风 教案教学设计（通用8篇）
篇1：风 教案教学设计
教学目标：
1、运用综合识字法识字。
2、学习诗歌，背诵课文，让学生在情境和语言文字中受到熏陶。
3、学编小诗，初步感知风的特点。
4、积累好词好句。
教学准备：
1、利用双休日和家人一起郊游，找找风。
2、制作多媒体课件。
教学时间：2课时
教学过程：
一、激发学习兴趣：
今天，老师给小朋友们带来了一个谜语，猜猜看：看不见来摸不着，四面八方到处跑，路过江河水生波，穿过森林树欢笑。
它是什么?那它在哪呢?听，它来了。(课件演示风娃娃，同时老师范读课文。)小诗很美是吗?那我们也来试着读读啊。
二、初读课文，读准字音。
1、自由读课文，用自己掌握的方法把字音读准，把句子读通。(教师巡视)
2、指名三人分节朗读课文，学生评价。
3、学习生字。指名读，小老师带读，齐读。
三、再读课文，交流感悟。
1.(出示课文课件)自由朗读课文，遇到自己喜欢的句子就多读几遍，并把它读给你的同桌听。如果能说说你为什么喜欢它就更好了。(教师巡视)
2.交流。
第一句：“但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。”
(1)指名读。
(2)你为什么喜欢这个句子?
(3)“树叶在枝头颤动”，这个“颤动”什么意思，你能换个词语说说吗?
(4)你见过树叶在枝头颤动的情景吗?(课件演示)
(5)现在，该怎样读好这个句子你有了新的发现吗?齐读。
第二句：“但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。”
(1)说说你喜欢的理由。
(2)林木微微点头是什么样子呢?(课件演示)
(3)喜欢这个句子的小朋友一起读。
第三句：“但是河水泛起的时候，我们知道风来游戏了。”
(1)风儿吹过，河水泛波纹了。这是一个什么样的情景呢?
(2)是不是我们小朋友说的那样呢?(演示课件)
(3)分男女生读。
3、树叶在枝头颤动，那是风在那儿，林木微微点头，那是风正走过，河水泛起波纹，那是风来游戏。你觉得风怎么样?(淘气，调皮，可爱……)
4、指导全班同学朗读课文。
5、自由背诵课文，可以合作，站着，坐着都行，能做做动作会更好。
6、指名背诵课文。
7、课文背的真好，这么美的诗啊，只可惜，我还没有听够，怎么办呢?(续编)那咱们就试着编编看。
四、拓展延伸：
1、指名编诗歌，随机指导。
五、课外阅读。
1、我们小诗人编的诗歌真棒。你还知道一些有关风的诗句吗?
2、指名说。
3、老师也收集了一些有关风的诗句，我们一块来读读好吗?
六、教师小结。
七、作业题：
回家找找有关写风的文章，把自己最喜欢的句子、词语写下来，下节课一起交流。
[风 教案教学设计]
篇2：风 教案教学设计
一、学习目标
1、认识11个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
二、学习准备
1、生字卡片（师生各自准备）、写句子的小黑板、挂图
2、搜集资料，说说风有什么好处和坏处。
3、带生字的树叶若干。
三、教学过程 一课时
(一)初读课文，自主识字。 1、“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……这些娃娃都非常惹人喜爱。今天我们要去认识一下风娃娃，谁能告诉老师你知道哪些关于风娃娃的知识？ 2、小朋友们对风娃娃的了解还真不少，瞧！风娃娃给我们吹来了许多树叶做礼物，呆会儿，谁能认识上面的字就能把树叶贴到自己小组的大树上去。请翻到70页赶快自己学一学吧！有不会认的字，可以向小组的同学请教。 3、出示要求会认的字，让学生自主识字。同学之间介绍自己认字的方法。 4、开火车认读生字，注意提醒读准字音。提示：“责、踪”是平舌音；“抽、示、筝、伤”是翘舌音。“筝”在“风筝”一词中读轻声。（贴树叶） 5、课文中的风娃娃是怎么样的呢？自由读课文，边读边在文中圈出黑板上的生字，并反复读带生字的句子。 6、老师逐一出示带生字的句子，学生比赛读，看谁读得准确、通顺。(二)朗读感悟 1、自读课文，边读边想：文中的风娃娃是个怎样的娃娃?你喜欢它吗?跟同桌说说理由。教师相机板书：好事 坏事 2、通读全文，想想风娃娃做了哪几件事情。学生汇报，老师板书：(1)吹大风车(2)吹帆船(3)吹风筝(4)吹衣服、吹小树（板书） 3、出示挂图，分组自由选择图画，找到相应的自然段，小组合作讨论学习。出示自学要求： “做好事”板块。 (1) 风娃娃做了什么，结果怎样? (2) 风娃娃做了两件好事后，是怎样想的?读一读这一句话。从他心里想的，你体会到什么? “做坏事”板块。 (1) 风娃娃做了什么，结果怎样? (2)风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的?读一读这句话。 4、汇报学习成果 （1）风娃娃做了哪些好事？风娃娃的心情怎样？体会风娃娃的心情，指导感情朗读。 （2）风娃娃做了什么坏事？人们是怎么责怪风娃娃的？ （3）风娃娃为什么好心办了坏事?体会风娃娃的心情，练习感情朗读。 （4）读读学习伙伴的话，说说你想对风娃娃说什么。
二课时
（一） 复习引入
1、开火车，抢树叶。（分组开火车读另一组树上的字，把它抢到自己这一组的大树上来。）
2、自由选择课文的一部分感情朗读，并展示给小组的同学听。
3、风娃娃听了小朋友们的话，会怎么做呢？
(二) 写字指导。 重点指导“吸、极、表”三个字。
“吸、极”二字都是左窄右宽的字。右边“及”字的写法应注意笔顺。第一笔“撇”和最后一笔“捺”，要舒展而对称。特别是第二笔“横折折撇”不容易写好，而且容易跟“奶”字右边部分混淆，写字时要注意。 “表”上下结构，上短下长。下面不要写成“衣”。
①选容易的字先写
1、选择自己认为能写好的字描红、临写。
2、同桌欣赏、评议所写的字。
②请教难写的字
1、在小组内向同学请教难写的字。
2、向老师请教最难写的字，老师范写指导。
3、自己练写。 (三)听写生字 同桌互相听写，再检查是否正确。
板书： 16风娃娃
好事 坏事
吹大风车 吹风筝
吹帆船 吹衣服
吹小树
挂图
挂图
篇3：膜结构抗风设计
近年来,由于膜材料性能的提高和建造技术的改进,使膜结构在世界范围内空前繁荣,各国在体育场馆、展览馆等设施中建造了一大批造型优美别致的大跨度膜结构。因此深化膜结构的理论研究具有重要的现实意义。
