培养教师的幽默情趣（精选8篇）
篇1：培养教师的幽默情趣
培养教师的幽默情趣
教师要善于减轻心里压力，要以良好的心态教育学生。一个心里健康的教师，才能培优和教育出健康活泼、全面发展、素质良好的学生。
幽默的情趣是教师健康心里的一个方面。“幽默是一个好教师最优秀的品质之一”，因此，教师要善于培养自己的幽默，要勇于展现自己的幽默。幽默不仅可以让课堂教学变得活泼，更可以妥善处理师生关系，解决教学矛盾，和谐师生感情。
谈谈我在教学中培养幽默教学风格的一些做法。
一、培养良好性格，形成乐观、开朗、自信的人生态度。
一个人对生活的态度决定了自己的性格。教师的豁达开朗能使自己的思维灵活，直率坦诚能使自己乐观向上，幽默风趣能启迪学生的心灵。我对教育工作非常热爱，热爱这份工作才可以形成自信和热情。我喜欢在课堂上发挥自己的长处，表现热情奔放的讲课风格，以幽默的语言、表情、动作引起学生的兴趣，激发学生的热情，实现高效的教学效果。
二、观察生活，从生活中提取幽默。
幽默来源于生活。多观察生活就可以将生活中的故事转化为幽默。
比如物理课讲解摩擦力，结合拔河比赛，问学生：拔河胜利起决定性的因素是什么？ 学生可能会说：力量。
老师：我会战胜姚明，你信吗?
学生：不可能!
老师：因为姚明脚上穿的是滑冰鞋。
学生大笑。
三、善于总结，多做联想。
幽默的语言不但可以让课堂气氛变得活跃，更可以让学生对知识记忆深刻。将物理知识总结成幽默短语，可以在教学中起到事半功倍的效果。教师必须多动脑筋，多结合社会现象，把物理知识变成幽默语言。比如讲解光的折射规律，学生对光线在不同介质中的角度大小的规律容易记错。我就总结为四个字：“大疏小密”，即光线与法线的夹角大的介质为光疏介质，光线与法线的夹角小的介质为光密介质。为了让学生记住这四个字，我就编了个幽默故事：老板大呼（大疏的谐音）小蜜（小密的谐音）。这样学生一生也不会忘记这个规律。
教师的生活压力很大，在繁重的工作中，多一些幽默，就减轻一份压力，也让自己逐渐变得快乐起来。
篇2：培养教师的幽默情趣
石嘴山市平罗城关四小
王
忠 作者：王忠，男 1972年出生，中共党员，小教一级，任四年级语文，兼任学校教务干事。
教龄20年，联系电话：***
苏联著名教育家维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”教学幽默是教学艺术的特殊表现形式。那么，什么样的幽默才算教学幽默呢？教学幽默是指教师运用各种奇巧的，出人意料的语言、动作、表情、物件等，以其唤起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，让学生在轻松和谐愉悦的气氛中掌握知识经验的心理过程。由此可见，教学活动作为一门艺术，幽默是一块举足轻重的基石。它是教师性格、修养、智慧的表现，是教师十分重要的思维品质和特殊本领。它能使教学过程更轻松，更有趣，更有效，具有更高的教学审美趣味。
但是近年来，由于新课标、新理念的不断充实、深化，老师们的课堂教学设计精彩纷呈，教育手段的现代化及多媒体的使用，都给课堂教学带来了许多生机。但是这些精美的设计和课件均是教师一厢情愿的，要在实际课堂教学中才能得以充分证明。教师如果不能很好地把握学生的心态，不能恰到好处的运用，不能用更精美的语言来激发学生的潜在激情，那么这也只是让学生在教师设计的快乐中“痛苦”的学习。
作为教师，权威性固然重要，而充满冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解和隔阂，形成认识上和情感上的各种差异与障碍。让学生长时间处于紧张、沉闷的情境中，容易产生痛苦和压抑的情绪。如果教师能够在课堂上适当地添加一点奇巧精辟的幽默，将激趣因子适时的引进课堂，学生就会因情绪的愉悦而学习兴趣倍增，从而大大提高了学习的效率。尤其是语文课，在这方面的效果最显著。因为语文学科是和人的心灵直接对话的学科，最贴近学生的生活。教学幽默可以缩短师生之间的心理差距，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。
教学幽默能活跃课堂氛围，舒缓紧张情绪。课堂上适当运用一点幽默能淡化师生角色意识，活跃课堂气氛，促进学生认知发展。课堂上，学生或多或少或轻或重都会存在紧张的情绪，而此时的幽默则起着舒缓紧张神经的作用。否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其思维状态就象机器的齿轮一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命，甚而过早报废。在课堂上，说几句幽默的话可以舒缓学生心理的疲劳。适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。也许每位一线教师都不乏这样的经历：当你讲得津津有味时，突然“咣啷”一声，一名学生连人带凳子翻倒在地；当你讲得忘乎所以时，突然一名学生莫名其妙的“啊——”了一声；或者当你正口若悬河讲解时，双目余光所及之地，竟有一名弟子神游梦乡！甚至口水直流浸湿衣袖。对于这些课堂偶发事件的处理，教师切忌狂轰滥炸式的批评，排山倒海式的教育。正确不费力，育人又搞笑的办法是“零处理”，装装糊涂。比如，你可以轻声细语地对熟睡之人说：“某某，这样睡着不舒服，要不要我给你拿个枕头？”睡觉者定会面红耳热霍然惊醒，定会在全班学生的会心一笑中重整精神。这样既不影响师生情绪，又保证了听课效率，及时的拉回了迷途野马，何乐而不为？
在比如上外语课时，在讲到外语的重要性时，可以引入这样一则趣味横生的小故事：一3 1
只母老鼠带着几只小老鼠在草地里漫步，突然来了一只猫。小老鼠吓得全都躲了起来，只有母老鼠沉着冷静，没有躲开。眼看猫越走越近，小老鼠们非常害怕，就在这时，母老鼠学了一声狗叫，猫不知其中有诈，调头跑了。等猫跑远了，小老鼠一个个胆战心惊地走出来。等所有的小老鼠都到齐了，母老鼠才语重心长地教导小老鼠：“孩子们，掌握一门外语是多么的重要啊!”学生们在哈哈大笑之后定会有所感触和启迪。教学效果在不知不觉中就达到了，轻松自然而又回味无穷。
近年来中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。
