笔底生花-如何会写作文

笔底生花-如何会写作文（通用5篇）

篇1：笔底生花-如何会写作文

文心作文之——笔底生花

流程：

一、开场（自我介绍，问好，介绍世纪蓝海文心作文的课堂）

二、小测试（PPT）

三、学生作文中存在的问题（1.家长回答2.总结）总结：1.不爱写2.会说不会写3.积累少4.思维不够开阔

四、分点讲（1.爱写2.会写）爱写： 会写：

五、写好、示范课展示

详稿：

一、开场

各位家长、同学大家好！我是世纪蓝海的文心作文课老师xx，感谢大家在百忙之中抽空到我（自我介绍，问好，介绍世纪蓝海文心作文的课堂）

二、小测试

暖场：我们的文心作文课，是很活泼开心的，首先，我们来做一组小测试吧！（PPT展示图片）

三、学生作文中存在的问题（1.家长回答2.总结）请家长谈一谈孩子作文中存在的问题？

总结：1.不爱写2.会说不会写3.积累少4.思维不够开阔

四、分点讲（1.爱写2.会写和写好）爱写：（1）激发孩子的兴趣

游戏：环境描写：春天来了，万物复苏，柳树抽出了她那柔嫩而纤弱的枝条。今天又下起了毛毛细雨，飘飘洒洒的，玄武湖畔一排排柳树隐没在茫茫的细雨之中，渐渐地消失在雾里。

爸比，你会唱小星星吗？

正月梅花香又香 二月兰花盆中装 三月桃化红十里 四月蔷薇靠短墙 五月石榴红似火 六月荷花满池塘 七月栀子头上戴 八月桂花满树黄 九月菊花初开放 十月芙蓉正上妆 十一月水仙供上案 十二月腊梅雪中香.事例：我曾经有这样一个孩子，她是非常抗拒写作文的。是被父母逼来我们这里上课的，第一次课的时候在我们校区门口和妈妈吵了半天，我们所有的规划师、学管师都出动了，好说歹说才赏光上了一次课。课堂一开始，她是非常抗拒的，常常跟老师唱反调，好几次打断课堂进度。后来我就调整了课堂程序，刚好那次课讲风景，我调出了西湖的记录短片，也算是运气比较好吧，看完之后，我发现这个学生有了点热情，很快就打开了话匣子。她说她今年刚好去西湖玩了，视频上这里是雷峰塔，这里是苏堤白堤、断桥，实际上跟视频上有什么不一样等等。让我意外的是，她还知道白居易，苏堤白堤的来历，雷峰塔的历史等等。随着我继续调动她的情绪，她的兴趣就上来了。后来的课堂，我都继续用这样的方法来刺激她，她就开始变得很积极，过来上课也不觉得抗拒，不再需要家长的监督。三次课以后，她的作文就被当做范文在课堂中传阅了。这是我教过的进步很大的一个学生。

会写：文心体系 思维训练：

模拟场景：一个阳光灿烂的午后，你来到一片金灿灿的麦地里，暖洋洋的阳光下，一阵困意袭来，你忍不住躺倒一块麦田里睡着了，突然—— 事情就到这里，请大家想一想，接下来会发生什么呢？（指出大部分人想到的是不好的事情，这就是思维的局限性。其实，接下来也可能是很多好事情。比如突然看到有个小孩在阳光下奔跑等等，文心作文中，不断的会贯穿这样的思维训练，以拓展孩子的想象力。）

例句：天空是从很远处的泥土里升起来的，天空红彤彤的越来越高，把远处的田野也映亮了，使庄稼变得像西红柿那样通红一片，还有横在那里的河流和爬过去的小路，那些树木，那些茅屋和池塘，那些从屋顶歪歪曲曲升上去的炊烟，它们都红了。

青草从河水里生长出来，沿着河坡一直爬了上去，爬进了稻田。

会写更要解决孩子的自信问题

提高孩子的信心，与家长进行互动，问家长平时有没有经常夸奖自己的孩子（家长回答），（中国的家长很少鼓励孩子，他们用的是批判的态度，而这种批判总是带着与别人的对比，这对孩子其实是很打击的），引入PPT展示《别人家的孩子》