膜结构建筑优点是:1)跨度大;2)结构重量轻;3)施工方便;4)造型美观、丰富,具有一般建筑无法比拟的表现力;5)费用低。
膜结构根据结构形式可分为以下三类:
1)骨架式膜结构,通过自身稳定的骨架体系支撑膜体来覆盖建筑空间,骨架体系决定建筑形体,膜体为覆盖物。其形态有平面形、单曲面形和以鞍形为代表的双曲线形。
2)张拉式膜结构,通过钢索与膜材共同受力形成稳定曲面来覆盖建筑空间,它是索膜建筑的代表和精华,具有高度的形体可塑性和结构灵活性。
3)充气式膜结构,向由膜结构构成的室内充入空气,保持室内的空气压力始终大于室外的空气压力,由此使膜材料处于张力状态来抵抗负载及外力的构造形式。
1膜结构设计
由于膜材料具有柔软、质量轻的特点,膜结构对地震荷载有良好的适应性,对风的作用却十分敏感,合理估计膜结构的风振动力响应并采取有效措施保证结构的强度和耐久性,是膜结构设计中的重要环节。
膜结构设计一般分为以下4个阶段:
1)总体设计:依据建筑造型需要确定结构外形、控制点坐标及选择膜材料。
2)找形分析:目的是寻找满足边界条件和初应力平衡条件的结构形状。膜结构找形分析的方法有力密度法、动力松弛法、控制点逼近法和有限单元法等。
3)荷载分析:在找形分析所确定的初始状态基础上考虑自然和人为的荷载作用,要精确计算结构的变形和应力,利用几何非线性的方法进行。
4)剪裁分析:经过剪裁式样分析将膜结构划分为膜片,然后在市售的薄膜卷材上利用计算机进行剪裁下料分析工作。
2膜结构风响应研究
2.1 风响应特点
对于膜结构来说,膜既是受力构件又是覆面材料,且质轻面薄,结构的局部刚度较小,在风作用下,局部膜单元的加速度反应较大,可能对周围的空气紊流速度产生影响,导致气弹反应和颤振。因此研究膜结构的风振问题非常重要。
2.2 风响应计算方法
1)阵风荷载因子法[1](Gust Loading Factor,GLF)。
其基本思想是用一个表示峰值响应与平均响应比值的系数“阵风荷载因子”来反映脉动风的阵风效应以及结构的动力放大作用,从而将风对结构的动力作用用平均响应与阵风荷载因子乘积的形式表示出来。
风荷载作用下的结构响应被认为是一平稳随机过程,其瞬时最大平均值可表示为:
其中,
其中,
Davenport提出的阵风荷载因子法适用于高层建筑结构的抗风设计,该方法形式简单,使用方便,被大多数国家规范所采用,但是该方法也存在需要修正的地方。
2)惯性风荷载法[2](Inertial Wind Load,IWL)。
是我国荷载规范采用的方法,该方法也是先根据随机振动理论计算脉动风作用下位移响应,并认为等效静力风荷载等于使结构产生该位移的惯性力,具体可表示为:
则高度z处的风振系数(z)可表示为:
其中,
这种方法在本质上与阵风荷载因子法是一致的,都是保证等效风荷载产生的位移与实际风荷载产生的位移相同,但是给出的等效风荷载分布形态却有所区别。
3)荷载响应相关法[3](Load Response Correlation,LRC)。
其基本思想是利用荷载与响应之间的相关函数来确定实际可能发生的最不利的等效静力风荷载背景分量(准静态)的分布,基于LRC方法的等效静力风荷载法是先将等效风荷载分为平均分量、背景分量和共振分量三部分,背景分量采用LRC方法确定,共振分量用结构的惯性力表示:
其中,
等效静力风荷载的三分量确定之后,就可以选择合适的组合方式确定结构的等效静力风荷载[4]。与前两种方法相比,基于LRC方法的等效静力风荷载法同时准确地给出了背景响应与共振响应的计算结果,从而避免了由于侧重某一方面所带来的偏差。
从以往对膜结构风振响应的研究来看,由于膜结构的质量极轻,因而共振响应并不明显,对结构起控制作用的主要是背景响应[5]。由于阵风荷载因子法能够很好地描述结构的背景响应,对于以背景响应为主的结构较为适用。
2.3 膜结构风振响应主要规律
通过对膜结构的参数分析,可得到如下规律:
1)膜结构的频谱分布都十分密集,基频受膜材料初始预张力影响很大,两者近似成线性关系。
2)结构的风致动力响应以低频成分为主,无明显的共振现象出现,也说明响应的背景分量占主要成分。
3)初始预张力和矢跨比(或高跨比)是影响膜结构风振特性的两个重要参数。其中,伞形和脊谷式膜结构受初始预张力的影响较大,而鞍形和拱支式膜结构随矢跨比(或高跨比)的变化较为明显。
4)共振响应对结构均方响应的贡献较小,脉动风荷载对结构的作用更多地表现为准静态。
3工程实例
该工程为某大学的文化广场,主要由前后3个桁架拱组成,桁架拱上布置3张薄膜,3个桁架都为倾斜的椭圆拱,倾斜角度分别为35.34°,45.50°,62.10°,高度分别为10.64 m,10.68 m,11.96 m,底部边长为10.80 m,如图1所示。
膜结构是风敏感结构,抗风设计在膜结构设计中占有重要的地位,在风力作用下,膜结构常受到很大的吸力,由于其自重轻不足以抵抗吸力的作用,将被掀起而破坏,因此风荷载是膜结构的主要外来荷载,是引起破坏的主要原因。
用结构分析软件SAP2000建立该结构的模型。
针对该结构的特点,按结构所受最不利风荷载工况进行分析,最不利工况有两种:a)结构受正面风荷载的作用,因为各个桁架之间是通过索连接的,结构受正面风载时,各个桁架不能整体工作,致使结构的抗掀力受到影响,对结构不利;b)结构受到向上风载作用,同时两边受到风压力,对结构不利。风载工况如图2所示。
经分析设计,在风荷载工况a),工况b)作用下结构的总用钢量分别为5.17 t,7.07 t。由此可知,风荷载工况的取值对结构的影响是非常重要的,在进行膜结构设计时,结构的抗风设计是设计的重点。
4结语
膜结构质量轻意味着对地震力具有良好的适应性,而对脉动风荷载的作用十分敏感,风荷载往往是该类结构设计中的主要控制荷载。对膜结构在使用阶段可能遇到的风荷载情况,以及由此产生的结构响应作出准确估算并采取有效的预防措施,一直是膜结构设计中的重要环节,这个特点决定了膜结构是风敏感结构,抗风设计在膜结构设计中占有重要的地位。
摘要：介绍了膜结构的特性、优点、分类、结构设计,探讨了当前主要的膜结构抗风设计方法、膜结构风振响应的规律,以某文化广场的拱形膜结构为例,研究了最不利风载工况下结构的响应,为同类膜结构的抗风设计提供参考。
关键词：膜结构,结构抗风设计,风振研究
参考文献
[1]Davenport A G.Gust loading factors[J].Journal of the StructuralDivision,1967,93(ST3):11-34.