特级教师于永正曾说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”当孩子们兴味盎然地投入的学习时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师就是个失败的老师。
如果将一堂课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面中的“作料”，为整个课堂加入了无穷的滋味。于老师认为语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
说到这里，我想和大家交流一下特级教师于永正执教古诗《草》的幽默片段： 于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。案例：
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧„„不尽„„哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（生答背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。2
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
这个教学片段受到了专家们的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色转换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。
没有魅力的课堂教学是缺乏生机和乐趣的教学。数学课不该是枯燥的公式、乏味的计算的堆积，他是理性知识的传授与令人愉悦的情感陶冶的结合体，是美丽无穷的。现代教育思想认为：只有给学生创造一种和谐融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效的进行教学，把教学活动视为自己的需要和乐观。而幽默教学，他让学生产生“共振”效应，课堂中渗透幽默分子能融洽师生关系，激起学生浓厚的兴趣，达到“善歌者使人记其声，善教者使人记其志。”下面就以全国著名青年教师吴果的数学课《倒数的认识》为例，看看导课幽默是如何开启智慧之门的“金钥匙”的：
案例：
师：同学们知道我姓什么吗？ 生：姓吴。多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，在美妙的乐曲声中，“吴” 字转眼间变成了“吞”。师：哎呀，吴老师被吞掉了。学生开怀大笑，此时多媒体出示：“吴——吞”。两个字同时闪动“天”字，然后同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构造规律，你能在写几组类似的吗？ 生：“士——干”，“上——下”，“甲——由”。（学生争先恐后地写出了许多组）
师：汉语中的文字有这样的构成规律，数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大家大胆的写在黑板上。
师：你能根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？ 生：换位数，相反数，互为倒数„„
以上的这个导入片段，教师跳出数学教数学，别出心裁的创设风趣幽默、形象生动的教学情境。课伊始，学生就被学习内容吸引：吴老师联系自己的姓，把语文中的构字规律与数学中的数的构成规律进行比照，使教学重难点不知不觉中突破，学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的学习境界。
“幽默是教学的得力助手。幽默可以使学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”总之，幽默是教学的一种手段，是为教学服务的，教师用幽默营造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生的精神获得自由，智慧在高峰体验中开出绚烂的花朵。愿我们的教学因为智慧而幽默，因为幽默而回味无穷，让我们用我们的智慧在教学中充分展现幽默的神奇魅力吧！
参考文献：
1、《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
篇3：培养教师的幽默情趣
关键词：《庄子》,《韩非子》,寓言
对于“幽默”, 《辞海》认为它是“一种艺术手法。以轻松、谐谑但又含有深意的笑为其主要的审美特征, 表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度, 幽默在引人发笑的同时, 竭力引导人们对笑的对象进行深入的思考。当幽默变得非常深刻而又不同于讽刺时, 就会超越滑稽的领域, 而达于一种悲怆的境界”。庄、韩寓言的幽默各有侧重。
《庄子》寓言的幽默侧重讽刺、批判。在《蜗角之争》 (《庄子·则阳》) 这则寓言中, 作者就给好战的统治者以深刻的讽刺和批判。春秋无义战, 战国时代的战争规模更大, 更残酷。统治者为了一己的贪欲, “时相与争地而战, 伏尸数万”, 但在作者看来, 这只不过是蜗角之争罢了。在嬉笑怒骂之中, 作者表达了对统治者的好战本质的强烈愤恨之情。在《胠箧》“田成子一旦杀齐君而盗其国”中, 作者的讽刺矛头更指向那些打着仁义的旗号干着伤天害理之事的统治者。《庄子》寓言不但幽默, 而且辛辣。在宣扬道家哲学政治主张的同时, 《庄子》以犀利的笔触描绘了种种腐朽黑暗的社会现象, 进行了辛辣的讽刺。在《庄周贷粟》 (《庄子·外物》) 这则寓言里, 庄子把自己比作将要枯死的卿鱼, 把监河侯比作与鱼对话的“庄周”, 用辛辣的热嘲、严峻的冷讽, 揭露了那些见死不救、反而用貌似慷慨大方的大话来掩饰自己的人, 表达了作者对河监侯一类人伪善嘴脸的痛恨之情。《庄子》的辛辣讽刺剥掉了监河侯这类人伪善的外装, 暴露出其残忍、狡诈的丑恶本质。再如《外物》中的《儒以诗礼发冢》这则寓言, 《庄子》讽刺的锋芒更为锋利。大、小二儒士到晚上成了盗坟贼, 当他们在墓穴中发现死人口中含有宝珠时, 喜出望外, 为了证明行窃不属缺德恶行, 于是引经据典, 为其不义之行寻找合理的根据。庄子十分厌恶这种一边干缺德勾当一边还摆假斯文的虚伪行径, 在描述中流露出对儒士的蔑视, 对他们进行了鞭挞。《庄子》的笔调不但辛辣, 有时甚至达到了尖酸刻薄的地步。例如在《秋水》中作者把相位比作令人恶心的腐鼠, 讽刺了心地狭隘、以己之心度人之腹的政客庸人。一个小小的寓言, 便将惠施的丑恶灵魂暴露在光天化日之下, 使他原形毕露, 哭笑不得。从这里也可以看出庄子讽刺手腕的高超。在《列御寇》篇, 《庄子》挖苦“舐痔者”曹商更是一绝。这则寓言对曹商这个灵魂肮脏的无耻之徒, 可说是极尽讽刺挖苦了, 毫不留情地嘲讽了社会上靠阿谀逢迎而获得高官厚禄、奴颜媚骨讨好权贵以换取恩赏的无耻之徒, 对他们卑劣下贱的行为表现出极度的厌恶和蔑视。
