小学英语情景会话(视频 文本)

小学英语情景会话(视频 文本)（通用9篇）

篇1：小学英语情景会话(视频 文本)

小学英语情景会话（视频 文本）

小学英语情景会话（视频+文本）

小学英语情景会话 在书房

小学英语情景会话 路牌标识

小学英语情景会话 问路1

小学英语情景会话 问路2

小学英语情景会话 问路3

小学英语情景会话 看病（1）

小学英语情景会话 受伤

小学英语情景会话 看球赛

小学英语情景会话 日期

小学英语情景会话 情景会话-有关日期-when

小学英语情景会话 in the plate

小学英语情景会话 They are on the desk.小学英语情景会话 table tennis

小学英语情景会话 go swimming

小学英语情景会话 birthday

小学英语情景会话 be going to

小学英语情景会话 go to the library

小学英语情景会话 play basketball

小学英语情景会话 can,can’t（1）

小学英语情景会话 can,can’t（2）

小学英语情景会话 Can you ride a bike?

小学英语情景会话 冬天（3）

小学英语情景会话 访问（1）

小学英语情景会话 call

小学英语情景会话 做客（1）

小学英语情景会话 做客（2）

小学英语情景会话 做客（3）小学英语情景会话 赛跑1

小学英语情景会话 球赛

小学英语情景会话 赛跑2

小学英语情景会话 春节习俗

小学英语情景会话 圣诞节习俗

小学英语情景会话 复活节习俗

小学英语情景会话 长城

小学英语情景会话 Where is China?

小学英语情景会话 春天（3）

小学英语情景会话 夏天（3）

小学英语情景会话 秋天（3）

小学英语情景会话 访问（2）

小学英语情景会话 Is there a post office near here?

小学英语情景会话 看病（2）

小学英语情景会话 秋天（2）

小学英语情景会话 夏天（1）

小学英语情景会话 建筑工人

小学英语情景会话 春天（2）

小学英语情景会话 马来西亚人

小学英语情景会话 瑞典人

小学英语情景会话 瑞士人

小学英语情景会话 俄国人

小学英语情景会话 秋天（1）

小学英语情景会话 冬天（1）

小学英语情景会话 冬天（2）

小学英语情景会话 夏天（2）

小学英语情景会话 欢迎

小学英语情景会话 初次见面

小学英语情景会话 春天

小学英语情景会话 春天（1）

小学英语情景会话 人物介绍

小学英语情景会话 求助（1）

小学英语情景会话 before and after（1）

小学英语情景会话 before and after（2）

小学英语情景会话 交朋友（1）

小学英语情景会话 交朋友（2）

小学英语情景会话 交朋友（3）

小学英语情景会话 before and after（3）

小学英语情景会话 求助（2）

小学英语情景会话 求助（3）

小学英语情景会话 谈论某物（1）

小学英语情景会话 谈论某物（2）

小学英语情景会话 上学 2

小学英语情景会话 工作（1）小学英语情景会话 工作（2）

小学英语情景会话 工作（3）

小学英语情景会话 谈论某人

小学英语情景会话 春节

小学英语情景会话 圣诞节

小学英语情景会话 吃饭1

小学英语情景会话 吃饭2

小学英语情景会话 寻找

小学英语情景会话 Where...?