茫茫宇宙中，有一种神奇的生物

这种生物不玩游戏，不聊qq，天天就知道学习，回回年级第一。

这种生物可以九门功课同步学，妈妈再也不用担心他的学习了„„

这种生物考清华，望北大，能考硕士、博士、圣斗士，还能升级黄金、白金和水晶级，他不看星座，不看漫画，看到电脑就想骂娘„„

这种生物琴棋书画样样精通，甚至会刀枪剑戟斧钥钩叉，而我们只会吃喝拉撒；

他是团员、党员、公务员，将来还可能知道地球为什么这么圆。

这种生物长得好看，写字好看，成绩单也好看，就连他的手指甲都是双眼皮的„„ 这种生物每天只花10块钱都觉得奢侈浪费和犯罪，这就是感动中国十大人物之———

家长互动：请家长用一两个词语说说自己孩子的优点。

事例：讲一个我表妹的事情，她今年读初二，作文一直都是她的强项，这个很大一部分得益于从小就注意树立她在作文方面的信心。从三年级刚开始写作文起我们都在作文的好句子下画出红色的波浪线，再好一点，双波浪线。家人都聚在一起时，就让她读好句子给大家听。我们鼓励读的时候加入感情，她很配合，读得摇头晃脑，不管读得好不好，家人都会听得如痴如醉，然后热烈鼓掌，毫不掩饰对孩子的夸奖：“简直不可思议，这么小的年龄能想出这么好的句子，我小的时候怎么就想不出来，能不能给我介绍介绍经验？”如果读的不好，也不直接点破，而是示范给她看，念得抑扬顿挫，富有美感，有时候，甚至跟孩

子比赛

五、示范课展示

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。” 想一想：

这对话以什么展开？有什么特点？

对话，特点是每个人的角色不同说的话也不同。

（一）、牵羊式。提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。例：

奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”（选自《羚羊木雕》）

（二）、推车式。引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。先写所说地话，下面写某某说，某某说地后面用句号。例：“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。

（三）、挑担式。提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。即将某某说插入引话的中间（说后边用逗号）。

例：“妈妈！”孩子委屈地摇着我的手臂，喃喃地说，“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？”（选自《这不是一颗流星》）

一、加入提示语的内容。

1、语气语调的提示。包括声音的大小粗细、高低、连贯通畅、断续支吾等。

如小强累得上气不接下气地说:“我。。迟到了。。不好。意思。。”再如：小妹妹奶声奶气地央求：“不嘛，我也去！”

2、说话时心态的提示。有时，人说话时心理活动特别突出。如小明心慌意乱，七上八下，十分担心地说：“这可怎么办呢？”

3、说话时加入动作。

如：我高高地举起拳头，一锤砸在桌子上，大声说：“他凭什么这么污蔑我……”

4、说话时加入神态。如：

（1）．她抬起头，双眼满含着晶莹的泪珠，嘴唇颤抖着说：“我不知道会是这样的结果……”（2）．吃过晚饭奶奶咧着掉了牙的嘴，笑呵呵地说：“一定要在12点放，你们去睡吧，到时候我叫你们。”那张刻满皱纹的脸像朵大菊花，昏黄的眼睛变得亮多了。

（二）、替换“说”

在人物语言描写时，也可以用跟“说”类似意思的同义词来替换“说”，使语言表达的形式更为多样化一些。如： 1．他一声大吼：“这事是谁干的？” 2．全班齐声高喊：“我们愿意……”

3．她轻声吟唱着：“好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠……”替换“说”

（三）、隐藏“说”

在人物语言描写时，不必每句话都用“说”来引出对话的内容，可以结合动作和神态描写，直接表述对话的内容。如：

1．他头也不回，却字字掷地有声：“我决不会干这种事！” 2．她转过身，抬起一双泪眼：“对不起,我错了……”