《韩非子》的幽默更多地表现为滑稽。通过寓言中人物过于率真、幼稚、愚蠢、僵硬和虚伪等性格表现出一种滑稽美, 使人们在笑的过程中, 发现更多的真理。在《曾子杀彘》就讲了这样一个率真的人:
曾子之妻之市, 其子随之而泣。其母曰:“女还, 顾反为女杀彘。”妻适市来, 曾子欲捕彘杀之。妻止之曰:“特与婴儿戏耳。”曾子曰:“婴儿非与戏也。婴儿非有知也, 待父母而学者也, 听父母之教。今子欺之, 是教子欺也。母欺子, 子而不信其母, 非所以成教也。”遂烹彘也。 (《韩非子·外储说左上》)
故事中的曾子, 纯真朴实, 有一颗孩童般率真的心灵, 着实让人喜爱。妻子用以哄骗孩子的许诺, 他却当真了, 假戏真唱, 小题大作, 杀猪兑现诺言。虽有些夸张, 但却获得了意想不到的幽默效果。坦率诚信的他更是给人们深刻的教益:要讲诚信, 更要注重教育者自身的示范表率作用。儿童幼稚, 是天真可爱的表现, 但成年人幼稚, 则成了思维简单、智能薄弱了。《买椟还珠》 (《韩非子·外出说左上》) 中的买者, 真正的珠宝不要, 却要徒有外表装饰、没有多少价值的木匣, 未免落入滑稽的境地, 叫人耻笑。更有读书的宋人, 因读到书中“绅之束之”之句, 而用重叠的带子将自己捆绑起来, 说明了一个道理:读书时脱离语言环境去理解文中的词句, 即望文生义, 其谬误是不可避免的。韩非子还塑造了郑人和宋人两大愚人系列, 如不知变通毁掉新裤以便和旧裤一模一样的卜人之妻, 买鞋时宁肯相信所量的尺码也不相信自己的双脚的郑人, 因天色渐晚离开市集拒绝卖掉小猪的卖豚者, 自以为聪明的“得车扼者”, 等等。这些愚人的通性是:愚妄笨拙, 不知丝毫的变通。他们有的呆板僵硬, 违反常情;有的愚昧无知, 却自以为是, 反而弄巧成拙, 从而成为人们嘲笑的对象。车尔尼雪夫斯基说:“愚蠢是我们嘲笑的主要对象, 滑稽的主要来源。”《韩非子》寓言中滑稽角色的又一可笑但引人深思的性格是僵硬, 突出地表现在思想观念与思维方式上的墨守成规、僵固不化。如《守株待兔》:
宋人有耕田者, 田中有株, 兔走触株, 折颈而死, 因释其耒而守株, 冀复得兔, 而身为宋国笑。 (《韩非子·五蠹》)
兔子奔跑中偶然撞死在树桩上, 糊涂的宋人以偶然为必然, 丢下农具天天守在树桩旁, 却不知世上的万事万物无时无刻不在发生变化, 可见其思维之僵化。作者借这个故事嘲笑了那些复古主义者和信奉经验主义、本本主义的教条主义者。此外, 虚伪的性格同样具有滑稽性。如《纵鳖饮水》:
郑县人卜子之妻之市, 买鳖以归, 过颖水, 以为渴也, 因纵而饮之, 遂亡其鳖。 (《韩非子·外出说左上》)
卜子之妻买鳖, 却偏偏要装出一副菩萨心肠, 怕鳖太渴, 纵鳖饮水, 眼睁睁地看着鳖跑了。她用另外一个非本质的假象来把自己的本质掩盖起来, 并求助于伪善和诡辩, 最终必然陷入可笑的境地。虚伪的滑稽人物的共同特点是“把极端的乖讹荒谬打扮成具有实体力量的假相, 表现出一种根本没有什么真正实在货色的外形和个别现象”, 结果使丑陋的本质欲盖弥彰, 假面孔暴露无疑。《韩非子》寓言对这种虚假陋习的嘲笑和贬斥, 表现了他追求真理的心理。
另一方面, 《韩非子》寓言的幽默也极具讽刺性。如《巷人服丧》:
宋崇门之巷人服丧, 而毁甚瘠。上以为慈爱于亲, 举以为官师。明年, 人之所以毁死者岁十余人。 (《韩非子·内储说上》)
每年因服丧而毁容甚至丢掉性命的十多人, 他们并不是真的为亲人的去世才如此悲伤, 为的是服丧而“毁甚瘠”, 便有“举以为官师”的可能。因为有利可图, 所以连逝去的亲人也不让他安宁, 故意大放悲声甚至不惜为此失去宝贵的生命。彼时彼地的人们, 为了获得一点蝇头小利, 是什么手段都使得出来的。人们在嘲笑虚伪的服丧人的同时, 不得不感叹韩非对世态人情的讽刺之辛辣。
参考文献
[1]邵青.韩非寓言选读[J].语文战线, 1974, (2) .
[2]李回《.庄》、《孟》、《韩》寓言比较[J].晋阳学刊, 1990, (1) .
[3]陈启天.韩非子校注[M].北京:中华书局, 1940.
[4]王夫之.庄子解[M].北京:中华书局, 1964.
篇4：手机短信的幽默情趣
关键词：手机短信 幽默情趣
中国人素来对幽默有着天生的偏好，从古代就流传下来了很多笑话、俏皮话、俚语、歇后语等。随着时代的发展，当今社会生活节奏越来越快，竞争也越来越激烈，人们的生存压力逐渐加大，一些不快往往郁结于心，挥之不去。短信适时而生，为手机用户提供了娱乐交流、休闲祝福的平台与释放压力、辐射幽默的渠道。
短信息，简称短信，它既不像电话那样转瞬即逝，过于直白和直接，也不像书信那样字斟句酌，需要一定的时间反馈信息。它能够穿越空间和时间，在瞬间完成交流，快捷方便。短信的内容应有尽有，形式丰富多彩，幽默短信则是短信大潮中的宠儿。从某种角度看，沟通时的信息传播也许只是表象，而娱乐精神才是其精髓。以搜狐网上的一条“整蛊专家”短信为例：“不许动！抢劫！全部举起手来！男的站左边，女的站右边，变态的站中间，说你呢，还在看短信！”这条短信共被用户发送了150万次，而在“爱情宝典”排名第一的短信被发送的次数也仅为17万次，两者悬殊之大，短信的娱乐功能可略窥一斑。短信的娱乐功能就决定于其幽默性，这当然也是短信一族乐此不疲的重要原因。
手机短信中，尤其是娱乐搞笑类短信，在语言运用上，多采用轻松有趣的语言叙事或者说明道理，并妙趣横生，引人发笑，却又意味深长，发人深思。幽默笑话、幽默段子有很多，如：
(1)刚才打电话给你，提示音说：该用户正在厕所，请稍候，过一会又打，提示说：该用户已掉进粪坑……
(2)当我狠下心扭头离去的那一刻，你在我身后无助的哭泣和撕心裂肺的痛楚，让我刹那间明白我是多么的爱你，我猛地转身哭着把你抱紧喊：这头猪我不卖啦!
