幼儿园语言教育活动有效性研究

幼儿园语言教育活动有效性研究（共10篇）

篇1：幼儿园语言教育活动有效性研究

幼儿园语言教育活动有效性研究

【摘要】幼儿教育对于人的一生有着非常重要的作用，一个良好的幼儿教育能够极大的促进幼儿将来的发展。在幼儿教育中，语言教育是其中的一个重要组成部分。故此，对幼儿园的语言教育进行深入的分析与研究，对幼儿园的教学改革有着现实的意义。本文主要对幼儿园语言教育活动有效性进行简要的分析与研究。【关键词】幼儿园；语言教育；有效性；质量 前言

随着我国幼儿园教育的不断改革，幼儿教育的发展方向发生了一定的变化，那就是逐渐提升幼儿教育的质量。故此，在幼儿园的教育中，一些新兴的管理理念引入其中。如以下几种教学方式在幼儿教育中得到了广泛的应用，第一是合作的学习方式，第二是探究学习法，第三是体验学习法等。无论老师在幼儿教育中采取何种教学方式，归根结底是为了实现有效性教学，提升教学质量。

1、语言教育活动有效性存在的主要问题

1.1设计的活动目标针对性不足

（1）活动目标低于幼儿的基础水平

以下几方面的问题会直接影响到幼儿语言教学目标的确定，第一是幼儿语言的发展具备着哪些潜力，第二是语言的发展能够达到什么样的程度，第三是语言发展的必要条件是否具备。在教学过程中，幼儿教师所面对的对象是幼儿，老师在制定教育活动目标时，一定要组尊重幼儿的发展规律。假如在教育活动目标的制定过程中，未能将幼儿的发展规律考虑进去，要么是迁就了幼儿语言的自然发展，要么是脱离了幼儿语言发展的实际水平，对幼儿抱有更大期望值，这两种方法都对幼儿语言的发展较为不利。在幼儿语言的发展中，对幼儿实行语言教育活动有着重要的意义，那么就一定要考虑到幼儿语言的发展规律。也就是要注意以下几方面的问题，第一是幼儿语言的学习水平能力，第二是注意不同语言发展的特征，第三是每一个幼儿都有着自己独特的性格与特点，所以要根据他们的具体情况来确定教育活动目标。然而许多幼儿老师在制定教育活动目标时，都未能对幼儿的语言发展水平有着较好的掌控，对于不同年龄段的幼儿所要掌握的语言能力也没有相应的了解。故此，老师所制定的教育活动目标往往难以适应幼儿的语言水平。大部分情况下，老师为了提升幼儿的自信心，在制定教育活动目标时，往往较为容易，幼儿很容易就能够完成老师的教学目标，这样就会使

[1]

得任务的挑战性不足。

案例：（1）儿歌欣赏活动

（2）“贺年卡片”活动目标

首先，让幼儿学习儿歌，让他们对儿歌进行欣赏，掌握儿话音。

其次，通过让学生对空心字进行“认”、“读”、“涂”的方式，来让学生制作贺年卡片。

最后，让幼儿学会祝福语，感受祝福的美好体验。

维果斯基曾经提出一个理论——最近发展区，就是老师在讲述新的知识的时候，一般要建立在幼儿原先的知识水平上，并对其进行相应的提升；或是在一个高层次上来进行系统的优化；也可以是学生旧知识与旧经验的重新转化的产物。不管是认知目标还是情感目标，亦或者是技能目标都要遵守这个理论。首先，对于中班幼儿来说，学念儿话音是他们应该要掌握的一项语言技巧，所以对于大班的幼儿来说，就应该提出更高的要求，要训练他们对完整的句子进行表达。而因为许多幼儿老师未能很好的对幼儿的语言发展水平进行掌控，没有了解幼儿语言的发展阶段，所以使得所指定的活动目标未能与幼儿的已有知识水平相结合，忽视了对幼儿的新经验进行相应的拓展。其次，通过让学生对空心字进行“认”、“读”“涂”的方法来制作贺年卡片，老师采取这种方法主要目的是让学生通过涂字的方法以便让学生在游戏中来进行识字。然而，幼儿天性好玩爱动，很多幼儿虽然在涂字游戏中感受到了乐趣，但是涂字一旦完成之后，就会东奔西跑，活动目标显得较为简单。老师在制定活动目标时，其具体的活动方式其实是为其服务的，如果所制定的目标不符合幼儿现阶段的语言知识水平，那么就难以有效的达到活动目标。