总结：

从培养良好的读写记背的习惯入手，在欢乐的课堂教学中培养孩子对作文的兴趣，揭开作文神秘的面纱，让学生乐于交流，勤于动笔，擅于作文。这就是我们文心作文的宗旨所在。

篇2：如何让学生的作文笔下生花

一、追逐诗意, 打开创作源泉

诗人顾城在其代表作《一代人》中这样写道:“黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用它寻找光明。”求知的过程正如在黑夜中前行, 而教师应该做好引导学生的工作, 给学生一个自我探索的机会, 使学生发现生活中存在的美丽。

1. 品味经典, 接受熏陶。

(1) 诵读古诗文, 滋养灵慧。古诗文是中华民族文化史上的璀璨明珠, 是人类文化的宝库。吟诵千古流芳的古诗文佳作, 可以使我们唇齿留香, 进而笔下生花。因此, 我利用黑板报、手抄报等多种载体给学生展示经典佳句, 营造诵读的氛围, 使学生走进经典, 耳濡目染中华优秀传统文化, 进而陶冶情操。在诵读的同时, 这些诗章中美的情愫会像润物细无声的春雨一样, 浸润学生的心田, 陶冶他们的心智, 滋养他们的灵慧。如:一次我在指导学生描写秋天的景色时, 学生脱口而出如下的诗句:“高楼目尽欲黄昏, 梧桐叶上潇潇雨” (秋雨) , “睡起秋声无觅处, 满阶梧叶日明中” (秋夜) , “月光浸水水浸天, 一派空明互回荡” (秋月) 。在学生的诵读中荡漾着浓浓的诗意, 像一泓甜美的清泉, 所以学生所写的习作, 也是一派诗意盎然。

(2) 品读课文, 读中悟写。语文课本中, 大都选的是名家名作, 语言堪称典范。这些文章词语运用生动形象, 句式配合灵活多样, 修辞方式异彩纷呈, 韵律节奏感强, 章法布局富有变化, 语言的艺术美令人陶醉。因此, 教师应让学生品读这些文章, 使学生在读中对写作有所感悟, 并能运用到自己的文章中去。

(3) 广泛阅读, 提高素养。美文如久旱甘霖、酷暑凉风, 对人的心灵起着浸润、净化的作用。因此, 教师应引导学生走进阅读的广阔天地, 让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击, 从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养, 使学生在写作文时能文思泉涌, 写出好的文章来。

在教学过程中, 我为学生选择了优秀的阅读材料, 指导学生从这些作品中采撷精华, 摘抄优美词句, 并结合阅读做读书笔记。我还让学生在每个星期利用一次晨会的时间, 交流读书心得或推荐好书给同学, 以此激发学生的阅读热情, 扩大学生的阅读面。此外, 我还指导学生根据阅读作品的内容发挥想象, 进行续、补、改等练笔, 锻炼学生的写作能力。例如, 在学完《阿Q正传》后, 我引导学生发挥想象对文章进行续写, 给阿Q一个不一样的结局。又如, 在阅读完《秋声赋》后, 我让学生将全文改写成一篇写景物散文。这样久而久之, 学生就能在作文中爆发出创造美的灵感, 正所谓“笔参造化神始足, 腹有诗书气自华”。

2. 走进自然, 敞开心扉。

高山流水、朝霞彩虹、花鸟鱼虫等进入审美范畴, 就是自然美。让学生对自然美进行感受、鉴赏和表达, 可使他们的心胸更加开阔, 受到美的熏陶。如春天到了, 我们可以带学生到大自然中, 让融融春意拨动学生诗意的心弦。教师应有意识地引导学生观察春天都有哪些花, 花有什么样的颜色, 香味怎样, 从而使学生从不同角度领悟事物的静态和动态美, 感受大自然的壮观、秀丽。