(3)深夜，小布什看到拉登站在自己的床前披头散发，布什大惊说：你好大胆，敢夜闯白宫！拉登甩甩胸前的胡子，阴森地笑了，说：用飘柔就是这么自信！
首先，从汉语语音方面看，在汉语中，无调音节约有四百个，如果考虑音调的话，约有一千三百个有调音节，而常用的汉字就有三千五百个左右，这样就使得汉语里有大量的同音字，同一个语音形式对应几个不同的汉字。利用这些同音字，可以使语言表达显得幽默诙谐，生动有趣，新颖别致，手机短信语言也不例外。如：
（4)黑猩猩不小心踩到了长臂猿拉的大便，长臂猿温柔细心地帮其擦洗干净后它们相爱了，别人问起它们是怎么走到一起的？黑猩猩感慨地说：猿粪！都是猿粪啊！
(5)从前有一姑娘叫乔妮娜，她和一个叫沙德的相爱了，他们在一起看星星。当流星划过天空时，他们将这颗流星命名为：乔妮娜沙德星。
(6)我有两个心事，一直藏在心底深处，不曾对人说过，今天与你分享我这两个心事……一个左心室，一个右心室。
例(4)中的“猿粪”谐音“缘分”。在短信中，长臂猿和黑猩猩能“走到一起”是由于长臂猿的大便，而短信编写者在设计对话时，巧妙地利用了“猿粪”音谐“缘分”这一语音现象，让黑猩猩发出“猿粪，都是猿粪啊!”的感慨，而此“猿粪”非彼“缘分”也，谐音之妙使这简短的64字短信，顿生情趣。例(5)中，“乔妮娜沙德星”谐音“瞧你那啥德行”。短信中前四句简单叙述了“乔妮娜”和“沙德”的相识、相恋，当信息阅读者的感情被二人的深挚情感深深感染的时候，短信最后以“乔妮娜沙德星”(瞧你那啥德行)收尾，前后形成巨大的落差，读来令人捧腹。例(6)“心室”谐音“心事”，手法类似例(5)，也是在信息接收者的期待视野趋于成熟的时候，突然抛出“左心室”“右心室”的“包袱”来，但期待的落空，不是失望，而是会心的微笑。
其次，用来生成幽默风趣这一风格的另一主要手段是词汇方面，即词语变异运用。如：
(7)对你的感情是一个简单的自然数，你要微分几次都可以，不变的始终不变……假如你喜欢也可以积分，不过会多出一个常数来，而那个常数等于——我爱你。
(8)对你我已经无条件投降了，你就签下爱情的合约吧，不然没人要我了！我已经准备好将权利减半，义务倍增了！
(9)那天你拿刀狂砍一头猪，猪逃进一个死胡同，只听猪跪地向你求饶：“本是同根生，相煎何太急！”
例(7)是语体变异，“自然数”“微分”“积分”“常数”都是数学上的术语，这里用来描写“我”对“你”的感情，以性质不同、领域各异的词语用在一起，构成幽默的格调。例(8)是色彩变异，“无条件投降”“合约”“权利减半”“义务倍增”都是法律用语，带有鲜明的政论色彩，这里用来描写“我”对“你”深深的爱恋，庄词谐用，读来使人感到风趣诙谐。例(9)“本是同根生，相煎何太急!”是曹植《七步诗》里的诗句，七步之内，必成一诗，否则，必成一尸，情况危急，诗作内容也很严肃，这里让它从猪的“嘴巴”里“说”出来。在语境变异生成诙谐风趣的同时，也利用诗句的含义机智地幽了短信接收者一默，即短信接收者也是“一头猪”，手法之机巧，令人拍案叫绝。
还有一些短信从撰写形式方面入手，如仿诗词、仿对联、仿寓言、仿歌词、仿广告词等，不一而足。这种移花接木般的撰写形式，加上极具个性色彩的语言，几乎使每一则短信都闪耀着幽默、睿智的光辉。现举例说明如下：
（10）“昨夜饮酒过度，沉醉不知归途，稀里糊涂赶路，误入树林深处，呕吐，呕吐，惊起鸳鸯无数”。
（11）“李白踏歌将欲行，忽闻岸上救命声；扑通一声跳下水，捞出一看是汪伦”。
以上两例是访诗词，例(10)是仿《如梦令》这个词牌，字数、句数都合乎规定。而且句句押韵，反映了作者较高押韵水平。此词以戏谑的口吻叙述了醉酒后的行径，特别是结尾一句，语义双关。例(11)则是仿《赠汪伦》这首诗。形式上未重视押韵，内容上变汪伦相送为落水，博人开怀一笑。
（12）上联：看背影急煞千军万马；下联：转过头吓退各路诸侯。横批：我的妈呀！
上例是仿对联，因受手机短信自身特点的制约，所以也就不再讲究排列、对仗、声律等规则，而仅仅借用了对联的外在形式，以新奇的语言表达样式达到一种别样的效果，产生幽默情趣。
（13）两头牛在吃草。其中一头说：“最近流行疯牛病，能传染上吗！”另一头说：“不会的，我们是大象啊！”——已疯了！
上例是仿寓言，寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品。例(13)显然并未说明什么道理或教训，纯粹是借用寓言这一文学形式达到引人耳目的目的。并且还采用传统相声“抖包袱”的幽默手法，在出其不意中令人会心一笑。
（14）我是一只臭臭臭脚，想要踢却怎么也踢不好，也许有一天我冲出了亚洲，却成为捉弄的目标，我见过了世面，才发现自己是个脓包。
上例是仿歌曲，仿赵传的《我是一只小小小小鸟》改编的，读了这则短信，人们都会为其新颖的体式、轻松的调侃、灵动的创意而叹服！
（15）从此不看中国足球的球迷：原来生活可以更美的。
这则短信仿“美的空调”广告，以一个球迷的口吻表达了对中国足球的失望，略带忧伤而又不无幽默。
其他如：
（16）故事上集：用钱砸你，用爱护你，用心等你！故事下集：钱光光，爱荒荒，心伤伤。——爱情故事仿短剧。
（17）上帝用面包造人，未烤熟的就成了现在的白人，烤熟的就成了现在的黄种人，当然也有烧焦的，所以有了现在的你。（仿神话传说）
这些幽默类短信反映了在现代社会紧张的工作、学习、生活压力下人们乐观的精神状态：一个短信，一声问候；一次戏谑调侃，一次心情的解压。从真诚的祝福到对社会现象的调侃，短信已经成为近年来社会上一道独特的现代文化景观。通过手机收发短信己不仅仅是一种时尚，而且是一种新兴的沟通情感和娱乐的生活方式，融入了人们的日常生活，构成了短信文本中一道幽默风趣的语言景观。
篇5：培养教师的幽默情趣
百度百科中说幽默是一种特殊的情绪表现。它是人们适应环境的工具，是人类面临困境时减轻精神和心理压力的方法之一，更而是一种与生俱来的觉察能力，并有着它特殊的生物性机理与社会作用。对于这个定义，我有点摸不着头脑，我更倾向于王玮先生对幽默的定义，他说幽默是对日常尺度的轻轻悖反，而日常尺度即是“人们在长期的社会实践过程中, 会形成较为稳定的实践范式和心理定势”。“轻轻悖反”打破了人们的常规思维，会使人们觉得滑稽或感到微微惊讶，因而轻松一笑。
大家都喜欢幽默的人。原因很简单：拥有幽默品格的人，生活富有情趣，乐观开朗，积极自信，无论遇到多大的挫折，都能轻松克服，而不是怨天尤人，终日闷闷不乐。在人际交往方面，幽默能消除对方的消极情绪，取而代之的是一种轻松愉快的感觉，有利于拉近双方之间的距离，从而更好的进行交流与交往。
