗诵自作小诗。 (略)

【教师有感而发的一首小诗将本课教学推向了高潮，同时这也应该是教师语言与学生思维的一个极佳契合点，此时的“以文化人”已不再空洞，而是有形的、可感的。】

师：读有字之书是学问，从无字的地方读出字来，更是本事!这七颗钻石上明明就写着字啊!可能会写些什么?

生：爱!

师(肯定地)：一定会有。

生：爱心!

师(激动地)：一定会有!

(课件出示：在七颗钻石上依次缓慢出现文字)让—爱—心—永—驻—人—间!

(生一字一顿地读，然后齐读。)

篇4：《七颗钻石》课堂实录

以电视连续剧《水浒传》主题歌《好汉歌》导入，由“北斗星（大熊星座）”引出课题《七颗钻石》，并结合注释①介绍作者列夫·托尔斯泰。

生跟着配乐课文朗读录音轻声地读课文，并在课文中圈画出自己认为需要注意的字词，做好积累工作。课文读毕。

师：现在请同学们浏览课文，将刚才画出的生字、生词及容易写错的字写在自学笔记本上，并借助工具书把它解决，有困难的，同学间可以商量。

生浏览课文，做学习笔记。在做笔记的过程中，时常有同学间相互商量的情景。

师：现在请同桌的同学交流笔记的情况，并准备向全班同学报告。（同学间交流毕。）现在哪位同学愿意将自己的笔记情况向全班同学作交流？（若干学生举手示意。）

生1、生2、生3分别认为“涸”“瞬”等字的读音要注意，“洒”“凑”“澈”等字要与它们的形似字相区别。

师：同学们学得很认真。下面请同学们推荐一位我们班朗读最好的同学，把课文朗读一遍。请其余同学注意听，并在课文中画出故事发生的“时间”、“地点”、“人物”和贯穿故事始终的一件“道具”。

学生们踊跃推荐，一名学生朗读课文后，学生们纷纷发表自己的意见，进行点评。

师：同学们读书真投入，读得好，评得妙。现在哪位同学说说故事发生的时间、地点、人物和道具？（若干学生举手示意。）

生4：我认为故事发生的时间是“很久很久以前”，地点是“草地”、“路上”和“小姑娘的家里”，人物有“小姑娘”、“母亲”和“过路人”，道具是“水罐”。

师：有不同意见吗？（若干学生举手示意。）

生5：我认为时间应该是“很久很久以前的一天夜里”。

师：你说得很全面。不过，故事开头的“很久很久以前”是民间故事开头常用的方式，它是一个虚指，故事发生的具体时间应该是“一天夜里”。现在请同学们把课文齐读一遍，准备用简洁的语言概括故事的中心事件。（多媒体显示“概括中心事件的要求”。）

生齐读课文。概括故事的中心事件，并在学习小组内交流。

师：大家学习得很投入。哪位同学先来向全班介绍你对故事中心事件的概括情况？（若干学生举手示意。）

生6：我认为文章写的是，一个小姑娘为她生病的母亲去找水，累得倒在草地上睡着了，当她醒来时，罐子里装满了水，后来她与她的母亲一次次地让水的故事。

生7：我认为语言还可以简洁些，应该就是写小姑娘为生病的母亲找水及她们母女俩让水的故事。

师：很好，看来同学们对概括故事中心事件的要求基本掌握了。课文写了小姑娘为她生病的母亲找水及母女俩让水的故事。

师：同学们，通过刚才的学习，我们熟悉了故事的情节，知道小姑娘的水罐是神奇的。现在请大家再默读课文，想一想，小姑娘的水罐神奇在哪里？是什么原因使得小姑娘的水罐那样神奇？作者这样写的目的是什么？

生默读课文，积极思考问题，小组内讨论、交流。

师：好，我想同学们应该有答案了吧！哪个小组先说？（若干学生举手示意。）

生8：我们认为小姑娘的水罐神奇在它会变。

师：对。你能说出它先后一共变了几次？每一次是怎样变的吗？

生8：一共变了五次。第一次……;第二次……;第三次……;第四次……;第五次……。

师：你回答得非常好。哪位同学愿意说说小姑娘的水罐不断发生变化的原因？（若干学生举手示意。）

生9：我以为是小姑娘对母亲的爱心使水罐变得那样神奇的。

师：你从哪儿看出是小姑娘对她母亲的爱心使水罐变得那样神奇的呢？

生9：因为水罐的每次变化都与小姑娘为她的母亲找水或让水有关。

师：你能结合课文内容具体说说吗？

生9结合课文内容作具体分析。

师：你分析得真好。你现在认为小姑娘的水罐一次次变化的原因是什么呢？

生9：是小姑娘和她的母亲的爱心。

师：对了，是小姑娘和她的母亲的爱心使得水罐发生了一次次的变化。那么，大家想一想，从表达爱心的角度说，这五次变化之间是怎样的关系呢？

生10：递进关系，也就是说，随着爱心的加浓，水罐变得越来越神奇了。

师：你说得很对。我们与其说是从水罐里跳出七颗很大的钻石，涌出巨大的水流，还不如说这是爱心的结晶。那么，作者这样写的目的是什么呢？

生11：为了说明爱心力量的巨大。

师：对。现在请同学们把课文的结尾齐读一遍。想一想，这样的结尾有什么寓意？

生齐读结尾，思考问题。小组讨论、交流。

生12：这个结尾表明了作者的一种愿望，他希望爱心像大熊星座一样普照人间，让世界上所有的人都享受到爱的温暖。

师：你理解得真深刻。这正如韦唯演唱的《爱的奉献》中的歌词，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。同学们，让我们都来做爱的使者吧！