二、感悟诗情, 进行“诗化”训练

中学作文教学, 仅让学生具有感受美的能力还远远不够, 更重要的是要使他们把接受的美感通过文字演绎成一幅幅生动的画卷。

1. 融入情感。

作文是基于表达的需要, 表达是因为情之所使, 因此, 将学生的真情、激情重新唤起, 是我们教师进行作文指导的首要任务。

例如, 在写《我的家人》时, 有的学生只注重描写家人的身材、相貌, 虽用了不少华丽的辞藻, 但写出的人物形象却不鲜明。只有融入了自身的情感, 写出的文章才能生动、感人。如有一位学生是这样写的:“俗话说:‘婆媳水火不能相容。’可是, 我的妈妈就像奶奶的亲闺女, 她们从没有红过脸, 吵过架。妈妈尊敬、孝顺奶奶, 奶奶也关心妈妈。记得有一次, 妈妈的头痛又犯了, 有些迷信的奶奶, 走到十几里外的寺庙烧香祷告, 让菩萨保佑妈妈……家就如‘爱之舟’。她们俩就是‘爱之舟’的摇桨者, 齐心协力地使它顺利前行。”由于这位学生观察细致, 情感真挚, 字里行间都表达了对家的爱, 所以读来令人感动。

2. 推敲斟酌, 如诗般凝练。

篇3：高考英语作文句式如何妙笔生花

一、寻找简单句之间的联系, 做到向复合句式的转化

1.He came to a river.He found a board.The board said, “No swimming here!”

分析:他在river旁边发现的board, 后两个句子之间的联系是board.故转化:He came to a river where he found a board saying...

2.One day, Lee was on the way home after school and cam across a river.

可化为:One day, Lee...school coming across a river.

3.The research is so designed that once it is begun nothing can be done to change it.

可变为:The research is so designed that once begun nothing...

二、重复会让句子黯然失色, 要注意学会避免重复

1. 要让学生学会同义词或具有相同作用的不同结构的转换

He happened to come near a river, near which there stood a board, which read:“No swimming here!”

分析:near和从句重复。可变为:He...river, where stood a board saying...

2. 在不影响意思表达的前提下, 删除一些词或短语

In my opinion, I think we should get there as quickly as possible.

分析:意思重复。可变为:I think we should get there as quickly as possible.

三、复杂结构绝不等于繁琐, 学会化繁琐为简洁

1.But Xiaoping was eager to make himself cool, so he changed the board into...

改为:Eager to make himself cool...

2.Xiaoping thought it was a good place to swim in, so he replaced the slogan.

改为:Thinking it a good place to swim in...

3.When he arrived at the river, he found a notice saying...

改为:Arriving at the river...

篇4：习作教学中如何让学生妙笔生花

一、注重语文基本功的训练

良好的语文基本功是写好一篇作文的基础。那么, 什么是语文基本功呢?写一篇文章, 就语文方面来说, 用一个字, 用一个词, 写一个句子, 打一个标点以及全篇的结构组织, 这些方面都得下功夫。这样写起文章来就很自由, 没有障碍, 能够随心所欲。培养这些方面的能力, 就叫练语文基本功。在教学实践中, 我觉得语文基本功应着重从以下几个方面对学生进行训练。 (1) 识字写字能力。识字写字能力是语文基本功的基础, 2011年版新课标将汉字书写纳入到习作教学的过程中, 倡导习作就是练字。现实中, 有些学生提笔忘字, 即使心中想法无数, 但一落实到笔头上, 却一个字也写不出, 导致写作时间过长, 既费时又费力, 效果也不佳。作为教师, 应从平时的课堂中对学生进行识字、写字训练。在课堂中要注重对生字的讲解, 培养学生自主识字的能力, 养成遇到不认识的字主动查字典的习惯。不但识字方面要下功夫, 而且写字方面也要下功夫, 字要写得正确, 一笔一画都要写得明白, 还要写得熟练、美观。 (2) 辨析句子的能力。同一个意思运用不同的句式能表达作者不同的情感, 在文章中恰当地运用不同的句式, 不但能使文章的语言优美, 而且更能突出文章的中心。 (3) 标点符号的运用。标点符号是文章的组成部分, 具有很强的表情达意功能。语文课程标准规定:根据表达需要, 要正确使用常用的标点符号。然而部分学生不会使用标点符号, 常常“一逗”到底, 无论是逗号、句号、问号还是分号、顿号、感叹号等, 都喜欢用“一点”来代替, 那么怎样才能指导学生正确规范使用标点呢?首先, 要让学生明白什么是标点符号, 知道常用的标点符号都有哪些以及常用的标点符号的作用。其次, 让学生明白怎样正确使用标点符号。