幽默感对于教师及其教学也是不可或缺的。在课堂上，教师的幽默感会使自己变得亲切、活泼、睿智、风趣，一下子就拉近了自己与学生之间的距离，使教学变得生动、活泼、引人入胜，从而提高学生的听课效率，达到更高的教学目标。作为一个小学老师，幽默感更是必须的。小朋友在听课的过程中，注意力很容易涣散，就会做一些小动作，发呆，或和同桌讲话。如果老师具备幽默感，能不时得让小朋友哈哈大笑，就很容易再把小朋友的注意力吸引过来，但是如果老师还在那儿滔滔不绝的讲述，那么小朋友的注意力就很难再集中，老师的课堂目标也很难达成。除此之外，小朋友普遍喜欢幽默的老师，因为这些老师的课堂让人感觉轻松，没有压力，能让孩子们在快乐中学习。
那么小学老师该如何培养自己的幽默品格呢？
第一，我们要具有广博的知识。一个人只有有审时度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣，从而做出恰当的比喻。如果没有对生活、人生的深刻领悟，没有扎实的专业知识基础，是不会有什么幽默感的。就像一家“幽默”制造厂，如果没有了好的原材料，是不会有成品的。所以我们一定要踏踏实实地学习包括教师技能在内的专业知识和基础知识，刻苦钻研，通过频繁的阅读来开阔眼界，增长见识，平时多关心热点时政，关心国家大事，用先进思想和成熟的理论分析问题，思考人生。
第二，我们要养成乐观开朗的性格。乐观与幽默是亲密的朋友，生活中如果多一点趣味和轻松，多一点笑容和游戏，多一份乐观与幽默，那么就没有克服不了的困难，也不会出现整天愁眉苦脸，忧心忡忡的痛苦者。如果你每天都是不开心的，还有什么精力来逗大家开心呢!你的内心也不会产生幽默感的。只有养成乐观开朗的性格，才会有精力关心别人，给于别人开心和快乐。因此，让我们试着开心起来，无论遇到多大的挫折，试着用微笑去面对他，用愉快的心情去克服它，牢记一切都会过去的。
第三，要“放开自己”。生活中，你会发现有些人很幽默，老是逗得周围的人开怀大笑；而有些人却不苟言笑，也开不起玩笑，老是板着一张脸。这是性格决定的吧！他们或许是胆小，不敢在人前大声讲话，更不敢随便开玩笑；或许是害羞，不希望那么多人都注视着他；又或许是严肃吧！不把幽默当回事。但是作为小学教师，你面对的是一群可爱的孩子，你不能再胆小了，也不能再害羞了，更不能一直对他们板着一张脸，跟他们说大道理，他们不懂也不会听。你应该在课堂内外广泛体验和深刻领悟孩子们的生活，用他们的思维跟他们交流，我们应该让自己的情感世界变得丰富起来，让幽默住进我们的心中，试着开朗起来，活泼起来，找回童年的自己，找回那一份纯真和美好，也就是我们一直说的“放开自己”。
第四，要培养深刻的洞察力和机智、敏捷的能力。如果我们不能在第一时间抓住事物的本质，再幽默的语言也不能达到他该有的效果。反之，如果我们能准确的抓住事物的本质，那么就事半功倍了。我们要善于观察身边的世界，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界已经落后了，对于身边发生的事物我们应该有所了解，而不是不闻不问。
第五，要培养富有创造性的思维。如王玮先生说的：幽默是对日常尺度的轻轻悖反。要对较为稳定的实践范式和心理定势进行轻轻的悖反，难度已经很大，这个“度”如果掌握的不好，重重的悖反就变成了惊恐，也就不会有幽默的效果了。因此富有创造性的思维对幽默品格的形成很重要。
篇6：培养学生的审美情趣
人的天性是爱美的，儿童也不例外，而且对美的事物感受很早。随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。作为教师，应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式实施美的欣赏教学。美的欣赏是小学美术教学的重要组成部分，对学生审美能力和理解力、创造力和想象力的发展起着重要的作用，有助于提高学生的整体素质和修养，陶冶学生的情操。新制定的《美术课程标准》明确指出：“美术教育应当以审美、表现美为主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美术作品为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观。通过这种画面的欣赏，实现对美术的美的感受和鉴赏。”我们的学生生活在一个幸运的时代，无数艺术大师留下了广博的文化艺术遗产，现代的文化气息又是那么的宽松、自由；要使学生对美有正确的认识和理解、有自己的思维与风格，就不能单纯以教师的意志为转移，这是培养学生积极健康的审美趣味和审美能力的基础，只有让学生广泛地接触自然美、社会美与艺术美，让学生在欣赏中提高辨别真善美与假丑恶的能力，学习并形成正确的审美观点和审美标准。面对众多的美术作品，教师如何做好审美教育的“导游者”，以达到唤起审美情趣、培养审美能力、提高审美效果的教学目的呢？
一、掌握儿童心理特点，唤起儿童审美情趣。
强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们欣慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童将对彩色图片反映强烈一些。儿童在欣赏过程中，往往注意某个细节的观察而忽视整体或注意整体而忽视其它。例如一年级儿童在观看绘画作品《美丽的风筝》时，他们全被风筝上色彩艳丽的花纹吸引住了，以至于忘记了手帕的存在，变成了看花。中、高年级同样有类似的现象。儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。他们对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足，未能仔细琢磨，对作品的感受能力难于在较长的时间内持续增长。儿童在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。例如，城市的孩子从小看见的就是整洁、光亮的柏油路，五颜六色的霓虹灯，明亮的大厦高楼，他们就感受不出绘画作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是一种美丽。
二、利用小学生已有知识，激发对美术欣赏的想象力。
有这样一句话：“没有想象的人生是苍白的人生，而没有想象的民族是没有希望的民族。”其实，美术的魅力不仅在于美术本身的渲染得和谐完美，更为重要的还在于它能给人们带来一个驰骋无比的想象空间。
因此，在欣赏教学中，学生欣赏美术作品的过程决不是一个被动的和消极的接受过程，而是一个积极主动地创造过程，美术作品犹如一台发动机，他可以在教师有目的的引导中，把学生的潜在的无尽的创造性、想象力充分发掘出来，激发出来。