通过调查研究表明，许多幼儿老师在教育活动目标偶的制定时，基本上都是采取课本上或者是参考书上的一些活动目标。这些活动目标通常是由我国的一些权威的教师或者教育专家所进行编写的，都是经过了不断的实践研究分析以及不断的推敲，其制定的目标有效性较强。但是许多幼儿老师对课本上的教育活动目标很少进行二次设计，没有根据幼儿的具体情况制定活动目标，从而使得活动目标脱离了幼儿的实际水平。还有一些幼儿老师在制定教育目标时进行自主创新，但是其所创新的教育活动目标存在着较多的问题，所提出的活动目标不具备挑战性。这样就不利于幼儿的语言学习，故此，在今后的教学过程中，老师要对幼儿进行全面的掌握，要了解他们的知识基础，从而使得制定的活动目标更具挑战性。

（2）制定的活动目标忽视了不同类型语言的要求

无论是什么类型的活动，都有着其特有的教育价值，然而在许多幼儿老师在实际教学过程中，没有对不同语言活动类型进行了解，未能掌握其目标要求，这样就使得一些活动类型的[2]

目标有所缺失。

案例：老师开展谈话活动，题目定为“如果我是孙悟空”，老师开展这个活动主要是确定自己班级的学生能够连贯将齐天大圣孙悟空的本领给表现取来，此外，还开展讲述活动，题目定为“住所的变化”。

在语言教育活动中，老师开展谈话活动主要是为了提升幼儿的对白交谈能力，而开展讲述活动主要是为了对幼儿的独自构思能力以及独自表达能力进行相应的培养。但是在上述的两个案例之中，幼儿教师所开展的活动忽视了这两种活动的特殊性。1.2老师所选择的活动内容较难

不同的活动内容对幼儿的发展有着不同的作用，能够传递不同的生活经验。语言教育活动也能够起到这种作用，通过各种各样的语言教育活动，让幼儿在不同的知识领域获得不同的发展，此外，还能够让幼儿掌握一些生活上的经验。经过观察发现，在大部分幼儿园中，开展语言活动的内容大多来自于生活。与此同时，活动的内容大多与其他领域的内容相互联系，具有整合性。幼儿教师采取这种方法其实有其好的一面，然而，也正是如此导致了语言活动内容较为复杂，老师在内容的选择时，会出现较多的问题，导致教育活动的有效性有所降低。

在对活动的内容进行选择时，老师要根据“最近发展区”的理论，在制定语言活动内容时，要注意把握内容的难度，不能太过复杂，也不能过于简单，要让他们经过自己的努力最终达到活动的目标。但是在实际教学过程中，许多幼儿老师在活动内容的制定时，没有根据幼儿已有的生活经验或者是已有的语言知识水平，从而使得活动的内容过于复杂，幼儿难以对活动的目标进行理解，这样一来，活动的效果也就大打折扣。

案例：老师开展“漫画讲述”这一活动，内容选自《父与子》中的其中几个片段。

首先，幼儿在看图描述的能力不够，在活动中，老师通过提问的方式，让幼儿对漫画发生的内容进行讲述，幼儿在对于漫画中的人物特征能够有着较好的描述，但是在讲述漫画之间的故事发展情节，幼儿的表达不够连贯。

其次，幼儿对漫画的创作背景或者是漫画中所表述的一些生活性的经验不够了解，幼儿对卜劳恩的漫画作品没有很好的了解，这样就使得幼儿不是特别理解漫画中的真正内涵。

老师采取漫画讲述这一活动的本意是好的，但是没有以幼儿的原有的知识水平为基础，导致幼儿在活动中对活动的内容不够了解，从而使得教育活动的有效性受到了极大的影响。1.3活动的形式忽略了语言互动

