如何给作文打分,如何改作文

如何给作文打分,如何改作文（精选18篇）

篇1：如何给作文打分,如何改作文

语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。学生能学会批改吗？回答是肯定的。后进学生也能学会吗？也能。

怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。

以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。

1．格式是否正确

刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8.看文章的结构

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

10．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

篇2：如何给作文打分,如何改作文

尝试用高考作文评分标准评判作文

教学目标：

•知识与能力：了解高考作文评分标准的基本内容；

•过程与方法：点拨法、讨论法；

•情感态度与价值观：学会客观评价自己和他人的作品，欣赏同伴的优点，虚心接受他人提出的修改意见，明确日后提高的方法。

教学重点：

让学生了解高考作文评分标准的基本内容

让学生结合评分标准评判他人的作品

提示学生重视平时的素材积累

教学难点：

理解评分标准的各项含义，结合标准准确评判。

教学方法：

点拨法、讨论交流法

教学过程：

一、什么是写作

•1写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素质中最重要、最核心的部分,也是高考语文重点考核的内容。

2作文考试要求

•教育部最新颁布的2009年高考语文《考试大纲》明确规定：考生要“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。作文考试的要求分为基础和发展两个等级”。3分数如何分配

•基础等级： 内容20分、表达20分

•发展等级：20分

4基础等级 内容20分

初读文章

•请用红笔圈出“困难”一词，在此基础上根据所写内容，判断文章是否扣题 •请用三角标出文章所举实例，判断事例是否新鲜充实（推荐好的事例）•请写出本文的中心思想（选读）

5基础等级 表达20分

再读文章

•判断文体是否符合要求（记叙或议论要占到2/3）

•判断结构是否完整段落之间是否有内在的联系

•用波浪线划出优美的词句，用直线划出病句

•判断书写是否潦草

6、发展等级 特征20分

（发展等级有一点突出就可以得到满分20分）

深刻：

•透过现象深入本质，提示事物内在的因果关系及规律，能抓住要害，观点具有启发性。

丰富：

•材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

有文采：

•用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

有创新：

•见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

7、人生的韵律（片段欣赏）

诗词有韵律，人生也有韵律。

诗词的韵律指的是平仄格式和押韵规则，人生韵律涵盖的是生存价值及生存艺术。

诗词有韵律才有品味，人生有韵律才有意义。

让诗词富有韵律是少数文人的事情，让人生富有韵律是每个人的追求。无论诗词之韵律还是人生之韵律，其实质都是一种和谐。

幸福的人生应当是和谐的人生，有韵律的人生。

我们需要着力思考的是，怎样才能使自己的人生变得和谐，怎样才能使自己的生活富有韵律。因为人生旅途中能够让你的生活走调变味、以至失衡变态的事情有太多太多。

8、关于扣分

•出现一个错别字，扣1分，重复出现的，不累计，扣满5分为止。

•出现一个病句扣1分。

•文体方面，若写成议论类文章，议论的内容应占全篇2/3以上，若写成记叙类文章，记叙的内容应占2/3以上。

•拟题不当的，扣1分；没有标题的扣2分。

•标点不规范要酌情减分。

•抄袭2/3以上的，20分以下。

9重点关注

•内容方面：审题、立意是根本，材料是否充实，视角是否独特，情感表达是否真切是欣赏点。

•表达方面：文体、语言是根本，结构是其欣赏点。¡°符合文体要求¡±是指写作符合所选文体特点，且特征明显，不要写成¡°四不像¡±文章；语言表达顺畅，不能生涩难懂，也不提倡文白相杂或乱用网络语言；¡°结构¡± 要做到有头有尾，有分段，有过渡，没有大的漏洞。

二、事例举例1

•地产女王、慈善家王秋杨女士曾攀登过包括非洲最高峰、欧洲最高峰和南极洲最高峰在内的多座世界高峰，并徒步到达南极点。

事例举例2

•出生于台湾的谢坤山，因为意外失去了双手，只有一条腿和一只眼睛，他没有沮丧，而是用积极乐观的态度，自己发明了许多方法吃饭、喝水，甚至还开始学著用嘴咬笔习画，成为台湾知名的职业画家，演讲家，鼓舞了成千上万的健全人。事例举例3

•美国蒙大拿州22岁男子凯文天生没有双腿，然而凯文从不自卑，他不仅考上了州立大学电影和摄影系，并且还乘坐一块溜冰板，到世界各地去旅游。

事例举例4

•欧美近代护理学和护士教育创始人南丁格尔，1854 年克里米亚战争爆发，她远赴前线医院。当时用品缺乏，水源不足，卫生条件极差。她克服种种困难，改善医院后勤服务和环境卫生，建立医院管理制度，提高护理质量，使伤病员死亡率从 42%，急剧下降到2 %。她协助医生进行手术；清洗包扎伤口；替士兵写信；掩埋不幸的死者，祭祀亡灵……，每天工作 20 多个小时。夜幕降临时，她提着一盏小小的油灯，沿着崎岖的小路，在 4 英里之遥的营区里，逐床查看伤病员。士兵们亲切地称她为“提灯女士”、"提灯女神”“克里米亚的天使”。

事例举例5

•王家岭煤矿透水事故发生后政府全力搜救

事例举例6

•“5.12”大地震、玉树大地震发生后广大军民克服常人难以想象的困难全力搜救 困难带给我们的启示

•不抛弃，不放弃，坚定信念，乐观向上，不等不靠，顽强拼搏。从不轻言放弃，从不绝望地束手待毙。天救自助之人，正是在不屈不挠的精神支配下，勇于克服困难的人会一次次超越生命极限，创造生命的奇迹。

三、温馨提示

•注重阅读积累、生活感悟的积累、审美体验的积累（重视积累的作业）•把字迹写规范写整齐（认真书写摘录的内容）

四、作业布置

•结合同学的评价列出自己作文中优点与不足

篇3：浅谈如何教会学生改作文

关键词：作文批改,授之以渔,提高写作水平

传统的作文教学把修改当作教师的事,学生只要写出文章就算是完成了整个的作文训练。这一作文评改方式存在不少问题,教师对学生的作文批改,往往是一厢情愿的精批细改,埋在作文堆里累得晕头转向,学生却“有矢无的”,稀里糊涂。面对老师呕心沥血的评改,往往视若无睹,导致评价的反馈作用难以实现。如此现状,谈何提高,谈何效率,因此,扭转这种作文批改的被动局面已势在必行。要扭转长期以来作文评改的越俎代庖的局面,改变吃力不讨好的做法,就应该把作文交给作文的人去改,“改”的优先权应该属于作文的本人,充分发挥学生的主体能动性,以激发学生写作热情,从而达到不断提高写作水平的目的。认识到这点,通过探索实践,我琢磨出作文创新批改的一些方法,具体做法如下:

一、教师纵观大略,总体把握情况

学生交上来的作文,教师加以浏览,并以高考的评分标准60分为满分给予打分,但不加评语,同时选一篇中等水平的习作,以便讲评时用。这一过程,教师花的时间会比每篇精批细改花的时间要少很多,但是都能做到纵观大略,把握本次作文的总体情况,如本次作文的审题、内容、结构、语言上存在的问题,这样教师对本次作文的写作情况就能做到心中有数,便于之后的指导、讲评,而且选出的一篇中等水平的习作,可待讲评时示范批改用。这一评改过程,还可让学生觉得自己的作文老师有看过,学生不会产生失落感,并为第二步学生自改提供了一个参考意见,指引了一个方向,特别是帮助薄弱生给作文一个定位,不至于在自改时出现过大的偏差。这一步骤可谓花不多的时间,却收到了多方面的效果。

二、定标准教方法,学生自评或互评

教师针对学生存在的问题作讲评,提醒学生们这次作文在审题、立意等方面存在的问题,让学生做到心中有数,并结合本次的作文训练重点,有侧重地定好评分标准,如高二在进行议论文训练的时候,我分阶段对学生进行审题、结构、论证等方面的写作训练,每次针对专题训练给出不同的评分标准,让学生再评改,有时让学生自改,有时让学生互改,这样变换着,学生会更有新鲜感,改起来会更有热情,学生评改以40分为满分,每次作文批改前教师都给出具体的评分细则,如高二的一次材料作文,我为同学们提供了这样的评分细则:

1.开头:引、析、结,强调要有明确的中心论点句。(5分)

2.分论点段落:在观点和事例之间,用适当的词句来勾连,以接通文气,使观点和议论文材料在语言形式上畅通无阻。(5分)

3.事例论证:(20分)

①事例选择典型性、新颖性。(5分)

②对事例叙述准确、简洁、凝练,不描写、不对话等,抓住事例与中心的联系要点,进行叙述(5分)。

③例后要有议论分析说理(10分)。

4.结尾:简洁、有感召力、收束有力(5分)。

5.文面:字迹端正、文面整洁(5分)。

教师先投影选中的那一篇中等作文,然后对照评分细则,引导学生一起给这篇文章打分,并说出打分的理由。这种示范引路是有效的,能让学生具体而直观地感知批改的方法,又为学生自改互改做出示范,使学生有例可仿。它能很好地引导学生实现由知到行的转换。这时再让学生自评或互评作文,让学生给自己的或他人的作文在每项上都打上分数,并写出打分的理由,然后再写上综合性的评语,最后要求学生把老师以60分为满分的给分加上学生自己以40分为满分的给分,得出学生这次作文的最后总分。

这样的作文评分,既有教师的评判,也有学生的参与,而且学生的参与是在教师的引导示范下的参与,往往不会流于形式,能让学生实实在在对自己或他人的习作,会有一个比较客观、公正的认识,有比较正确的评判。而且这样的得分学生也不会瞄一眼便弃之一旁,因为,这里头有他们自己的参与,学生不再处于被动的地位,因而也会更珍惜、更在乎。同时评价也会更客观、更科学。学生通过参与批改,会更明确自己作文中存在的问题,这样才有益于学生作文水平的提高。

三、教师审阅,反馈学生批改情况

这样批改后的习作,收上来后,教师逐一翻阅,了解批改情况,把批改不认真的,偷工减料,没有按要求完成的作文抽出,反馈要求学生完善,好的给予表扬。这样坚持几次后,大多数的学生都能按要求较好地完成作文批改。这一审阅反馈的过程能鼓励认真批改的学生,同时也督促批改不认真的学生,让他们形成良好的批改习惯,使学生批改这一环节,落到实处,让学生能较好完成作文批改。

四、学生自觉自省,自改作文

俗语说:“文章不厌百回改。”学生按老师给出的标准,进行自评、互评,这样学生的思维的视野开拓了,并且提高了发现美、鉴赏美、表达美、创造美的能力,在这种真实独特的感受的基础上,学生自然会发现自己作文存在的问题,这时如果就此结束本次作文的评改,学生对自己作文的感知还只是肤浅的,印象还不是很深刻,作文的一些技巧可能这次感受到了,下回作文又忘了,或者说没忘,但用不起来。通过探索实践,我认为这时教师在学生评过的作文的基础上还要启发学生修改完善自己的作文。只有真正学会修改自己的作文,才能扬长避短,写出更好的作文,学生的作文能力才能真正的提高。这时教师可以让学生对老师和自己都评过的作文进行一番自省,再回过头来修改完善自己的作文,学生因修改的方向明确,修改的难度降低,会以前所未有的饱满的热情投入到自己的作文修改中。为了让各个层次的学生都能做到心中有数,知道对自己的作文如何修改,教师还可在这时把选出的那篇中等学生的作文,拿到课堂上投影,师生共同探讨修改。每次作文的修改也不必面面俱到,只要针对这次作文的训练重点进行修改即可。这一环节,教师进行又一次的示范引路,学生改起自己的作文来应该不是很困难。一旦学生真正学会修改自己的作文,我们的作文训练就达到目的了。

作文批改应按写作的规律办事,发挥批改在作文教学中的反馈、调控、完善作用,促进学生写作水平的提高。那么,在批改过程中是不是把全过程都交给学生呢?我认为教师的参与是很有必要的,否则学生的批改可能会流于形式,不能真正领悟作文之法,不过教师的批改,必须是一种把控、引导、示范,其目的是要培养学生学习修改、提高修改能力,而非一个越俎代庖的过程。以上作文批改方法既有教师的把控又有学生的参与,学生在教师的把控、引导下,由自改、互改,到真正地学会修改自己的作文,这种作文批改方法符合新课程理念。古人说“授人以鱼,不如教人以渔”。的确,满纸红批的代批仅是给学生以“鱼”,而培养学生自己修改作文的能力,才是教给学生“渔”的技巧方法。“授之以鱼,不如授之以渔”,在作文的修改中,也是如此。只有让学生真正懂得如何对自己的文章进行修改,学生才会真正悟出写作之法,作文时才能扬长避短,写出更好的作文,学生的作文能力才能真正提高。

参考文献

[1]刘俊果.如何提高作文批改的实效性[J].新课程研究:基础教育,2008(3).

