进位加法计算

进位加法计算（精选14篇）

篇1：进位加法计算

二年级上册数学《不进位加法》教学设计

------垂中心 黄春丽

教学内容：人教版二年级数学课本P8---P10例1 教材分析：

本节课是二单元的起始课。第二单元属于数与代数领域的数计算，是本册教材的重点单元之一。在一年级的学习中，学生已经掌握了两位数加两位数的口算，本节课是学生第一次接触竖式，因此，在本课的设计中，重点强调了对算理的理解和算法的掌握，即：通过动手操作、合作交流等活动，使学生经历两位数加一位数的竖式计算过程，初步了解竖式与算理的联系，体会相同数位对齐，相同数位上的数才能相加的道理。

教学目标：

1、使学生掌握百以内不进位加法的竖式计算方法，会用竖式正确计算。

2、在具体情境中，通过动手操作、合作交流等活动，使学生经历两位数加一位数的竖式计算过程，初步了解竖式与算理的联系，体会相同数位对齐，相同数位上的数才能相加的算理。

3、培养学生规范书写的习惯，认真计算的态度

教学重点：

1、2、加法竖式的写法。

理解相同数位上的数才能相加的算理，掌握算法。

教学难点：

会写加法竖式，会用竖式正确计算

教学过程：

一、旧知做引，激发兴趣，借助情境，导入新知：

1、出示口算卡片，复习100以内不进位加法的口算：

还记得我们的小火车游戏吗？让我们的小火车开起来吧！

2、比一比，谁算的又对又快（口算卡片）

（二）、借助情境，引入新知：

1、出示P8主题图，在情境中引入新知：

同学们，让我们一起去参观博物馆吧，可以开阔我们的眼界，增长我们的知识。好不好？

看，大家都已经集合好，准备出发了！

2、出示图片和题目：二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？

（一）、游戏导入，激发兴趣，复习旧知：

3、指名列示：

4、出示课题：加法。

二、经历计算过程，探究竖式算理

（一）、通过动手操作，了解竖式的写法，理解相同数位对齐的算理

1、出示例一，指名口算：35+2=37，37，你是怎么得到的？能给大家解释一下吗？

2、指名说一说

4、很好！说的很清楚，他是借助数的组成来解决问题的。

还可以通过怎样的方式，让人一眼就看到，你是把5个一和2个一合起来的呢？

同学们是借助手中的小棒，通过摆一摆，画一画的形式，帮我们理解的。能不能通过算式的形式来表达呢，让别人知道你是把5和2合起来的？

5、把算式竖过来写，就是竖式（板书）

竖着写有什么好处呢？

更清楚的告诉别人，是把5个一和2个一合起来。

6、写成竖式，你会吗？试着写一写。比比谁写的美观。

写竖式要注意些什么？怎么就美观了？

分开点写，清楚

用尺子，整齐 加号往前写，不丢

相同数位的数相加，不错。

（二）巩固练习：

1、出示：35+32 你会用竖式计算吗？

2、订正，说说要注意什么？（相同数位对齐）

看谁书写工整，计算正确

（三）回顾过程，总结竖式计算方法，加深理解算理：

1、回顾下，刚才我们的竖式是怎么写的呢？

2、竖式计算时要注意些什么呢?

三、巩固练习，正确计算：

1、巩固算理： 出示书后面做一做：

独立做，提示：注意对位正确

订正：说说你是是怎么想的。

2、数学医生：判断并改正

17+2=37

１７＋２０＝１９ 1 7

１

７ + 2

＋

２

３ ７

１

９

3、看谁算的又对又快：

四、课堂总结：

１、观察，今天我们研究的什么内容？ ２、计算时要注意些什么？

3、你还想说些什么？

板书：

笔算加法（竖式）

相同数位对齐

+

7

篇2：进位加法计算

教学目标：

1、通过具体的情境使学生更一步的理解加法的意义和提高学生的估算意识。

2、通过学生的合作学习从而能探讨出多种计算两位数减两位退位减法的方法。

3、培养学生的数学口语表达能力，提高学生的学习兴趣。

4、掌握两位数加两位数(进位加)竖式的写法。重点：(1)通过学生的合作学习从而能探讨出多种计算两位数减两位退位减法的方法。

(2)掌握笔算加法的计算法则。

难点：对多样化算法进行优化，达到正确完成计算。发展学生的估算意识、和探究意识和解决实际问题的能力。

二、说教法：组织学生在前面计算的基础上，自主探索出两位数加两位(进位加)的计算方法，并通过交流、讨论，达到对算法的优化，在通过“试一试”、“算一算”、“想一想”等形式达到知识的掌握。

三、说学法：

篇3：进位加法计算

关键词：串行进位链,超前进位加法器,时间延迟

在计算机处理器中,加法器的速度直接决定了整个电路的速度,为了提高整个电路的速度,需要提高加法器的速度。因此,如何设计更高性能的加法器以满足需要成为设计者必须思考和解决的问题。

在了解了半加器和全加器的逻辑公式及构造的基础上,本文引出4位并行的超前进位加法器的设计,再用超前进位链树对16位和32位加法器进行设计,如果将这种方法推导,理论上可以得到并行超前进位的任意位加法器。

1 串行进位链

串行进位链指的是在并行加法器中的进位信号采用串行的方式进行传递,以4位为例:

令Gi=AiBi,Pi=Ai♁Bi;推导出:

其中:Gi—进位生成函数;Pi—进位传递函数。

可以用与非来实现,以下电路中使用的逻辑门的延时设定[1]:与或非为1.5ty,或非门的时间延时为1ty,与非为ty。那么Gi、Pi形成后共需要2ty×4=8ty,所以每增加一个全加器,进位的时间就要增加2ty。因此,对于n位全加器来说,采用串行进位链,最长的进位时间为2nty。对于多位加法器而言,这种加法器的缺点也是显而易见的。

2 并行超前进位链

通过逻辑电路事先得出加到每一位全加器上的进位输入信号,而不是从最低位开始逐位传递进位信号,就可以有效地提高运算速度,节省运算时间。把实现这种加法的器件叫做超前进位加法器[2](Carry look-ahead adder,CLA)。超前进位链能够有效减少进位的延迟,它由进位门产生进位,各进位彼此独立,不依赖于进位传播。因此延迟非常小,速度非常高[3]。

理想状态下是n位的全加器的n个进位信号同时产生,但是在实际情况下实行起来有点困难,一般在实际中,采用的是一级分组和二级分组的方法[4]。

2.1 一级分组的超前进位

将n位全加器分成若干小组,在小组内的进位同时产生;小组间采用串行进位。即:组内并行,组间串行。以4位全加器为例,将(1)式分别代入得到公式组(2):

可以看出,进位Ci不是依赖Ci-1,而是均可以直接依赖于向最低位的进位信号C-1,即当C-1输入后,经过与或两级的逻辑延时就可以并行地产生各位向高位的进位信号C0～C3。

所以,在Gi、Pi形成后,产生全部的进位需要2.5ty,这有效地缩短了进位信号的传送时间。

所以,以16位的全加器来说:若以4位为一组,分4组,组并行进位,组间串行进位,那么产生全部的Ci共需2.5ty×4=10ty。

若采用串行链实现全部16位全加器的进位共需要2nty=2×16ty=32ty。

2.2 16位两级分组超前进位加法器的设计

以16位为例,4位为一个小组,共4组,组内实现超前进位,组间也可以采用超前进位算法,具体实现过程如下。

图1为两级分组第二级的超前进位链路线图,从图中可以看出,由Ai、Bi和C-1可以直接产生每组内的最高进位信号C15、C11、C7、C3。图2为Ai、Bi信号产生的逻辑路线图。

4位的超前进位模块作为一个小组,每组内都采用超前进位方式,同上所述,可以得出每组内的进位C0～C15,把每组的最高进位表示出来,分别是:

跟前描述一样,可以推出:

令

令

可以推出公式组(4):

C3=A1+B1C-1

C7=A2+B2A1+B2B1C-1

C11=A3+B3A2+B3B2A1+B3B2B1C-1

C15=A4+B4A3+B4B3A2+B4B3B2A1+B4B3B2B1C-1 . (4)

那么,可以得出二级分组的16位超前进位加法器的逻辑结构图。

综上所述,可以推导出各级进位信号的产生时序:

(1)由一级分组可得,当Gi、Pi、C-1全部产生后,生成Ai、Bi和C0～C2需要用2.5ty;

(2)再形成C15、C11、C7、C3,需要用2.5ty;

(3)然后产生其余的C4～C6、C8～C10、C12～C14,需要用2.5ty。

因此,16位的全加器用二级超前进位算法共需要2.5ty+2.5ty+2.5ty=7.5ty。

2.3 32位超前进位加法器的设计

可以采用两级进位算法,将32位全加器分成两个大组(高16位和低16位)。每组又划分四个小组,大组内采用二级超前进位,大组间采用串行进位链实现。

由上述可知,16位二级超前进位全加器需要7.5ty,分析如下:

(1)由Gi、Pi、C-1形成C0～C2以及所有Ai、Bi(i从1～32)需要2.5ty;

(2)形成C15、C11、C7、C3,需要用2.5ty;

(3)再生成C4～C6、C8～C10、C12～C14,需要2.5ty,由于C15为高16位全加器的组内的C″-1,所以由(2)步骤内的进位生成后,经过2.5ty也生成高一组的C16～C18(相当于第一组的C0～C2);Ai、Bi、C15形成后,产生C31、C27、C23、C19也需要2.5ty;

(4)C31、C27、C23、C19得到后,经过2.5ty,形成进位C30～C28、C26～C24、C22～C20;

因此,由(1)、(2)、(3)、(4)步骤,可以推算出32位全加器产生所有进位共需要2.5ty×4=10ty,而串行方式下需要2nty=64ty。

超前进位加法器(CLA)通常被认为是最快但是也是最复杂的加法器,它的复杂度与功耗相关,越复杂,功耗就越大[5]。进位的信号产生时序如图3所示。

3 结束语

超前进位加法器是为了降低加法器的时间延迟,在设计时采用增大版图面积来提前计算进位信号的设计思想。理想状态下,32位的超前进位加法器运算速度是串行方式下的6倍多。因此,超前进位加法器比传统的串行链式加法器速度上有了极大的提高。而且理论上可以得到并行超前进位的任意位加法器。

参考文献

[1]毛爱华.计算机组成原理[M].北京:冶金工业出版社,2004:248-254.

[2]陈光梦.数字逻辑基础[M].上海:复旦大学出版社,2004.

[3]Pai Yuting,Chen Yukumg.The Fastest Carry Lookahead[C/OL]//Proceedings of the Second IEEE InternationalWorkshop on Electronic Design,Test and Applications LosAlamitos,CA,USA:IEEE,2004:434-436.

[4][美]Wakerly J F.数字设计原理与实践[M].第3版.林生,金京林,葛红,等译.北京:机械工业出版社,2003:65-66.

篇4：进位加法计算

关键词：数学；计算

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-186-01

“20以内数的进位加法和退位减法”的计算，是在10以内数的加减法及10以内数的认识的基础上进行的。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其它数学知识必须具备的基础。20以内的进位加法和退位是小学数学计算的重点，也是难点，很多孩子难以学会学好。如果这个重难点不突破，对将来孩子的计算学习将会造成很大的影响。我们首先要根据学生已有的知识经验，确立正确的计算方法，并且结合学生的年龄特点，创设新颖有趣适合学生个性的计算方法，让学生在轻松愉快的气氛中学习枯燥、抽象的计算方法。现根据已往的教学经验总结出以下方法，希望能为各位家长辅导孩子提供方便，也希望各位家长能加强对孩子的个别辅导，以弥补孩子在学校中学习的不足。

一、20以内进位加法

方法一：“凑十法”9 + 4=9+1+3=13

“凑十法”的主要特点是：看大数，分小数，把大数凑成十，再加剩下的数。要熟练掌握这方法首先要把得数是10的加法记熟了，如：9+1=10，再次是要熟练把数分成两个数相加，如：4分成1和3。这方法的难点就在于要分清把小的数拆成几和几才有利于凑成十，如：4一定要分成1和3，因为9+1刚好等于10。凑十法的优点在于能多复习10以内的加法和10以内的数的拆法。缺点在于一时学生掌握难度大，要慢慢的训练。

方法二：“五五凑十”6 + 8 =5+5+1+3=14

“五五凑十法”的主要特点是：当两个数都大于且接近5时，把这两个数都拆成5+，如：6=5+1，8=5+3，6+7=5+1+5+3=5+5+1+3。要熟练掌握这个方法主要是要熟练大于5的数分成5和几就行了。“五五凑十法”的优点在于比“凑十法更容”易掌握。缺点在于只局限于等于5和大于5的数的加法。

方法三：“多加减补”9 + 5 =10 + 5 -1 =14

“多加减补”的主要特点是：先把9看成10后与5相加，再把多加的1减掉。这是“多加减补”的方法，这里蕴涵假设的思想。也可以这样理解：8=10-2 ，用10-1来替换原式中的9，算式转换为10 -2+ 5，再调整运算顺序为10+5-1，这里蕴涵着替换的思想。这方法的优点：在于复习了得数是10的加法，从一年级就开始接处到假设法，替换法，加法运算顺序等。缺点在于和“凑十法”一样学生掌握起来难度大。

方法四：“记数添数法”把9记在心里，再接着数到6个数。

9+6=9+1+1+1+1+1+1=15

“记数添数法”的主要特点是：先把大数9记在心里，然后再添数1，边添数边数手指头，添到6为止。“记数添数法”的优点是：廷续了10以内的加法比手指头的计算方法学生容易掌握。缺點是：没有什么思考空间，单纯的机械计算。

教无定法，同样学也无定法。只要学生能正确计算就是最好的方法，所以在教学中有个别学生有自己的计算方法，我们不能搞一刀切，应该多鼓励学生用不同的方法计算。以上几种方法都有“凑整化简”的思想，在做题时应结合每道题不同的特点来灵活选择。

二、20以内退位减法

方法一：“做减想加”或“想加做减”因为8+7=15，所以15-8=7，15-7=8。

“做减想加”或“想加做减”这个计算方法看似简单，但要求学生思维力最高，首先要求学生要熟练掌握20以内的加法才能快速的应用“做减想加”或“想加做减”。这个方法的优点在于：从简单的10以内加减法入手，学生容易了解，如：1+2=3反过来就是3-1=2，3-2=1。又能够廷伸到以后二年级的乘法口诀求商法。这个方法的缺点在于：要求学生的思维要高，反应要快，有个别学生记性不好或反应能力差的，要掌握这方法不容易。

方法二：“破十法”12-5=10-5+2=7

“破十法”这个计算方法如果让学生自己思考计算方法，它是一个不受欢迎的方法。这方法要在教师的指导下学习学生才能掌握，首先告诉学生3不够5减时先不减，要找十位借1变成一个10-5得数5再和剩下的2合在一起成了7。这个方法的优点在于：学习来容易记住，简单又好理解，还能为以后多位数的退位减法设下伏笔。但这个方法的缺点：学习这方法是在老师的引导下学习的，缺乏自主学习的氛围。

方法三：“平十法”14-5=14-4-1=9

“平十法”也叫“连续减法”它的特点就在于先把减数拆成补减数的个位和别一个数如：把5拆成4和1，再把14-3=10，最后把10-1=9，这方法的难点在于把减数拆成另外两个数，一定要拆对。“平十法”的优点在于：大多数学生容易掌握可以让学生自主动手研究学习。这方法的缺点：学生在用这个方法计算时容易养成扒手指的习惯。

方法四：“多减加补”13-9=13-10+1=4

“多减加补”这个方法的特点在于：把减数先凑成10，再用补减数减再加上和9凑成10的那个数1，如：9+1=10，再把13-10+1=4。这方法的优点在于：再次让学生复习凑十法。它的气点就是：只能局限于小位数的计算，以后计算多位数这方法行不通。有个别学生容易加补上的那数忘记加上了。

方法五：“将被减数个位上补足成够减的数”13-5=15-5-2=8

“将被减数个位上补足成够减的数”这个方法是将被减数的个位补到能被减数减，再接着减去补上的数。如：13-5化成15-5-2=8这样学生就更容易掌握了。优点：这个方法比“多减加补”的方法更容易记，也比效不会出错。缺点：只能局限于小位数的计算，以后计算多位数这方法行不通。

篇5：进位加法教案

（一）教学内容：

教科书第65~66页例1及相关内容。教学目标：

1.经历探究两位数加一位数进位加法计算方法的全过程，理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

2.培养学生知识迁移的能力和初步的逻辑思维能力。

3.体会所学知识在现实生活中的应价值，从中获得价值体验。教学重点：

理解并掌握笔算两位数加一位数的进位加法的竖式笔算方法。教学难点：

理解进位加法“满10进1”的算理。教学过程：

一、复习旧知：

1.我能行：口算

师：同学们，今天老师给你们带来了美丽的气球，你们想见见吗？（生：想）别着急，答对了，下一个气球才能出现噢！请看 9+5= 8+6=7+4= 30+20= 80-10=

师：同学们真棒，你们的口算能力真不错老师还想考考你们的竖式计算。

2.我能行：竖式计算（出示课件）

谁能把你的计算过程和我们分享一下吗？抽生上台板书 师：看来同学们对以前学过的知识掌握的真牢固！

二、情境教学

1.课件出示情景图： 师：看孩子们表现的这么棒，老师就讲一个故事给你们听吧！想听吗？

上周末，小红和小明去公园游玩，他们来到了车站。发现车站里有很多货车和客车，这时小明说：“这里的车真多呀!我来数数货车，你来数数客车吧”过了一会，小明说有27辆货车，小红说有2辆客车，此时，小明问了小红这样一个问题，“一共有多少辆车？”这个问题把小红难住了，同学们你们能帮帮小红吗？ 生：能

师：你们打算用什么法解决，怎样列算式？ 生：用加法，27+2=29（辆）

师：怎样列竖式？（注意：在计算加法·减法时，相同数位上的数要对齐）老师边说边写，2写在哪儿？为什么要写在5的下面？生：因为数位要对齐。

师：谁再来说一说写竖式时要注意什么？生：…… 师板书：相同数位对齐

2.课件出示情景图例1（1）师：看同学这么快就帮小红解决了这个问题，老师也想请同学们帮老师解决一个问题。出示情景图例1 引导学生说出：求一共有多少辆车就是要把客车的辆数和货车的辆数合起来。并列出算式27+8=（辆）

（2）师：现在我们已经将算式列出来了，那这个算式怎么计算呢？让我们和同桌一起动动小手，让小棒朋友帮助我们。首先我们要摆出多少根小棒，请你们左边的同学摆出27根小棒。（师：这位孩子的速度真快。嗯！那位孩子的小手真巧）那请右手边的孩子摆出8根小棒。

师：现在请同桌的孩子一起动手移一移，算一算25+8=？（怎么算怎么移？摆完了的同桌互相说说自己的想法）（3）请生上台展示

生1：从8根中拿出5根凑成10……

生2：从25根中拿2根和8根凑成10……

（4）师用ppt再演示一遍。引导学生回答出：先拿出2捆零7根小棒，再拿出8根小棒合在一起，零的7根小棒加上8根小棒等于15根小棒，满十了，我又可以把它捆成1捆。新捆好的一捆和原来的两捆合起来就是3捆，也就是30。然后再加上剩下的5根就是35。所以27+8=35……

（注意：个位相加满十，向十位进一）

师:现在我来比赛一下，看哪位孩子把小棒放在书桌左上角，又快又整齐。3.竖式计算

师：如果我们不用小棒帮忙，怎样计算呢？ 生1:口算

生2：竖式计算

师：那我们现在就试试，再列竖式的时候应该要注意什么？再列的过程中有没有遇到什么问题？来教教老师写8的时候应该写再哪儿呀？那5加8等于13，13怎么写呢？（13，3写在个位上，1，个位满十向十位进一？）

师：我们写数时。应该注意什么？ 生：个位满十要向十位进一。

师：那再这两道竖式计算过程中，你发现了什么不一样的？ 生：第一个个位相加没有满十，第二个个位相加满十，要向十位进一。师：它们之间的区别就是满十进一（师板书满十进一）这就是我们今天学的两位数加一位数的进位加法。

4.试一试

33+8=25+9= 生上黑板用竖式计算 5.歌曲

利用两只老虎的音调来唱进位加法的儿歌，帮助孩子学习进位加法。

三、随堂练习师：儿歌同学们已经记住了吗？现在老师要带你们进入我们的智慧城堡去闯关，你们敢接受智慧精灵的挑战吗？ 生：敢

课件出示相应习题

师：好，请看第一关：小法官。师：现在请看第二关：找车厢。

师：同学们今天的表现真棒，请看第三关：小熊的烦恼。

四、全课小结

师：通过今天这节课的学习，你有什么收获？（同学们，我们今天学习了两位数加一位数的进位加法，当个位和个位相加，满十时要向十位进一，十位相加时，要加上进的数。恭喜同学们闯关成功，进入我们美丽的城堡。）

六、板书设计：

两位数加一位数的进位加法

相同数位对齐满十进一

27+2=29

27+8=35

十个十个

7 +

+ 18 2

篇6：《进位加法》评课稿

下面是我对本节课的几点看法：

1、学生动手操作的能力还要加强训练。如果在摆小棒的环节中不单纯是课件演示，而是让学生以小组为单位，亲自动手摆一摆，将10根小棒捆成一捆，凑成1个十，在动手操作中体会“进位”的含义。

2、教师要有意识的体现算法多样化。这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，应该激励和引导孩子用不同的方法解决问题，发展学生的`发散思维。

篇7：进位加法教案

孙达蕾

课题：领饮料

——进位加法 课型：新授

课时：1课时

一、教材简析：

这副图呈现了运动会操场一角“分发饮料”的情境。进一步学习运用20以内进位加法解决实际问题。该图的主要意图是借助“运动会分发饮料”这种现实情境，引导学生认识到生活中处处有数学。同时，在解决问题过程中，体验数学的价值，从而激发学生学好数学的兴趣。

二、教学目标：

1、基础目标：

进一步学习20以内数进位加法计算方法。能够进行熟练口算。

2、能力目标：

培养学生运用加法解决简单实际问题的能力。

3、道德情感目标：

激发学生学习数学的兴趣。在小组合作中，与其他同学合作。重点、难点：

20以内数进位加法口算

解决简单实际问题

三、教具使用：

教学挂图

小黑板

学具盒

四、教法、学法指导：

让学生在小组合作中进行讨论，从而解决问题

五、教学过程：

（一）、复习：开火车口算

9+8

9+6

9+7

8+6

9+9

8+8

7+6

7+7

9+3

8+5

9+4

7+5(二)、新授：

1、师：同学们，上节课咱们看到了有许多小朋友报名参加运动会。他们进行比赛，到了休息的时间了，小组长来到服务组领饮料，看看有哪些饮料。

生：有矿泉水、雪碧、可

师：你能不能看懂他们在说些什么？

生：有能力的学生说一说图中的意思

师：我们现在来看图讲故事，在小组里面说一说。

生：小组活动。理清情境图中所包含的各种信息。

一组：8瓶矿泉水，7瓶可乐

二组：3瓶雪碧，4瓶可乐

三祖：9瓶雪碧，5瓶矿泉水

2、师：二组一共要多少瓶饮料？

生：7瓶

师：你是怎么想的？

生：3+4＝7

4+3＝7

师：大家真聪明，这么快就解决了问题。那么，你还能提出什么问题？

生：一组一共要多少瓶饮料？

师：哦，一组一共要多少瓶饮料？你能解决吗？

（学生进行小组讨论，解决问题）

生：8+7＝15

师：说一说你们是怎么样算出来的

生：7可以分成2和5，8+2＝10，10＋5＝15

8＋8＝16，16－1＝15

……

师：同学们的想法真多，还可以怎样列式？

生：7+8＝15 师：你是怎样算出来的？跟同位互相说一说

生：„„

3、师：你还能提出什么问题？

生：三组一共需要领多少瓶饮料？

师：先自己想一想，然后小组里面互相说一说 生：小组讨论，汇报交流

4、师：我们知道了每个小组要去领多少饮料，那么你知不知道他们一共要多少瓶矿泉水？

生：我看到了1组领8瓶矿泉水，2组没要矿泉水3组要5瓶矿泉水。可以8+5＝13

师：你说的真好，其他同学明白吗？我们要看好了那哪些组要什么样的饮料。不要分错了。

你还能提出什么问题？

生：一共要多少瓶雪碧？

一共要多少瓶可乐？„„

（小组讨论，汇报交流）

(三)、小结：

给小朋友分饮料，你都分对了吗？以后我们碰到这种问题你能解决吗？今天同学们有很多想法，积极动脑很好。以后我们继续努力。

六、板书设计：

分 饮 料

8+7＝15（瓶）

挂图

8+3＝13（瓶）

《退位减法》教案

孙达蕾 课题：投沙包比赛

——退位减法

课型：新授

课时：1课时

一、教材简析：

本幅图表现小朋友正在进行投沙包比赛的情境图。该图有两个意图：一是引导教师组织参与式的学习活动，让学生在主动体验中学习知识；二是引导学生发现问题、提出问题，并通过探索交流解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。

二、教学目标：

1、基础目标：

学生学习20以内数退位减法计算方法 能够熟练进行20以内数退位减法。

2、能力目标：

培养学生根据信息图用减法解决问题的能力。

3、道德情感目标：

培养学生的交流合作能力。重点、难点：

学生学习20以内数退位减法计算方法

培养学生根据信息图用减法解决问题的能力

三、教具使用：

教学挂图

学具盒

四、教法、学法指导：

学生讨论交流，理解信息图的图意，根据已有经验解决问题，在动手操作中突破难点，体会算法。

五、教学过程：(一)、导入：

师：看看小朋友在干什么？

生：投沙包 师：这个游戏怎么玩？ 生：小组讨论

生：一共玩2分钟。到了点看看谁投中的多，谁就赢了 为学生看图整理信息打下基础(二)、新授：

1、师：小朋友说了些什么？ 师：那么谁赢了？ 生：我可以算一算 师：怎么样来算？

生：算一算每个小朋友投中几个就知道了

2、师：我们看看1号运动员投中了几个？

生：投了16个，9个没中

师：可以用什么方法计算？

生：减法

师：小组讨论，解决这个问题

（学生讨论，教师指导）

生：16－9＝7（个）

把9分成3和6，16－6＝10

10－3＝7 9+7＝16

16－9＝7

师：大家的想法很多，你更喜欢哪种算法？

3、师：那么其他运动员投中了多少个呢？

生：他们投了几个，减去掉在外面的就知道他们投中了多少

师：大家说得真好，我们小组把他们分出名次来，每个同学说一说自己是怎样想的，怎样算的。学生小组交流讨论 教师巡视

4、生：2号运动员11－3＝8（个）10-3＝7，7+1＝8

8+3＝11

11-3＝8

3号运动员12-6＝6（个）师：谁赢了？ 生：2号运动员

师：你还能提出什么问题？

学生提问并解决

（三）、小结：

今天我们解决的问题用的什么方法？（减法）。这次的减法跟以前有什么不一样？这叫作退位减。你学会了吗？

六、板书设计：

退 位 减

16-9＝7

挂图

11-3＝8

篇8：进位加法计算

色彩鲜艳、形式多样而又富有童趣的主题图是人教版义务教育课程标准数学实验教材的一大特色。其意图在于从学生已有知识经验出发,通过现实的生活场景、活动场景等形式呈现学习素材,体验数学知识的现实背景,提供给学生探索知识的空间,激发学生学习的欲望;为教师组织教学提供丰富的课程资源。在使用过程中,笔者发现一部分主题图的创设意图和现实教学效果有一段距离。下面笔者结合人教版一年级第二册《两位数加一位数进位加法》主题图的两次教学经历,来谈一谈如何充分发挥主题图的应有作用,使教材原有意图有效的落实于课堂教学。

一、教学实践

【第一次教学】

师:(出示主题图)同学们,你看到了什么?

生:有矿泉水。

生:有矿泉水。

生:有许多小朋友。

生:小朋友们在开联欢会。

师:你从中找到了什么数学信息。

生:24瓶。

师:谁能说得更完整。

生:一箱矿泉水有24瓶。

师:还发现了什么数学信息。

生:旁边还有几瓶矿泉水。

师:几瓶呢?数一数。

生:9瓶。

师:你能根据刚才发现的数学信息,提出数学问题吗?

生:一共有多少瓶矿泉水?

课件中插件出示对话框:咱们班有33人,每人一瓶够吗?

生:够了。

生:因为一共有33瓶矿泉水。

师:看来要先求出一共有多少瓶矿泉水。怎样列式?

生：24+9=33。

[分析]从主题图的编排目的看,是用生活中的原型问题(“咱们班有33人,每人一瓶够吗?”)激起学生寻求解决生活问题的策略,训练学生在生活背景中学会数学推理,从而激发学生对计算的需求,这是新课程在计算课中渗透“算用结合”的一大亮点。但从本片断的教学效果来看,生活推理和计算需求却显得淡而无味,没有达到教材原有的设计意图,“咱们班有33人,每人一瓶够吗?”这一现实问题没有引起学生足够的思维冲突和深层次思考。究其原因,学生的原有知识(已学了一位数加一位数的进位加法,整十数加两数数等)使有一半多学生都能马上答出24+9=33,这就冲淡了学生对现实问题(“咱们班有33人,每人一瓶够吗?”)的思索。

【第二次教学】

师:(出示情境图)同学们,你看到了什么?

生:开联欢会。

生:有许多小朋友参加。

生:桌上还放着一些矿泉水。

师:(动态出示:咱们班有33人,每人1瓶够吗?)你明白这句话的意思吗?

生:这个班共有33人。

生:开联欢会时,要求每人都有一瓶矿泉水。

生:矿泉水的总瓶数不知道,我们判断不出来?

师:你们的意思,要先知道一共有几瓶矿泉水,才能知道够还是不够?

生:是。

师:现在我们不知道矿泉水的总瓶数,你们推算一下,总瓶数是几瓶才算够,几瓶是不够的。

生:有33瓶就够了。

师:为什么?

生:全班有33人,矿泉水如果是33瓶,刚好每人一瓶。

生:34瓶也是够了,每人也有一瓶,只不过剩下一瓶,可以留给老师啊!

生:这样说,35、36瓶也都是够了。

师:如果32瓶呢?

生:不够,因为它比33要小。

师:看来,总瓶数是33瓶,或多于33瓶都是够了,小于33瓶就不够了。

师:(插入插件24瓶、9瓶)现在你能求出总瓶数。

生:能。

师:刚才不知道?现在怎么就能求出总瓶数?

生:因为现在知道了一箱矿泉水有24瓶,零散的有9瓶,两个加起就是矿泉水的总瓶数。

生:用24+9。

师:怎么算,摆一摆小棒,想一想,24+9等于多少?

[分析]从两个片断的比较来看,本片断对主题图呈现采用化明为暗(一箱矿泉水不标明数量24瓶,零散的9瓶把它紧密的摆放在一起,使学生数不清瓶数)的手法,这一小小的改动使这个问题更具有实际思考价值,更忠实于生活问题的原形,如分发矿泉水的学生及班级中同学,是在看到一堆矿泉水、不知总瓶数的情况下产生了问题:“每人一瓶,够不够?”所以,第二次教学对情景图采用了化明为暗的手法,在学生不明矿泉水总瓶数的情况下,追问:“现在我们不知道矿泉水的总瓶数,你们推算一下,总瓶数是几瓶才算够,几瓶是不够的?”这样就把“够与不够”这一现实问题推向了讨论的焦点,激起学生对总瓶数和总人数的比较策略,呈现出以33瓶为基点的思维序列,即33瓶、多于33瓶够了,而32瓶、小于32瓶不够。同时,也激起学生想知道“究竟总共有多少瓶”的欲望,凸显了情境创设和数学推理计算的现实价值。

二、反思与体会

新教材给予一线教师广阔的探索空间,仔细解读主题图,深刻领会其原有编排意图对于用好教材具有十分重要的意义。“主题图”的深意,就是数学课堂所追求的本质。如何理解主题图的意义,是把握教学目标、有效实施课堂教学的前提。主题图内容丰富,含义深切,凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解;它是根据课程标准编写的,体现了基本的教学要求,是重要的课程资源之一。所以,教师只有深刻理解和正确把握“主题图”的意图,认识审视、细细品味和思考教材中的主题图,想透过美丽的画面,去挖掘它实质性的内容。才能有效、灵活运用主题图,如本课例运用了化静为动、化明为暗的手法,将一箱矿泉水不标明数量24瓶、零散的9瓶紧密的摆放在一起,使学生数不清,这样就把“够与不够”这一现实问题推向了讨论的焦点。

篇9：进位加法“魔鬼”训练

我计算老是比同学们慢，老师给妈妈打了电话，妈妈又给爸爸打了电话，于是，今天晚上爸爸放下设计软件的工作，专门对我的计算进行“魔鬼”训练(这可是他说的)。

一听“魔鬼”训练，我吓了一大跳，是不是要把我训练得很惨呢?还是听我来告诉你，爸爸是怎样训练我的吧：

爸爸先在电脑上把从1+1到9+9的81个算式全列出来，然后把其实一样的两个算式去掉其中一个像2+3和3+2就去掉了2+3，然后又把得数不超过10的不进位加法去掉。他右手握着鼠标，左手不停地按着删除键，不一会儿，爸爸指着屏幕上的算式说：“这些剩下的就是20以内的进位加法，要想口算算得快，就要把它们全背下来。”

看到我愁眉苦脸的样子，爸爸还把这些算式都编成了口诀，就像这样：

我数了—下，总共才20句，而且读起来还挺好听的，就像我经常背的《千字文》。

爸爸又教我一边背一边做“进位加法手指操”，左手和右手都代表一个数，大拇指代表5，其他四个指头表示1。例如“七六13”，可以这样做：

一看就知道7+6=13了。我试了一下，还真好玩!原来爸爸的“魔鬼”训练是好玩的开心鬼啊。

日志评论：

林泽宇2月11日11:23:35

我真羡慕你有这么好的爸爸。

许少鸿2月11日11:24:26

林泽宇在我家里玩，我们一起上网的。我爸爸也说张青青的爸爸真有办法。

张知阳2月11日17:42:22

对的对的，我爸爸也让我把这个口诀表抄下来呢。

艾若男2月11日18:33:31

我觉得这个手指操很好玩。

宋铭娜2月11日18:36:13

下次班级开队会的时候，我要把这个手指操变成一个漂亮的舞蹈，你们就等着看吧。

江老师2月11日21:36:34

这个进位加法口诀表和手指操，我要在班上推广谢谢张青青爸爸的好办法。

篇10：连续进位加法教案

阿莫村小学 苏志强

教学内容：人教版课程标准实验教科书三年级上册连续进位加法的练习课。教学目标：

1、掌握估算的方法、进一步掌握加法的计算法则，并能熟练地进行万以内连续进位加法的计算。

2、培养学生知识迁移的思想。

3、培养学生认真细心地进行计算习惯。教学重难点：掌握加法的计算法则。教学过程：

一、口算。

70+50= 900+100= 90+70= 500+300= 20+80= 1000+100= 800+400= 120+80= 学生口答。

二、计算下面各题。

+ 4 17 8 3 4 6 + 7 15 1 2 1

三、观察动物图片，出示数据。

中国部分动物种数统计表

哺乳类：581 鸟类 ：1244 爬行类：376 两栖类：284（1）让学生先观察问：“你能提出什么数学问题？并对你的问题列出算式。”

生：“爬行类和两栖类一共有多少种？”算式是：376+284 ①估算：376最接近哪个整百数?（400），284最接近哪个整百数?（300）结果大约等于700。

②笔算：

376+284=660（种）

6 + 2 18 14 6 6 0 三位数加三位数连续进位加法的计算方法：

1、相同数位对齐。2、从个位加起。

3、哪一位上的数相加满十就向前一位进1。

四、做一做

165+78 409+394 237+565 549+867

五、下面的题做对了吗？把不对的改过来。

276+49=766 2 7 6 + 4 9 0 7 6 6

597＋373＝960 5 9 7 ＋ 3 7 3 9 6 0

六、计算下列各题。

篇11：连续进位加法教案

王楼学校

李翱然

教学内容

三年级数学上册第38页例3内容 教学目标

1.使学生进一步掌握加法的计算法则，并能熟练地进行万以内连续进位加法的计算.2.使学生掌握验算的方法,养成验算的习惯.3.培养学生认真、细心的学习习惯.教学重难点

能熟练、正确地进行万以内连续进位加法的计算 教具准备

多媒体课件 教学过程 一． 设疑自探 1.谈话引入

同学们，上节课我们学习了万以内不进位和只有一个数位进位的加法，在计算万以内加法时要注意什么呢？ 2.板书课题

师：看到这个题目，你想知道哪些知识？ 3.出示自探提示

认真学习课本第38页例3，独立探究以下问题：

（1）说一说：从题中你知道了什么数学信息？要解决什么问题？（2）写一写：这道题怎样列式？怎样计算？请写下来。

（3）想一想：怎样知道算得对不对呢？你会验算吗? 4.学生自探 二． 解疑合探 1.小组合探

师：请同学们在小组内交流自探结果，重点说说自己还不太明白的地方。2.全班合探

（1）分组展示、评价，师补充。（2）即时练习

完成38页下面“做一做” 三． 质疑再探

师：学习到这里，课前提出的疑问都解决了吗？你又产生新的疑问了吗？请大胆提出来。四． 运用拓展 1.学生自编题目 2.老师编题 3.课堂小结

篇12：珠算进位加法

1．学习例3：5加6，7，8，9每次该怎样拨珠？

（1）师板书5＋6后，说：在算盘上拨5加6，应该先想6加几得10，再想怎样拨珠。请同学们先自己想一想，然后把想的过程说给同座位同学听听。（在同学们认真思考的基础上，老师再给予明确的思维导向）

师说：6加4得10，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，该怎么办？这是咱们已经学过的旧知识，请同学们动手边拨边说拨珠方法。（6加4得10，应该拨去4再进位，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，所以要“破五减”也就是拨去5，拨上1，最后再向前一位进1，结果得11）

师说：请一个同学到前边来边说边拨。（发现问题及时纠正）

板书：拨去5，拨上1，进上1。

师说：请大家动手边说边拨。（再一次完整地将5＋6拨一遍）

（2）板书5＋7＝

师问：5加7怎样拨珠？再想下珠不能直接拨去怎么办？最后怎么办？（先想7加几得10，7加3得10。下珠不能直接拨去3，就要拨去一个上珠5，再拨上2，最后再进上1）

请同学们边讨论边在自己的算盘上拨。最后请一个同学到前面，在老师的指导下，边拨边说拨珠过程。

板书：拨去5，拨上2，进上1。

（3）板书5＋8＝，5＋9＝

师说：同学们根据5＋6，5＋7的拨珠方法，想一想5＋8怎样拨珠？同座位同学互相边拨边说。（在学生拨的过程中，教师要重点行间巡视，对确有困难的同学给予指导）

师说：刚才5＋8大家基本会拨，请同学们试着独立拨5＋9，可以边说边拨。（通过学生独立拨5＋9，说明拨珠方法基本掌握）

师生共同小结：计算5加6、7、8、9时，不能在算盘上直接拨去和6、7、8、9凑成10的另一个数，所以要破上珠5，也就是拨去上珠5，多拨去几，就要把下珠拨上几，再向前一位进1。

2．学习例4：6加6、7、8每次该怎样拨珠？

（1）教师板书6＋6后问：能不能直接拨上6？根据刚才例3的`学习，在加6时，首先要想什么？再想什么？应该怎样拨珠？同座位同学讨论一下。

师问：谁能将刚才讨论的过程到前边来边拨珠边说过程？

教师在学生明确6加6应该想6和4凑成10，下珠不能直接拨去4，所以拨去1个上珠5，再拨上1个上珠，最后向前一位进1的情况下，让学生再自己拨一遍。

板书：拨去5，拨上1，进上1。

（2）板书6＋7，6＋8

师问：6＋7应该怎样算？先想什么？再想什么？怎样拨珠？请同学们自己边说边拨珠，拨后请一人到前边来边拨边说。（6加7先想7和3组成10，要拨去5，拨上2，进上1）

板书：拨去5，拨上2，进上1。

师问：6＋8谁能直接到黑板上边说边拨？（6＋8应该先想8和2组成10，拨去5，拨上3，进上1）

板书：拨去5，拨上3，进上1。

（四）归纳总结摸到规律

师说：请同学们看板书，谁能摸到今天学习的珠算进位加法的拨珠规律？同座位先互相说说。

在师生共同讨论中总结出珠算进位加法的拨珠规律：

加6（想：6和4凑成10），拨去5，拨上1，进上1。

加7（想：7和3凑成10），拨去5，拨上2，进上1。

加8（想：8和2凑成10），拨去5，拨上3，进上1。

加9（想：9和1凑成10），拨去5，拨上4，进上1。

师说：同学们，今天我们学习的是“满十破五进一”的珠算加法。（把课题补充完整“满十破五进一”的珠算加法）

（五）运用规律巩固新知

1．完成课本“做一做”的两组题

（1）用珠算做下面各题，该怎样拨珠？

7＋6 7＋7 8＋6

（2）用珠算做下面各题。

2．利用练习册完成下面各题

（1）用珠算做下面各题

56＋67＝ 76＋268＝57＋83＝ 67＋86＝

75＋389＝578＋76＝165＋89＝458＋96＝

（2）一个加数是254，另一个加数是293，和是多少？（用珠算）

课堂教学设计说明

本节所学内容是“满十去几时，要破上珠五的珠算进位加法”。实质上和满十且个位又破五的珠算加法是只满十去几进一和不退位减（破五）复合而成。可以看出这种珠算进位加法，在拨珠时加里有减，这对于二年级学生来讲，是学习的难点。为了掌握这种拨珠方法，本节课安排了五个层次进行教学。

第一层次：复习旧知。目的是复习已经学过的两个数相加和满十，直接“去几进一”与不退位减（破五）的拨珠方法。

第二层次：设疑引入。通过设计本节课即将学习的内容，55＋9引入，学生没学过，在拨珠时遇到了新问题，激起强烈的求知欲望。

第三层次：指导探索，尝试讨论。本层次主要是通过两组例题的学习，在教师的指导下，通过学生全面参与试着先做一做，逐步掌握了本节课所学内容的拨珠方法。而每一组例题的学习，又注意了渐进层次的设计，便于学生参与知识的形成过程。

第四层次：归纳总结，摸到规律。通过有计划的板书，让学生通过观察与思考摸到了在珠算上拨“满十破五进一”的拨珠规律。

第五层次：运用规律，巩固新知。通过完成教科书上的一组“做一做”及练习册上的一组题，运用刚刚摸到的拨珠规律，巩固本节课所学的新知识，并提高打算盘的能力。

篇13：进位加法计算

人教版小学数学二年级上册第二单元。

【教学目标】

1.使学生理解两位数加两位数 (进位) 加法的算理, 掌握进位加法的计算法则。

2.会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。

3.培养学生仔细计算、规范书写的好习惯。

【教学重点】会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。

【教学难点】理解“个位相加满十, 向十位进1”的算理。

【教学过程】

一、回忆旧知, 准备迁移

师:你们会计算下面这个算式吗?

师请一名学生上台板演, 其余学生在作业纸上练习。

师请板演的学生口述计算过程。

师:在列竖式计算时应该注意什么?

生:相同数位对齐;从个位加起。 (师板书)

(评析:很简约的一个复习环节, 却为后续新知的学习提供了方法的借鉴。)

二、适时迁移, 感悟算理

⒈改变加数, 形成新知

师:把上题中的第二个加数41换成47, 你会计算吗?试试看。

师巡视, 发现不少学生算对了。

师:你算出来是82, 你是怎么算的?

生:30+40=70, 5+7=12, 70+12=82。

生:5+7=12, 30+40=70, 70+12=82。

(评析:把41改成47, 让学生逐步从不进位加法过渡到进位加法。学生的表述基本上是对的, 但对“从个位算起”这一方法还不是很清楚。)

2.利用学具, 展示算理

师:这两位同学说得是否正确呢?我们可以用小棒图来验证一下。

师课件出示小棒图:第一排3捆和5根小棒, 第二排4捆和7根小棒。如下图所示:

师:请看小棒图, 你会先算什么?

生:后面这些没捆的小棒先算。

师:怎么算?

生:先把5根小棒和7根小棒合起来。

师:合起来是几根?

生:12根。

师:这12根怎么捆?

生:先把其中的10根捆成一捆, 剩下的2根摆在一边。

师课件演示相应的过程:

师:现在图上有几大捆?几小根?

生:现在有八大捆, 两小根。

师:这八大捆怎么来的?

生:把刚才新捆的一捆移动前面, 就有了八大捆了。 (师课件演示如下)

师:现在一共有几根小棒?

生:82根。

师:这8怎么来的?

生:7捆加1捆就是8捆。

(评析:用小棒图演示是本节课的亮点。通过演示, 学生对“满十进一”的表象有了充分的感受。同时在演示的过程中渗透了“从个位算起”这一方法。)

3.结合竖式, 沟通算理

师:如果要列竖式计算, 该从哪一位算起?为什么?

生:从个位算起, 因为刚才的小棒图是先把零散的小棒先算, 这些零散的小棒是在个位上的。

生:先把零散的凑成整捆的, 所以应先从个位算起。

师:对, 我也认为应该从个位算起。先算个位5+7=12, 那这个12怎么写呢?

生:先在个位上写2。这个1写到前面去?

师:怎么写呢?数学上一般把这个“1”写到“4”的右下角。结果如下:

师:十位上怎么算呢?

生:3+4+1=8。 (师板演如下)

师:为什么要在“4”的右下角写上“1”?这个“1”表示什么?

生:这个“1”其实就是10, 就是12中的10。

生:因为10根可以捆成一捆, 所以要向前面进“1”。

生:这个“1”没地方写, 所以就写在“4”的右下角。它其实表示10。

师:现在, 你想提醒大家特别注意什么?

生:个位相加满十, 向十位进1。

(评析:有了上述小棒图的演示, 学生对“从个位算起”这一方法基本能够认同, 同时对“满十进一”中的“1”有了初步的理解。当然, 教师规范的板书对学生的正确书写也起到了引导作用。)

4.比较异同, 明晰重点

师:请再次观察下面两个竖式, 你有什么新的发现?

生:都是从个位加起。

生:左边的竖式不用进位, 右边的竖式要进位。

生:右边的竖式要“满十进一”。

生:要把“满十进一”中的“1”写在十位的右下角。

师:什么是“满十进一”?

生:个位上满十了, 就要向十位进1。

师:对, 个位上满十了, 就要向十位进1。所以, 我们今天的学习内容就是“两位数加两位数 (进位) 加法”。其重点就是“满十进一”。 (板书课题和重点)

(评析:通过比较, 让学生对新旧知识的异同有了清楚的认识。这样做, 可以更好地突出本次课学习的重点——“满十进一”。)

三、及时巩固, 掌握方法

1.想想做做

2.列竖式计算

3.改错题

4.解决问题

(1) 二 (1) 班和二 (2) 班一共有几人?

(2) 二 (3) 班和二 (4) 班一共有几人?

(3) 你还能提出其他问题并解答吗?

(评析:第1题重在竖式计算;第2题重在完整计算;第3题重在以错例强化新知;第4题重在解决实际问题。)

【总评】

现行的计算教学一般关注算用结合, 即以用引算、以算明理。但这节课的教学却一反常规, 抛弃了以用引算的场景, 而是从迁移的视角切入正课, 同样取得了不错的效果。

1.教学环节很简约。

本课主要教学环节有三个, 即复习导入、新课教学、巩固练习。复习导入环节从一个纯粹的计算题开始, 但目的却非常明确, 即引起学生对旧知的回忆。新课教学环节着力于突破“满十进一”这个算理。巩固练习环节着力于计算技能的掌握。这三个环节紧紧围绕新知展开, 没有任何多余的情节, 显得很简约。

2.新课环节很充实。

新课环节分为四个层次, 即改变加数, 形成新知;利用小棒, 展示算理;结合竖式, 沟通算理;比较异同, 明晰重点。第一层次, 让学生感受到新知并不新。第二环节利用小棒展示计算顺序及“满十进一”这一算理。第三层次, 结合竖式, 沟通“满十进一”这一算理。由于做到图式结合, 学生能够轻松感悟。第四环节, 通过比较让学生明晰新课新在哪里。通过这四个层次的教学, 有效突破了“满十进一”这一教学难点。因此, 从整体来看, 新课教学显得很充实。

3.有效渗透数学思想。

篇14：进位加法计算

教材简析：

“两位数加一位数进位加法”在整个计算教学体系中具有重要地位，它是学生学习多位数进位加法和四则混合运算的基础。本节课的教学目标是让学生在动手操作的过程中探索两位数加一位数进位加法的口算方法，理解进位加法的算理，并能正确地进行口算，初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。同时，培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。

教材简析：

“两位数加一位数进位加法”在整个计算教学体系中具有重要地位，它是学生学习多位数进位加法和四则混合运算的基础。本节课的教学目标是让学生在动手操作的过程中探索两位数加一位数进位加法的口算方法，理解进位加法的算理，并能正确地进行口算，初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。同时，培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。

教材简析：