（1）老师针对语言活动的提问相对较少

[5]

[4][3]

在幼儿教师实施教育活动时，提问是其中的一项最为基本的教学方法，但是提问对老师开展教育活动组织有着重要的影响。老师在语言教育活动中运用提问这一教学方法，那么就要将语言教育活动的一些重点以及难点要很好的体现出来，也就是要有针对性的提问。不管是幼儿教师课前预设好的，还是在上课过程中生成的新问题，都要围绕幼儿的语言发展。

在许多幼儿园中，幼儿教师所提出的问题都较为简单，不需要幼儿思考就能够得到问题的答案，这样就不利于幼儿想象力的发挥，难以达到提升幼儿创造力的目的。在教学过程中，老师通常会采取以下几种类型的提问方式，第一是是否问题，第二是追问，第三是假设，第四是反问，这几种类型的问题其实非常不利于幼儿思维的开发，反而会使得幼儿养成一种猜测的不良习惯，他们往往会对答案进行胡乱的猜测。这就要求老师在提问时，要进行有针对性的提问，不要使用一些反问或者假设的问题，以防止幼儿养成一种测出正确答案的不良习惯。

（2）活动的形式没有考虑到幼儿之间的语言互动

语言活动形式，既可以是全班的集体活动，也可以是一些小组活动，还可以是几种形式交替使用。不管采取哪种活动形式，最重要的是要对幼儿的语言发展有着促进作用。在许多幼儿园中，幼儿老师通常会采取大组的集体活动来进行语言教育，没有将幼儿之间的语言活动考虑进去。例如，老师开展谈话活动，题目定为“胆小先生”，老师让幼儿对此进行讨论，让他们说出自己在家怎样更勇敢的话题，这就是采取集体教学的形式。幼儿都有着强烈的表现欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表现自己，然而因为课堂的时间受到了限制，老师难以让每一个学生来表现自己，那么在幼儿进行表述的时候，其他的幼儿因为迫切想要表现自己所以未能仔细的聆听，从而使得活动的秩序较为混乱。

这种情况下，老师就需要让幼儿先进行小组讨论，让他们以小组的形式来表达自己的观点，要注重幼儿之间的相互交流，为他们营造一个自由的环境，这样才能够使得活动的有效性有着极大的提升。

2、提升活动有效性的主要对策 2.1提升语言领域知识

老师提升专业性的知识主要包括以下几个方面，第一是幼儿语言的发展规律，第二是对于不同类型的语言活动特征要有所掌握，能够知道其相匹配的课程知识。幼儿语言教育活动有着属于其自身的一套理论知识体系，故此，需要老师加强对这方面的专业知识的学习，这样才能有助于今后的语言活动的开展。

2.2幼儿园园长要提升“有效性”意识 [6]

在幼儿园的教育活动中，园长是实施活动的重要任务，园长对教学方向的掌握能够对幼儿园的课程取向有着关键性的影响。故此，要想使得幼儿语言教育活动的质量有着进一步的提升，就需要园长提升“有效性”的意识，组织幼儿园的有效性研究，为其提供强有力的支持。

开展幼儿语言教育活动，使教育活动具有“有效性”，主要从以下几方面展开。第一，老师的自我反思。老师要将自己作为研究的对象，在日常的教学工作中要进行积极的反思。教师通过自我反思，能够极大的提升自己对语言领域的学习，能够了解到自己教学的不足之处。要想进一步提升老师的反思能力，不仅需要老师自身的努力，还需要幼儿园的大力支持。幼儿园要为老师进行反思提供一个较好的环境，为老师提供充足的空间以及实践，使得老师不会受到其他杂事的影响；为老师提供反思平台，定期在园内召开老师的反思活动，让各幼儿教师进行相互交流与讨论。此外，还要加强对幼儿教师的培训，通过系统的专业培训，促进幼儿教师的专业性进一步提升，这样也会使得教育活动的有效性进一步增强。2.3建立语言教学资源库