师：同学们，通过刚才对课文的学习，我们熟悉了故事的情节，理解了故事的寓意。现在我们再用探究的眼光来读课文，看谁能从文中读出些疑问来。（多媒体显示“友情提示”）

生浏览课文，积极思考。小组讨论、交流。

生13：我认为第二节中作者用“哀哀”形容小狗的叫声不恰当，因为我们听到小狗被踩后的叫声都是“汪汪”的。

生14：我认为这里还是用“哀哀”准确，因为由于缺水，小狗也渴得奄奄一息了，所以叫声是“哀哀”的，这样更突出了水的珍贵和小姑娘心灵的美好。

师：你能联系前后文的语境来理解，且说得那么好，真了不起！还有哪位同学要说？

生15：我认为课文的第一段看起来与故事似乎没有什么直接的联系，因为故事是从“一天夜里”开始的。但是，仔细一想，这段文字对故事情节的发展非常重要。正因为发生了大旱灾，水才显得那样的珍贵;正因为水是那样的珍贵，小姑娘深夜为母亲找水和她们母女俩让水，才表现了她们关爱他人的美好心灵。

师：你真了不起，不仅读出了问题，还自己解决了问题。说得非常好。开头一节交代了故事发生的背景，它是故事发生、发展的前提，如果没有这里的铺垫，故事的深刻寓意就不能凸显。让我们一起将这节文字朗读一遍。

生齐声朗读第一节。

生16：作者在第三节中为什么用“欢喜”，而不用“高兴”呢？

师：同学们，我们把这句话完整地读一遍好吗？

生齐读“小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。”这一句。

师：现在大家想想看，这里到底用“欢喜”好，还是用“高兴”好？（一阵沉默）

生16：我懂了，这两个词在程度上有差别，“高兴”的程度比“欢喜”深，这里还是用“欢喜”好，因为小姑娘只倒了一点水给小狗舔了舔，所以小狗只能变得欢喜，而不是高兴。

师：你真棒！一定要记住，不管是理解词语的意义还是作用，都不能脱离具体的语言情境。

生17：我认为故事情节的发展太突然，怎么这么凑巧当小姑娘要喝水的时候，就从门外走进来一个过路人呢？

生18：因为这是童话故事，是作者的想象。再说这个“过路人”我们可以把他看作是一种无形的力量或上帝、神灵的使者或化身。

师：你说得太好了！这就是童话故事的特点。在童话故事中，作者往往通过丰富的想象来编故事。这里的“过路人”可以理解为上帝或神灵的化身。由此可见，小姑娘的水罐的变化，还可以理解为是上帝或神灵操纵的，水罐一次次的变化就是上帝或神灵对小姑娘的爱心的一次次考验，从而说明了奉献爱心不能只是一时一事，要真爱到永远的道理。

师：同学们，老师也有一个问题——我们说写文章要注意首尾相应。可是，课文的作者为什么在故事的结尾不写“巨大的清澈而新鲜的水流”给人们带来欢乐的场景呢？（一阵沉默）要理解这个问题，先请同学们看老师按照首尾相应的原则改写的结尾，我们一起在比较中揣摩作者这样写的原因。（多媒体显示“老师改写的结尾”。）

生自由地阅读两种结尾的文字，相互间小声地讨论、交流。

师：哪位同学先来发表自己的看法？

生19：我以为这样改是可以的，因为它呼应了故事的开头，前后交代得很清楚。

生20：我也认为这样改是可以的，不过，又感觉这样写似乎与文章的题目不相照应了。

生21：我认为这样改写显得很平淡，不能很好地体现童话故事想象丰富、寓意深刻的特点，而且也不能突出故事的主题。

师：你能说说这则故事的主题思想吗？

生21：这则故事主要歌颂了小姑娘的爱心，同时表达了作者希望人世间充满爱的愿望。

师：你真是很棒！你的回答是正确的，而且你思考问题的角度也非常好。是的，要回答这个问题就得从课文的体裁和主题的角度去思考。作者这样写就是为了展现童话想象丰富、寓意深刻的特点，回应课文的题目，表达自己希望爱心如大熊星座普照人间的强烈愿望。如果像老师改写的那样，就显得太一般化了。所以，文章究竟该怎样写，首先考虑的是要充分展示文体的特点和表现文章主题的需要。

师生共同小结，交流本节课的收获。三名学生发言。

师：还有很多同学要发表自己的收获，不过下课的时间要到了。请同学们把想说的话写到自己的学习笔记上吧！课后完成以下作业：①整理学习笔记，从课文中找出五组以上的形似字并分别组词;②以“深夜的教室“为话题，发挥想象，自拟题目，写一则童话故事;③阅读《语文读本》中相应单元的文章，写出自己的阅读感受。