三、引导学生积极参与，发展对美术欣赏的创造能力。
各地都有丰富的人文景观和历史景观。在学习类似的课目时，完全可以充分利用起来。通过亲身体验，学生对所见的东西印象更深刻，理解更透彻。课堂上学生学习气氛活跃，培养了学生创造性思维能力，达到了欣赏课教学的效果。
四、情感体验，提升对美术欣赏的审美能力。
美术是表现情感的艺术，欣赏美术作品的过程首先是情感体验的过程。正像德国音乐家亨德尔说的那样：“假如我的音乐只能让人们愉快，我很遗憾，我的目的是让人们高尚起来。”那么在美术欣赏教学中对学生进行情感体验的渗透，是欣赏课中的重要阶段，学生们在欣赏画面的过程中，注意了情感体验后，随之而来的就是引发学生的“情感共鸣”，使学生与美术作品融为一体，自觉的、主动的、自由的展开创造性思维的想象与联想，这一过程的作用便是情感的升华与心灵的净化。众所周知一幅优秀的美术作品，将会对人的一生成长起着重要作用。美术欣赏课就是要教会学生如何欣赏美术作品，如何在欣赏美术作品的过程中，锻炼联想创造性思维能力，在美术作品的渲染中去寻找情感的共鸣与心灵的净化。教学实践证明，当学生真正看懂了美术作品后，他们会自觉地在美术中展开自由的、充分的、丰富的、美妙的联想，进行美术的第二创作，（即创造性思维）从中提高鉴赏美术的能力并得到感情的升华。
篇7：如何培养幼儿的音乐情趣
1、遵循幼儿生理心理特点，培养幼儿参与活动的兴趣。
音乐教育活动对于培养幼儿的合作精神、人际交往能力积极的作用毋庸置疑。艺术活动的一个重要功能就是开拓人之间的交流，使人们得到更多的心与心的沟通。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏规则等等，都会使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自律、自我激励的良好习惯。也正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流、默契合作，学会理解、接纳、欣赏他人。
幼儿对音乐的兴趣,是提高音乐教学质量的重要因素。那么，在幼教活动中，如何该激发幼儿对音乐的兴趣呢？
灵活、多样的教学法
幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验：寻找音乐――感受音乐――理解音乐――鉴赏音乐――表现音乐的全历程。
如在给中班幼儿上音乐活动“走路”时，可用儿歌朗读和打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音，让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。又如在“打电话”这一活动中，可运用扮演角色的形式，来引发幼儿学习齐唱、分组唱的歌唱方法，让部分幼儿当打电话的娃娃，另一部分幼儿当接电话的娃娃，配上道具“电话”，幼儿很容易在感兴趣的氛围中学会此种歌唱方法。
选择不同的音乐素材提高幼儿分辨音乐的能力。
在进行音乐欣赏时，教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。
如在音乐活动中，我让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子，幼儿都说很好听，是小鸟飞来了，而且立刻做出了鸟飞的动作，而且动作优美，当幼儿男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，小燕子要飞的还漂亮的，要轻轻的”；当我放到热情奔放的音乐时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，而且还在大声说笑，尽情发泄，就连平时不怎么言语的章婧尧、刘超等小朋友也在活动室中间蹦跳起来„„。当幼儿听到《共产儿童团》的音乐时，立刻做出了解放军的动作，敬着军礼，很神气的走着。嘴里还不时的说着：“我是解放军”。虽然他们说不出个所以然来，但是在他们的动作、表情中完全能感受到他们对音乐性质的理解和表现。
当然，音乐的选材是很重要的，要能吸引幼儿。有一次我让幼儿听一首钢琴曲，幼儿不感兴趣，因此只顾做自己的事，对音乐置之不理。可见，音乐的选材必要贴近幼儿生活，能让幼儿有切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。
注重让幼儿通过自己的活动来自我表达和表现
幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性，只有当幼儿需要的时候，教师的给予才能收到最佳效果，在以往的音乐教育中，老师往往忽视幼儿的主动性、积极性，没有给他们充分自由的活动空间，过分的注重技巧训练。如在学律动时，老师一遍又一遍教舞蹈动作，幼儿机械地重复学，使本来很好的音乐活动变成枯燥无味的动作训练，幼儿的兴趣随着一遍一遍的“不对”声递减，其实，在教学中，只要充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感，有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲就得到了发展。
提供让幼儿展示个人音乐见解的舞台，提高幼儿的音乐表现能力。
喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，我经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。如。在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台，为幼儿播放幼儿喜欢的音乐，幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。孩子年纪小，对音乐也有自己的见解。他们会相互交流。还能向我征询意见如周林仪就会对我说：“老师我要听《春天在那里》我要跳舞的„„” 我问她：“为什么要听这首歌啊？”她说：“我喜欢这首歌，我会跳舞的”孩子的言语是稚嫩的，但却反映了她自己的思想和见解。