首先，要为建立阅读室，为幼儿提供较为丰富的阅读材料，在幼儿处于语言敏感期的时候，让他们能够接触其他类型的语言材料。在我国，许多幼儿园都设有专门的阅读室，但是大部分都是当做摆设，未能为幼儿提供阅读机会。所以，在今后的工作中，要将阅读室充分的利用起来。

其次，将幼儿教师的活动教案进行分类，以方便其他幼儿教师学习。老师通过学习其他的教师的优秀活动案例，取长补短创作属于自己的语言教育活动。

最后，将各幼儿的性格与特点进行分析，建立属于他们的语言发展水平成长记录，以作为幼儿教师今后的教学依据，从而使得语言教育活动的开展更加有效性。结语

综上，对幼儿进行语言教育活动，幼儿教师一定要根据幼儿的性格特点来为他们创造一个良好的教学氛围，要采取多样化的教学方法，在确定语言活动目标时，不能将活动内容设置的较难，也不能过易，要根据幼儿的现有语言知识水平来设定；与此同时，进行活动目标的确定时，要贴近幼儿的实际生活，这样能够有助于幼儿的更好理解。从而更好的促进语言教育活动的有效性进一步提升。【参考文献】

[1]李沛.幼儿园语言教育活动有效性分析[J].时代教育,2016,(14):256.[8]

[7]

[2]乔亚军.幼儿园语言教育活动有效性的研究[J].科学中国人,2015,(05):205.[3]汤雅黎,邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报,2014,(10):141-142.[4]王丽荣.论通过建立语言教学资源库以提高幼儿园语言教育有效性的措施[J].新课程学习(下),2014,(02):7.[5]郑艳晖.增强农村幼儿园语言教育活动有效性的行动研究[J].科教文汇(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学,2011.[7]宋婷婷.幼儿园语言教育活动有效性研究[D].西北师范大学,2013.[8]李令.幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究[D].湖南师范大学,2013.

篇2：幼儿园语言教育活动有效性研究

课题研究开题报告 三星口乡总校 杨佳颖

一、研究背景：

幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。在有效的语言教学活动中，要求我们教师糅合多种儿童发展因素，允许多种儿童语言和其它方面发展有关的符合系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物、交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。那么如何通过有效、高效的语言集体教学活动形式来挖掘作品的价值与作用，如何让孩子在语言教学活动中主动积极地去建构相关的知识，促进语言及各方面能力的发展，是我们幼教工作者迫切需要研究的话题。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题，要想达到教学有效性，就要加强教学的预见性和计划性，为有效教学奠定良好基础。在幼儿园强调有效教学，可以使我们更加关注孩子的学习过程，关注课堂教学的时效，关注教学的设计与改进，促使教师不断反思自己的教学实践，促进教师的专业成长。

我园是一所以“语言教育”为特色的幼儿园，多年来一直注重语言文学教学的实践与研究，我们在“幼儿园绘本教学”、“幼儿园故事教学策略研究”、“幼儿园语言教学活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的语言文学教育中开始形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和语言教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师和非正规幼师毕业的教师对语言教学特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，课堂教学改革出现了低效化现象。主要表现为以下几方面问题：

1、重形式，在组织语言教学时，有些教师会忽视文学作品的内在品质，单纯追求教学形式的多样，教学目标不明确；

2、轻体验，有些教师把活动的重点放在让孩子朗诵或复述上，活动中让孩子反复地机械地背诵，方法单一，忽视语言文学作品的审美体验和情感体验，孩子学习兴趣不高；

3、教学形式单一，受传统教育的习惯影响，在组织语言教学活动时，有的教师对讲述活动、故事教学、诗歌教学等都有一套惯有的教学模式，活动中不去关注孩子的需求，不去关注孩子的参与情况，不去推敲提问的设置，师幼缺乏互动，幼儿主体性体现不够，活动效果较差。因此，为了提高我园语言教学活动的有效、高效，不断优化我园语言教学活动的组织策略，努力使“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”，我园把《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》作为幼儿园的研究课题。

二、课题的核心概念及其界定：

1、关于“语言教学活动”的含义。

幼儿园语言教学活动是指以集体活动形式有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力，使他们认知、情感、行为等方面得到发展。