师：最后，愿同学们都有一颗钻石般美丽的心灵！愿爱心如“北斗”普照人间！

师生道别。

篇5：七颗钻石评课稿

一、抓住主线，走进文本

老师在一开始就抛出了：这个水罐给你留下了什么印象？（神奇）从哪些地方发现它的神奇？这样两个问题，虽然简单，可是却成为后来学生学习课文的主要线索。请同学们快速默读课文，画出水罐发生神奇变化的句子。教师归纳：（1）装满水（2）水没有洒（3）变成银罐。（4）变成金罐。（5）跳出七颗钻石（6）变成七颗星星。这是本文的明线，接着作者围绕这条主线展开教学：为什么水罐会产生这些神奇的变化呢，就让我们一起走进童话故事，去了解水罐变化的真正原因。课堂上，无论是朗读还是想象，都围绕教学的主线展开，为教学重点（暨随着故事情节发展体会逐渐升华的爱心）服务。而文中爱的情感的逐渐升华则是本文的又一条线索，两条线一明一暗，相辅相成，可见教师设计之精心。

二、注重方法，阅读文本

在指导学生了解了文本的基础上，让学生进一步走进文本，探寻文本的主题，挖掘文本的内涵。这是由文字表层的故事进入文字丰富内涵的主体环节。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。本课也体现了以上思想的运用。在这个环节中，教师特别注重了阅读方法的渗透与指导。

1、抓想象促感悟

这篇课文在文字表达上，比较含蓄，学生只是在一次一次的水罐变化中去感受、体会，并从中得到感情的升华。但是这较之传统教材就有更多可供师生自由发挥的空间。我们在试上的过程中，发现学生容易停留在文字表面，很难深入其中，身临其境地体会出文章的内涵。所以教师设计了想象的练习来作为引导的切入点，比如想象一下：小姑娘会去哪些地方找水？学生在想象的同时就加深了对小姑娘累倒在草地上的体会。又如，让学生转换角色，你就是小姑娘，望着清亮清亮的水，你会怎么想怎么做：这时学生的思维打开了，他们完全投入在那种情景之中，急着为母亲去送水啊！这时学生便超越了文字，体会到女儿对母亲的爱。随着故事情节发展，学生的情感也在教师的引导中更加升华，如母亲如果喝了这水会怎么样，可是她怎么样做的。又如小姑娘渴到了什么程度？你有过这种感受吗？小姑娘比你渴千万倍。可是在这样的情况下，小姑娘依然把水罐递给了——过路人。我们想想，小姑娘递给的是一位——过路人。这又使你感动些什么？你能代这个过路人来赞美一下小姑娘吗？通过这些想象使学生渐渐体会到爱的伟大。在学习完第五节后，教师也出示了这样的练习：水罐里涌出了新鲜而清澈的水流，此时此刻，小姑娘还会将这水带到哪些地方？大地会出现什么样的景象？学生很自然地联系上文，展开了想象，他们非常愿意说，愿意把自己的想法告诉别 人，而此时，再加上教师亲切的评价语引导学生说，加以提炼、升华，在打动人心的总结语中，学生自然可以体会出“爱”这一主题。教师挖掘出教材中的训练点，引导学生进行想象的练习，既丰富了学生对语言文字的理解，又拓展了文本的内容。[

2、抓情境促感悟

3、抓比较促感悟

教师扣住重点词“抱”，引导学生与“拎”、“提”、“拿”等字进行比较，通过仔细推敲使学生体会到：简单一个“抱”字，却精确地反映了小姑娘对这罐水的重视与珍惜，从而体会她急切想给母亲送水的孝顺之心。又如小狗喝水前后不同的表现：“哀哀地尖叫”与“欢喜起来”的对比，感悟水对小狗的重要，体会小姑娘善良的美好心灵。在比较中，学生不仅初步学会鉴赏文学作品形象精确的语言，在谴词造句上受到一定的感染和启迪，而且他们有自己的情感体验和思考，可进一步领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。[

4、抓学法促感悟

三、拓展延伸，超越文本

这篇文章篇幅短小，情节简单，但“爱”的主题非常鲜明。学生在感知课文“爱”的同时，可以让学生以课本为引子，感悟生活，关注社会。本课的教学的难点也是让学生感受生活中的关爱，树立正确的“爱心”观。在课堂的结尾，老师有感情地诵读爱的名言：爱是雨露，――――为下一步学生的讨论做了无言的指点。接着总结：爱不仅在童话的世界里，也

发生在我们的身边，请同学们说说身边的爱心小故事。全班同学交流描述自己感受到的生活中“爱”的点点滴滴。这一环节让学生由课堂走向生活，由他人的感受引发自己对生活的思考，进行心灵的交流，为学生课后的行动作无声的提示。作为课堂的延续和补充，又设计了以下两个题目作为课后作业：复述故事给爸爸妈妈听。四人小组，演一演这一课本剧。让学生的课堂思考延续到课外，让学生的课堂激情成为课后的行动。