[2]Zhang X T.The current Chinese code on wind loading and com-parative study of wind loading codes[J].Journal of Wind Engi-neering and Industrial Aerodynamics,1988(30):133-142.
[3]Kasperski M.Extreme wind load distributions for linear and non-linear design[J].Eng.Struct,1992(14):27-34.
[4]Holmes J D.Effective static load distributions in wind engineering[J].Journal of Wind Engineering and Industrial Aerodynamics,2002(90):91-109.
[5]武岳.考虑流固耦合作用的张拉式膜结构风致动力响应研究[D].哈尔滨:哈尔滨工业大学,2003.
篇4：《风娃娃》教学设计
《风娃娃》是课程标准实验教科书人教版语文二年级上册的一篇课文。本组教材围绕“怎样看问题,想问题”这个专题安排了一些给人以启迪的课文,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。《风娃娃》以小学生喜爱的故事形式出现,通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱的生动描写,形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处,让学生懂得做任何事情光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用的道理。故事中美好的人和事与孩子们的纯洁的心灵贴近,便于他们借此明辨是非,懂得什么事该做,应该怎样做。
设计理念:
风是学生熟悉的自然现象,在日常生活中,风有时给我们带来快乐,有时给我们造成麻烦,我们可以从中获得什么启示,这就是学习本课需要深入思考的问题。本设计紧密联系学生的生活经验,引导学生边读课文边展开合理想象,通过对“风娃娃”所做的几件事情及其后果的对比,体验做事情既要有好的愿望,又要追求好的效果这一生活哲理,从而培养学生善于观察事物,勤于思考问题的良好习惯。
教学目标:
1.学会12个生字,会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。
3.懂得“做事光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。
教具准备:字宝宝乐园活动挂图和课件。
教学过程:
一、联系实际,激趣导入
同学们,你们帮助过别人吗?在得到你的帮助后,别人会对你说些什么?对,当我们帮助了别人后,总会得到对方的感谢。今天,有这样一位小娃娃,他热心帮助人们,做了许多好事,得到了人们的感谢,同时也为一些事情受到责怪,让他感到很委屈。(课件出示:卡通风娃娃伤心地说:“我一番好心帮人们做事,可他们为什么还责怪我呢?”)你们想帮他找到答案吗?那我们就得先走进他的故事。
(板书课题,齐读课题。)
(设计意图:兴趣是最好的老师。学生年纪虽小,但总爱帮助别人。所以,当他们踊跃说出自己帮助别人做的事后,教师巧妙地通过“帮风娃娃解决疑问”导入课题,激发学生兴趣和阅读期待。)
二、创设情境,游戏识字
1.自由轻声读课文,注意读准字音,读通句子,标出自然段。遇到不认识的字可以问老师和身边的同学,读准字音后,再多读几遍。
2.风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”,这里有许多可爱的字宝宝,看看你最喜欢哪个宝宝,就上来把它带回家。(出示“字宝宝乐园”图。)
3.学生上台摘“字宝宝”,摘下后带读字卡上的生字。
4.“字宝宝”的拼音帽子取下后,你还认识他吗?(抢读去掉拼音后的生字。)
5.顽皮的生字宝宝躲到了句子里,你还认识他吗?(课件出示带生字的重点语句,学生重复读句子。)
(设计意图:初读课文,要扫清字词障碍。学生在“字宝宝乐园”这样特殊的识字环境中识字,提高了识字效率,为读通课文,理解课文内容做了铺垫。)
三、再读课文,整体感知
1.同学们,我们要帮助风娃娃弄明白为什么自己为人们做了事,还被人们责怪,就要再读读课文,想想风娃娃分别做了哪几件事情。(学生读课文,汇报。)
教师板书:吹转了大风车,吹动了帆船,吹跑了风筝,吹跑了衣服,折断了小树。
2.想一想:风娃娃做的这些事中,哪些得到了被帮助者的感谢?哪些却受到人们的责怪?
3.小组讨论并汇报。
(1)风娃娃做了什么事情,得到人们的感谢?(吹转了风车、吹动了帆船。)
他是怎么做这些事情的?(抓住“来到、看见、深深地吸、使劲吹,又来到、看见、急忙、对着帆船吹”等关键词促进学生理解、感悟。)
假如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们,你想对风娃娃说些什么?