二、注重兴趣与信心的培养

新课标中不断表达这样的态度和立场:“对写话有兴趣。”“乐于书面表达, 增强写作信心。”“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见, 兴趣和信心是学生写作的原动力, 教师要创设一定的教学情境, 让学生对作文感兴趣, 愿意写, 有信心写。那么, 如何培养学生的写作兴趣和信心呢?我认为, 教师首先应注重“二编”, 即编故事、编提纲。写作这样的课程, 很容易让低年级学生觉得枯燥无味, 采用编故事这一教学模式, 不仅可以让学生产生兴趣, 还可以让学生在玩中学。其次, 教师要教会学生如何编写作提纲, 列提纲就是对这次写作制订一个详细而又条理的计划、是对作文内容、确立的主旨、所材、表现手法、布局谋篇等方面的一次详细规划。提纲列好了, 就像造好了一座高楼大厦的框架, 后边的工作也就水到渠成了。

三、要做到“四多”

“四多”即多观察、多阅读、多积累、多思考。

多观察就是让学生留心周围的事物, 细心观察事物的变化, 不断地为写作积累素材, 为写作提供依据。多阅读, 就是要读各种类型的文章, 指导学生从阅读中积累材料。遇到好词好句善于积累背诵, 尽可能做到熟读成诵, 使课文中的词语句式、精彩段落成为自己语言仓库中的材料。如, 我教过的一个学生就能灵活地课文中的好词好句运用到自己的习作中, 当她写到夜晚美丽的通化市灯火辉煌时的情景时, 就能巧妙地把《香港, 璀璨的明珠》第五自然段经过修饰插上去:“每当夜幕降临的时候, 通化就成了灯的海洋, 光的世界。浑江两岸闪耀的灯光, 像五颜六色的焰火, 洒落人间。马路上一串串车灯, 如同闪光的长河, 奔流不息。高楼大厦的霓虹灯光彩夺目, 热情欢迎来自五洲四海的游客。”正是因为她在读书中积累的材料, 为自己的习作提供了参考, 使文章生动, 语言优美。多思考, 就是阅读一篇文章时, 教师应引导学生思考文章好在哪里, 自己应该学习的地方是什么, 怎样把别人写作的方法运用到自己的习作中。语文学习重在积累, 一个人的语文修养以及写作技能, 在很大程度上需要靠自己去不断积累, 最终才能内化为自己的东西, 创造出自己的写作风格。

篇5：如何让初中语文教学“杂树生花”

一、开展讨论的实践教学, 活跃课堂气氛

在初中语文的课堂, 由于学生的学习积极性不强, 气氛多为沉闷的、乏味的, 语文教师也教得累。因此, 活跃语文的课堂气氛, 是让初中语文教学“杂树生花”的关键, 为了不拖延语文的教学进度, 因而要创新语文的教学方式, 开展讨论的实践教学, 将学生分成若干个小组, 让学生在小组内进行讨论和研究。一、有利于活跃语文的课堂气氛, 提高学生的学习积极性;二、可以让学生参与到实践活动中去, 让学生自己发现问题、分析问题、解决问题, 对于无法解决或仍产生疑惑的问题, 可以统一上交到教师处, 教师可以有针对性的进行教学, 提高教学的质量。三、可以激发学生对初中语文的学习兴趣, 有利于促进学生全身心的投入到初中语文的学习过程中, 提高其综合素质能力。如:在学习《桃花源记》的时候, 教师首先要提出学生进行讨论的内容和问题, 如:了解作者、时代、写作背景, 分析作者的思想感情, 探讨陶渊明主要想表达的是什么。然后, 教师应在适当的时候告知学生, 《桃花源记》的文体属于“记”。再者, 就要引入《桃花源记》的学习, 对于生字和生词, 教师要引导学生进行合作探讨。如:便舍 (shě) 船, 便要 (yāo) 还 (huán) 家, 阡 (qiān) 陌 (mò) 等等, 特别的, 对于一些通假字更是要注意, 如:具:通“俱”;要:通“邀”。同时, 对于一些重点词语也需要让学生小组合作讨论, 将其意思用白话翻译出来。如:阡陌交通;黄发垂髫;缘溪行;落英缤纷等。还需要注意的一点是:在学习重点词句之时, 不妨对古今异义的词也进一步深入分析, 如:交通;妻子;绝境;无论等。这类词语是考试的重点, 需要深入研究和记忆, 教师需要引导学生自发学习, 然后陪同学生一起归纳总结, 才有利于提高学生的学习积极性, 更能有针对性的对学生不懂的内容进行深化讲解。因此, 开展讨论的实践教学是让语文教学“杂树生花”的有效办法之一。