《七颗钻石》评课2 《七颗钻石》是人教版课标本小学语文三年级下册第五单元中的一篇童话故事。故事以生动离奇的情节赞扬了小姑娘如钻石般闪亮、美好的心灵，为学生懂得关爱他人，同情帮助有困难的人提供了鲜活的范本。整个故事充满了神奇的色彩，刻画了鲜明的人物形象和细致生动的人物语言、动作、心理活动，令人读来兴趣盎然，从而潜移默化地受到心灵的熏陶和净化。

在教学观摩活动中，#老师，针对三年级学生对童话有浓厚兴趣的特点，把教学目标设计为---在对语言文字充分理解感悟的基础上，培养大胆想象的能力，同时教育学生要做一个有爱心的人。注意根据学生对课文的内容容易把握，对情感体验却不是很深的特点，在课堂上创设一定的情境，用富有激情的教学方式，进行正确的引导，使学生从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。体会出要懂得关心别人，懂得用爱心对待生活的道理。教学过程中，教师通过富有感染力的语言渲染学习气氛，带领学生进入了神奇的童话世界。使得教学效果非常的突出。

在开课导入引发话题时，教师就以课件展示钻石，介绍 钻石，使学生对钻石的高贵有了认识，再板书齐读课题，质颖“看到课题你有什么问题？”因为兴趣是最好的老师，从学生感兴趣的话题入手，一下子就调动起了学生参与学习的主动性与积极性。而让学生围绕课题质颖，则更激发了学生学习课文的欲望与激情，达到了纲举目张的效果。

在学习课文初始，教师抓住重点，出示词语“旱灾”“干涸”“干枯”“焦渴”等加以品析，提出：“看到这些词语，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”来引导学生想象情景后自由表达，并利用多媒体极力加以渲染，使学生真切地感受到旱灾的严重以及生命对水的强烈渴望，为解读后文小女孩到处找水及数次奉献爱心做了良好的铺垫，创设了课伊始，情已生的境界。

在学习课文中，教师紧紧抓住描写水罐变化和刻画人物动作、心理的重点语句引导学生读、画、品、悟来理解并感知想象，领悟爱心的神奇与伟大，抓住“哪儿也找不着”，“累得倒在上”，“喜出望外”，“真想喝个够”“赶紧”，“咽了一口唾沫”等词句，重点指导朗读，感受这些词句所蕴含的情感。这样由表及里，由浅入深，由整体到局部，然后再回到整体，引导学生与文体对话激发情感，使学生在研读中有所感悟，有所思考，有所启迪。一句话，一颗心，一件事，一片情，经历了与文本的对话，学生会为小姑娘对母亲的孝心而感动，会为小姑娘对过路人的关心而赞叹，也会为母亲对小姑 娘的爱心而震撼„„

《七颗钻石》通过一个小小的童话故事，寄托了一个道德期盼：要尽量为别人着想。教师在教学中通过多形式、多层次地有感情地朗读引导，使学生感受到了小姑娘纯洁可爱的形象，引导学生透过水罐的神奇变化，领会到了爱的神奇力量。

在这样富有激情的教学活动中，教师紧抓一个“情”字，紧扣一个“爱”字，突出一个“读”字，强化一个“悟”字，实践一个“学”字。读悟结合，各有则重，在自主探究的过程中让学生受到潜移默化的人格熏陶，真正达到了“润物细无声”的效果。

《七颗钻石》评课3 《七颗钻石》是一篇童话故事。这篇课文情节比较简单，但内涵比较深刻，从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的教学重点，同时引导学生感知童话丰富的想象力,体会爱心对别人，对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活是本文的意图所在。这堂课的教学较好的抓篇二：七颗钻石说课稿

《七颗钻石》说课稿

一、说教材

1、本课在教材中的地位和作用

本文是19世纪俄国文学巨匠列夫〃托尔斯泰写的一篇童话故事。为我们讲述了一位小姑娘和她的母亲出于爱心而让出了如生命般珍贵的水，她们的爱心感动了上天，使水罐发生了一次又一次的变化，最后升腾到空中，幻化成普照大地的钻石般夺目的星星，从而告诉读者，爱心的力量是神奇的，愿爱心永远像星星一样普照人间。

2、教学目标分析

二、说教法学法

俗语说：“书读百遍，其义自现”，这也是语文学科工具性特点的体现。因此在教学方法的选择上我采用多媒体手段协助教学，侧重与学生在读中感，在读中悟。在教学中，我设计了教师范读、学生自由读、个别读、集体读这几个环节，让学生对课文充分理解，是学生有感而发，有情可悟。新课程改革的核心思想是改变学习方式。《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为。所以，在教学中我积极倡导学生自主、合作探究的学习方式，重视学生的个性化朗读体验。