(课件出示“说话练习1”)
田野里,秧苗喝足了水,挺直了腰杆说:“____________________。”
河边,纤夫们收起了纤绳,看着鼓起风帆的帆船,笑着说:“_______。”
(2)风娃娃热心帮助人们做事,为什么受到人们的责怪呢?自由读,从文中找理由,画出重点词句。抓住“看见、赶紧、使劲吹、摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了,他仍然东吹吹、西吹吹、吹跑了、折断了”等重点词体会风娃娃的良好愿望和好心办坏事的结果,注意通过有感情地朗读体会风娃娃的心情。)
风娃娃一片好心,却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们,你又会说些什么呢?
(课件出示“说话练习2”)
广场上,孩子们看着手中断了的风筝线,再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝,伤心地说“___________。”
看着伤心哭泣的孩子,看着被吹跑了的衣服,看着被折断了腰的小树……人们纷纷皱起眉头,责怪地说:“__________________________。”
(3)现在你知道风娃娃为什么高兴,又为什么伤心了吧?谁来说说。
(4)看到伤心的风娃娃,你想对他说些什么呢?
(课件出示“说话练习3”)
我想对风娃娃说:“风娃娃,__________________________。”
4.在你的生活中,有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的情况?举例说说。
(设计意图:这一环节中的说话,促进了学生理解课文;让学生联系自己的生活实际来体会、感受和思考,有助于学生从故事中受到启发,明白“做事情光有好的愿望不行,还得看是不是真的对别人有用”的道理。)
四、课外延伸,丰富内容
回家以后,把这个故事讲给爸爸、妈妈或爷爷、奶奶听。再想一想,热心的风娃娃还会去哪里?还会帮助人们做哪些事情?
(设计意图:这一环节,一是拓展和丰富了课文内容,二是训练了学生思维和口头表达能力。并使学生进一步明理。)
作者单位
昆明市五华区文林小学
篇5：《风娃娃》教案设计
教学目标：
1．认识11个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3．懂得做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。的道理。
教学重、难点：
理解课文内容，明白其中的道理。
（让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好？哪些做得不好？）
教学过程：
一、复习生字、新词。
师：上节课，我们学习了16课的生字、新词，我们一起来复习。
1．出示光秃秃的树。（冬天到了，连我们的树也变得光秃秃了。）
2．出示写有生字、词的绿叶。（不过老师有办法，你瞧，这是什么？现在我们一起来为这棵大树添叶子。只要你能读准上面的生字或词，老师就会帮你把它贴上去。）
字：抽、吸、极、示、责；
词：转动、纤夫、行驶、风筝、伤心、断断续续、摇摇摆摆、无影无踪。
二、教学做好事板块。
（一）了解全文，理清思路。
过渡：我们除了学会这些生字词，还认识了一位新朋友DD风娃娃。风娃娃现在已经长大了，风妈妈说：到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做许多事。风娃娃是个听话的孩子，她听妈妈的话，去帮人们做事了，那他来到哪里？做了哪些好事？请同学们自由地读读课文，找找答案。
1．学生自由读课文。
2．全班交流汇报，师板书：
做好事：
吹大风车
吹帆船
3．找找分别在文中第几段。
（二）教学第2段
过渡：好，那我们先来学习风娃娃做的第一件好事。看看他是如何吹大风车的`？我们通过图片来了解好吗？
1．从图片中了解本段内容。
（1）播放课件。（同学们，可得看仔细啊？等一下，老师还要大家说一说你看到了什么？）
（2）指名学生说。（你从图中看到了什么？请你来告诉大家。）
2．从朗读中感悟本段内容。
过渡：同学们说得真好，我们来看看课文是怎么描写的？找到课文第二段，大声地读一读，把自己认为读得好的句子读给同桌听听。
（1）学生自由读，同桌互读。
（2）交流读得好的句子，指导朗读。
（三）教学第3段。
过渡：风娃娃在田野里吹大风车，帮助秧苗喝足了水。他又来到河边吹帆船，那他又是怎么做这件好事的呢？请同学们仔细地读读课文第3段，同学之间相互交流，从这段中你体会到什么？或你读懂了什么？
1．学生自由读第3段。
2．学生交流、汇报。
（1）纤夫们拉船很累。
他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。
结合课件，指导朗读。
（2）风娃娃助人心切。他急忙跑过去，对着船帆吹起来。
从急忙可以看出风娃娃很着急，动作快。
（3）风娃娃帮助了纤夫，纤夫们很高兴。
纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。
引导话说：如果你是纤夫，你会怎么向风娃娃表示感谢？
（四）齐读2、3两段。
（五）教学第4段。
过渡：风娃娃做了这两件好事后是怎么想的？细细地读读这一句话，从他心里想的，你体会到什么？你觉得他的想法对吗？
1．学生交流。
2．指导朗读。
三、教学做坏事板块。
（一）教学第8段。
过渡：是啊，风娃娃这么想着，也这么去做了，可到后来人们都责怪它。风娃娃听了人们对他的责怪，心情怎么样？心里会想什么呢？答案在课文的最后一段中，我请一位同学读一读，其他同学边听边想。
1．指名学生朗读。
2．指导朗读。（体会风娃娃的心情。）
（二）教学5－7段。
过渡：前面，风娃娃帮人们做事：在田野里吹大风车，帮助秧苗喝足了水；在河边吹帆船，帮纤夫们让船飞快地行驶。大家都向他表示感谢，他可高兴了。可现在他也帮人们做事，却只听到人们的责怪，他能不伤心吗？可伤心之余，他还不知道人们为什么责怪他？你能帮帮风娃娃吗？请同学们仔细读读5－7段，找找答案。
1．学生自由读。
2．读好后，四人小组交流。
3．全班交流。师板书：
好心办坏事：
吹风筝
吹衣服、吹小树
4．凭你对风娃娃的了解，你觉得他还做哪些坏事呢？
4．那风娃娃怎么做，人们才不会责怪它呢？
5．师小结。明理：我们做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。
6．你能评价一下，风娃娃是一个怎样的娃娃？或者你还有什么话想对他说吗？
四、指导写字吸、极。
1．观察这两个这的特点，并说一说。
2．师范写一个吸，提醒学生写好右边的及，注意笔画笔顺，再描红。
3．极，学生先书空，再描红、临写。
4．展示，评价。
板书设计：
16 风娃娃
做好事： 吹大风车 吹帆船 (可爱)
好心办坏事： 吹风筝 吹衣服、吹小树 (傻气)
篇6：风娃娃的教案设计
一 教学目标。
知能目标：
1 会认12个生字。会写10个生字。
2能正确流利地朗读课文。
3能积累“摇摇摆摆”这种AABB形式的词语。
4模仿课文编故事。
过程与方法目标：在朗读中了解故事的来龙去脉，学会怎样读懂课文，重点学习边读边想：谁做了什么?