二、设计富有技巧性的问题, 引导学生主动阅读

教师要以学生为本, 以培育学生全面发展为目标, 以提高学生的解决问题能力为动力。因此, 在初中语文教学中离不开四个要素:重点、难点、疑点、考点。一堂成功的语文课的重要组成因素之一, 就是提问。有价值的提问, 不仅是主导课文教学的核心, 也是让学生真正的学会阅读的重要因素, 更是提高学生阅读能力和发展思维能力的关键。所以, 教师一定要精巧地设计问题, 才能更好的驾驭课堂教学。这些问题往往出现在标题中, 或者是中心句, 又或者是过渡句。如:在学习《繁星》的时候, 先问:“巴金为什么要以‘繁星’为题?”作者一共描写了多少次繁星的美景?写作的顺序是什么?让学生带着问题去阅读全文, 理清《繁星》的结构。在《繁星》中, 巴金三次描写繁星, 都是以不同的时间和地点进行描写, 教师应该引导学生主动阅读, 找到作者在第一次描写繁星时在家乡, 对繁星产生了甜蜜温馨和依恋的情感;第二次在南京读书时, 借繁星来表达作者对光明的追求;而最后一次, 则是在海上眼望繁星, 表达了作者舒心、安详及陶醉的情感。这时, 教师应该提出一个关键的的问题:这三次望星的共同点是什么?让学生仔细阅读文章, 找到它们的共同点:都表达了作者热爱自然, 向往美好生活。最后, 教师还可以以提问的方式将语文生活化, 如:你曾经有过与星星对话的经验吗?请结合自身所学及经历, 分享有关宇宙和星星方面的知识, 并可在课外查阅其他相关的资料。一下子就可以将重点从巴金的《繁星》引导了学生自身, 让学生设身处地的对星星的有关知识进行分享和探讨。由此可见, 具有艺术技巧的提问, 会让学生从学习的开始就变得积极和主动, 带着问题去找答案, 深入钻研文中所表达的思想, 抓住中心思想, 有意识的去解决问题, 突破难关。教师的首要任务, 就是有技巧的设计题目, 让学生急于解开问题, 找到答案。同时, 这就促成了学生思维方式的转变和良好习惯的养成, 对课文的重点、难点、疑点、考点也就理解得更加透彻。

在初中语文的教学过程中, 以学生为本, 是教育的本质所在。在此过程中让初中语文教学“杂树生花”, 是教师在语文教学上的关键。这需要广大的语文教师钻研教材, 针对初中语文教材的特点开展讨论的实践教学, 活跃课堂气氛。同时, 还需要教师学会有技巧的设计问题, 让学生主动去阅读材料, 让学生主动的走进语文。激发学生对语文的学习兴趣, 让初中语文的课堂教学得以高效开展, 才能让学生发挥主观能动性的力量, 真正的投入语文的怀抱中去。

摘要：随着社会的发展和变革, 教育事业也在蒸蒸日上, 对于初中教育而言, 语文是必不可少, 它既是基础又是难点, 既是重点又是考点。初中语文对学生各方面能力的要求都有所提高, 与小学语文教育的直接表达情感有了较大的不同, 初中语文更着重于内心深处的情感, 对于烘托、比喻、社会背景、情感线索等探索都有了更高的难度。因此, 如何让初中语文教学“杂树生花”, 是本文进行分析的主要任务。

关键词：初中,语文,学生

参考文献

[1]黄剑锋.化学课堂教学中探究学习的问题与策略[J].广西教育学院学报.2009 (01)

[2]李琳.遵循“问”的原则, 掌握“问”的方法——初中语文课堂提问初探[J].文教资料2009年12期