通过合作学习、探究去突破重难点。

三、教学媒体的选择

在新的课堂教学中，多媒体教学已是必然趋势，为了让多媒体课件在课堂教学中充分发挥辅助作用，我在教学设计过程中充分考虑到教学手段的运用，设计了适用面较广、实用性和操作性都很强的课件。如揭示课题时，利用多媒体良好的图文效果为学生创设梦幻般的情景，让学生融情于景；让学生体会水的重要时，以课件为主，拉近了学生与文本之间的时空距离，使学生有身临其境的情感体验；在感悟小姑娘美好爱心的片断中，课件把形、情、意融为一体，世界生机盎然的美景令学生耳目一新，身心愉悦，在谈感受时，学生有情可悟、有感而发。多媒体课件在本课教学中不仅有以上的功效，还大大的节约了时间，增大了课堂容量，增强了语文教学的有效性。

四、教学过程

1、激发兴趣，感知导题。

开课我利用课件展示数星星图片及大熊星座图片，让学生谈对星星的了解。

本环节利用多媒体的主要目的是：针对学生的“最近发展区”，为其提供引导性材料，建立起与课文的联系，接着学生随课件感知与星星相关的故事——七颗钻石。从而揭题诱发情感。为进入课文的学习奠定基础。

2、研读文本，理解感悟。在这部分的教学中，我采用的策略是——直奔重点，辐射全文，整体升华。学生初读课文，扫清字词障碍后，我引导学生直奔重点，明确主旨，根据学生提出的问题概括出本文“牵一发而动全身”的问题——小姑娘的水罐为什么这么神奇呢？（出示图片）有了这一主线，让学生带着图片中的问题，或是圈画，或是朗读，或是讨论，或是理解，或是感悟。然后幻灯片出示问题：围绕水发生的爱心行动有哪几次？你喜欢小姑娘吗？以小组合作方式进行，且师点拨，引导。学生交流、汇报后，又出示幻灯片，总结五次爱心行动。

本环节利用多媒体的主要目的是：教师在这一环节中，适时引导，适时点拨，再辅之以课件恰到好处的渲染，帮助学生理清了顺序，又诱发了学生情感陶醉，学生的思维之门完全打开。

用幻灯片出示梦想剧场，教师引导学生记住小女孩“找水”的过程，抓住小女孩、小狗、母亲、过路人等的语言、动作、神态进行表演，力求使自己成为一名出色的小演员。

本环节利用多媒体的主要目的：学生通过剧场表演，感受水罐最后一次变化——水罐里跳出七颗巨大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流时，学生欣赏到了世界万物生机勃勃的景象，那美妙的音乐，人间的美景令他们陶醉。使学生有身临其境的情感体验。当老师提出你想对小姑娘说点什么的问题时，同学们争先恐后畅所欲言，主题鲜明，感悟深刻。

3、归纳总结，升华情感。在总结时，主要把握两条线：一条是小姑娘的爱心使水罐一次又一次发生着神奇的变化，旨在回顾童话故事内容。另一条主线是从水罐一

次次变化中我们体会到了爱的力量。幻灯片出示“爱心故事大家谈”师引导学生以“爱心”为主题讲故事；又出示“心的领悟，爱的箴言”的幻灯片，让学生说出有关爱的名言，同时用幻灯片展示名言，深化主题。最后用幻灯片出示小姑娘做了什么梦以及奇思妙想，让学生插上想象的翅膀，创作童话故事。本环节使用幻灯片的主要目的：充分发挥多媒体容量大的优势。省时省力，更充分有效地利用课堂时间，提高教学效率。同时图文并茂，增强了课文的直观性，引发学生参与的兴趣。

五、教学反思

这篇课文情节很简单，但内涵比较深，所以我在教学中特别依托文本，重视教师、学生、文本三者之间的充分对话。首先是教师要充分地与文本对话，要用整个心灵去浸润文本，也就是教师要深研教材，与作者的思想产生共鸣。我想在这方面我还有努力。其次是培养学生与文本对话，养成潜心会文的良好习惯，在教学中我充分让学生朗读，默读，静心会文，圈点勾画，使学生进入享受语文的佳境，产生深刻的情感体验。最后是教师与学生、师生与文本的对话，在彼此的对话中，心灵的碰撞，思想的升华，方法的提炼，语言的欣赏与积累是语文的人文性和工具性有机融合渗透，这可能也就是语文教学的最佳境界，也是我今后课改之路的追求目标。

六、板书设计：（见幻灯片第八页）篇三：17课七颗钻石说课稿 17课 《七颗钻石》说课设计

一、教材分析：

大家好！《七颗钻石》是小学语文s版教材三年级上册第五单元的一篇精读课文，本单元以“爱”为主题，告诉人们爱像甜甜的蜜汁，学会给自己的心中注满爱，并把爱心献给亲人，献给别人，让人人都生活在爱的世界里。这篇课文是俄国作家托尔斯泰的一篇童话。讲述了一位小姑娘娘抱着水罐为生病的母亲出门找水，爱心使水罐发生了神奇了变化，变成了七颗星星，童话虽短，含意却深厚，它告诉我们爱心是永恒的，无私的爱能带来奇迹，它像星星一样光芒闪烁，普照人间。