情感目标：
1 使学生通过学习课文，明白风的作用。明白有好心还要有好方法这个做人做事的道理。
2 培养学生读书习惯和兴趣。
二 教学重点：阅读能力的培养，通过学习使学生体会怎样阅读较长的课文，怎样弄清课文内容。
三 教学思路：本文是一篇童话故事，有趣又富有哲理。既能使学生产生探究风到底有什么用途的兴趣，又能使学生认识到做好事也要讲究方法这个道理。学生刚刚开始接触这么长的课文，阅读可能有一定困难，所以，教给学生怎样理清课文条理，弄清课文内容是学法指导的关键。采用指导学生“读一读，画一画”(关键词句、段落)弄清课文大意的办法，“议一议”，和风娃娃谈心，告诉他那里错了，那里对了，应该怎么做。继而续编故事，以“风娃娃听了小朋友的话。。。。。。”开头，说说风娃娃去做什么了，重点指导学生把自己想说的话表达清楚。
四 教学准备：布置学生预习课文，自学生字词语;制作卡片。
五 课时安排：2课时
六 授课时间
第一课时
一 激趣导入。
1告诉学生：老师要给同学们介绍一个新朋友，瞧，它来啦!(出示风娃娃简笔画――快乐的样子)，板书课题。
2 喜欢这个风娃娃吗?(说话练习。看到可爱的风娃娃，孩子肯定想说话，给他们表达的机会)
老师快速伤心表情的风娃娃。示意学生说自己看到的。咦，风娃娃怎么了?他为什么伤心呢?让我听听风娃娃怎么说。(做倾听状)：对了，风娃娃说，最近它有一些烦恼，很不开心，想找朋友倾诉，你们愿意作风娃娃的朋友吗?那就让我告诉你风娃娃的苦恼吧。(进入范读课文环节)
二 初读课文，弄清大意，检查预习。
1 范读课文。：听明白什么了?说一说。(检查预习和听的能力。)
2 鼓励学生读课文，解决疑难。
大家再读读课文，把风娃娃的事情彻底弄清楚了，好给它出主意啊。把你在预习的时候学的还不熟练的生字圈出来，多读两遍。等会我们来放鞭炮，看看谁最利索，不出错。
3用放鞭炮的形式检查生字词语的预习。(逐步把生字词的学习转化为自学，上课时重点指导难认的字。)
断断续续 摇摇摆摆 奔跑 一艘船 表示感谢 田野 赶紧 伤心 风筝
无影无踪 转得飞快 责怪 抽上来 吸了一口气 纤夫 流汗 行驶
相机理解“断断续续、无影无踪”，
过渡：风娃娃有意见了，他说：小朋友光顾和生字交朋友了，怎么不管他的事了!
4 谁想把风娃娃的故事读给大家听?(分小组、男女生、个别读等形式朗读课文，指导朗读。特别难读的句子老师领读。)把课文读通、读顺。
三 指导学生详读课文，在阅读中学习抓词句理解，同时训练朗读的语气。
1 师：读了好几遍风娃娃的故事了，你认为风娃娃怎么样?和身边的同学交流交流自己的`看法。
2 师：现在，咱们跟风娃娃谈谈心吧?把你对他的看法说出来，帮风娃娃解除心中的烦恼。
指导学生以对风娃娃说话的形式复述课文内容、表达自己的理解。
“能干”，你从哪里看出风娃娃能干呢?相机读课文二 、三段。指导学生读出风娃娃能干又快乐的感觉，体会风娃娃热心助人，也很能干。相机给出词语：“助人为乐、热心助人”等，积累词汇。
3 夸完了优点，咱们婉转地告诉风娃娃它那儿做错了，好吗?
指导学生用完整的句子复述5、6、7自然段。(理解表面现象)
风娃娃为什么会这么做呀?问题出在哪儿了?在课文中找一句话，快告诉风娃娃，它错哪儿了?
找出“帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”读一读。继续用对风娃娃说话的方式，表达自己的理解。(进入处世道理的理解阶段)
老师以风娃娃的语气反问：你们有没有做过这种好心却帮了别人倒忙的事情呢?(结合学生实际使学生明白道理。)
四 拓展延伸。
1 收起风娃娃快乐的画，问：猜猜看，现在风娃娃的表情会是什么样?对了，风娃娃听了你们的话，明白了道理，也交了你们这么多好朋友，转忧为喜了!