小学英语情景会话 meal

小学英语情景会话 海豚

小学英语情景会话 shopping

小学英语情景会话 打电话（1）

小学英语情景会话 打电话（2）

小学英语情景会话 打电话（3）

小学英语情景会话习惯

小学英语情景会话 通常

小学英语情景会话 like

小学英语情景会话 做蛋糕

小学英语情景会话 饭店

小学英语情景会话 禁止（1）

小学英语情景会话 禁止（2）

小学英语情景会话 禁止（3）

小学英语情景会话 I like...小学英语情景会话 借物

小学英语情景会话 谢谢

小学英语情景会话 道歉

小学英语情景会话 新年祝福

小学英语情景会话 礼物

小学英语情景会话 自我介绍

小学英语情景会话 刷牙

小学英语情景会话 体育活动

小学英语情景会话 放学后

小学英语情景会话 做作业

小学英语情景会话 晚饭

小学英语情景会话 看电视

小学英语情景会话 睡觉

小学英语情景会话 绘画

小学英语情景会话 见面用语

小学英语情景会话 问候语归纳

小学英语情景会话 初次见面正式问候语

小学英语情景会话 Thank you very much.小学英语情景会话 Thank you for your rubber.小学英语情景会话 互相问候与介绍 小学英语情景会话 新同学自我介绍

小学英语情景会话 Class is over.小学英语情景会话 See you tomorrow.小学英语情景会话 See you next time.小学英语情景会话 做模型飞机

小学英语情景会话 I like potatoes.小学英语情景会话 toys

篇2：小学英语情景会话(视频 文本)

Load 负荷

Lot for Lot 按需订货法

LP (Linear programming) 线性规划

Machine Loading 机器加载

Make-to-order Product (MTO) 面向订单生产的产品

Make-to-stock Product (MTS) 面向库存生产产品

Manufacturing Resource Planning (MRP II) 制造资源计划

Master Production Schedule (MPS) 主生产计划

Material Requirements Planning (MRP) 物料需求计划

MBO (Management by objective) 目标管理

Net Change MRP 净改变式物料需求计划

Net Requirements 净需求

Oliver Wight MRP-II理论的创始人

On-hand Balance 现在库存量

Open Order 未结订单/开放订单

Order Entry 订单输入

Order Promising 订货承诺

Pegging 反查

Picking 领料/提货

Picking List 领料单

Planned Order 计划订单

Post-deduct Inventory Transaction Processing (Backflush) 后减库存处理法/倒冲法

Pre-deduct Inventory Transaction Processing 前减库存处理法

Production Planning 生产规划编制

Projected Available Balance 预计可用库存

Gueue 队列

Gueue Time 排队时间

Regeneration MRP 重生成式物料需求计划

Rescheduling Assumption 重排假设

Resource Requirement Planning 资源需求计划

Rough-cut Capacity Planning 粗能力计划

Routing 工艺路线

Safety Stock 安全库存

Safety Time 保险期

Scheduled Receipt 预计入库量

Scrap Factor 残料率/废品系数

Service Parts 维修件

Shop Floor Control 车间作业管理

Shrinkage Factor 损耗系数

Time Bucket 时间段

Time Fence 时界

VE (value engineering) 价值工程

Vendor Scheduling 采购计划法

Work Center 工作中心

Work in Process (WIP) 在制品

ZBB (Zero based Budgeting) 零基预算

篇3：制作“英语情景会话”课件

1 准备素材

1）使用Windows操作系统中自带的“录音机”软件录制一段对话，保存为“duihua.wav”（作为课件素材备用）。该对话共有3句，具体内容如下：

Boy1: Hi, Yang Ming, This is my brother, Sam.

Boy2: Hello, Sam! How old are you?

Boy3: I’m six.

2）从网下载一张漂亮的背景图片，作为课件背景。

2 制作课件

打开Flash MX软件，新建一个Flash文档，修改文档大小为640px×480px。执行“文件/导入/导入到舞台”命令，选择准备好的背景图片将其导入到舞台，调整图片的大小与舞台相吻合。

2.1 制作元件

1）执行“插入/新建元件”命令，创建一影片剪辑，名称为boy1。在该影片剪辑窗口的当前层的第1帧插入如图1左所示的人物图形；然后在第3帧插入关键帧，将图形调整为图1右所示的状态；最后在第4帧按F5键插入普通帧，即通过两张图形的反复切换实现人物讲话的动画效果。