二、教学目标

根据课标的要求和学生的学习水平，我从知识，能力和情感三个维度出发，设计了以下教学目标：

1、知识目标：会认5个生字，会写11个生字，能正确读写“钻石、焦渴、清凉、需要”等重点词语。

2、能力目标：有感情地朗读课文，能从水罐的一次次变化中，体会文中小姑娘那无私、伟大的爱，体会爱心的神奇力量。感知童话中丰富的想像力，培养学生边读边想象的能力。

3、情感目标：体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。教学重点：能从水罐的一次次变化中，体会文中小姑娘那无私，伟大的爱。教学难点：体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。

三、教法分析

新课标指出：阅读教学应该重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达

有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探索疑难问题。根据本课了教学目标，在教学中我采取让学生由浅入深，由表及里的朗读训练，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中感悟爱心的神奇力量，让学生在读中品味语言的美，在读中品味字里行间流露的爱心。本文是一篇童话故事，内容浅显易懂且富有情趣。根据本文特点，本课教学我充分树立以学生为本的思想，把读，悟的主动权交给学生，让学生自主读书，去想像，去表演，去评价，感受小姑娘无私的爱心，进而达到感悟课文的内涵，从而懂得关心别人，懂得用爱心对待生活，四，说教学过程设计。

一）、创设情景，导入新课。

俗话说：“兴趣是最好的老师”为了吸引学生的注意力，导入时，我在音乐中播放有关发生旱灾的图片，这一组图片拉近了学生与文本的距离，接着，我让学生自由读文，并抓住重点词语，凋谢，枯黄，焦渴而死让学生理解旱灾的严重，然后提出问题：在这样恶劣的环境下，人们最渴望什么？当学生水字脱口而出时，我马上将第二自然段的内容创设，把学生直接带进故事情节。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。所以在教学第二自然段时，我让学生自由读文，然后出示重点词句谈自己的体会，在这个环节中让学生明白水来之不易，为后面的教学做好铺垫。

二）自读自悟，整体感知。

在这个环节中，我让学生自由读课文3到八自然段，并复述课文内容，说说在故事中水罐发生了哪几次变化？

课标指出：语文教学应使学生具有“独立阅读的能力”因此，我在教学中，让学生独立阅读课文，自主解决能解决的问题，达到运用和巩固已有学习方法的目的。

三）品读句段，读中悟情。

出于教材是层层递进的，缺一不可的关系，教学时，通过“读文、品词句；议论、促体会；想像、升情感”三个层次，针对不同变化选择不同的切入点教学。

第一步：木水罐----银水罐。在教学中，我指名学生读文，其他同学边听边思考，从这次变化中，你知道了什么？根据学生的交流汇报，重点引导学生理解句子出示：让学生理解欢快，说说小狗的前后变化，接着想像：小狗欢快地摇着尾巴可能想对小姑娘说什么呢？通过读，说，对比、想像不难发现是因为小姑娘爱动物的心使水罐发生了变化。

第二步：银水罐---金水罐 教学时我让学生交流学习第二次变化，让学生理解一瞬间就是一眨眼的意思，说明水罐变化快，然后结合第二自然段体会小姑娘对母亲的爱使水罐又一次发生了变化。第三步：从前面的学习中我们可以感受到水罐发生每一次变化都与爱心有关，在教学第三次神奇的变化时，我运用了自主讨论的方法突破重难点，让学生分小组读文、讨论、谈体会，再根据学生的汇报帮助学生理解重点词句，出示过路人与小姑娘的对话，让学生分角色和情景表演促使学生感受小姑娘这种无私与伟大的爱，正是这种爱，水罐才发现了神奇了变化。一是跳出七颗钻石，二是水罐变成泉眼，三是钻石变成了大熊星座。

为了巩固学生对已学知识的掌握，接着师生共同完成表格，并出示练习：

本环节地教学，以水罐的三次变化为线索，抓住描写小姑娘的动作，语言等词，通过各种形式读，说，议，以及情景表演，慢慢感受小姑娘的爱心，理解文章的真谛----爱！表格真空，出示练习，将学生的情感得到地提升。

四）、引导想像，丰富情感。17 童话脱离不了想像，同样的，在本课的教学中，发展学生的想像能力是必要的，在设计本环节时，我先让学生议一议这过路人是谁，大胆发表自己的看法，接着出示图片：让学生边听音乐，边观赏图片并发挥想像：出示图片。

根据中低年级的发展特点，在本环节教学中，我采用了议一议、看一看，听一听，想一想、写一写的方式，在理解原文的基础上进行拓展延伸，不仅加深了学生对课文的理解，更重要的是培养了学生的想像力，意文兼得，写作能力也得以训练，一举数得。

五）、情感升华、总结全文。23 爱化为钻石，化作星星，因为小姑娘的爱心才使水罐发生了神奇的变化，多么善良]、多么伟大的小姑娘啊。让学生说说：你有什么话想对她说的？你以前是怎么对待别人的？学完课文后你想说些什么呢？作者希望这无私的爱像大熊星座一样普照人间。于是，在爱的奉献中出示图片，让学生在一幻一真中切身感受爱心的力量，爱心能创造奇迹。本环节的教学让学生内化的情感，得到释放，让学生的情感再一次得到升华。