2现在，你猜猜风娃娃会去干什么呢?(指导学生说话，运用了解的风的知识，续编故事。)
五 作业设计。
一星级：找一找，还有哪些词语也是这种形式：摇摇摆摆 断断续续
二星级：把自己编的风娃娃的故事写下来。
第二课时
一 复习生字词语。
二 交流作业，说说自己搜集的重叠词;选读学生写话作业。
三 指导学生在田字格中写生字。
（一）教学目标
懂得借条、收条和领条的不同用处，能区别这三种条据异同点，练写领、收条。
（二）教学过程
1.复习借条的用法和写法。
（1）说说借条的用法和写法。
（2）出示学生作业中写得不够正确的借条，集体评议。
2.学习写领、收条。
（1）自读课文第二部分，思考：怎样写领、收条？
（2）小结。
（3）修改有错误的收条。（投影片）
今收到三（1）中队上缴的支援灾区损款90元。
光明少先队大队部 12月6日
（4）写一张领条（按课文内容）并评议。
3.区别三种条据的异同。
（1）讨论：借、收、领条的写法有何异同？
篇7：风 教案教学设计
教学目标：
知识与技能：会认“抽、续”等8个生字，认识多音字“转”，会写“吸、极”两个生字，能正确朗读1-3自然段。
过程与方法：通过交流识字方法让学生展示识字成果，体会识字的快乐。
情感、态度、价值观：通过朗读使学生感悟帮助别人是件快乐的事。
教学过程：
一、导入新课
1、教师出示风车问学生，你们知道这是什么? (风车)
2、怎样才能使风车转起来?(吹一下，有风)
3、只要有风，风车就能转动，多么神奇的风呀，这节课我们一起来学习16、风娃娃
(注意娃娃要读轻声，再来读一次)
二、初读课文
想了解“风娃娃”吗，那就用自己喜欢的方式读读课文，碰到不认识的字就请教书中的枫叶老师或者同桌的小朋友，读完之后同桌互相交流自己学会的生字。
三、学习生字
1、现在我们请小老师们教我们认读生字吧。
2、出示课件，交流识字方法
刚才你们是怎么学会生字的，把你好的识字方法告诉大家吧。
只要我们掌握识字的方法，我们就能很快地掌握生字。
四、学习课文
1、小朋友们真棒!风娃娃都笑了。
风娃娃长大了，风妈妈说----引读 女同学模仿风妈妈来对风娃娃说说。
2、风娃娃一听可以为人们做好事了，可高兴了，你们看他来到什么地方看到了什么，他又是怎么做的?谁能看图说说。(板：风车慢慢转动 用力吹 秧苗喝足水)
我们来看看作者是怎样把这动人的画面写下来的。(自由读读第二节)谁把这段话读正确。注意转是多音字，转动(齐读开火车读)，齐读句子。
当风娃娃看见风车慢慢地转动，抽上来的水只能断断续续地灌溉田里的秧苗，他是怎么想的?于是他----引读 多么乐于助人的风娃娃，谁来读读。
“吸”是我们今天要学的生字，谁发现吸为什么是口子旁?
谁来模仿风娃娃做作动作。谁能把风娃娃的动作通过朗读表达出来。
风娃娃就这么用力地吹着，风车一下子转得飞快，被抽上来的水奔跑着，向田里流去。秧苗----引读。
风娃娃看到自己能为人们做好事了，多开心呀，你们能把风娃娃的心情通过朗读表达出来吗。(指名读)是呀，连秧苗也在夸风娃娃了，谁来读读。
让我们再来到田野，给这动人的画面配配音，请你们当风娃娃，读风娃娃的两句话，再请个学生读叙述部分，一起来读读第二节。
3、风娃娃还为人们做了什么好事呢?你们能自学第三小节吗?
自学要求：1、看图说说。风娃娃来到什么地方看到了什么，他又是怎么做的?
2、读读课文。把你的感受通过朗读表达出来。
交流：看图说说。风娃娃来到什么地方看到了什么，他又是怎么做的?(板书： 纤夫用力拉船 船飞快行驶)
当纤夫用力拉船时，风娃娃急忙跑过去帮忙，多热心的风娃娃，谁来读读。(指名读)
当纤夫遇到困难时，是风娃娃帮助了他们，他们十分感激风娃娃，你能把纤夫们的感激之情通过朗读表达出来。(小老师带读、男女比赛读)
当别人有困难时，风娃娃就急忙去帮助他们，让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读
4、风娃娃还会帮助人们做什么事，你能展开想象说说吗?
我会说：风娃娃还来到--------看到---------------，他-------------------------------------
于是，风娃娃想：引读
是不是只要风娃娃用力吹就能帮助人们做好事?我们下节课再来讨论。
五、推荐课外读物
如果你想了解更多有关风的知识，有空看看《半小时阅读》 《拓展 积累 》 《中国百科知识全书》
六、巩固识字
1、今天我们班的小朋友学得很认真，等一会儿我来考考大家的生字，看谁记性最好。先给大家半分钟的时间默默地记生字，如果有哪个生字不认识了，轻轻地问问同桌。
2、识字游戏：这是个识字魔方，你们能读出磨房上的词语吗?(齐读、开火车)
3、写生字
嘘，老师听见有两个生字娃娃在说悄悄话了，他们说不知道我们二(6)班的小朋友有没有发现我们长的挺象的?(我的发现)
口子旁的是“吸气”的吸，木字旁的是“北极”的极。我们可要把他们区别开来。
他们又说话了，我来听听他们说什么?你们能把我们正确地写到田字格中吗?