2、对“教学活动有效性”的理解。

教学活动的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现特定的教学目标，取得尽可能多的教学效果，能够有效地促进孩子发展。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。幼儿园语言教学活动有效性策略研究是指对从语言活动的教学内容、教学目标、教学准备、教学形式、教学反思等诸多方面进行有效性探索与研究。

三、本课题研究价值与创新之处：

《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》课题的研究价值就在于以“有效性”为切入口展开研究，促使教师在语言教学过程中以全新的视角来审视语言教学目标，促使教师运用新的理念和方法来指导幼儿语言教育活动，通过优化教学策略提升教师的指导能力，促进师幼互动，同时也促使教师从多方面去反思自己的教育行为，提高教学的有效性。这样一方面在追求教与学双边互动过程中实现效益的最大化和最优化，另一方面也体现了全语言教育观念。即提倡开放式的语言教学，将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。这也是本课题研究的创新之处。

四、理论依据：

1、有效教学理论

有效教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，有效教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，有效教学理论主要研究“怎样教”的问题。

2、建构主义理论：

建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

3、认知学习理论

学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境相互作用的结果。教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步地、循序渐进地进行学习。

4、“全语言”理论

“全语言”理论认为：幼儿的语言能力是从经验中获得，并非经由成人的刻意教导而来。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言，能与人沟通。幼儿在语言发展过程中，是扮演主动的角色，积极建构自己的理解。

五、本课题研究思路：

1、研究的目标：从幼儿的需要和特点出发，以“优化语言教学活动，提高教学有效性”为主旨，以“凸显幼儿园语言教育特色，提高教师课堂教学的效率”为目标，从语言教学内容、教学目标、教学形式、教学反思等方面有效性策略研究入手，探寻激发“趣”、引发“行”的有效方法与相关教育策略，促使教师转变教育思想观念，改革教育方式方法，反思传统习惯的教育模式，用现代教育思想指导教育工作，提高课堂教学的效率，建构可操作的行之有效的高效率课堂教学策略的机制和方法，提高教师的教育科研水平和能力。同时，通过课题研究激发孩子参与语言活动的兴趣，引发孩子在动脑、动口、动手的过程中主动探求并积极参与语言表述和交流活动，提高孩子的语言表述能力和运用语言的能力，并促使孩子多方面能力的发展。

2、研究内容：根据我园自身特点和教师需求，我们主要从幼儿园语言教学活动目标制定有效性策略研究、幼儿园语言教学活动组织策略有效性研究、幼儿园语言教学活动提问有效性策略研究、幼儿园语言教学活动评价有效性策略研究四方面进行重点研究。以“教学诊断”的形式，对语言教学活动的目标、教法学法、提问设计、活动评价进行诊断分析，促使活动不断趋于优化，从而实现活动的有效性。

3、研究方法：调查法、观察法、案例研究法、文献法、经验总结法。

六、课题研究步骤：

本课题自2015年9月开始启动，规划到2017年12月完成，具体实施步骤如下： 第一阶段（2015年9月）：规划设计阶段，主要工作：

组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报相关部门审批、立项。

第二阶段（2015年10月—2016年12月）：开题研究阶段，主要工作： 根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，积累相关的资料，随实验的进行，不断修改完善研究方案，使方案更具操作性。举办语言教学的观摩活动、语言中心组研讨会等。第三阶段（2017年3月——2017年10月）深入研究阶段，主要工作：（1）将初步实验的情况编制各种表格，收集积累各项资料数据，进行研究分析。

（2）汇总小课题研究的初步成果，写成实验研究的中期报告，并进行中期成果展示活动。

（3）在中期总结的基础上，各子课题的研究针对实际情况再作调整进行深入研究。

第四阶段（2017年11月—2017年12月）结题总结阶段，主要工作：

整理资料、分析研究，撰写实验报告，举办结题报告会。

七、课题研究基础：

1、课题前期研究的基础分析。语言活动是我园的教学特色，在语言教育方面已积累了较为丰富的经验，这几年，我园购买了好多相关的语言教育方面的书籍，定期组织教师进行学习，老师对小中大语言教学的目标、活动设计的原则和方法有比较清晰的认识。在县级组织的语言评优及公开展示活动中，我园老师组织的语言教学活动均能得到大家一致好评，所撰写的多篇语言教学论文在省、市、先发表或获奖。

2、课题研究的清晰度分析。

课题在目标、内容上都非常明确，思路清晰。由于课题是一个从理念转变为实践的过程，其中需要通过多种形式的语言教学活动来进行探究和验证，本课题操作性强，是课题研究获得成功的规划保证；另外，我园课题研究运行机制科学化、规范化，我们有科学规范的教科研制度，有较稳定的经费保证。我园多年来以科研促教研，教科研氛围浓厚，连续几年被评为“总校级先进教研组”，因此说我们已经积累了丰富的课题研究实践经验。

3、研究人员的条件分析。

参与课题研究与实验的主要承担者为总校级教科研先进个人、幼儿园领导、教研组长和青年骨干教师，其中有一半以上是县级和总校级教学能手和学科带头人，有一位教师是中学高级教师。他们有着强烈的上进心，在教科研方面勇于探索、勤于创新，有较强的课题实践经验、教学经验和科研能力。同时，我园还有完善的科研制度，专门成立课题研究小组，并准备聘请相关的专家担任指导顾问。

篇3：幼儿园语言教育活动有效性研究

关键词：课后作业,有效性,《幼儿园教育活动设计与实践》

《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的专业课和必修课,直接决定着学生对幼儿园教育理念向实践的转换,对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着主要的支撑作用。在本课程的学习中,学生能够掌握基本的幼儿园教育教学活动设计与组织的方法,能进行初步的幼儿园教学活动的组织与评价,为今后胜任幼儿园教育工作打下坚实的基础。在《教育大百科全书》(1999)中对作业做了具体的陈述:作业是学生完成学习任务的一条基本途径,学生作业的目的在于消化和巩固课本知识,促使课本知识转化为分析问题,解决问题的能力,充分展现课堂教学中的三维目标的落实情况,达到培养和提高实际运用知识能力的目的;同时有助于培养学生按时完成任务的责任心及克服困难的意志磨练。

教师都认同精心设计作业是教学活动中不可缺少的环节,作业能否有效的设计和实施,从某种角度上直接影响到教学目标的达成,甚至影响到教学目的的实现与学生的完满发展。有效的作业不仅能巩固课堂教学成果,拓展学生的思维空间,还能帮助学生形成良好的学习习惯,提高学生的学习兴趣,开拓学生的视野,培养学生的学习能力。而在当前学生课业负担偏重的现实中,精心设计课后作业,提升作业的有效性是教师应该认真思考并给予积极实践的。

通过教学实践和问卷调查中发现,目前学生的学习主动性不够高,首先表现在上课回答问题的主动意识淡薄,尤其是个别班学生汉语水平基础较差,语言表达能力不高,课堂上主动回答问题更是少见,没有老师的点名,学生不会主动独立回答问题。其次,课后作业的完成情况不好,65﹪多数学生都处在抄袭作业的水平上,还有小部分的学生直接不做作业,能够主动并认真思考做作业的学生只能占到班级学生的15﹪~20﹪。

根据调查分析,总结出造成《幼儿园教育活动设计与实践》课程课后作业成效差的原因主要是因为:课后作业的形式单一、内容单调,基本全部以书面为主。学生认为机械、枯燥、脱离学生实际,导致了学生缺乏对专业课作业的兴趣,抄写、代写、不交作业现象很普遍。大部分的作业内容注重识记,忽略实践。作业布置侧重对新课内容的考察、识记;对于知识的外延拓展不够。为了识记和巩固课内的一些认知性知识,背诵与抄写成为作业的主要手段,此类作业的目标就在于强化基本知识点,对于学生思维和想象力的培养弊大于利。课后作业几乎是填鸭式,教师布置大量的习题,不结合学生生活,与社会实践相差甚至脱离社会,作业的配置具有很大的盲目性和岁以下。这样一来,学生就在机械、重复、乏味的低效作业中绕来爬去,逐渐对学习活动失去兴趣,在完成作业的过程中也就享受不到学习专业知识和运用专业知识的快乐。“兴趣是最好的老师”,这就告诉学习兴趣是多么的重要。故我们教师对幼儿园教育活动专业知识作业的设计要本着能更好的激发学生好奇心和求知欲为出发点,有助于学生形成主动探索的态度和积极思考问题的原则而进行。