五，说板书。此板书，展现了文章的内容，展示了文章的顺序，同时也突出了文章的中心，反映了课题。通过词语的内在关系，深化了学生对文本的认识。篇四：七颗钻石 评课

《七颗钻石》评课

日照市第二实验小学 苗凤华

根据学校师徒结对工作安排，4月7日上午第二节课，我认真听了贺雪老师执教的三年级下册语文第16课《七颗钻石》。总看贺老师的课，温雅、和谐、朴实之中略显大气，课堂氛围融洽，教学效果比较好。具体来看：

一、对教材的理解把握比较准确。这是一篇优美的童话故事，情节较简单，但是内涵丰富，非常感人，是对学生进行思想教育、情感熏陶上好案例。授课中教师充分抓住水罐四次神奇的变化这一主线，引导学生读书、思考、感悟到：是爱的神奇力量让水罐一次又一次地产生了奇特的变化！让学生懂得爱的力量是无穷的，从小学学会用爱心关心他人，关心社会。主题明确，思路清晰。

二、教学目标定位准确，课堂达成度较高。教学重点难点突出，层次清楚，结构完整。整堂课教师围绕教学目标，层层递进，过渡自然、流畅，学生的情感在老师较富有激情的导语引导下、朗读中，体验不断加深，情感不断升华，真正感悟到爱心的伟大，自觉要做一个有爱心的人。教学中较好地体现了读的层次，并做到“形散而神不散”，每个环节紧扣教学目标，主题突出。

三、自主识字，轻松识记。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。老师运用直观形象的课件，进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，再鼓励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再读去拼音的生词，最后进入猜读小熊身后的不带拼音的字，让学生趣味识字，加强巩固。让学生在轻松、宽松的氛围中学习自主识字，体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。

四、创设情境，朗读指导，深化体验，课堂教学效果好。由于儿童生活区域的局限性，这篇与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即我们教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。于是上课伊始，贺老师利用课件营造出大旱之下的情景，树木干枯、动物渴死，人们饥渴难耐，让学生谈谈自己的感受，然后再带着这种感受有感情地朗诵课文的第一段，使学生有身临其境的情感体验，让学生认识到水的重要性，认识到水就是生存的希望，体会小姑娘出境的艰难，诱发学生的情感体验。

五、读中感悟落实到位。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成，贺老师努力将以上思想运用教学实践中。

1、读书指导具有层次性。教学中贺老师让学生自读，读通句子读懂大意，重点读读通难读的长句子，感情朗读来推进教学。每次读的要求不一样，层次也不一样，学生的体验在逐渐加深。

2、抓住重点语句，指导感情朗读，教于读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中贺老师让学生在读通课文的基础上，让学生默读，画出学生最感动的语句，并思考是什么让你一次又一次的感动。然后让学生再小组内交流，最后全班交流。在全班交流的时候，贺老师根据学生的立足之出，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得又感情，如何去体会课文所蕴涵得情感。让学生在感情朗读得同时习得读书得方法。

六、教师教学基本功比较扎实，综合素质较高，有很大的培养发展潜力。

建议:

1、普通话说得较标准，但要注意抑扬顿挫，富有感情，具有感染力。语文教学，教师优美的语言尤其重要。

2、课堂板书要认真设计，真正起到概括突出重点的作用，避免随意性板书。

3、教师要充分发挥主导作用，以一个组织者、引导者、合作者的角色融入课堂，要充分尊重学生的主体地位，把更多的时间、空间留给学生，让学生轻松参与，快乐学习。

4、阅读教学要注意课程资源的拓展。本节课由于教师授课时间不是很合理，所以拓展度不够。应该可以再拓展类似的课程资源，引导学生阅读，进一步加深体验。

5、教学一定要面向全体，尽量能关注每一个学生的发展。2011年4月

（附：原文）

七颗钻石

很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。

一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。

她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条小狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。

她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还满满的。小姑娘往手掌里倒了一点水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成银的。小姑娘回到家，把水罐交给了母亲。母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又变成了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。

那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。篇五：《七颗钻石》说课稿

《七颗钻石》说课稿

贾家店农场九年一贯制学校 陈闯 各位领导，各位老师： 大家好！我说课的内容是小学语文（人教版）三年级下册的第19课《七颗钻石》第二课时。下面我从教材的特点，教法、学法的选择，教学过程的设计，板书设计等四个方面内容来具体说一说。

一、教材分析：

针对课文特点，以及语文新课程标准对第二学段阅读教学的要求，我把本篇课文第二课时的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个教学目标确定为：