他们的右边都是个“及”，注意他的笔顺是---请小朋友们先看看他们的右边的及字在田字格的位置再描一描，体会一下及字在田字格的写法一样吗?看完后在书中先描一描，老师请个小朋友来写写。(学生选其中的一个写)
小朋友观察这样仔细，只要用正确的姿势写字，老师相信你们一定能把字写得漂亮。
在本子上写两个，评评自己这两个字哪个最漂亮，打上五角星，再模仿这个漂亮的字，看看第三个字能否超过他?(学生互相展示自己的书写)
16、风娃娃
风车慢慢转动 秧苗喝足水
纤夫用力拉船 用力吹 船飞快行驶
篇8：风 教案教学设计
一、对中国美术史和设计史的补充
读完这本书的第一感觉便是选题的新颖, 欧洲的中国风设计虽然是发生在西方, 而且它也符合欧洲独特的艺术规律, 但同时也受到了东方艺术元素的影响。2004年版的《不列颠百科全书》认为“中国风格”是17—18世纪在室内、家具、陶器和园林设计中流行的一种西方艺术风格, 是由模仿中国外销艺术品而产生的;而日本20世纪80年代出版的《新潮世界美术辞典》则认为“中国风格”是西方人在远东特别是中国物品上寻求启迪和表现源泉的艺术倾向以及由此而产生的作品。两者之间在对中国风格的表述上, 存在着微妙的差别, 前者更多的认为西方对中国外销艺术品的被动模仿, 而后者更强调西方在面对中国风时的主要吸取精神。但是二者之间也存在一个共同点, 那就是欧洲的中国风设计是绕不开中国艺术的, 如果我们以同时期的中国设计为根本立场, 那么欧洲的中国设计风产品在一定程度可以称为同时期中国设计的“次生设计1”。
我们在做中国设计史或中国美术史课题时, 更多的沿用了传统的划分时期、划分地域的研究方法, 但是随着经济步伐的加快和设计周期的缩短, 必然要面对新型的研究内容和多样化的技术问题。我们可以尝试着将“设计无界限, 艺术无界限”的心态来进一步的完善中国自身的设计史和美术史。在中国设计史和美术史中历来都强调多元统一的华夏文化, 从而形成了受到少数民族文化影响形成的胡服和马具以及受到汉文化影响而形成的夏、辽艺术。在中国艺术史上强调更多的是中华地域范围内多民族之间的交流, 偶尔会提及华夏文化对周边国家的辐射, 但是对于那些处于华夏地域之外并受到华夏辐射从而形成的独特的艺术形式并未给予足够重视。在这里我把这类独特是艺术形式称之为“次生设计”, 次生设计不再是一个国家或者说一个民族的设计, 它是不同国家、不同民族之间文化交流基础上形成的带有多重元素、多重文化背景的新型产品。这类设计作品首先立足于特定的时空期间, 它的发生、形成和成熟都要受到另外一种特定的文化热和特定的感性执行人来完成。所以, 以欧洲的中国风设计为基本案例来分析, 首先可以说在欧洲形成的对东方的神秘情结和独特的中国文化热是其产生背景, 而现实中的东方外销艺术品以及中国游记中的图像和收藏的中国文物便是其模仿的母体, 二者是缺一不可的。立足于母体设计, 透过次生设计的独特视角来做设计史, 我们可以更深层次的挖掘设计史中的未知空间。在中国设计史和美术史中很少提及欧洲中国风设计, 本书无疑给我们提供了一种填补空白的独特视角和研究技术。
二、深入挖掘法、德、英对中国风设计的不同反映
对于中国来说, 一般看到的是欧洲的中国风设计, 而在欧洲内部看到的却分别是法国中国风设计、德国中国风设计和英国中国风设计等不同的中国风设计形式。相对中国来说, 欧洲文明是个整体, 所以欧洲的中国风设计运动有着紧密的内部联系, 也同样呈现出一些共通特点。但是作为欧洲集合体的不同国度之间对中国风设计的反映也有所不同。
袁宣萍在她这篇博士论文中, 透过法、德、英当时不同的社会背景和文化走向, 将法、德、英的中国风设计分别概括为法国乃是文化热、经济冷型社会, 是中国风的策源地, 法国的中国风设计保持着自身精致、优雅的独特气质, 从而引领欧洲的时尚之风;德国的中国风运动相对缺乏积极性, 更多的是迫于法国时尚的压力, 为了紧跟法国时尚, 宫廷之间也开始互相流传中国风设计;英国则与法国相反, 它表现为经济热而文化冷型社会, 由于英国相对先进的社会体制, 知识阶层占有很高的社会地位, 他们很不看好法国和德国引进吻合中国的君主专制的中国风, 所以对中国风设计提出批评意见的大有人在。民主化的英国把中国风交给了市场经济的自然运转, 所以呈现出了浓厚的平民多样化性质。
当然, 该课题的主要内容是精确的把握各国中国风设计的题材特点和形式特点, 很重要是的书中内容不局限于艺术风格的走势, 还考虑到了与艺术风格有关的经济、文化、科技等其它因素的合力运作。在目前中国设计史课题的研究过程中, 有些学者也尝试着使用西方艺术风格学来解决中国艺术问题, 同样一些学者也采用考古学中的分期、断代技术来解决艺术课题。当然不同的研究方法, 得到的结论也未必相同。设计艺术存在着自身的发展规律, 但是沿着设计艺术的道路上势必也少不了经济、文化、科技等因素的影响。同样是在欧洲的中国风设计大背景下, 由于法国与中国的社会制度最接近, 所以法国盛行起了最高阶层的中国风设计运动。法国的中国风设计也最真实的反映中国设计现实, 这与追求高贵、繁琐、时尚的法国经济冷、文化热是不可分割的。而德国对中国风设计最大的反映却体现在技术层面上, 初衷是对法国时尚的追随, 开始对法国的中国风设计进行模仿, 毫无遮掩的德国中国风表现出的少了几分含蓄, 多了几分张扬。这种夸张的设计风格令一些法国时尚人士无法理解, 但是他们由被动的模仿到积极的学习最终还是得到了丰硕的成果, 他们发明了欧洲自己的硬瓷技术和漆器技术。这个绝对不是单靠对法国时尚的模仿和对中国文化热的吹捧就可以达到的, 它需要一个社会组织对自身以及另一个社会的冷静思考和分析, 需要一个质的升华。英国与法国、德国的情况均有所不同, 他们对中国风设计的反映
浅谈服饰色彩图案在实践应用中的探索
黄嘉 (广东岭南职业技术学院艺术与传媒设计学院广东广州510000)