篇4：浅谈如何教会学生改作文

[关键词]作文批改 授之以渔 提高写作水平

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180014

传统的作文教学把修改当作教师的事，学生只要写出文章就算是完成了整个的作文训练。这一作文评改方式存在不少问题，教师对学生的作文批改，往往是一厢情愿的精批细改，埋在作文堆里累得晕头转向，学生却“有矢无的”，稀里糊涂。面对老师呕心沥血的评改，往往视若无睹，导致评价的反馈作用难以实现。如此现状，谈何提高，谈何效率，因此，扭转这种作文批改的被动局面已势在必行。要扭转长期以来作文评改的越俎代庖的局面，改变吃力不讨好的做法，就应该把作文交给作文的人去改，“改”的优先权应该属于作文的本人，充分发挥学生的主体能动性，以激发学生写作热情，从而达到不断提高写作水平的目的。认识到这点，通过探索实践，我琢磨出作文创新批改的一些方法，具体做法如下：

一、教师纵观大略，总体把握情况

学生交上来的作文，教师加以浏览，并以高考的评分标准60分为满分给予打分，但不加评语，同时选一篇中等水平的习作，以便讲评时用。这一过程，教师花的时间会比每篇精批细改花的时间要少很多，但是都能做到纵观大略，把握本次作文的总体情况，如本次作文的审题、内容、结构、语言上存在的问题，这样教师对本次作文的写作情况就能做到心中有数，便于之后的指导、讲评，而且选出的一篇中等水平的习作，可待讲评时示范批改用。这一评改过程，还可让学生觉得自己的作文老师有看过，学生不会产生失落感，并为第二步学生自改提供了一个参考意见，指引了一个方向，特别是帮助薄弱生给作文一个定位，不至于在自改时出现过大的偏差。这一步骤可谓花不多的时间，却收到了多方面的效果。

二、定标准教方法，学生自评或互评

教师针对学生存在的问题作讲评，提醒学生们这次作文在审题、立意等方面存在的问题，让学生做到心中有数，并结合本次的作文训练重点，有侧重地定好评分标准，如高二在进行议论文训练的时候，我分阶段对学生进行审题、结构、论证等方面的写作训练，每次针对专题训练给出不同的评分标准，让学生再评改，有时让学生自改，有时让学生互改，这样变换着，学生会更有新鲜感，改起来会更有热情，学生评改以40分为满分，每次作文批改前教师都给出具体的评分细则，如高二的一次材料作文，我为同学们提供了这样的评分细则：

1.开头：引、析、结，强调要有明确的中心论点句。（5分）

2.分论点段落：在观点和事例之间，用适当的词句来勾连，以接通文气，使观点和议论文材料在语言形式上畅通无阻。（5分）

3.事例论证：（20分）

①事例选择典型性、新颖性。（5分）

②对事例叙述准确、简洁、凝练，不描写、不对话等，抓住事例与中心的联系要点，进行叙述（5分）。

③例后要有议论分析说理（10分）。

4.结尾：简洁、有感召力、收束有力（5分）。

5.文面：字迹端正、文面整洁（5分）。

教师先投影选中的那一篇中等作文，然后对照评分细则，引导学生一起给这篇文章打分，并说出打分的理由。这种示范引路是有效的，能让学生具体而直观地感知批改的方法，又为学生自改互改做出示范，使学生有例可仿。它能很好地引导学生实现由知到行的转换。这时再让学生自评或互评作文，让学生给自己的或他人的作文在每项上都打上分数，并写出打分的理由，然后再写上综合性的评语，最后要求学生把老师以60分为满分的给分加上学生自己以40分为满分的给分，得出学生这次作文的最后总分。

这样的作文评分，既有教师的评判，也有学生的参与，而且学生的参与是在教师的引导示范下的参与，往往不会流于形式，能让学生实实在在对自己或他人的习作，会有一个比较客观、公正的认识，有比较正确的评判。而且这样的得分学生也不会瞄一眼便弃之一旁，因为，这里头有他们自己的参与，学生不再处于被动的地位，因而也会更珍惜、更在乎。同时评价也会更客观、更科学。学生通过参与批改，会更明确自己作文中存在的问题，这样才有益于学生作文水平的提高。

三、教师审阅 ，反馈学生批改情况

这样批改后的习作，收上来后，教师逐一翻阅，了解批改情况，把批改不认真的，偷工减料，没有按要求完成的作文抽出，反馈要求学生完善，好的给予表扬。这样坚持几次后，大多数的学生都能按要求较好地完成作文批改。这一审阅反馈的过程能鼓励认真批改的学生，同时也督促批改不认真的学生，让他们形成良好的批改习惯，使学生批改这一环节，落到实处，让学生能较好完成作文批改。

四、学生自觉自省，自改作文

俗语说：“文章不厌百回改。”学生按老师给出的标准，进行自评、互评，这样学生的思维的视野开拓了，并且提高了发现美、鉴赏美、表达美、创造美的能力，在这种真实独特的感受的基础上，学生自然会发现自己作文存在的问题，这时如果就此结束本次作文的评改，学生对自己作文的感知还只是肤浅的，印象还不是很深刻，作文的一些技巧可能这次感受到了，下回作文又忘了，或者说没忘，但用不起来。通过探索实践，我认为这时教师在学生评过的作文的基础上还要启发学生修改完善自己的作文。只有真正学会修改自己的作文，才能扬长避短，写出更好的作文，学生的作文能力才能真正的提高。这时教师可以让学生对老师和自己都评过的作文进行一番自省，再回过头来修改完善自己的作文，学生因修改的方向明确，修改的难度降低，会以前所未有的饱满的热情投入到自己的作文修改中。为了让各个层次的学生都能做到心中有数，知道对自己的作文如何修改，教师还可在这时把选出的那篇中等学生的作文，拿到课堂上投影，师生共同探讨修改。每次作文的修改也不必面面俱到，只要针对这次作文的训练重点进行修改即可。这一环节，教师进行又一次的示范引路，学生改起自己的作文来应该不是很困难。一旦学生真正学会修改自己的作文，我们的作文训练就达到目的了。

作文批改应按写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控、完善作用，促进学生写作水平的提高。那么，在批改过程中是不是把全过程都交给学生呢？我认为教师的参与是很有必要的，否则学生的批改可能会流于形式，不能真正领悟作文之法，不过教师的批改，必须是一种把控、引导、示范，其目的是要培养学生学习修改、提高修改能力，而非一个越俎代庖的过程。以上作文批改方法既有教师的把控又有学生的参与，学生在教师的把控、引导下，由自改、互改，到真正地学会修改自己的作文，这种作文批改方法符合新课程理念。古人说“授人以鱼，不如教人以渔”。的确，满纸红批的代批仅是给学生以“鱼”，而培养学生自己修改作文的能力，才是教给学生“渔”的技巧方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，在作文的修改中，也是如此。只有让学生真正懂得如何对自己的文章进行修改，学生才会真正悟出写作之法，作文时才能扬长避短，写出更好的作文，学生的作文能力才能真正提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘俊果. 如何提高作文批改的实效性[J]. 新课程研究：基础教育，2008（3）.

[2]吴燕.让学生成为作文评改的主体[J]. 中学课程辅导高考版·教师版 2014（14）.

篇5：给爸爸打分作文

我先说优点的80分吧！因为，我爸爸他经常在假期的时候陪我去吃饭，看电影，看书等。有时还会给我做做饭，解答难题什么的。有时，会给我认真地检查口算，有时成绩不好的时候也会偶尔骂我一通，我知道爸爸骂我是为我好，让我长记性。有爱、有陪伴、有严厉、有规矩，所以我给爸爸打80分。

我再来说一说扣掉的那20分吧！因为我老爸他总是每天晚上10点，11点的样子才回家，我嫌他回来太晚，就扣掉他5分。还有就是，我老爸几乎天天抽烟，这才使我们家几乎到处都贴着我画的“禁止吸烟”的字样，我觉得吸烟有害健康，所以我扣了他10分。剩下的5分是因为我爸爸总是很忙，几乎没时间管我（假期除外），所以我又扣了5分。加起来一共扣了20分。现在你们总知道我为什么扣他20分了吧。

篇6：给自己打分作文

学习方面，在语文学习中，我学到了许多名人名言、唐诗和好词好句，通过学写作，作文也有了明显进步。在数学学习中，我又学习和掌握了方位知识和四则运算法则，还学会了折线统计图和一些新公式、新题型。在英语学习中，我学到了许多单词、句子，并且可以把这些词句默写或听写下来。但是，上课注意力不集中，讲小话，做小动作以及马虎、粗心的毛病依然存在。为此，学习方面我给自己打88分。

生活方面，我对自己还是很满意的。我学会了很多生活小常识，学着做一些力所能及的家务活，能够遵守作息时间，坚持做到自己洗漱和冲牛奶喝。为了矫正视力，我坚持自觉做到不上网、不看电视，健康用眼。但我不够注意房间的整洁，经常乱丢乱扔东西。所以，在生活方面我给自己打90分。

体育方面，我也做得不错，对自己是满意的。几乎每天都和爸爸一起到室外晨练，主要是跑步、跳远和投实心球，为下一学期运动会提前做准备。这个学期我还经常坚持踢足球、打羽毛球。可是我有时还是会偷懒，尤其是晨练没有以前做得好。为此，在体育方面我给自己打95分。

篇7：给爸爸打分作文

爸爸的酷，酷在外貌上。

我的爸爸格外精神，头发上亮亮的，似乎能反光，乌黑亮泽。黑色的卫衣，配上小白鞋，特有型!爸爸一坐沙发，翘起二郎腿，戴上耳机，听着mp3，活像个年轻的小伙子。每个人见他都夸道：“哟，长得真帅，挺酷的嘛，这么年轻!”

爸爸的酷，酷在守诚信上。

一次考试，我的了98分，爸爸便答应给我买整套的《寻宝记》。每天，我都在迫不及待地催促道：“爸爸，什么时候去书店呀?我快等不及了!”爸爸每次总是神秘地说：“再过一段时间就有了。”气得我直跺脚。等了几天还不去，我就心灰意冷了。一个星期后，我意外发现：在床头柜上竟然多出了两摞课外书，走近一看，竟然是我梦寐以求的《寻宝记》!不仅有国内的，国外的也有一套。我心头一热，兴奋之余，眼尖的我发现旁边还有一张小纸条，打开一看，那熟悉的字迹映入眼帘，是爸爸写的：女儿，爸爸之前是开玩笑的，书早就准备好了，我怕去书店会浪费你的时间，所以去淘宝买了一套书。因为我相信你是一定可以考好。”看着这一行行字迹，我的心里暖暖的。爸爸是酷的，是守诚信的。

爸爸的酷，酷在孝敬老人上。

每次吃饭，爸爸总是先让爷爷奶奶坐下，把好吃的菜放在他们面前，大鱼大肉也是第一个先夹给爷爷奶奶。爸爸从来不对爷爷奶奶大吼大叫，总是轻声细语地说话。当爷爷奶奶睡着时，他总是尽量把脚步放轻，最爱看的足球赛直播也宁愿先不看，爸爸总是把最好的东西留给爷爷奶奶。

篇8：浅谈如何指导同伴互改英语作文

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部, 2003) 明确指出“从学生的学习兴趣出发, 倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生积极思维, 大胆实践, 自主学习的过程。”在写作教学中尝试同伴互改英语作文, 发挥学生评价的主体地位, 正好体现了英语课程标准的这一要求。实践表明, 比起在老师面前, 学生更愿意在自己的同学面前暴露自己的问题和错误, 而且很多时候同学给出的建议更能使学生获得深刻的印象, 从而既纠正了同伴作文中的错误, 又提高了自身的写作水平。然而, 如何有效地实施同伴互改作文这一教学策略, 这就需要我们教师在同伴互改作文中担任指导者的角色, 建立起一套可操作的活动流程, 教给学生批改英语作文的方法。

2 同伴互改英语作文的指导策略

2.1 指导学生善于发现同伴作文的“闪光点”

我们教师在平时的作文批阅中过多地关注学生作文语言的准确性, 而忽视了文章中多多少少存在的语言美。拿到一篇作文, 我们有些教师往往就是一味地去找错误, 找各种类型的错误, 如拼写错误、语法错误、时态错误等, 然后再帮其改正错误, 这样始终提高不了学生写作的积极性。所以教师在指导学生同伴互改作文中, 首先要指导他们关注文章中的优美词句或其他写得好的方面。即使是基础差的学生写的作文, 也有值得你学习的地方, 这是始终要坚信的一点。教师要指导学生划出同伴作文中所用到的某个高级词汇、复杂句型或好的承上启下的连接词。发现他人作品中的精彩之处或可取之处并学习和模仿, 也是提高自身写作能力的一个重要途径。

2.2 指导学生发现并改正同伴作文中的不足之处

关注完作文中的“闪光点”之后, 我们教师接下来要做的是如何指导学生发现作文中的错误并加以改正。评定一篇作文写得是否好, 我们可以指导学生关注以下几个方面: (1) 关注卷面是否整洁, 文章结构段落层次是否清晰。 (2) 关注文章是否覆盖所有内容要点, 字数是否够。 (3) 关注文章词句是否有语病, 如单词拼写错误, 语法错误, 时态语态错误等。 (4) 关注文章是否巧妙运用连接词和过渡词。如:because, however what’s more, in a word等。这一点很重要, 因为这关系到文章结构是否紧凑, 上下文是否连贯, 并且教师也要提醒学生自己在写作文时注意衔接词的恰当运用。

如果学生在批改同伴作文遇到以上问题时, 提醒他们做好标注。在找到作文的不足之处后, 接下来就要指导他们如何对症下药来修改并提升作文的质量。在这里, 笔者需要指出的是, 在交换作文时, 教师要尽量把好的学生和基础差的学生的作文进行交换。这样好的学生就可以相对轻松地帮基础差的学生改, 而基础差的学生也可以通过与同伴讨论或向老师求助来改同伴的作文。如何操作这一流程, 教师可以通过先示范来指导学生完成。如语法错误的例子:Human activities have re sulted in global warming will influence animals, plants and hu mans.在这个句子中, 很明显有2个谓语动词, 句子成分运用不当, 这是学生常犯的错误, 建议其改为一个主句一个从句:Hu man activities have resulted in global warming, whose harmful ef fects on animals, plants and humans is obvious.另外, 一篇作文平平淡淡没有“闪光点”的原因就是作文中缺乏一些高级词汇或复杂句型结构。以下面这个例句为例:The cars emitted much gas and caused severe pollution to our environment.这个句子是一个简单句, 当然没有什么语法错误, 但是如果把这个句子结构稍作调整, 就会高级多了。可以建议学生改为:The cars emit ted much gas, causing severe pollution to our environment.当学生遇到类似问题想改又不知道如何下手时, 最好的方式就是相互讨论, 讨论也解决不了时就要向老师征求意见了。

2.3 指导学生学会写激励性评语

前面讲到我们拿到一篇作文, 首先要善于发现文章的语言美, 而不是一上来就纠错。所以教师在指导学生写作文评语时, 要指导他们多写些激励性评语, 主要目的是激励同伴多动手写, 激发他们的写作兴趣, 保持较高的写作热情, 帮助其建立自信心, 并努力写出优秀的作文来。教师在指导学生写评语时应注意一下几个方面: (1) 宏观性评价 (其中包括谋篇布局、书写、卷面整洁方面) 如:It is clever of you to use a topic sentence at the beginning of the paragraph.I really appreciate your hand-writing. (2) 作文中的佳句赏析评语, 可标注在该优美句子下面。如:What a wonderful sentence using“cover”. (3) 之处不足之处的修改意见并加以鼓励。如:You’d better use more conjunctions between sentences.No one is without faults.Come on!I believe you can!所有这些示范都要提前展示给学生看, 这样的话学生在最后写激励性评语时才心中有话讲, 才有可能受到启发并适当发挥自己的写作。

3 同伴互改英语作文需要注意的几个问题

3.1 要提高对同伴互改作文的认识

同伴互改英语作文并不等同于教师可以完全推卸责任, 也不只是为了减轻教师批改作文的工作量, 而是为了培养学生评价修改作文的能力, 进而迁移上升为自己修改作文的能力。所以教师的传统观念要及时更新, 要提高对同伴互改作文的认识, 这是有效指导学生互改作文的前提。

3.2 制定好同伴互改作文的监督、激励机制

针对学生自主学习能力不强的问题, 教师可以采取一些监督措施。如:实行实名签名负首要责任的制度。这样可以培养学生的责任感。对于评改认真的学生, 可以实施加分奖励或适当的物质奖励。对于评改不认真的学生, 可以通过私下交流或警告、扣分来帮助其改进。另外, 教师对同伴互评的活动应当多给些激励性评语。教师的肯定可以在学生的心目中产生一定的满足感和成就感, 增强学生在此类活动中的信心和动机。

3.3 建立好同伴互改作文的平台

在同伴互改作文前, 教师要认真阅读学生的作文, 对于学生作文的优缺点及各个方面的问题要做到有整体把握。好的方面要继续传承下去, 有问题的地方要针对问题指出批改的对应措施。如作文结构思路是否清晰, 作文中存在的语言问题, 作文的开头和结尾如何……所有这些类似问题应该如何解决, 教师应事先做好样本示范。这样, 学生在批改作文时就有了定向性, 避免了盲目和无从下手。等到下一次互改作文时, 教师可以根据具体情况再设计其他指导策略。这样反复多次后, 学生就可以全面地来批改同伴和自己的作文, 从而真正地提高自身的英语写作能力。

4 结束语

总之, 英语写作能力的提高不是一朝一夕的事, 同伴互改英语作文是一个循序渐进的过程, 不是一两次就可以达到提升的目的, 但是这给学生提供了充分的机会, 既使他们成为读者, 也使他们成为更为独立的作者。通过同伴间相互批改作文以及教师在这一过程中的参与指导, 不仅可以充分发挥学生的主观能动性, 调动学生的写作积极性, 增强其写作自信心, 还有利于学生学会接纳他人合理的建议和意见, 促进学生健康人格的发展。

摘要：在传统的英语作文批改中, 学生作文的批阅主要由教师来承担, 学生的整体写作能力并没有因此而得到提高。因此, 在日常教学中, 要突破这一传统模式, 教师可以尝试同伴互改英语作文的模式, 指导学生在批阅同伴作文时要善于发现其中的语言美, 并通过合作学习帮助其修改其中的语言错误, 最终给予激励性评语, 真正实现学生自身写作能力的提高。

关键词：同伴互改,英语写作,指导策略,合作学习,激励性

参考文献

[1]普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]郑士强.同伴互改英语作文的指导策略与实践[J].中小学英语教学与研究, 2011, 8:16-20.

[3]郑士强.运用评判性策略指导同伴互改英语作文的实践[J].中小学英语教学与研究, 2013, (6) :58-602.

[4]王永红.http://www.docin.com/p-16753853.html.

篇9：如何培养学生自改作文能力

关键词： 作文讲评课 自改作文能力 培养途径

一、学生自改作文的意义

“好文章是改出来的”。《语文课程标准》对学生自改作文能力训练提出了明确的要求。对中年级提出：能修改习作中有明显错误的句子；对高年级提出：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。而上好作文评改课，则是培养学生自改作文能力的有效途径。

二、作文讲评课的基本步骤

1.当好“读者”，找准难点。

学生是作文的主体。上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生习作中存在的共性问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改标准。如三年级第六册第一单元《我喜欢的颜色》，通过阅读学生的作文发现，学生习作主要问题是内容不具体。而学生不能把作文写具体的主要原因有两个：第一，学生不能把自己喜欢的颜色和具体事物联系起来，因此觉得无话可说；第二，学生不能展开联想和想象，运用恰当方法对事物进行具体描述。找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地讲评。

2.佳作欣赏，评中导法。

课堂上，首先选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。如在《我喜欢的颜色》习作中，在欣赏了一篇优秀习作后，学生展开评议。在评议中，学生抓住习作中的优点进行评价。如“他写出了他喜欢的颜色”。“他的语句特别通顺，而且几乎没有错别字”。“他用比喻句描写玉兰花的样子，特别生动”。“他开头写得好，能和其他颜色对比”……教师针对学生提出的优点，及时总结概括提升，并相机出示写好此文的要领：（1）将自己喜欢的颜色交代清楚；（2）把自己喜欢的颜色和具体事物联系起来；（3）能展开想象，运用恰当的比喻、拟人等修辞方法对事物进行具体描写；（4）适当分段，结构清晰。这一环节既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行了欣赏，受到了情感熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行习作方法引导。

3.典型引路，示范修改。

在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。这一环节中主要以教师示范为主。学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。对于学生评改得不准确、不恰当的地方，教师进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养学生“自改”的主动性、独立性和创造性。

4.互评互改，取长补短。

对于学生来说，特别是中年级学生，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。在此过程中，教师要针对学生不容易发现问题这一缺点，随时把一些修改技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同看法，使学生逐步形成主体地位意识。通过学生之间的改改画画圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化地学到他人的习作方法，提高分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免教师的灌输，使学生对作文产生浓厚兴趣，增强习作自信心，为以后修改做好准备。

5.品读激励，激发兴趣。

让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。这样现身说法，对全体同学又是一次启发教育。这种做法既体现了推荐者的赏识能力，又训练了朗读者的水平，加上老师的赞赏和肯定，学生修改作文的积极性会更高涨，都会兴致盎然、千方百计地修改自己的作文。

6.自评自改，提高能力。

学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备一定的修改作文的能力，此时再让学生自评自改。在这一环节中，要求学生遵循“多读”的原则，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，便读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要采取多种手段鼓励学生多改，改好。最后老师根据修改次数和质量，给出复批成绩。

三、作文讲评课应注意的问题

1.找准习作重难点。

作文讲评课的重点在于评中导法、评中用法，评改前教师只有为学生习作把好脉，根据习作要求找准学生习作的难点，才能引导学生有针对性地评改。

2.选文要有针对性。

在选取作文讲评课中所需的佳作和修改范例时，教师要选择有针对性的习作，即能突出本次习作要求的佳作和便于学生结合评价标准进行评改的习作。这样通过评中导法和示范修改，更好地使学生掌握自改本篇习作的要领。

3.循序渐进，个个突破。

引导学生自评自改要循序渐进，特别是在三年级学生刚刚开始学习自改作文的阶段，作文讲评课上教师每节课可以确定2～3个评改要点，待学生具有一定的自改能力后，方可将作文评改权逐步向学生开放。

4.尊重学生，保护兴趣。

在作文评改过程中，一定要注意尊重学生，保护学生自改作文的积极性。教会学生评价他人作文时，一定要先找出优点充分肯定，然后提出合理建议。在课上，尽量将学生的亮点片断展示出来，让每个学生都能体验习作的乐趣。

5.提高素质，把握生成。

上好作文讲评课有着一定的难度，因为课堂生成千变万化。因此，教师要不断提高自身素质，特别要不断丰富自身文化底蕴，在动态生成时准确把握，对学生发言及时梳理提升，这样才能使评价内容更准确有效。

参考文献：

[1]吴禹春.教师在作文批改中的角色定位.小学语文教学，2003.5.

篇10：我给妈妈打分作文

时光匆匆，转眼间我已经十三岁了在过去的十三年里一直都是妈妈呵护着我。小的时候，妈妈用自己的乳汁哺育了我;长大后，妈妈又用那双勤劳的双手为我创造更好的生活与学习条件。以前都是妈妈为我打分，这会让我也为妈妈的打一次分吧!首先我一定要给妈妈打100分。

妈妈的爱犹如一缕缕温暖的阳光照耀着我的心田，小时候我十分淘气家里的各个东西我都要玩一遍，同时我还是一个“小猪”，记得家楼下的花园内有一颗杏子树，每到夏天，那上面便会结满诱人的杏子，那一天我肚子里的馋虫开始唱戏，于是我带了个塑料袋，下了楼，走到杏子树前摘了一个吃了下去，呸呸呸，坏的，我立即吐掉，忽然想起大人是踩着高点的东西上去的，于是我灵机一动，在四处找砖块，摞在了一起踩了上去，因底下落的不稳，刚刚上去，便一屁股坐在了地上，还好只是摔了一身大泥巴，并无什么大伤。于是我以“好女不知眼前亏”的想法回到了家里回家后妈妈看见了我的狼狈样，扑哧一声笑了出来，给我起了个外号叫小脏猪。随后妈妈的脸晴转多云，训斥我一顿后立即让我去洗澡，洗完后，我灰溜溜的去睡觉了。但在我熟睡的时候我感觉妈妈来给我盖被。

篇11：自己给自己打分作文

来德后的第一次考试是在学校大礼堂举行的，数百名学生一边查阅各种书籍资料，一边冥思苦想寻求最佳答案。老师呢，分发完考卷后，不知什么时候已消失得无影无踪。

长长的三个小时总算过去，到了交卷时，老师却郑重其事地在讲台前宣布起答案来。按照提供的答案及评分要求给自己打分后，他要求大家把自己的分数于大庭广众之下大声宣读。大家一个接着一个地报着。我的天，分数真是参差不齐，90分、60分、80分、30分……居然还有理直气壮地报出“10分”的。我怀疑地问我的邻座，“自己给自己打分”会不会出现“误差”，别人又没有发现。想不到，这位金发师妹像看外星人一样不解地看着我：“为什么?自己需要骗自己吗?”

还有一回，在汉诺威一家颇有名气的“Meier Hall”音乐厅。这里经常有著名的音乐家光顾演出。今年年初我幸运地得到了在这里打工的机会。这份工作，按一位朋友的话说，“不要太幸福噢”，既可以赚钱，又饱耳福，何乐而不为。第一天上班，我就被安排入餐厅部。老板托马斯给我演示了两遍做比萨饼、汉堡包、色拉、烤香肠、薯条的过程后，重重地拍了一下我的肩膀道：“年轻人，相信你一定能做好。”这样从原料的准备、加工、烹调到收款，名为厨师助理的我，实际上成了独当一面的大师傅。当我把一叠叠欧元交给老板时，他看也不看，就赞扬我今天的`工作“perfe ktgut(完美无缺)”。然后留下让我自己填写“工作记录”。当时我暗暗地想，休息时间、工作时间，老板、同事又没看见，万一有人不老实，那可是“一寸光阴一寸金”呀。

第二天，在酒吧部工作的老板的妹妹安雅，带着她的男友一块来小吃部尝比萨。按照规定，工作人员可以享受一定优惠，所以我就按照工作人员的标价找还给她多余的零钱。她似乎发现了什么，微笑着对我说：“不对，应该是4欧元，我的男友不能享受员工的待遇。还有这1欧元给你做小费。”我不禁怔住了，哪有那么老实的人。下班后，我又去登记“工作记录”，在我上方安雅的“休息”一栏中，她又清清楚楚地减去了陪伴男友的29分钟。

篇12：我给自己打分作文

今天，陆老师让我们用10分钟来写自己这半个学期的收获，看谁写得最快最好，然后站在讲台上大声地、有感情地读出自己的收获。

听到这里，我心想：10分钟写完收获?这……这时间……也……也太……太短了吧，我不但要注意书写问题，而且我还得在10分钟内写完10点收获，这真是难上加难啊。而且我现在脑子里一片空白，10分钟能写出5点收获就真的不错了，估计这一次陆老师又会说：“谁写到600字或600字以上，就上来把姓名、字数、时间、用心得分填上，看谁是‘作文王中王’。”刚想完，我才意识到，我比别人下笔慢了15秒，15秒我都可以写20多个字了，哎!看来我真的要“美”梦成真了。这时，我心里想：一定是我今天出门之前忘记拜佛了，或者是我今天运气不好，再或者是我命中注定，大概、或许、应该吧。算了算了，气不死自己，气不死自己。