１．进一步巩固生字、新词。

２．正确、流利、有感情地朗读课文。

３.从水罐的一次一次变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。教学重难点为：

体会爱心的神奇力量，懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。

二、说教法学法

本节课我采用多媒体课件协助教学。

三、说教学程序：

（一）．谈话导入，复习字词。

1、同学们，这节课我们继续学习第19课《七颗钻石》。（教师板书课题）（学生齐读课题）

2、学生读字词。（课件出示字词）（分行开火车读，组词)听写“罐，舔，凑，沫”四个难写易错的字。（两名学生前面写）（提示写字姿势）培养学生养成良好的学习习惯。

（二）、情感渲染。（回顾第一自然段）

（课件出示第一自然段)我们从哪些词语感受到了这次旱灾之大？（学生回答）（点击课件，干涸、干枯、焦渴）

（课件播放音乐）当时人、动物、植物都已严重缺水，他们对水是多么的渴望！此时的水就是希望之水、生命之水呀！让我们一起有感情地再读这个自然段。（学生齐读）

在这一环节中，学生配乐朗读第一自然段，再次体会水的重要性。

（三）、读中领悟水罐的神奇变化。

是的，如果没有水，每个人都将无法生存下去，在一天夜里，有一个小姑娘，为了生病的妈妈出门去找水，她拿的那只水罐发生了许多的变化。打开书本80页，自己读读课文的2、3、4自然段。然后把直接描写水罐变化的句子划出来，划好后可以和同桌互相交流一下。（指名回答，根据学生的回答，依次课件出示水罐变化的句子。）

现在，自己把这几句话连起来读读。你感觉到了什么？（学生回答：水罐很神奇）（师板书：神奇）（课件出示“神奇变化”）

抓住“竟”字，体会“神奇”。（点击课件“竟”字）学生尝试朗读句子。（指名读，齐读，学生互评，教师指导朗读）这么神奇的变化，让我们来告诉在座的所有人，好吗？（师生共说，课件出示几次变化）

学生通过画、读，来充分感受水罐变化的“神奇”。

（四）、透过神奇，感悟“爱心”

水罐是如此的神奇，那么到底是什么事情让它这么神奇呢，让我们再一次默读2－4自然段，在课文中把水罐发生神奇变化的原因画出来，再认真读一读这些句子，从中你又感受到了什么？（生画句子，感受）画的时候可以用与上次不同的标记。如果你遇到了什么困难，可以和同桌或前后桌商量一下。

1、感受到小姑娘很爱妈妈。

（1）谁来说一说水罐发生第一次神奇变化的原因？（学生回答，课件出示句子）学生朗读句子，同时教师指导朗读。小姑娘翻山越岭，历尽千辛万苦为妈妈去找水，她的这份爱，这份孝心终于感动了上天，所以 “当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。”

（2）小姑娘对妈妈的爱，还能从哪里体会到呢？（学生回答，课件出示句子）

你能体会到当时小姑娘的心情吗？是什么？（学生回答）学生练习朗读。（自由读，分行读，齐读，学生互评，教师指导朗读。）

2、感受到母亲爱小姑娘。

小姑娘是那么的爱着自己的母亲，那么母亲呢？从哪里感受到的？（学生回答，课件出示句子）（生读）

3、感受到小姑娘很善良，很爱小动物。

同学们，你还从课文中感受到了什么？从哪里感受到的？（学生回答，课件出示句子）（生读）

4、感受到小姑娘对过路人的爱。

小姑娘对小动物都那么有爱心。她的善良，爱心，你还从哪里感受到了？（学生回答，课件出示句子）（生读）小姑娘自己不渴了吗？你从哪些词体会到了？如果是你，在水就意味着生命的时候，你会怎么做？（学生回答）

学生练习朗读，同时教师指导朗读。

小姑娘不仅关心母亲，而且也关心毫不相关的过路人，甚至关心一只小狗，上帝又一次被她深深地感动，所以，这时突然从水罐里跳出了七颗钻石，涌出了一股清澈而新鲜的水流。

指名看着大屏幕说出几次变化的原因，用“因为??所以”的句式说。（课件出示变化原因）

其实所有的原因总结起来只是一个词——（生答）（板书：爱心，课件出示心的图案）正是因为一次次的爱心行动，才使得水罐发生了一次次神奇的变化?? 这一环节中，让学生多读，在读的基础上交流感悟，充分尊重学生的主体地位，培养学生的合作意识。

（五）、“爱心”升华

篇6：七颗钻石评课

一、情趣导入激发想象，播放图片和老师深情描述，形象生动，能激发学生的兴趣，吸引孩子们的注意力。对题目质疑，练习孩子们带着问题去习惯，培养了学生独立思考的能力

二、字词教学处理巧妙、扎实有效

老师在处理生字词环节时，字不离词，词不离句。在写字环节，老师指导的比较详细，重点细致指导了唾沫两字，引导学生发现并提醒大家注意一些关键笔画的书写占位，效果较好。特别是在学生初读文章后教师出示“干涸、干枯、焦渴而死”，学生读正确后，教师又出示文章中含有三个词的段落，让学生联系上下文，理解词句的意思，来体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。宋老师能这样巧妙处理，可见教师对文章挖掘

三、精读课文，深层感悟

课堂中以读为本，更多地给予学生多种形式的读书实践，引导学生读中合作探究，读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累、读中运用。让学生在潜心品读中体会到爱可以创造奇迹。韩老师围绕水罐的神奇变化这条主线展开教学：为什么水罐会产生这些神奇的变化呢，带着问题去了解水罐变化的真正原因。教学时让每个学生读后都有感悟，而所感悟又不尽相同，则在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感。，培养学生的想象思维能力与语言表达能力。通过各种朗读，品读关键句，学生真正溶入那虚拟的童话世界中，加深对文本的理解。同时让学生在感情朗读中习得读书方法。