2）与1）方法相同，分别制作名称为boy2 、boy3的两个影片剪辑。效果如图2、图3所示。

3）执行3次“插入/新建元件”命令，创建3个图形元件，名称为boy01、boy02、boy03；分别将boy1、boy2、boy3元件第1帧的人物图形复制到该boy01、boy02、boy03元件编辑窗口的第1帧，并将人物的手臂位置进行简单调节。

2.2 制作场景

1）单击“场景1”按钮，返回到场景。连续插入9个新图层，自下而上分别命名为“声音”“标记”“boy1”“boy01”“boy2”“boy02”“boy3”“boy03”“按钮”。

2）在“声音”图层导入声音文件“huihua.wav”，在“属性”面板的“同步”选项中选择“数据流”的播放模式。根据声音长度将时间轴延长到150帧。

3）将播放指针移到第1帧，通过不断按回车键控制播放指针的运行与停止，记录下每一句话占据时间轴的位置和长度。记录如下：boy1——10～61帧；boy2——82～120帧；boy3——135～145帧。

4）在“标记”图层的第10、61、82、120、135、145帧分别插入“空白关键帧”。在第10帧，输入文本“Hi, Yang Ming, This is my brother, Sam.”，并将其置于一个指向“boy1”的白色矩形内；在第82帧，输入文本“Hello, Sam! How old are you?”，并将其置于一个指向“boy2”的白色矩形内；在第135帧，输入文本“I’m six.”，并将其置于一个指向“boy3”的白色矩形内。

5）在“boy1”图层的第10帧插入空白关键帧，将“boy1”元件置于该图层的第10帧，在该图层的62帧插入空白关键帧。

6）将“boy01”元件置于“boy01”图层，在第9、62帧插入关键帧，在第10帧插入空白关键帧，即时间轴的第10～61帧没有“boy01”元件。注意保证“boy1”“boy01”两图像的基本重合。

7）与上述两步骤类似，将“boy2”“boy02”“boy3”

“boy03”元件置于相应的图层。只是“boy2”元件位于时间轴的82～120帧；“boy02”元件在时间轴的82～120帧为空白帧；“boy3”元件位于时间轴的135～145帧；“boy03”元件在时间轴的135～145帧为空白帧。时间轴效果如图4所示。

8）从“公用库”中找到两个按钮并拖放到“按钮”图层，分别为其添加文字“播放”“停止”。分别选中两个按钮，在“动作”面板添加框1、框2所示动作代码。在该图层的第1帧添加“stop();”代码。

篇4：小学英语情景会话(视频 文本)

浅谈英语会话教学中创设情景的感悟

十月二十四日到十月二十六日,我怀着十分激动的心情，去哈尔滨参加了黑龙江省小学英语优秀教师课堂观摩课的听课活动。这次活动共吸引全省各地近七百名英语老师参加，还有专家和特级老师的点评和指导。活动中这些老师精湛的教学艺术和专家、特级教师的精辟点评，给我们留下了深刻的印象，令我们回味无穷，也带给我们深深的思考。

我主要谈下英语会话教学中如何创设情景进行交流这一话题.英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要

篇5：小学英语情景会话(视频 文本)

一、活动主题：学英语、说英语、用英语

二、主办单位:教导处

承办单位：英语教研组

三、参赛对象：全校十二个教学班

四、比赛时间：2010年12月1日（第十五周星期三）午休至第八节课。

五、比赛地点：操场

六、工作人员安排

主持人：马晓霞 惠亚丽（指导两名学生主持）

评 委：白荆州 郭武祥 孙有国 田德有 赵阜祺 郭双红 杨慎 梁积品 登分统计：李健仁 朱小珍

文秘打印：李健仁（打印）赵阜祺 朱军民（现场奖状书写）音响摄影：郭双红 刘地才 罗雪艳（音响）罗勇（摄影）赛场设置：杨 慎 李健仁 七（1）班学生 赛场纪律：值周组