当然，音乐的表现手法还有很多，唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。音乐欣赏激发幼儿的创新欲望和兴趣，针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的发展了幼儿的创新能力进行节奏训练，培养音乐情趣。总之，我们要不断提高幼儿的兴趣，在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐溶入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中参加无数次的艺术活动中得到发展的。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点，一方面通过拍手、拍腿、踏脚的动作来进行节奏训练，另一方面是为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感，同时在活动室内，布置音乐角，引导幼儿自己摆弄节奏乐器，熟悉节奏乐器的音质、音色，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己去探索，敲打节奏。教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器，喜欢什么样的节奏和声音，为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器，鼓励他们多听、多练、多感受。如学习《什么乐器在歌唱》，准备小铃、小锣、小喇叭、小鼓，让幼儿用这些乐器进行节奏练习。通过练习让幼儿感受了各种乐器的音质、音色。通过有节奏的训练，联系这些乐器的特点，培养他们对音乐节奏活动的感受力、表现力和兴趣爱好。
2、进行节奏训练，培养音乐情趣
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中参加无数次的艺术活动中得到发展的。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点，一方面通过拍手、拍腿、踏脚的动作来进行节奏训练，另一方面是为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感，同时在活动室内，布置音乐角，引导幼儿自己摆弄节奏乐器，熟悉节奏乐器的音质、音色，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己去探索，敲打节奏。教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器，喜欢什么样的节奏和声音，为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器，鼓励他们多听、多练、多感受。
如学习《什么乐器在歌唱》，准备小铃、小锣、小喇叭、小鼓，让幼儿用这些乐器进行节奏练习。通过练习让幼儿感受了各种乐器的音质、音色。通过有节奏的训练，联系这些乐器的特点，培养他们对音乐节奏活动的感受力、表现力和兴趣爱好。
音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展也起着积极的作用。我们要让幼儿关注生活中的细节，如下的大雨和小雨能让幼儿认识一些乐器，如串铃、铃鼓、鼓、沙鼓。让幼儿选择适合大雨和小雨相匹配的乐器，这样不仅让孩子通过歌声和小乐器表现了对大雨和小雨的感受，同时在探索中学习了不同乐器的敲击方法。
3、语言在幼儿音乐活动中的重要性，设境激情音乐教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展，都是一种情景的创设，这对幼儿的情感发展有着强烈的导向作用。在平时的音乐教学中，我对教学内容都要作详尽、细致的分析，领会每个活动所要表达的情感内容。
例如：在韵律活动“采茶”中，幼儿对采茶的动作很感兴趣，采来采去，乐此不疲，把舞蹈变成了游戏，在游戏中演绎舞蹈动作。为了使幼儿准确地表现音乐的意境，我用语言设计情景，进行间接指导：“这片茶园真大，满园都是嫩茶叶，呀，这采完了，怎么办呢？有的被树枝挡住了又怎么采呢？”“茶叶采了一篓又一篓，小朋友，你们心里怎么样呢？”“高兴的表情怎样？”在老师的点拨下，幼儿的“采茶”舞蹈跳得姿态各异，情真意切。通过舞蹈很好地表现了小姑娘清晨去茶园采茶，最后带着劳动的喜悦回家的场面。
活动室茶园环境的创设、幼儿去茶园采茶的照片、茶篓等一些小道具的使用，为孩子们的韵律活动创设了一个良好的情感表达空间，教师的语言指导又使孩子们被激发起的情感在一个个动作中充分表现出来。使一个简单的韵律活动有了丰富的情感体现，不仅使幼儿通过游戏获得教益，更使幼儿在活动中获得了快乐，使教学活动达到了一定的效果。
4|_（3-4）小班幼儿的发展特点
1、动作迅速发展。
2、幼儿对教师有强烈的依恋感情，并向望得到教师的赞赏和认可。
3、处于直觉行动思维阶段。
4、行动容易受情绪支配。
5、喜欢模仿，辨别是非的能力差。
6、开始关注同伴，社会性得到初步发展。
（5-6）中班幼儿的发展特点
1、运动技能进一步发展。
2、思维具有具体形象性。
3、强烈的活泼好动。
4、交往能力有所发展，能自动结伴交朋友。
5、游戏能力发展很快，游戏情节丰富。
6、认识能力提高。
7、词汇增加。
（6-7）中班幼儿的发展特点
1、身体发展迅速，动作协调。
2、语言能力增强。
3、情绪情感的调节能力逐步加强。
4、责任感增强。
5、好学乐问。
6、个性初具雏形。
7、社会性有很大发展。
5、根据孩子不同年龄实施对音乐的需求
专家们根据世界不同地区的儿童接受音乐教育和未实施音乐教育的情况，通过广泛的调查、对比、实践，得出惊人的结论：婴幼期就接受音乐教育的儿童，其语言、数学、抽象思维等能力远远超过未接受良好音乐教育的儿童。
1、音乐活动能激发宝宝大脑潜能，使宝宝的聪明才智发挥出来。脑科学的研究证明：人的大脑在结构上分为左右两半球，大脑左半球为逻辑半球，有“语言脑”之称，右半球为情感半球，有“音乐脑”之称。
2、音乐能调动右脑积极活动，对新联宝宝思维的“多项性”起到积极的作用。
3、音乐能促进右脑的听觉、视觉 技能的发展，增强宝宝的形象思维能力。
4、音乐是培养和发展右脑创造性思维最重要的直觉思维和形象思维能力的特效方法。不同年龄段对音乐的需求
1、宝宝两岁时就能把握好节奏；
2、三四岁开始对简单而重复的旋律感兴趣；
3、五六岁后开始选择喜欢的音乐并用自发的动作表达旋律较为复杂的音乐；
篇8：培养教师的幽默情趣
关键词：幽默,情趣化设计,产品设计,形式
一、幽默的概述