摘要:服饰色彩图案从传统的理论知识教学走进企业实践项目化运用阶段, 让学生们在校学习的过程中, 能了解企业生产的需求, 灵活运用色彩与图案设计知识, 使其与企业的生产工艺、材质等巧妙结合, 提高学生服装设计方面的能力, 更好地让学生清楚明白企业当前岗位人才设置地需要, 什么样的人才才能满足服装设计市场的需求, 在课程实训部分与企业实际设计运用相结合的情况下, 达到最佳地教学效果。
关键词:T恤图案设计;面料设计;实践项目化;色彩设计
服饰色彩图案是服装设计中设计要素之一, 是面料与款式相结合的重要桥梁, 灵活掌握服饰色彩设计与服饰图案设计的能力, 了解服装设计时色彩应用、服装的款式色彩的搭配、服装面料设计与面料材质选择, 有助于提升服装设计方面的能力, 具有承上启下的作用, 在服装设计专业中起着不可忽视的作用。但目前很多的专业院校对于该门课程都视为基础设计课, 并没有与服装设计专业重点课程联系, 出现基础课程与专业课程脱节的现象, 基础课程结束后没有得到很好地延续, 不能真正做到为专业课很好地服务。学生在后期服装专业设计课程中不能灵活地结合所学过的知识进行设计与实践运用。因此, 只有让更多地人认识到该课程的重要实践作用, 才能真正地从意识上去重视这门尤为重要的基础课程, 为后续服装设计学习创造条件, 也为将来在职业实践中所需的审美能力和设计能力打下好的基础。
将服饰色彩图案运用于实践中, 开办校企合作工作室, 能将服饰色彩图案从传统的理论知识教学走进企业实践项目化运用阶段, 从学生作业转变为公司正规设计稿进行成衣生产, 把色彩图案设计的知识完成地应用于服装设计中, 让学生们在校学习的过程中, 能了解企业生产的需求, 灵活运用色彩与图案设计知识, 使其与企业的生产工艺、材质等巧妙结合, 提高学生服装设计方面的能力, 更好地让学生清楚明白企业当前岗位人才设置地需要, 什么样的人才才能满足服装设计市场的需求, 在课程实训部分与企业实际设计运用相结合的情况下, 达到最佳地教学效果。下面就围绕服饰色彩图案几个重要知识点进行企业项目化实践运用方面的分析:
一、T恤图案设计
在目前这个讲究个性化消费的时代, 本身简单的T恤将年轻人的"反叛"注入了灵魂受到大家的追捧, T恤市场也越来越得到创业者的青睐。而T恤的灵魂则是以T恤图案设计为主, 精美的
首先体现在经济上, 在民主体制的大环境中才产生了多样化的平民性, 从而英国的中国风设计风格也相对独立化。
该课题的成果是令我向往的, 欧洲的中国风设计的艺术特征是作者研究的中心内容, 但是她使我们全方位、深层次地理解了欧洲的中国风设计, 从而使我们更轻松地明白中国风设计的来龙去脉。我相信作者的眼光是敏锐、独特的, 同时科学的研究方法也是必不可少的。
三、对中国设计风的再评价
课题中的第六章专门解释了中国风设计的衰落及其评价, 由于中国风设计的特殊性, 注定我们不能站在某一方立场来分析整个中国风设计历程, 也同样不能从单一视角对其进行评价。书中解释的也很清楚, 总结起来可以分为中西双方原因。其一, 西方的专制制度结束了, 与中国设计趣味相投的洛可可艺术失去了存在的土壤。随着中西交流的层次愈来愈高, 欧洲对中国的神秘情结也消失了。虽然欧洲仍然存在着东方意味的艺术形式, 但是他们更愿意从东方艺术中寻找灵感, 而不拘泥于简单模仿。其二, 图案设计根据客户与市场的不同, 相应地图案设计手法方式都不同。
T恤图案设计运用了服饰色彩图案中的单独式图案设计理论知识, 围绕图案设计元素、设计方法、表现形式及色彩搭配知识点, 针对不同的T恤服装定位设计进行相应地图案设计。如:时尚简约型图案是白领阶层T恤的选择;色彩对比强烈、图形造型运用时尚个性夸张的设计手法设计的图案则被年龄时尚人群所喜爱。学生正确把握服饰色彩图案课程中的不同设计手法和不同色彩特性, 就能准确地把握不同消费人群的图案设计需求。
但如需达到企业设计生产制作标准, 还需了解不同的生产工艺制作。运用不同的生产工艺技术进行图案的生产, 在T恤成衣上考虑图案的特殊性以及图案造型在不同面料上的效果, 运用不同的生产工艺技术, 真正达到企业设计的生产要求。此外, 熟悉相关地企业生产制作工艺, 还能为图案设计带来更多地设计创意, 有助设计能力的提高。
在校开展图案设计工作室能更好让学生们在熟练掌握理论课程知识同时, 运用工作室相关机器设备进行企业图案设计生产的制作, 完全了解自己在设计过程中与企业生产之间的需求与差异, 不断提升学生对企业需求的了解。院校开展图案设计工作室主要采用烫画机设备进行个性化T恤图案的设计, 完成课程实训项目化, 让学生明白T恤图案制作的流程与工艺, 明白课程中理论各知识点在实训项目中的运用。
院校引进烫画机设备, 开展图案设计工作室, 除了让学生学习图案设计相关理论与实践生产知识点外, 还能承接企业T恤图案项目的前期开发环节, 针对客户的不同定位与需求, 进行图案设计与样衣的制作。运用烫画机设备主要针对于少量地T恤进行设计生产, 如相关图案设计方案被企业采纳, 需要进行大批量成衣的生产, 后期还需与生产图案的加工厂联系。运用丝网印花工艺进行T恤大批量生产制作, 承接企业图案设计的生产项目。
单独式图案创作设计针对于服装设计专业学生, 除了进行T恤图案的设计之外, 还可应用于帽子、杯具、首饰品等服饰品的设计, 将学生的设计能力运用企业生产需求的各个方面, 让学生真正明白课程各知识点的重要意义与作用, 加强学生学习积极性, 培养学生成为一名符合企业需求性的人才。
二、面料设计
中国拥有世界上最大的面料生产和消费市场, 在金融危机的阴影下, 中国的面料市场变得更加光灿夺目, 正吸引着世界各
由于中国的特殊政治制度和唯利是图中国商人, 真正的流入欧洲的更多的是中国末流的设计, 从而导致欧洲对真正中国艺术的无知和误解。同时进入19世纪以后, 中国的太平盛世已经过去了, 欧洲对中国的迷恋的消退了。
中国风设计是一段特殊的设计史, 理当应该多视角对其进行研究。随着中国热的再次掀起, 东西之间的进一步交流也势在必然, 《十七至十八世纪欧洲的中国风设计》一书不仅仅是填充了一个设计史上的空白, 更重要是的它为我们找到一个好的切入点。我们应该寻根索迹, 透过多种视角来理解和分析中国艺术史。
注释: