英语课题探究报告

2024-04-20

英语课题探究报告（共6篇）

篇1：英语课题探究报告

小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告

一、课题研究的背景

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、研究目标：

1、转变理念提升理论水准。是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。

2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。

3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。

三、研究内容：

1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。

2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。

3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。

4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”

5、要使学生爱学、乐学、善学，充分利用课堂语音练习这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。

四、研究思路：

孟宪忠先生指出：英语语音应有三个组成部分：语音、节奏和语调。英语语音的三要素是发音、节奏、语调。英语语音分为辅音和元音两大类。英语语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过强调或淡化句子中的某个单词，更好地表达话语的含义。因此，句中代表重要信息的词多为重读。它是表意的最直接的也是最隐晦的手段。在语言交际过程中，得体的语调可以促进相互理解;而错误的语调则会引起误解。”

因此，英语语音教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，可以通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。

听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。

模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。

在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

7.让趣味一直伴随语音教学

都说语音教学难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下五类：

A 生动有趣，拟人化的规则渗透

教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：给音素找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音做动作”，“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

B 韵文，歌谣配合学习的语音教学

我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“溶化”到歌谣中去，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。

C 语音教学与语言交际有机结合的教学。

在语音教学过程中教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。

D 把语音学习的巩固和强化延伸到课外，在读故事中进行语音教学。

五、研究方法

1、文献资料法

学习并收集相关此类研究的文献、教育家的论著等资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更理论更准确、更科学。借鉴他人在语音教学中已取得的经验与做法，为本研究提供科学性依据和可供借鉴的事实材料，力争在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、实践研究法：在实际教学中，采用直观教学方式，运用电教手段，开展丰富多彩的游戏、歌曲、故事会、快速应答、展示学生的爱好、特长和体态语言激发学习兴趣。

3、调查问卷法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法，及时反馈课题实施效果，并根据反馈情况即时调整研究的方案。

4、经验总结法：在课题实验实施过程中，定期和适时总结、归纳，收集整理课题研究的得失。为结题提供理论依据。

5、案例分析法：比较典型教学材料进行重点分析，寻求最佳教学策略。研究的对象：以本校三、四、五年级都为实验班，研究过程在课堂教学常态下具体实施。

六、实施步骤：

1、研究过程

(一)准备阶段

本阶段的任务是：

⒈对学校当前英语语音教学状况作调查与分析。通过发放学生家长和教师调查问卷，找出在教学中遇到的和存在需解决的问题为研究依据。

⒉查阅资料。了解全国各地对相关课题研究的动态，积累与本课题有关的材料、做法与经验总结，客观分析我校英语教学的得失，反复酝酿，广泛征求师生的见解、讨论并定出实施方案。

(二)研究阶段

本阶段的任务是：

1、按方案制定实验研究计划，定期开展课题研究研讨分析活动，即时与课题指导者反馈信息，紧密配合，同时作好问卷的发放与收集、整理与分析并归档，定期进行阶段性小结且即时调整研究策略。

⒉、定期召开师生专题研研讨会，并根据反馈情况不断调整和完善研究方案，重点研究教学中需解决的问题。

3、定期或不定期举行研讨课、公开课、示范课研讨活动。

4、定期作好阶段性研究总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整，形成中期成果，完成第二阶段的研究报告，为后期研究提供理论依据。

(三)总结提高阶段

本阶段的任务是：

1、根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好预期成果性研究工作，进一步完善实验，形成自己的研究成果。

2、分析、对比各种数据。

3、汇集、整理资料，全面总结课题研究工作，撰写研究总结报告，整理研究成果，申请结题，接受专家即课题研究领导小组的结题鉴定。

4、做好立卷归档工作。

七.组织机构和研究人员：

负责人：巩小毅(负责课题的组织、实施与协调，课题的总体设计、实施方案、对反馈意见的分析、归类并撰写阶段性研究报告、课题论文。)

王军峰(负责具体具体的实施操作过程，对反馈信息的分析整理。)

李银银(主要实施过程的信息采集、填写、问卷的收发与统计。)

八、预期研究成果

1、研究报告。

2、小学生英语语音掌握情况现状的调查报告。

3、英语教学中如何使学生正确的掌握语音的教学经验总结或论文。

4、相关附件，如优秀教学设计、录像、照片、实物，教师自身学习的读书笔记等。

篇2：英语课题探究报告

马村中学英语课题组王香璞

一．课题研究阶段性成果报告

我们正在从事的科研课题是《“奥妙爱迪”英语词汇立体学习法的探究》，本课题已经通过河北省教育协会审定批准立项，被列为河北省教育协会“十一五”教育科研重点课题。批准号：XHX NO.01700

2该课题实用性、操作性强，一开始便得到各级领导的高度重视和大力支持。2010年1月20日，任丘市教育科学规划领导小组及任丘市教育学会在我校举行了隆重的开题仪式，以王香璞为负责人的科研组也正式宣告成立。科研小组自成立以来，不辱使命，以严谨务实为信条，全力以赴地投入到课题研究的工作中来：小组成员认真学习相关教育教学理论，提高认识，更新观念；以新课程理念为指导，讨论并确定研究的方向，制定课题实验的实施方案和阶段性工作计划；搜集了大量与课题有关的各种资料，加紧整合教学资源；组织实验教师研究座谈，确定实验对象和实验班级；对相关教师进行了技能培训，学习了多媒体课件的制作及应用技能。由于前期工作做得好，使得我们的研究实验得以顺利进行，各项工作有条不紊地开展，实验工作取得了可喜的阶段性成果。主要成果体现如下：

（一）理论成果

２．基于多媒体电教化的和基于常规课堂化的《爱迪英语词汇立体活动模式概论》，初步通过任丘市教育科学研究会及有关专家学者的认可。

3．《英语词汇立体学习法概述》已先后到几所学校交流。

（二）实践成果

１．本阶段的课题研究，使课题小组的整体水平得到提升，大家都感觉自己的理论水平和业务水平都有了很大的提高。小组成员参加各级教学技能大赛获奖项目有：

２．实验班学生的英语成绩大面积提高：2010年中考，实验班的英语成绩100分以上20人，90分以上18人，平均成绩高出普通班25分。2007年中考，实验班的英语成绩100分以上15人，90分以上16人，平均成绩高出普通班23分。2007年暑假考试，各个实验班的英语平均成绩均超过普通班20分以上。

3．我们总结出许多深受学生喜闻乐见的、省时高效的英语词汇学习方法，还为一些方法取了别致的名称，诸如“锦上添花”、“金蝉脱壳”、“移花接木”、“混淆视听”、“改天换地”、“诙谐谐音”等，这些名字要么清新雅致，要么诙谐风趣，很受学生喜爱。灵活多样的方法，为学生的英语词汇学习打开了一扇扇方便之门。

4．制作了各种英语活动课件和活动卡片，总结出大量的口诀、歌谣。进行了多种渠道的调查，撰写了调查报告。搜集整理了大量的材料，举办了多次英语学习讲座。在示范课、公开课的基础上，举行了多轮的汇课，汇集了许多优秀的案例、教案，为进一步探索单词学习方法，深化课堂教学改革奠定了良好的基础。

5．开展了多种形式的、全方位、多角度的词汇学习和竞赛活动，活动真正体现了学生参与的自主性和全员性，做到学习与应用相结合，普及与提高相结合。同时，还结合搞了一些常规英语活动，如朗诵会、演唱会、短剧表演等，这些活动的开展，大大激发了学生学习英语的主动性和积极性，为他们启迪了心智，培养了兴趣，提高了能力。并进一步调动了学生们学习英语的热情，最大限度地避免了两极分化的发生，确实起到了以点带面，全面提高英语成绩的良好效果。

二．对本研究课题的反思

1．关于课题设计的反思

我们的课题是在新课程理念的指导下，在全面进行教学改革的背景下，在英语学习费时低效的严酷现实下提出的。我们研究的目的首先在于解决长期以来困绕我们的英语学习的费时低效问题，打开困绕英语学习者的枷锁，让他们成为学习的主人---主动参与，热爱学习，学有所获，学有所成。在提高成绩的同时提高学生的综合素质则是我们的落脚点，我们将不遗余力，坚持到底。

我们所研究的内容主要是初中英语词汇学习的方式方法，这些词汇大多是英语中的初级词汇，更是基础词汇，一般都比较有拼读规律，能够从多角度进行学习方法的研究设计。我们试图用的方法是适合青少年好奇、好动、好胜的心理特点，效率突出的方法，而我们所研究的对象是英语基础较差或接近全无，更没有英语学习环境的农村学生，也许在一些人看来我们的某些方法还有待于争议，或缺乏理论支持。但我们坚信“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”这个硬道理，我们要坚定信心，以更加饱满的热情投入到今后的研究工作中去。也希望在今后的工作中，得到更多专家学者和有识之士的支持和帮助。

2．关于课题进展的反思

在各级领导的关心和支持下，在课题组成员的共同努力下，我们的课题得以顺利开题。课题组老师做了大量调查，积累了大量资料，对课题的开展背景和课题的发展趋势有了详细的了解，报着强烈的责任心和紧迫感，我们投入到紧张有序的工作中。我们制定了阶段性的课题研究活动计划，并严格按照计划执行。结合课题组老师所担任的不同班级的教学工作，我们就课题研究的具体内容按年级组做了明确的分工：七年级组由王香璞老师负责，八年级组由顾京颖老师负责，九年级组由伏会先老师负责，各年级组成员的调配和衔接由组长王香璞老师负责。我们按照“三线并进，齐头并举”的原则开展相互独立又相互交融的工作，以便节省人力，提高效益。由于工作得当，我们的课题进展基本顺利。

为了提升全组成员的教科研水平，保证课题研究的顺利实施，我们定期（每周四下午）召开课题研讨会，交流经验，反思提高。还经常和其他学校进行交流，请专家作报告或现场指导。先后三次听取了省市科研课题成果报告，两次聘请市教育学会刘金来老师做现场指导。这些都使我们提高了能力，明确了方向，保证我们的课题研究向着更好的阶层迈进。

3．关于阶段成果的反思

虽然我们取得了一定的阶段性成果，但我们也面临着不少的困难。我们的科研组成员不是很多，综合力量并不算强大，有一些专业性强的东西运作不了，如多媒体人机互动软件现在还只是幻想阶段，只有蓝图，未有宏图。由于小组成员大都是一线教师，教学任务繁重，有时难免出现教学和科研发生冲突的情况。这时，还需要小组成员夜以继日，不辞辛劳，甚至利用节假日加班加点地干，要表现出研究人员应有的执著品质和献身精神。再者，由于部分老师理论素养不太高，不少有价值的东西还只停留在教学反思或案例的层面上，上升不到理论的高度，可能会导致某些成果不能被挖掘出来，我们力争取得专业人士的支持最大限度地避免劳而无功。

三．课题研究后续工作的思考

我们的课题研究工作，将会按照计划积极稳妥地进行。我们一定能克服一切困难，在巩固现阶段成果的基础上，圆满完成预设的成果。并力争扩大本课题研究的深度和广度，争取在英语学习的其他方面能有所突破。把更多的实验经验上升到理论的高度，让它指导越来越多的老师和学生进行轻松愉快的英语学习。

篇3：英语课题探究报告

一、分层教学研究的目的和意义

(一) 研究目的。

实践证明, 教学的目的不仅仅是教给学生如何考高分, 还要培养出更多能够适合未来社会的人才。因此, 本文的研究主要目的是如何根据学生的基本情况进行适当的分层教学, 让学生与学生之间的差距逐渐拉近, 提高他们的实际动手能力和操作能力, 给学生设置不同的学习目标, 让学生增强自信心, 让学生在学习的同时更好地体验英语带给他们的快乐, 同时分层教学能让学生在不断的学习过程中寻找属于自己的学习方式, 从而更好地提高学生的主观学习能力。

(二) 研究意义。

在高中英语教学课堂中开展分层教学研究有以下几个重要的研究意义。首先在于对理论研究意义方面, 分层教学是因材施教教育理论中的一个分支, 主要内容是依据学生具体情况给学生布置不同的学习目标, 对应的学生实现相关的教学目标后可以继续挑战下一级的难度, 也可以反复对这一目标进行巩固, 通过这种方式进行教学可以让学生学到更扎实的基本功, 因此对这一理论的研究可以更好地完善因材施教的教育理论, 为后期更好地研究教育理论打下基础。其次在于实践方面的意义, 传统教学模式已经渐渐不适合学生, 通过分层式教学可以让学生更快地实现学习目标, 并拾起对学习的信心, 缩短学生与学生之间的差异, 更好地促进学生全面发展, 因此对该课题的研究可以帮助学生更好地提高能力。

二、分层教学在高中英语课堂中的实施步骤分析

在高中英语教学过程中开展分层教学可以根据学生不同的个性差异进行分级教学, 让每个学生都根据自身条件选择对应的学习目标, 使学生更好地发展。高中英语教师可以根据学生自身情况对每个学生的个性特点、学习情况等进行合理的布置, 为学生合理地设计相关的教学目标, 让学生更好地实现自身的学习目标。要更好地开展分层教学, 需要经过以下几个阶段过程。第一个阶段是教师准备阶段, 这个阶段教师首先要改变自我对教学及“差生”的认识, 很多教师认为班级中只有好学生和后进生, 要开展分层教学, 必须转变思想。第二阶段是学生主动进行分层教学学习的阶段, 教师可以通过分层合作、评价分层、考核分层当多种方式让学生进行分层式学习。第三阶段是学生在学习过程中教师角色的转变及引导角色的变化。教师与学生通过这种方式进行配合, 可以很好地激发学生的主观能动性, 为学生创造更多的教学方式, 让学生在分层教学中寻求新的发展。

(一) 分层教学实施第一阶段———分层教学实施前的准备工作。

首先学校应针对高中英语分层教学模式开会进行探讨, 成立相关的领导小组, 明确各小组中成员的具体职责, 为后期更好地开展分层式教学打下良好的基础。其次是对学生的学习能力进行分类和了解。分类了解的方法有两个:一个是对学生的能力进行问卷调查, 通过问卷调查的方式与学生进行探讨, 调查问卷的内容大体是对学生对英语学习态度、兴趣及方法的调查, 通过调查了解学生对英语学习的基本态度。其次是对学生的英语应试能力和实践能力进行考察, 通过考试的方式检验学生的基本情况, 并将结果记录下来。然后将两项调查的结果记录下来后对学生进行分类, 按照A、B、C三个等级对学生进行分类, A等级的标准为基础扎实、接受能力强, 对英语学习有兴趣;B等级为对学习有兴趣, 但基本功不强, 成绩中等;C级为对英语学习没有兴趣, 且基础较差的学生。最后当教师对学生的级别分类好以后, 应让学生更好地接受教师讲课的内容, 同时让学生在学习过程中按照不同的目标进行学习, 从而保证学生很好地实现既定的学习目标。

(二) 分层教学实施第二阶段———分层教学实施, 学生主体作用凸显。

在这一阶段, 教师应将注意力放在学生方面, 让学生真正成为课堂的主人, 可以采用小组合作的方式进行分层教学, 充分发挥学生的主观能动性, 并采用多种评价的方法引导学生进行互助式的学习, 同时采用分层的作业来检验学生的学习成果。

1.学生分层自主预习

预习对于学生来说是一种很好的学习策略, 但是这种学习方式对学生的自主能力和主动能力的要求是非常高的, 因此在进行分层教学的过程中教师应给学生布置不同的预习要求, 让学生进行分层预习, 教师可以根据学生情况制作相关的预习表格, 让学生自由地根据自身能力进行选择, 同时引导学生与小组成员进行交流, 实现共同提高和互相学习的目标。以NSEFC SB1 Unit4“Earthquakes”为例, 预习的时候, A层学生回答“What do you think will happen before an earthquake?”这个问题, 并查找更多关于earthquakes的事例;B层要求学生对这一单元的重点句型和单词进行理解和掌握;C层要求学生将不认识的单词找出来, 并试图辨认其读音和预习课文的基本意思。

2.学习小组合作

所谓任务型教学, 指的是给学生布置相关的任务, 让学生通过了解任务中的基本内容后对任务进行分析和探讨, 并逐步实现任务中提出的相关目标的一种学习方式, 这种学习方式要求学生必须以小组的方式进行学习, 且小组中的成员必须包含ABC三种层次的学生。在英语课堂中, 三种学生的合作可以互相发挥各种的特长, 不仅仅实现A帮助BC的结果, 还有可能实现C帮助AB的结果。比如C组的一个学生尽管学习不好, 但画画很好, 而一个目标中就有绘画的目标, 这样就很好地达到目标要求。如在教NSEFC SB1 Unit5 “Nelson Mandela—a modern hero”这一单元的时候, 就让学生在小组中收集讨论关于名人的信息。课堂上, 积极营造竞争的氛围, 让学生在小组中竞赛, 并将小组的名称以一种好听的且能够刺激学生进步的方式进行命名, 比如可以根据学生能力将小组命名为状元小组、榜眼小组和进步小组。将每个阶段的竞赛小组的命名方式制定为阶段PK友谊赛、小组出线争夺赛、终极PK大赛等, 让小组之间实现更好的竞争。

3.学生课外作业的分层

课后作业的布置是非常重要的, 需要学生更好地完成, 同时它是检验学生学习成果的重要方式。评价一堂课与学生作业完成的情况有直接的关系, 为此, 教师在进行分层教学过程中, 可以将作业的难度按照一定的层次进行划分, 并注意对学生课外能力和动手能力的培养。比如对于A层的学生, 教师可以多鼓励他们在完成相关的作业后多看一些课外书, 让他们通过看书的方式拓展自己的知识程度。B级的学生要求他们多做一些基础的题目, 将题目的基本内容搞明白后再去做一些类似的题目进行巩固。C级的学生则要求他们在做作业的时候将与这些内容相关的其他知识点搞清楚, 从而不断提高学生的基础能力。

4.分层评价环节

在评价过程中, 教师应给学生制定一个横向的评价体制, 即不要管别人今天学到了什么, 别人今天掌握了什么, 而思考今天自己学会了什么, 掌握了哪些自己以前不会的知识点, 通过这种方式进行评价, 学生的评价目标不再偏远, 学生自己学到的知识就是进步, 这样渐渐的学生就会有一定量的积累, 一个月后学生再看自己的积累后就会发现自己一个月原来学到了这么多的东西, 从而渐渐提高学生的学习兴趣。同时对于自己学习薄弱的地方, 学生可以很轻松地找到并给予解决。

5.分层考核环节

在进行考核过程中, 其考核过程也应是隐性的分层教学, 教师可以根据本节课的教学目标及不同学生的完成情况进行分层测评, 在考核过程中, 不同层次的学生所做的题目是不一样的, 这种具有一定梯度的测试题目可以让学生真实水平更好地发挥出来, 在检测过程中应注意各级试题的基本要求, 其中A级试题应注重学生的创新能力和实际动手能力, B级学生应注意对新旧只是的合理运用及检测, C级则要求学生更好地掌握本节课的基本内容就可以。这样进行分层的考核, 可以更好地检验学生的学习成果, 让学生更好地树立学习自信心。

总之, 在分层第二个阶段的实施过程中, 教师一定要注意学生的主观能动力的培养, 在对学生进行分组探讨的过程中, 教师一定要注意学生的分层结果, 同时建立起一套合理的学习流程, 为更好地培养他们学习成绩打下良好的基础。

(三) 分层教学实施第三阶段———分层合作, 自主创新。

1.探索柔性分层

分层教学实施过程中要根据学生的学习情况、学习态度及学习水平进行合情合理的柔性分层。通过一段时间的学习辅导, 如果有进步的和进步比较明显的学生可以再次分层, 如果层次比较高的小组中有学生也不能适应, 那可以逐步分层到适合他的小组中, 这样的调整就是慢慢调整全班同学学习的状态和积极主动性。案例:经过柔性分层后, 学生更爱学习 (说明:根据王志鸿同学的学习经历整理) , 王志宏同学每次考试不及格, 学习态度不端正, 作业马马虎虎有时候根本不交, 在分层次中他本应该分在最差层, 但是经过教师的了解和观察, 他思维敏捷, 很快就能接受新事物, 如果认真听讲和认真做作业很容易提高成绩。所以教师就针对这类学生先进行沟通, 给学生在层次上进行分类, 学习态度上分为最低级, 学习能力上划分到中等级, 针对这样的柔性分层, 教师就给他定位到中级的标准来培养他, 经常与他沟通, 学习上不断鼓励和赞扬他, 慢慢提高他学习的积极主动性, 一段时间之后在考试测试中, 这名学生成绩很快就提高上去, 依照他现在的学习状态和学习水平, 他已经慢慢接近优等层。通过这样的案例, 说明分层教学要根据学生实际情况出发, 王志宏就是根据科学的柔性分层, 使得学习主动性大大提高, 学习效能也极大地增强。

2.对教师个性化的培训

布卢姆的学习理论主要以群体教学为主, 可以辅助个别教学形式, 这种教学方法相比传统教学能使大多学生取得优异的成绩。在一般的教学中都会强调学生巩固知识的重要性, 而分层授课注重对学生的分层辅导, 教师通过这种分层辅导, 让更多的学生能够掌握教学中难点和重点。同时对于后进生, 教师可以采取分组互助的方式, 帮助和提高这部分学生的成绩, 如一小组中优等生和后进生的结对互助方式。在这个过程中教师可根据后进生的学习实际情况, 由优等生选择合适的习题提供给后进生做, 固定的时间段讲解和批改, 并对这段时间这位学生的学习情况给予评价。教师通过优等生反馈出来情况, 针对这部分学生个别辅导, 弥补学生在这个学科上欠缺的知识技能的不足, 使之跟上全班整体进度。

3.分层教学实施第三阶段小结

在这个阶段注重柔性分层的教学方式, 这种分层的教学方式不仅考验教师与学生及学生与学生的合作精神, 同时说明教学在创新上迎合了当今这个时代的发展趋势, 虽有很多不足, 如教师针对个别学生进行辅导时, 时间上和学生层次水平上都很难把握, 有的学生甚至需要付出更多的心血和努力, 而往往这类学生还要兼顾其他学科, 不可能把时间和精力全耗费在英语学习上, 创新分层标准还有待进一步完善, 日趋成熟。

三、分层教学实施的结果及对策

分层教学相对于传统教学有以下几点优势, 其一, 分层教学能够针对学生的实际情况, 培养他们学习英语的兴趣, 增强学生们学好外语的信心和勇气。其二, 分层教学能够弥补学生学习能力的差异性, 提高教师教学中学生整体水平的平衡感;同时能找到个别学生的发展区, 促进全体学生的最优化发展。其三, 实现学生的全面发展, 并且在课堂教学上实现最佳效果。所以教师在实施分层教学时, 当不同层次的学生的英语实现一定目标时, 更多的要给学生更多鼓励和赞扬, 只有这样才能让学生看清楚自己的进步, 增强学英语的信心。目前随着分层教学的实施, 教师要因材施教, 多关注动态分层, 同时也要提高教师的专业素质和教学素质, 在教学过程中体现分层教学的特色化和优异化, 找到适合自己学习的方法和途径, 实现课堂教学知识的相互渗透和融合, 让学生在学习中相互融合共同进步, 体验学习英语的快乐。

参考文献

[1]孙金义.新课标下对分层教学的尝试[J].科学教育, 2009, 4 (15) :13.

[2]李向东.分层教学的实践与探讨[J].职教研究, 2002, (7) :6.

[3]苏新元.分层教学促进个性发展[J].教育艺术, 2008, (5) :77.

[4]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研, 2010, (1) .

篇4：英语课题探究报告

一、课题研究的基本情况

（一）课题立项研究背景

随着课程改革的深入，“探究性”教学在课堂教学中越来越受到广泛的重视。探究教学作为与知识授受教学相对应的一種教学方式，由来已久。探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养、而是在教师的指导下有学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。由此可见，与以灌输、记诵、被动接受为特征的就教学体系相比，探究教学在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。然而，在教学实践中要实施好探究教学却并非一件易事，往往会出现理论与实践脱节的情况。经常出现教学目标制定都是探究式教学理念，课堂实践中则是“穿新鞋，走老路”。灌输、记诵、被动接的本质并没有多大改变。这样想要达到培养学生探究意识和创新能力的目标恐怕很难达到了。这中间的因素当然是多方面的，但其核心是我们老师的观念没有根本转变。正是基于这种事实，我校于2010年12月申报了——空间与几何领域中“探究性”教学模式的研究这一课题，并得以立项。旨在真正解决小学数学空间与几何领域中几何概念课堂教学中效率低下的问题，使学生学习方式和教师教学方式得以改变；促进学生有效的学习，促进学生的发展，促进学生逐步形成探究意识提高探究能力；有利于转变教师的教学观念和教学方式，有利于实施新课程；有利于提高教育教学质量；有利于提高教师素质。

（二）课题研究主要内容

在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

本课题围绕五个基本内容展开研究，即：“空间与几何”探究性教学策略的研究；小学生自主探究性学习方式的研究；小学生自主探究性学习与学生能力发展的研究；小学生自主探究性课堂教学模式的建构；小学生自主探究性学习评价体系的构建。旨在通过对 “小学生自主探究性学习的特点”“自主探究性学习与发展学生能力的关系”“ 自主探究性学习课堂教学策略”展开探讨，不断完善“自主探究性课堂教学模式”“自主探究性评价体系”，从而构建我校“学科教学特色”，真正凸现我校的“自主探究性学习”教学特色，塑造富有个性的品牌学校形象。

（三）研究目标

1、成果目标

以课题研究引领学校特色的发展，全面构建我校的“小学生自主探究性学习”特色。通过课题研究，进一步明确小学生自主探究性学习的特点，揭示自主探究性学习与发展学生能力的关系。进一步凸现我校自主探究性课堂教学特色：探索自主探究性学习课堂教学策略；研究小学生自主探究性学习方式的特点；继续优化自主探究性课堂教学模式，使我们的课堂教学走向开放性、探究性、智慧性。构建自主探究性评价体系框架。

2、教师目标

通过课题研究，进一步更新教师教育观念，真正树立符合新课程要求的学生观、教学观、知识观、人才观、质量观，促进教师在自主探究性学习研究中实现个性化的专业发展，使教师成长为学习型、研究型的教师。

3、学生目标

使学生具有良好的自主学习意识，逐步养成良好的的学习习惯；具有敏锐的问题意识，善于捕捉和发现生活、学习、大自然中的有价值的思维对象及问题；具有积极实践、乐于探究的愿望，能掌握独立解决问题一般方法；具有良好的人文科学精神和合作能力，初步具有创新意识和创新能力，从而成长会学习会创造的智慧型人才。

（四）课题理论研究和实践探索

1、本课题研究的理论依据

（1）建构主义数学学习理论。建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。建构主义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。按照建构的观点，教师应该努力调动学生的学习积极性，成为学生进行数学建构活动的促进者，教师的传授不应是力图从书本上准确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。

（2）人本主义心理学理论告诉我们，主张学校应该培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。他的代表人物罗杰斯认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。

篇5：英语课题探究报告

山西省临猗县临晋中学课题组负责人卫红霞

陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要”。现代教学媒体作为现代教学的主要工具，是实现现代教育技术与学科教学整合的重要元素，如何有效运用现代教学媒体，实现技术与新课程的整合，已成为当前中学教师教学设计及教学实施最重要的议题之一。

一、课题课题提出的背景及所要解决的主要问题

当今社会，小到启蒙孩童，大到八旬老翁都或多或少知道甚至感受到电脑、手机对生活的影响，这些现代化的科技应用不仅能够给我们生活带来方便，更对我们社会需要提出了更高要求，而我们千辛万苦培养的学生能否成为社会需要，就要看学校能否教育出适应社会需要的人才，这就要求我们要在提高课堂效率上下足功夫，电教理论表明，电教媒体在教学中的应用，不但是教学手段的改革，而且将促进教学方法和课堂结构的变革。如果我们开展教学结构的研究，运用系统方法，通过现代化的教学技术，从整体上优化英语课堂教学过程，就能够为英语教学改革提供一条有创意的新路。

目前，要解决的主要问题是充分运用信息技术，发扬民主教学，引进竞争激励机制，调动全体师生积极性和创造性，使人人关心现代教育技术，个个参与课堂教学改革。落实教学目标，完成教学任务，实现课堂教学过程最优化，提高英语课堂教学效率。

以信息技术为依托的课堂教学，以其教学内容的形象化，多样性，教学信息传递的高容量、高效率和教学信息传递过程中的交互性和个别化，使得课堂教学过程中，教师教得轻松，学生学得活泼，其智力、能力、个性得到全面发展。现代教育技术已经显示出传统教学不能比拟的得天独厚的优势，力争使其成为实施素质教育的重要途径。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别

国外早在上世纪就已经开始了将现代教育技术运用于课堂教学中的研究，而计算机的出现也不过短短几十年，所以，这些研究国内外都仅处于初级阶段。

从国际背景看，步人20世纪90年代，信息技术迅猛发展，尤其是国际互联网的出现，创造出全新的网络文化，就深层次的意义而言，联网不仅仅是计算机的联网，而是人类智慧的联网，是把古今中外全人类的智慧汇集在覆盖全球的巨大复杂的网络之中，这是真正意义上的“人脑延伸”。教育信息化的过程率先出现于西方发达国家，特别是美国。美国信息技术与课程整合的研究已经取得了巨大的成果。几年的整合研究充分发挥了信息技术在教育教学中的潜力，推动了整个教育思想、教学模式突破原有旧体制的束缚，走向一条新的发展之路，极大地推动了美国的教育改革，也为其他国家的研究提供了可借鉴的经验。

我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。教育部决定，从2001年开始用5年—10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。

三、课题研究的实践意义与理论价值

信息技术的普及为教育提供了丰富的资源，给教学带来革新机遇，将促进教学模式、教学内容、教学方法、教学手段直至教育思想、教育理论和教育体制的根本变革。

在我国，关于如何看待英语学习的语言环境，一直是教研人员和一线老师关注和争议不休的问题。大体上可分为三种观点：

1、英语教学需要中国化，应当探索建立“符合国情”的外语教学体系；

2、英语这门语言本身就应当本土化，提出所谓的多元英语理论，把英语概念复数化，即“Englishes”，认为印度有印度英语，加拿大有加拿大英语，中国就该有中国英语；

3、认为英语学习应当美国化或英国化，要求学习者的口形、发音、腔调等各方面都要与国际接轨，掌握地道的美式发音或伦敦腔。

不论以上哪种观点，我们都无法回避一个事实——中国长大的孩子首先是掌握汉语，然后再在汉语这个母语环境里学习和掌握英语。英语不是我们的母语，也不是我们的第二语言。英语教学是一种基于母语环境的外语教学，我们不可能把教室搬到英语国家去学英语，也没有条件给每个学校或每个班级都配备外教，但随着时代的进步和科学技术日新月异的发展，现代教育技术装备给中学英语教学提供了飞翔的翅膀，因此开展《现代教育技术在英语教学中的应用探究》课题探究有着十分重要的理论和现实意义。

四、完成课题研究的可行性分析

本课题组成员对现代教育技术有着浓厚兴趣，教改的积极性很高。从事教学工作时间长，有较丰富的教学实践经验，有较高的业务素质和研究能力。我学校有两个语音室，四个微机室，卫星接收室，而且每个教室都配有全套多媒体，现代化教学设施齐全。因此，在这种大趋势下，我校英语组决定进行现代教育技术在英语教学中的应用探究的研究。以便探索一条适合我校的教学新方法和新路子。

五、课题界定及支撑性理论

“现代教育技术” 即运用现代教育理论、学习理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。本课题主要研究如何将以多媒体计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用到高中教育教学中，以培养学生的创新能力。运用于教学过程中的教育技术则是一种推动教育跨越式发展的重要教学手段，使传统的教学方法产生突破性的变革。在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。现代外语教学理论告诉人们，整体的功能大于各孤立部分功能之和。将每单元的Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about language、Using language六部分进行有机地整合，作为一个相应联系的整体，既突出重点又兼顾全面，既学习语言知识，又培养语言运用能力，既考虑教师教，又兼顾学生学，使整体功能得以充分发挥。

建构主义学习理论认为要以学生为中心，强调培养学生的主动建构能力。必须让学生充分自主地占有信息资源，为学生感受情景、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源，领悟所学内容的情感基调及基本内涵。必须让学生把我自己的教育，创造自己的知识，用自己的创造力去研究并表达信息，深刻理解和掌握所学知识内容。现代教育技术能提供直观形象的多重感官刺激的学习资源，是一种最有效、最直接的信息传递方式。建构主义学习理论的引入和现代教育技术在教学中的运用，打破了传统教学模式的束缚，为本课题的研究提供了理论基础和技术条件。

六、研究目标、内容、过程、方法设计

本课题初步研究高中英语教育教学的规律和方法。研究多元教学方式的创建。通过运用多媒体计算机辅助英语教学，改变传统的教学模式，充分运用先进的电教资源，采用计算机的交互性和集成性，自制多媒体课件进行上课。

本课题的研究主要采用行动研究法，教育叙事法，并辅之于个案研究法，文献研究法。本课题研究拟通过以下几个步骤完成：

1、课题准备阶段：2010年10月—2011年4月中旬撰写课题的实施方案，完成学情分析报告。

2、课题实施阶段：2011年5月—2012年10月

着重分析学生的听说读写技能情况，并探索优化组合教学媒体的途径，主要以问卷调查和行动研究的形式完成。

3、课题总结阶段：2012年11月～2012年12月底整理收集有关数据材料，撰写课题研究报告。

七、完成本课题研究任务的保障措施

本课题采取紧随教学进度，实时与各科教师保持联系，有效避免了可能造成中断研究的外部因素。学校领导重视，研究组成员都非常有责任心，都对本研究课题感兴趣，有充分的时间和精力来钻研课题。

八、预期研究成果发表一篇科研论文。总结几套成功案例。参考文献：

1、《浅谈高中英语写作课的开展》曹慧情《时代报告》2012年第1月

2、《现代教育技术在英语教学中的最大化应用》刘春根《时代英语报（教师版）》5-6期合刊

3、《应用现代教育技术推动教育教学改革》陈至立《中国教育报》1998年5月18日

4、《计算机辅助教学》何克抗高等教育出版社

篇6：英语课题探究报告

报告人：上海市曹杨二中饶建民 2010.11.6

（一）课题的名称：

《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》名称解释：

1、所谓中学数学的“探究与实践”，主要指的是现行上海市教材高中数学（试用本）的21个子课题和“探究与实践”、初中数学的23个“探究活动”子课题以及全国人教社版等外省、市中学教材中有关“探究与实践”的内容。

2、所谓“实证研究”：即为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。实证研究方法包括观察法、谈话法、测验法、个案法、实验法等。

3、《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》旨在围绕中学教材中“探究与实践”课题中所提出的问题，指导学生通过观察、测量、分析“问题”的实质、变化，进行自主探究、深入实践、不断学习，最后从这些变化中探究解决问题的方法。整个“探究与实践”的过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测“探究”适当的数学结论或规律，并“实践”结合问题给出必要的解释或证明。

（二）课题研究的意义：

1、“探究与实践”是中学数学课程中引入并搭建的一种新的学习方式，它同数学建模、数学思想和数学方法一同贯穿于整个中学数学课程的重要内容，渗透在每个教学环节、模块或专题中。新的《数学课程标准》的基本理念认为：倡导积极主动、勇于探索的学习方式。即强调学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导学生自主探索、动手实践、合作交流等学习方式，从而激发学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

2、《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》正是深化中学数学课程教学改革，让学生在“探究与实践”的过程中，培养严谨认真的科学态度和不怕困难的科学精神，培养学生勇于质疑和善于反思的思维习惯，培养学生的发现、提出、解决数学问题的能力，进而发展学生的创新意识和实践能力，努力使“探究与实践” 课题研究成为积极推进新课程的实施，提高数学教学质量，深化上海二期课改的教育实践。

3、作为上一届普陀区学科带头人工作室领衔人，我与工作室教师一道经过两年来的辛勤努力，将《中学数学“探究与实践”课程方案的研发》已汇编成集初见成效。《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》即为上届课题的继续。本课题已列为09年普陀区级一般课题，在中期报告和工作室成果展示汇报中受到评审专家的好评，认为这一课题继续深入研究有必要、有创意、有作为，是贯彻《国家教育发展纲要》精神的好抓手，希望“探究与实践”这一课题研究继续深入并取得新进展，力求在区、市产生积极的影响。

（三）课题研究的背景：

1、培养能力、势在必行。在2003年11月，我到北京参加由中央教育科学研究所举办的“青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划”的《全国数学骨干教师高级研修班》。体会到：创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心。读书是学习，探究与实践是更重要的学习。学习只有与丰富的探究与实践紧密联系起来，才能使课堂变得鲜活起来；学生只有亲身的研究与体验，才能使书本知识变得丰富与深刻。而大多数学校和教师受高考指挥棒的影响，现行上海市教材中学数学的有关“探究与实践”的内容，基本都是“束之高阁”。为此，我有改变目前这一现状的想法，努力开发“探究与实践”这一课题。

2、探究实践、大有作为。其实早在1998年9月开设的《探究与实践》活动型课《火柴盒的包装》（自创自编），在江西省全省高中教师培训会上作示范观摩，被评为全省新课程实验课课改一等奖，并作为《高中新教材电视教材》由教育部电教社出版发行。2007年4月向市、区示范课《数列极限在面积计算中的应用》，课后许多教师认为：“探究与实践”的课题研究，的确很有必要。

3、深入研究、促进发展。将《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》，对转变教师传统的教学方式，有着积极的作用。在2005--2006年全区首届“普陀杯”教师教学专业技能大奖赛中，获高中数学组一等奖，本人决心进一步为普陀区中青年教师的专业化发展再作贡献。这也是开展《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》的初衷。

（四）课题研究的理论依据：

1、“问题是数学的心脏”。“问题解决”的教学已成为数学教学的重要模式之一。而中学数学“探究与实践”中所有子课题基本都是以“问题”的形式出现，通过《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》，提高学生“提出问题”、“分析问题”和“解决问题”的能力，激发学生的求知欲，转变学生的学习方式，着力“教”会学生“学”，力求使学生在“探究与实践”的活动中获得收效。

2、建构主义认为：学生接受新的知识时，往往是通过个体对知识单元的经验解释把知识转变成自己的内部表述，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，学习是一种建构的过程。而《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》，正是“在整个活动过程中，学生应处于一个积极、创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，才有可能进行再创造”（数学家弗莱登塔尔语）。

3、“最近发展区”理论:教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》就是为了“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，“为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现学习的材料”（教育家G·波利亚语）。

《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》正是以“学生发展为本”，注重激发学生学习的情趣，培养学生分析和整理信息的能力，为努力开发学生的“最近发展区”，培养“探究与实践”能力提供广阔的空间。

（五）课题研究的主要内容：

1、上届工作室《探究与实践》总共27个子课题的课程内容已进行系统地研究，虽已汇编成册，但还比较粗糙，有待修改、完善和提高，力求使《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》整个质量有待提升。

2、将高中教材中的《探究与实践》21个子课题和初中教材的24个的《探究活动》子课题，分成初、高中两大部分进行分层研究。总共有45个子课题，研究工作量还是比较大，有待于工作室全体教师的齐心努力。

3、收集全国人教社版暨外省、市现行教材中型拓展或研究课“探究与实践” 的相关内容进行借鉴、探讨和研究；努力将《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》的成果撰写论文、制作课件、课堂实录（刻成光盘）、出版书籍、活动展示，力求在区、市加以辐射与推广。

（六）课题研究的主要方法：

1、文献资料法：广泛利用信息技术，检索和学习有关教育理论文章与相关资料，努力掌握课题研究的一般要求和方法，并通过文献资料来帮助《探究与实践》课题的深入研究，力求形成科学有效的工作方略。

2、行动研究法：以教育理论为指导，将高、初中现行教材中的45个子课题逐一认真研讨，开展课内外教学实践，以上届工作室研发成果为基础，边学习、边实践、边提高，逐步形成行之有效的设计方案，力求达到良好的效果。

3、学习讨论法：认真进行《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》设计方案、课堂试讲、课后评价、讨论修改、专家评审，并在教学实践中再学习、再讨论、再提升；形成“探究与实践”课题统一的系列的研究方案汇编。

（七）课题研究的基本步骤：

1、第一阶段：（资料收集、自我设计）。准备阶段：（2010.5—2010.10）

主要任务：①组织课题组全体教师学习教育理论，努力掌握研究性学习的方法，确定课题研究方向；②搜集有关课题理论资料，进行有针对性地筛选；③以上届工作室研发的成果为样本，对高中的21个《探究与实践》和初中的23个《探究活动》子课题逐个进行认真研讨、形成共识、任务分工；并撰写研究方案，制定相应计划。最后形成初期开题报告。

2、第二阶段：（实践探索、整理论证）。实施阶段：（2010.11—2011.11）主要任务：①对高、初中阶段的《探究与实践》课程的其中部分已有“雏形”案例进行详细研讨、施教、反馈，以形成初步”模型”；②进行教学实践，并定期改进教学方法；③在此基础上，分层将45个子课题组织试教、听课、座谈，由此形成基本教案的基本框架，然后讨论各初步方案，对有创意的加以推广。最后形成中期研究报告。

3、第三阶段：（成果评价、总结评审）总结阶段：（2011.12—2012.5）

主要任务：①整理各类课题研究资料，对《探究与实践》45个子课程，进一步逐节再讨论、再试讲和再修改，在实践中不断地再认识、再深化和再提高，形成统一的系列课程开发方案；②撰写结题报告和论文；③成果展示、专家评审。将《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》成果出版书籍、课堂实录，力争辐射区、市；并形成终期结题报告。

（八）工作室课题组成员：

1、工作室共有8位学员。其中：高级教师2人；硕士2人；教研组长2人；年级组长1人；（基本上都是教坛新秀、教学能手者），高中教师5人；初中教师3人；

2、工作室全体教师都有共同的愿望：热心进行高、初中课程的“探究与实践”课题开发与研究；学员们力求不断提高课堂教学能力和教学科研水平；同时为晋升高一级职称或努力成为校、区教学骨干作一定的准备。

3、领衔人本人于1992年聘为鹰潭市高中数学学科中心组成员；于1997年聘为南昌市高中数学学科中心组成员；于1997年—2000年是江西省和南昌市《高中新课程方案试验》课题组成员。从1997年9月到2000年6月承担全国首轮新大纲、新教材试验研究工作。所教班级为省市试验样本班，并参与《高中新大纲新教材适应性》省、市级重点课题研究。于2008年3月聘为普陀区中学数学学科带头人工作室领衔人和普陀区教育学院的中学数学教研室的兼职教研员；于2010年5月第二次聘为普陀区中学数学学科带头人工作室领衔人。

（九）课题研究的目前现状：

1、在《中学新课程标准》的指导下，通过两年工作室的努力工作，《中学数学“探究与实践”课程方案的研发》已汇编成集。因此，《中学数学“探究与实践”课题的实证研究》有一定的基础，这一届工作室力求充分开发教材资源，探索研究的实施策略，形成课程初步教案，并到教学实践中去反复提炼，始终关注拓展与研究课程的建设，并尝试解决有关的问题。进一步拓展“探究与实践”教学的新思路、新理念，并取得新成果。

开展《探究与实践》的课题研究。对“二期课改”新教材中，各章节的《探究与实践》的课题内容进行深入地系统地研究。

2、在上届工作室研发的成果（《探究与实践》汇编）为基础，对其中的上海现行教材高中的21个《探究与实践》进行第一轮的修改。

高中一年级（第一学期）：

1、第二章：课题一：最大容积问题；

2、第三章：课题二：邮件与邮费问题；

3、第三章：课题三：上海出租车计算问题。

高中一年级（第二学期）：

4、第四章：课题一：声音传播问题；

5、第五章：课题二：测建筑物的高度；

6、第六章：课题三：制作弯管；

7、第六章：课题四：制作管道。

高中二年级（第一学期）：