七、比赛规则

1、每班限报两个节目，单个节目时长控制在4--8分钟。

2、比赛采用抽签顺序制，按参赛节目抽签次序依次上台表演。

3、评分办法：评委现场打分，去掉一个最高分和一个最低分，其他得分的平均值（保留两位小数）即为节目的最后得分。

5、评分标准：见附表。

八、奖励办法

1、团体奖：分年级奖励团体总分第一名（班级：奖状；指导教师：奖品）。

2、单项奖：分年级奖励节目总分前四名（第一名奖现金40元，第二名奖30元，第三名奖20元，第四名奖10元）。

篇6：自我介绍的情景会话

面试官: Good afternoon. Sit down, please.

下午好.请坐.

面试者: Thank you.

谢谢.

面试官: Can you tell me what your full name is, please?

你能告诉我你的全名吗?

面试者: My full name is Lin Yuan.

我的全名叫林远.

面试官: How do you spell your family name?

你的`名字怎么拼写?

面试者: LIN,L-I-N.

林.L-I-N.

面试官: Do you have an English name?

你有英文名字吗?

面试者: Yes. It`s Jack. It was given to me by my English professor when I was at the university.

有.叫杰克.这是上大学时我的英语教师给我取的.

面试官: How do you like your name?

你喜欢你的名字吗?

面试者: I like it very much. My name has become a part of me. I don`t want to change it.

篇7：初中英语情景会话教学探析

一、情景会话教学概述

所谓情景会话教学，就是指可以将实际应用场景完整还原的一种教学方法。作为一种表达自己思想和用来交流的工具，英语有着较强的实践应用性。开展情景会话教学，需要打破单一的听觉方式，视觉和听觉相结合来学习英语。教师应提供和创设一种更为真实的场景，将英语的语用作为真实环境的一个中心，然后充分利用视听手段，更好地调动学生眼耳口鼻器官积极参与学习，使其可以全身心地融入到英语课堂活动中去，这样既能达到培养和保持学习兴趣，更能激发学生学习效率，同时保证教学任务的顺利完成。

二、情景会话教学的应用

初中英语教学主要是为了可以更好地激发出学生对英语学习的兴趣，加强对学生英语语感的训练与培养，为后续学习打下更好的基础。情景会话教学在英语教学中应用广泛，在实施过程中需要将情景会话教学理论融入到英语实际教学的实践中去，然后通过英语的实际情景对话，激发学生的兴趣，以便更有效地培养学生的英语综合应用能力。

1.以学生为中心

在英语教学中首先要坚持以学生为主导，其次才是对英语情景会话的教学。教师在中间需要扮演导演的角色，同时在必要的时候对有需要的学生提供及时帮助。教师还应该给学生更多的机会去练习说英语，加强对日常交际用语的操练和掌握。在应用的初期，可以引导学生根据相关所学的应用交际用语进行情景创设，比如在商店、在大街上或者是在问路等。教师还可以利用媒体播放等方式，吸引或者唤醒学生的注意力，引导创设情境。在此基础上，尽可能地鼓励学生自编自导自演情景剧。调动学生积极性，以学生为中心多种方式有效参与情景会话，会对学生英语水平的提高有很大的帮助。

2.情景会话教学模式的开展

开展情景会话教学，不一定仅仅是在课堂上进行，也可以采用多种多样的模式进行展开。对于很多的学生来讲，英语或许是一种母语之外的语言，在接受的过程中难免会出现一定的抵触心理，加上在课堂上的局限性，学生的这种抵触心理就会转化成消极的学习状态。英语学习如果没有积极心态，那么课堂上的教学活动也只能是形式教学了。所以，教师应该开展多种形式的情景会话教学模式，最好是可以将其扩展到课外环节。比如说，在学习电话英语的交际用语之后，可以创设类似的环境，也可以鼓励学生在平时的情境中加以运用，还可以使用英语和学生打电话交流，这都是很好的情景会话模式。另外，使用这种方式还可以对学生的学习状况有一定的掌握，帮助他们锻炼口语的同时也是对他们的一种学习效果的检查。采用多种模式的教学方法更可以调动学生积极性，让他们更加容易接受英语知识的传播。在日常生活中情境应用，不仅可以促进与促进师生交流，更能不断提升学生实际的口语应用能力。

3.情境会话教学的重要意义

初中英语教学中，最重要的就是对学生学习兴趣的培养，自古就有一句话，兴趣是学习最好的老师。但是要想培养学生的学习兴趣，不仅要吸引学生的注意力，更要采用适合的方式方法调动学生学习的主动性和积极性，情景会话就是一个非常有效的途径。在初中的英语教学活动中，进行情景会话教学，必须要先营造一个轻松活泼的氛围，这样才可以让学生融入课堂，减轻学习的负担和压力，因为作为一门外语，英语的学习毕竟会有很大的陌生感。但是在一个相对轻松的教学环境中就可以尽量的减轻学生学习的压力，还能让学生在学习英语的同时体会到学习的乐趣，这对其积极性的调动有很大的帮助。其次就是要调动学生学习英语时的听觉和视觉敏感度，保证学生可以更好的融入到课堂教学中去，这对于教学效果的提升有很大的帮助。再次就是恰当地鼓励学生，保证其对英语知识综合应用的能力得到更好的训练，而不是单纯的依靠考试成绩对学生进行评定，其实这也是对学生学习情况的一种掌握手段和方法，更的符合素质教育的要求。最后，情景教学法可以将很单调的课本知识还原到日常的生活中去，在日常的情景教学活动中对于学生英语实践能力提高有很大的帮助。在实际的情景中开展英语教学，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，更可以让学生与老师成为朋友，良性互动，教书育人。

篇8：小学英语情景会话(视频 文本)

【关键词】情景教学 会话教学 案例分析

一、引言

“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”是《义务教育英语课程标准》（2011年版）所提出的基本教学理念之一，“尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导他们学会自主学习”是《课标》提出的教学建议。而情境教学具体到英语课堂教学，是指教育者将语言素材结合生活实际，设计真实的或接近真实的教学活动，学生扮演或担当其中角色，使其自觉进入角色，深切而生动地经历角色的心理活动过程，加深对语言知识的理解和运用，实现语言知识向语言技能的自觉转化。情境教学的运用体现了《课标》精神，符合《课标》提出的教学理念和教学建议。

目前我市小学英语普遍使用人教版教材，它采用了“话题—功能—结构—任务”相结合的编排体系，教材内容及话题与小学生的生活与学习实际紧密联系，为生活化情境的创设提供了便利。笔者在教学中尝试采用情景教学法，让学生在语境中接触、体验和理解语言，增强学生语言学习的实践性，以达到培养学生综合语言运用能力的目的。下面以一节会话课为例来具体阐述。

二、情境创设案例

会话教学板块是人教版（PEP）教材中每单元的核心内容，它通常将单元核心句型和词汇融入到一个有意义的对话语篇中，让学生整体体验语用情境。本节课是人教版四年级下册Unit 6 A Let’s talk部分，话题围绕参观农场展开，主要学习动物名称、数量的询问方式以及对它们一些简单特征的描述。具体教学过程如下：

1.创设情境，激活课堂。通常在热身环节教师应该根据本单元话题内容，创设集趣味与知识于一体的情景，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新旧知识之间建立联系，激发求知欲，将他们的注意力引导到学习任务中来。本环节设计了一个Simon says的游戏。游戏中，学生通过TPR活动（全身反应法）大胆地模仿动物的叫声、动作，将活泼的天性在活动所营造的宽松有趣的情境中释放了出来，并能自愿做“农场主”来发号施令，创造性地运用了Feed the dog ！Hold a rabbit！Ride an elephant！等新的词汇、短语。通过游戏所创设的这一情境，看似简短，实则一举多得、事半功倍：游戏指令复习了单元动物词汇，模仿动作激发了学生兴趣，学生在语境中还有了新的语言生成。

2.再续情景，理解文本。会话教学中，学生在回忆起相关旧知识、激发出高涨的学习热情后，教师应灵活安排教学内容，巧妙利用过渡语，将导入阶段的情境继续，或者由一主线串起另一小情境，帮助学生继续在语境中理解本课重难点句型的语用环境及意义。本课教学中，分两步完成：第一步，运用多媒体模拟情境，突破重难点。在学生复习完有关动物词汇后，教师巧妙运用评价语言将情境过渡到多媒体模拟农场。以带领孩子从树丛中、草垛里、房子里发现辨认动物为介质，成功将本课重点句型“What are they？ Are they …？”的语用环境及意义呈现给学生。第二步，回归教材，理解文本。理解目标语言后，结合教材连环插图，在学生脑海中形成又一个语境，通过抓文本关键词句，理解文本便显得水到渠成。

3.扩展情境，实践语言。《新课标》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，提倡语言知识的呈现和学习从语言使用的角度出发，最终落脚点和重心应回归生活。因此，在学生初步理解对话意义的基础上，教师需要提供不同层次、形式多样、贴近学生生活、紧跟时代的步伐，帮助学生将语言与生活联系起来，实现语言知识向生活技能的转化，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。设计一般可分两步完成：第一步，借助文本，分角色表演。本课为“farmer”和“visitor”之间的对话。练习过程中，先依托文本使学生有语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化。第二步，依据核心句型的语用功能，围绕单元话题，结合已有知识经验，适当扩展延伸，设计交际性语用活动，让学生在语言交流活动中完成知识到技能的转化。本节课，核心句型的语用功能是学会通过询问他人来确认自己不知道或不确定的事物的名称。本课借助多媒体和张贴画设计了参观农场、游动物园及超市购买水果三种情境，学生任选其一，分组分角色先练习再展示。在展示环节，置身情境中的孩子们表演得惟妙惟肖，甚至能借助语调、动作来表达意思，完成交际。

整个教学过程因巧妙的情境创设而显得生动活泼、自然流畅，各个教学环节分别由几个相关联的小情境贯穿其中，使学生始终置身于一个连续的情境链中。实践证明，这种教学方法符合小学生的年龄特点，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；也符合语言学习规律，可有效锻炼学生的语言运用能力。

笔者通过本案例分析，详细说明情景教学在会话课教学各个环节中的具体操作方法，以及它在达成新课标所规定的培养学生综合语言运用能力这一最终目标方面所发挥的重要作用，希望给广大教师在教学实践中更好、更多地运用情景教学提供帮助。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

篇9：在情景会话中展开有效的英语学习

情景会话英语教学学习兴趣英语思维一、直观再现，激发学生学习兴趣

兴趣是学习的内在动力。没有兴趣的英语活动，只能成为学生的负担，苦不堪言，不仅不利于学生语言技能的提高，同时还会让学生对英语学科彻底失去兴趣。而在传统教学中教师照本宣科，教师领读学生跟读来学习单词，短文也只是教师机械地以语法的讲解来贯穿，学生学习动机不强，思维状态不佳，就如同机器只是在一味消极地接收，这正是传统教学中所存在的最大弊端。而采用情景会话教学模式，不再是单纯地来记单词、背语法，而是在真实的会话场景中展开，将静止的教材转化为或动态或真实的场景，赋予枯燥的教学以生命的活力，这样的教学更具直观性与趣味性，更加符合学生的心理特点与认知规律，自然能够换来饱满的英语学习热情。为此，在教学中教师要学会整合多种教学资源，注入生活的活水，将枯燥的语言知识点寓于直观而生动的生活情景之中，化抽象为形象，化无形为有形，化静态为动态，这样的教学更加符合学生的心理特点与认知规律，更能吸引学生的眼睛，更能激起学生参与英语学习的主动性与积极性，彻底改变学生以往的被动参与与消极接受，实现学生由要我学到我要学的转变，由苦学到乐学的转变，实现学生的认本参与与快乐学习，从而向有效教学迈出成功而坚实的第一步。