“5，4，3，2，1，0。时间到，停笔!”陆老师喊道。这时，我心里顿时慌了起来，心里想着：完了完了，这下是真的玩完了。唉!现在我只能听天由命了。这是因为，我只写了6点收获，不过，像陆老师这样大度的、品德高尚的老师应该会看在我书写美观的份上，会原谅我吧。俗话说的好“宰相肚子里能撑船”，希望能在这个十万火急，火烧眉毛的危急时刻能灵验。想完，同学们的目光不由自主的`，齐刷刷的射向了讲台。此时，讲台上站着两位同学--韦贞竹和小覃同学。韦贞竹最先朗读：“1、我懂得了……”过了10分钟左右，韦贞竹和小覃同学都已朗诵完毕。陆老师说：“现在，你们给你们的过去打分。”

篇13：如何给作文打分,如何改作文

一、培养兴趣, 激发自改热情

心理学指出, 兴趣是学生学习的最直接最活跃的推动力。在教学实践中我们发现, 中年级学生开始作文就有一种应付心理, 即使在老师的要求下打草稿, 也往往是“一稿定江山”, 很少有学生对文稿进行修改。针对这种现象, 我一方面向学生讲名言、介绍有关名人修改作品的故事, 一方面让学生当语病老师, 做攻“堡垒”游戏修改作文, 让学生明白一个事实:好文章是改出来的, 并从学生修改的态度、效果、能力等方面给以评定, 以激发学生修改文章的热情。

二、示范评改, 掌握自改要领

让学生批改, 并不是放任不管, 首先要给予技术上的指导, 使之具有相对的可操作性。我先向学生介绍一些常用的批改符号及其含义, 然后借助实物投影仪给学生作修改的示范, 使学生能学会用规范的符号修改作文。其次是进行典型性的段落和篇章范批引导。对于段落的批改, 我教给学生的方法是:多读几遍, 从有无错别字、用词是否恰当、句子有无明显错误、标点符号使用是否正确等方面来推敲;对于篇章批改则重点来考虑:

(1) 看题目与内容是否相符;

(2) 看立意是否正确、新颖;

(3) 看重点部分是否具体;

(4) 看结构安排是否合理;

(5) 看段与段之间是否有联系。

做此练习时我采用课堂上分组抢答记分, 把点拨的问题一一提出来, 由学生快速思考、抢答。这样既活跃了课堂气氛, 又使学生在有趣的游戏中掌握了修改作文的要领。

三、组织品评, 历练自改能力

互评能提高学生评改的效率。通过同桌互评、组内互评或集体评议, 对文章做出比较客观地评价, 提出修改建议。每一位学生都能迅速从互评中受到启发, 形成自改的构想, 从而提高学生评改作文的效率。

自改能有效提高学生写作的能力。在范改、互改的前提下, 学生自己修改作文就有了一定的标准和方法, 改起来心里有了谱。自改后通过再次互评、再次修改, 就能使习作达到比较满意的程度。更重要的是, 这样的训练, 能使学生迅速领悟写作的方法, 有效提高写作的能力。

四、强化训练, 养成自改习惯

在平时的教学中, 我明确作出“一文两稿”的规定。每次宣布习作要求后, 总是要求学生先打好草稿, 再在老师指导下, 采用规范的批改符号自改形成正稿。在作文讲评课上, 我除了讲评学生作文本身的成败之处外, 还注重讲评学生修改作文这一环节的情况, 表扬文章修改得认真或修改得成功的学生, 并经常展示他们的原稿和正稿, 让学生比较后明白“文成于改”的道理, 自觉养成每文必改的习惯。

篇14：如何培养学生作文自改能力

培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在由老师指导监督改过渡到让学生独立自改。这样一步步，逐渐形成能力。

在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”的作法效果好得多，领着学生集体修改后，我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，我加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。

所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。我采取如下三种办法：

1.符号划批法。对学生的初作，我把学生作文收后不批、不改、不评、只作浏览，对需要改的地方用符号标出。如中心方面的问题用“～～～”；内容方面的问题用“———”加“？”；错别字方面的问题用“△”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

2.眉批点拨法。我将学生的作文分类，从各类中抽出几篇，对需要改的地方稍加提示性批语，如这里能写具体点吗？这些词语用得准确吗？等。

3.要求提示法，我针对学生习作存在的问题，提出一些要求。如学生写劳动的场面：我们热火朝天地清理操场，终于把操场清理的干干净净。这一节，我要求提示，清理操场的过程写得太简单，同学们怎样清理的，可以细致描写人物的语言、动作、心理活动，把清理的过程写具体，有了明确要求，学生改作文不至于无从下笔了。

所谓“放”就让学生自己修改自己的文章或互改，当然“放”不是教师撒手不管，而是在教师指导下，自己把握修改方法。因此，在放手之前，我教给学生修改方法：初读修改字词，复读改病句，想一想用词是否确当，再读改篇章，要逐段研究，每段内容是否具体，有没有中心。

篇15：学生给老师打分英语作文

On Students，Rating of Their Teachers

Recently, it is common in colleges and universities for students to grade teachers. Almost every university has been installed the rating system.

However, this phenomenon has aroused great controversy. Some people are in favor of this rating system. They hold that students are the receiver of the knowledge and teaching activity and they have the right to evaluate teachers teaching. But otherjpeople are against it. They believe that the rating system is partial and will influence the normal teaching order.

篇16：描述给母亲打分的作文

父母的爱，让人感到世间温暖；父母的爱表现在生活的小镜头中，有首古诗表达“慈母手中线，游子身上衣。有千千万万个名言来赞美母亲之爱的` 。

是母亲生育了我，是她养育了我，是她给了我无微不至的爱。

当我傻傻地在幼稚园等待妈妈时，妈妈是最后来接我的，当她气喘吁吁跑到我面前，我讨厌她，为什么别的小朋友早早地被母亲接走了，而妈妈却是最后一个来的?当时我不理解她，每次看见小朋友被妈妈接走时开心的表情，我很羡慕她们。

一眨眼的时间，从一个顽皮的儿童长成了一个为祖国骄傲的少先队员，我记住了妈妈那自豪欣慰的眼神；当妈妈辅导我作业时，我记住了她关切的话语；当她下班后忙碌的做饭时，豆大的汗珠从她那粗糙的脸庞下流过，我记住了她疲惫的双手；当我生病时，她把我抱到医院诊治时，我感受到了她温暖的胸膛焦灼的眼神，我改变了那个初时幼稚的想法，心里萌发出了一个新的概念她是爱我的。

篇17：我给爸爸妈妈打分1000字作文

给爸爸妈妈打分，真有点儿难度。不过，有一点可以确定：妈妈的分数，肯定比爸爸要高。这并不是我偏心，而是母爱无处不在。母爱，往往从一些细节中体现出来。这些细节体现在妈妈做家务的身影里，体现在妈妈慈爱的笑容里。

我出生那年，正在流行“非典”。为了避免被传染，妈妈不敢带我到商场买衣服，为了让我有合适的衣服穿，妈妈开始学着用剪刀一点儿一点儿地裁，用针线一点儿一点儿地缝。妈妈本来也不会做太讲究的饭菜，在没有我之前，她和爸爸都是凑合着吃。自从有了我之后，妈妈学会了许多既好吃、又有营养的菜肴，据说我从小就很健壮。这些事情，只是听爸爸说起。当我开始记事之后，母亲对我的爱，我看在了眼里，记在了心里。