现代汉语中的“幽默”一词在古希腊最初的祖先是拉丁语 (humor) , 原意是动植物里起润滑作用的液汁。16世纪, 英国剧作家本.琼生 (1572-1637) 将生理学意义的“幽默” (humor或humour) 一词引入喜剧理论, 使之后来逐渐成为了近现代美学意义上的“幽默”。幽默至今并没有一种确切的定义。其实这种不确定性是个世界级问题, 它反映了幽默现象本身的复杂性和人们对它认识的差异性。幽默在现代的文学创作、设计、绘画、音乐、戏剧、影视、舞蹈等等中都有所体现。尽管, 幽默的解释各有不同, 但总的来说, 幽默的概念通常包含有基本的两层含义。其一, 有趣, 微言解颐, 让人发笑;其二, 有智, 揭示了某些道理, 让人有所了悟。幽默所带给人的笑, 是微笑, 它以曲径通幽的方式, 使人产生含蓄、会心的笑, 而有时是不易说的幽深的笑, 它表达的意义更深刻, 往往带有一定的哲理性, 这就是幽默的本质。
二、情趣化产品设计
1. 情趣化设计
情趣化设计是设计师用来表达自我思想和创意的一种工具, 通过诙谐的表现手法架起一座与使用者思想沟通的桥梁。情趣化设计表现了生活细微处的动人之处, 给入一种发现的快乐与体验的快乐, 传达给使用者对于生活的热爱和对于美的向往。不同的设计类型对情趣化都有不同的表现方法。产品的情趣化设计, 即是通过产品的设计来表现某种特定的情趣, 使产品富有情感色彩, 或者高雅含蓄、或者天真浪漫、或者幽默滑稽、或者纯朴自然, 使人们与这些产品的交流中获得全新的情趣体验和心理满足。
2. 幽默的产品设计与情趣化产品设计的区别与联系
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类, 依次由较低层次到较高层次排列。我们还可以从学术的角度将其归纳为物质性价值需求和精神性价值需求, 如图 (一) 所示。产品设计在满足人们基本功能需求的同时, 还体现了人们求新、求奇和求趣的视觉审美与心理审美的需求。究其原因, 随着人们生活水平的不断提高, 物质生活的逐渐丰裕, 人们把注意力开始投向了精神生活层面。当今飞速发展的信息化时代孕育出了满足人们多元化精神需要的情感设计, 它以产品设计为媒介, 使人们的情感达到和谐统一, 从而创造出更美好的情趣生活氛围。情趣化设计也属于情感化的内容, 属于能够引发正面情绪愉悦感的情感化产品设计, 而前文已经提到幽默滑稽是情趣化产品设计的基本特征之一, 因此幽默的产品设计是情趣化设计的一种类型, 体现了人对精神对情感的需求层次, 也是能够引发情绪愉悦感的一种情感化设计。
幽默的产品设计与情趣化产品设计的区别在于幽默的产品设计必然是有情趣的, 但情趣的产品设计不一定都是幽默的, 情趣化产品设计包含了幽默的产品设计, 如图 (二) 所示。
三、情趣化产品设计的幽默性表现形式
现今, 幽默的产品越来越越多, 这些设计幽默的产品不仅实用, 而且幽默产品以意想不到的创意让人忍俊不禁。无论是善意的捉弄, 还是玩笑式的整人搞笑, 幽默产品以一种最简单、最普遍、最有效、最随心所欲的方式, 让人们释放内心的压力, 感受心灵的愉悦和放松, 获得积极向上的动力, 更有一种突破生活常规束缚的成就感。在这里以唐纳德·A·诺曼先生的情感化设计三个水平层面设计的分析为基础, 总结产品的情趣化设计方法, 并试图将其延伸到情趣化产品设计的幽默性表现形式中, 并进行一定分析。
1. 外形设计形式——本能水平层面的设计形式
本能水平层面的设计关注产品的外形, 包括视觉、触觉和听觉等, 是指即刻的情感效果。幽默产品的设计一般都会有一个不同寻常的“外表”, 让人一眼看到它就印象非常深刻, 它打破了工业产品僵化、冷漠外表, 如在单调、乏味的现代生活之中注入一抹鲜活的色彩, 让人醒目, 让人动心。幽默性在产品设计外形上的体现即产品的造型本身就是可笑的、有趣的。产品设计的外观一般都打破常规, 将灵感和创意展现得显而易见, 毫不隐讳地利用大胆的设计语言来表现其创意, 夸张手法是虽常用的幽默语言, 其外观也必然与众不同, 很容易让人产生好奇和愉悦感。如图3.1, “无形手”传说中武林绝技如今亮相并应用于你的桌台案面, 无论CD还是BOOK都能帮你整齐收纳。底部贴心设计的9格卡槽可以很好的帮你固定并伸缩成恰到好处的距离, 不会滑动。而这一切更象是武林高手争锋对决。如图3.2的嘴唇沙发, 它是一个沙发, 同时又是一个嘴唇造型, 当我们坐的时候, 就会有一种意外的情感收获。
2. 人机交互形式——行为水平层面的设计形式
行为水平层面的设计关注的是产品的操作, 讲究的是效用。强调在产品使用过程中因人的参与而被感受到的一种心理反映.是从产品的使用、参与、到体会情感的一个过程。它使我们做一件事并不会感到枯燥、乏味, 而整个使用产品的过程成为一次愉快、有趣的“旅行”。如图4.1“前男友”刀具套装及固定架兼具实用性和治疗性于一身, 它包含五件套刀具套装和一个固定架, 绝对是一个完美的礼物以及一个话题。使用厚实耐用的不锈钢制造, 每把刀都有一个锋利而精准的刀刃, 而为了舒适的手感, 空心手柄采用了人体工程学设计。如图4.2, 这条领带采用双面印刷, 一面是普通的条纹纹饰, 另一面则印有巨大的烟头图案。在那些无法吸烟的公共场所, 你也可以试着用这条领带放松一下, 解解烟瘾吧。如图4.3的水杯设计, 如果你是女生, 在你喝水的时候, 一定会让周围的人跌破眼镜, 因为一个美女突然长出了胡子, 即使知道是杯子的原由, 还是不禁笑一下。
3. 情景设计形式——反思水平层面的设计形式
反思是使用者根据产品、环境、符号而引发的人的高级思维活动, 是人通过对设计物上所富含的信息、内容和意味的理解与体会而产生的。反思水平的活动常常决定一个人对一种产品的总体印象。它通常利用描述故事或情节的方法来表现一定的主题, 将使用者带入到这个场景中, 使其成为故事当中的一个角色, 实现产品与用户之间的互动。设计师可以通过将较为具体的形象提炼成符号, 使用者在使用产品时可以通过产品感受到背后隐藏的含义, 对产品产生一定的联想, 从而将设计师的这种设计过程反推, 掌握符号所体现的文化背景和象征意义。反思水平层面的设计关注的就是产品的形象和印象, 注重信息、文化以及产品或者产品效用的意义。如图5.1的水塞设计, 当水池渐渐蓄满了水, 伸直求救的手也就逐渐下沉、没入水底。水塞的边缘以环状水波纹作设计, 更是紧张、逼真又有趣, 侧面水波纹让你也忍不住惊声尖叫HELP!设计师通过这种幽默的表现形式告诉大家要节约用水了。
参考文献
[1]《现代汉语词典》.商务印书馆, 1994.
[2]唐纳德·诺曼.[美]付秋芳, 程进三译.情感化设计[M].电子工业出版社, 2005.
[3]彭聘, 张必隐.认知心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 2004.
[4]孙绍振, 汤化.幽默学全书[M].福州:海峡文艺出版社, 1998.