二、模拟情景，培养学生英语思维

对于母语非英语的学生来说，母语是学习英语的最大干扰。在教学中我们经常用会看到许多学生用汉字来标注英语单词，在阅读、写作与交流中也是以汉语为中介，将英语翻译成汉语，用汉语来思维，再将汉语思维后的答案翻译成英语，这样自然会造成学生思维上的混乱。众所周知，英语与汉语有着不同的文化背景，在表达方式上存在着明显的不同。因此，要想学好英语就必须要帮助学生摆脱母语的干扰，学会用英语来展开思维。而要让学生养成用英语思维的好习惯，教师首先就不能用汉语教学，而是要为学生营造全英的学习氛围，感受到语言背后强烈的文化气息，这样才能不断锻炼学生的英语思维。而运用情景会话教学不再是单纯地学词汇、背语法，而是将这些语言材料寓于真实的会话场景之中，将学生看似复杂深奥的语言与熟悉的生活结合起来，让学生在模拟的会话场景中来加以理解，这样才能让学生逐渐学会用英语思维。这样学生在今后的学习与运用中才能自觉地用英语思维，这样才能帮助学生掌握语言的本质，帮助学生更好地学习与运用。为此，在具体的教学中，将静止的教材转换成图文并茂、声像俱全的教学情景，调动学生的多种感官来展开想象与思考，避开母语的干扰，这样才能让学生学会用英语思维，养成用英语思维的良好习惯。

三、角色表演，提高语言运用水平

语言的最终价值是体现在实际的运用中，这就决定了有效的语言学习是要让学生在学习中运用，在运用中学习，这样才能促进学生不断地将语言知识转化为交际能力。

1.配音活动。教师可以将学生的配音录制下来，集中来播放学生的配音以及原音，让学生来进行比较，引导学生在比较中纠正自己的发音，模仿不同的语气、语调，这样更能促进学生语言水平的提高。

2.分角色朗读。现行教材的编排更能体现英语的交际性，具有很多情节对话。这样的活动更能激发学生参与英语学习的主体性与主动性，更加利于学生对抽象枯燥语言知识的理解与掌握。

3.自由表演。语言的学习与运用有着更宽广的空间，这并不是有限的教材资源能够呈现的，教材只是语言世界的冰山一角。为此，将语言学习置于宽广的生活世界中，结合学生的生活，选取学生所熟悉的生活话题来让学生进行自由创作与表演。这样的活动，对于学生来说更具挑战性，更能帮助学生对语言知识进行重新加工与组合，更能展现学生的个性，实现学生富有创造性的学习，更能促进学生口语交际能力的提高。

总之，有效的英语学习并不是单纯地看学生词汇量与语法的多少，而是要看学生是否学得主动、学得快乐，能够灵活地运用语言知识，展开正常的交流与交际活动。传统的英语教学模式只会让学生厌学，加重学生的负担，而让学生对英语学科失去兴趣，对自己失去信心。为此，我们要运用情景会话教学，引导学生在一系列的生活情景中快乐学习，积极思维，灵活运用，这样才能帮助学生积累更多的语言材料，能够用英语进行流利交际，实现学生英语综合运用水平的整体提高，实现英语有效教学。

参考文献：

[1]李凤丹.搞好情景会话表演，培养口语交际能力——浅谈案卷中英语教学.现代阅读，2013，（02）.

[2]刘爱娟.初中英语情景会话教学设计之我见.新课程，2015，（03）.