稍微长大一点儿后，妈妈才发现，管理一个孩子的意义，并不仅仅是把他生下来、照顾他，而是把他教育成人。当我上小学的时候，妈妈发现我跟班上的孩子有了一些差距，因为在此之前，妈妈为了让我有一个快乐的童年，什么课外班也没给我报。上一年级时，我的英语学习十分吃力，妈妈开始给我报课外班，每一节课都陪我去上，鼓励我赶上别人。我们经过短短半年的努力，我在班上的成绩就好了许多。

在四年级的.下学期，妈妈每天中午都回家给我做饭，妈妈开始在单位和家之间奔波。每天饭后，中午短暂的半小时内，妈妈陪着我读英文的小故事，和我聊天儿谈心，我在学校的一些小烦恼，一下子就烟消云散了。出小区后，妈妈总是等到我上了公交车，才急忙地赶去上班。

我想给妈妈打95分。因为妈妈虽然十分爱我，可是有的时候，脾气有一点点急躁，所以，我给她5分的成长空间。

爸爸呢，给他打90分吧!从我很小的时候，爸爸就教我背唐诗，等上了三年级，我就开始背一些长篇的文章。对于古诗文的背诵，爸爸对我从来不具体要求，只是告诉我每天都要听一点儿，背一点儿，这成了我的一项优势。凡是选在课本上的诗或者词，我早就背过了。当别人还想用许多窍门来背诵那些古诗词时，我已经看课外书去了。

说到课外书，爸爸的功劳更大一些。上一年级以前，我都是听妈妈讲故事，没养成独立阅读的习惯。虽然书里的故事让我感兴趣，可是真正自己看书，还是有障碍。爸爸为了鼓励我多看一些课外书，给我制定了一个奖励政策，我每读完十本书，就奖给我一个喜欢的小东西。当我突破了文字障碍时，阅读也就成了一种乐趣。可是凡事都有利有弊，在我看了一套字比较小的书后，我的眼睛就坏了。爸爸想出来了一个办法来约束我。他把每天该干的事，列到表中，做得好的，给画一个红花。每攒够三十个，我可以换一本书。这样，既让我养成了认真做好生活中每一件的习惯，也约束了我看书的时间，一举两得。

篇18：如何给作文打分,如何改作文

关键词：作文,能力,学习方式,活水

一、 循序渐进, 授之以渔

据研究发现小学生的自改意识与能力的发展大致可以分为三个阶段: 萌发于低年级, 发展于中年级, 形成于高年级。因此教师有必要把握三个阶段的特点有的放矢, 扎实训练, 才能达到事半功倍的效果。

(1) 局部入手。低年级习作自改应侧重从局部段落入手, 这是初学写作者常用的修改程序。初稿完成后, 让学生养成读一读的习惯, 看看标点使用是否正确等。然后从整体着眼, 看看中心是否明确, 材料是否真实, 段落、层次是否清晰, 详略是否得当等。

(2) 即时点拨。低年级习作亦讲究即时点拨, 也就是学生习作时, 教师应深入走进学生, 及时了解学生作文的撰写情况, 给学生的习作提供修改与优化的建议, 学生可以及时进行修改。

(3) 下水示范。到中年级时应多进行下水示范, 就是提供例文, 引导学生进行赏读与批阅。从学生的习作或教师的收集中, 选择具有代表性的文章在课堂上进行示范修改, 根据习作的重点要求进行启发, 引导学生自改。

(4) 读读改改。这也是学生到了中年级时常用的方法。读, 至少读两遍, 可小声读, 也可以不出声。在阅读中寻找疏忽与不足的地方。比如有些错别字、漏字、 笔误及重复的句子, 让学生在阅读中感受、发现与纠正。这就是“以有声语言支持思考活跃”。

(5) 对话交流。高年级时采取的对话交流就会频繁起来。有时候, 学生的作文写得概括而不够具体, 究其原因主要是未能分清写作的重点在哪里, 哪些应该详写, 怎样写, 哪些应该略写, 如何处理详略之间的关系。这时教师可以就学生文章中出现的情况, 进行有针对性的指导, 唤起学生对素材的回忆, 再现场景, 认识不足, 重新选材构思, 安排详略, 补充完善。

(6) 合作修改。随着学生自改能力的提高, 高年级时进行有效的合作修改是一个重要的训练方法。让学生以小组为单位, 或同学之间互相交换读作文, 找到要修改的地方再进行修改; 或请一位同学朗读自己修改后的作文, 小组对这位同学的作文进行评议, 加以修改。在互评互议互改中, 学生之间相互取长补短, 既培养了鉴赏能力又提高了自改作文的能力。

二、 注意细节, 不断反思

当我们欣喜地看到学生自改作文的能力不断增强, 习惯不断地养成, 有了成功的喜悦。但是在训练学生自改作文的过程时也应积极反思, 注意一些细微的问题引发出影响学生写作的矛盾, 解决了就能在小细节中收获大效果。

(1) 关于错别字的修改。教师在发现学生的错别字时, 如果只是给打个圈圈或让学生把错字重抄数遍, 这往往没能从根本上解决错字的问题。我在教学中经常是这样处理的: 估计学生是由于马虎而出现的错别字, 一般只给暗示, 让他自己把含错别字的段落再用心读下, 这样学生大部分均能自己找到并修正; 而估计学生由于积累不够或比较疑难的字词, 让学生通过同伴互助、查字典、查看课文的策略解决; 估计确实难解决的教师就必须施以援手了。

(2) 关于病句和错句的修改。作文中病句多, 是不少同学觉得头疼的事。要解决这个问题, 就得从多读好书入手。书读得多了, 就会对语言有一种直觉的感知能力, 写出来的句子也就通顺了。其次, 把有病句或错句的内容划出来, 让学生自己朗读几遍, 在默读中不易发现的病句, 在学生的大声朗读中识别出来。再者, 平时的教学中, 重视学生修改病句练习的过关训练, 让学生知道哪些句子是有毛病的, 患的是什么病, 应当怎样修改。

(3) 不要吝啬 你的赏识 与激励学生在课堂上喜欢与向往得到什么呢除了快乐与求知的充实外, 教师的源于内心的赏识和激励是很重要的。实践表明, 学生会因为赏识而更优秀。笔者认为: 无论作文教学的哪一个环节, 特别是学生自改作文的环节, 有了教师的鼓励、欣赏, 他们才乐于修改。再给孩子留一块芳草地———一块展示墙, 让孩子们有机会展示自己的佳句、佳段、整篇作品, 或者把原稿和修改稿一起展示让学生享受到作文进步的乐趣, 从而在内心萌生一种想改的需要, 真正乐改能改, 当是习作教学的最高境界。