为此,关于《幼儿园教育活动设计与实践》课程课后作业设计方面,我们普遍认为,社会对人才的要求越来越高,作为教师,要本着“以学生为本”,尊重个性差异的可也设计原则,设计作业是必须立足中职生的学习实际,打破传统的所有学生都做统一练习题的单一模式,设计形式多样、内容贴近学生、学生感兴趣。在作业设计中,充分调动学生积极性,发觉学生潜能,让学生参加活动的自主设计,培养学生的创新精神与探索意识,开阔学生的视野,拓展学生思维方式,

灵活性和实践性较强的课程作业不应局限于课上学习内容、拘泥于课本知识、把书面纸笔作业作为唯一的形式,而是要把内容扩展和延伸,能让学生自主地把知识的掌握、技能的训练、能力的培养、智能的开发与作业联系起来,让作业富有趣味性、吸引力。活动型作业,有助于学生的求知兴趣持续发展,以至于延伸课堂活动,使学生探讨的能力在课后得以充分发掘。让学生在完成作业过程中,学会交流与合作,体验成功,增强自信。如可结合各领域的知识内容,设计相应的教育活动、模拟课堂等形式的作业,不仅关注学生获得的知识和形成的技能,让专业课作业不再是以写为主。

作业形式多样性。书面作业与活动性、实践性作业相结合。依据不同的分类标准,作业设计形式有不同的分类。学生完成作业的形式,可分为合作性作业,如小组撰写教案;集体性作业,如参观、观摩;独立性作业,如背诵、展示等;巩固性作业,如简易问答题;有拓展性作业,如查阅、搜集;有创造性作业,如制作、演示等;以上作业形式设计时,要注意相互交替、变换使用,根据教学内容、目标灵活选择,不可长时间于某一种,且要针对学生兴趣灵活运用。同时,教师在布置作业时要注意情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法等三维目标。让学生在复习、巩固、神话知识的同时,也会在做作业的过程中运用知识,形成技能,同时培养分析、创造与综合等能力。通过实践尝试,我们进行了课后作业多样性的设计,也涌现出了优秀案例:

1.课内与课外的优化结合。幼儿园专业素养的积淀,离不开课外的有效实践,因此根据所学内容,设计既能加深理论知识,又能在课外的应用中习得技能,体验幼儿园的乐趣。例课内学习了幼儿园环境创设的相关知识,于是结合理论设计了课外拓展作业,搜集并设计一份手抄报,以幼儿园环境创设为主,并融入教育理念。课外拓展部分既可以是网络搜索,也可以是通过校内幼儿园实地参观拍照,将理论融入实践,将知识转化为技能,效果显著。

2.集中智慧开发题库。多名任课教师共同商讨,根据教学目标,分模块设计,将重点知识精选精编习题,让学生在做题中识记、思考、领会理论知识。通过典型题、启发题、遗忘题和反馈题来激发学生的作业兴趣。

3.模拟实践作业。在教授幼儿园五大领域等具体的专业知识和技能后,为学生设计相关领域、相关主题的教案设计和组织实施作业,以小组的形式来展开名,各取所长、各补所短。

总之,幼儿园活动设计与实践课程的课后作业设计,应以学生为中心,兴趣点为突破口,设计出内容丰富、形式多样的分层作业、开放作业、自主作业,减少重复过多、对掌握知识和培养能力价值不大的作业,提高作业的有效性,增加作业的选择性和有效性,促进学生全面发展,最终达到让学生愿做作业、爱做作业、练而有得的效果。

参考文献

[1]向海英.学前教育课程创生研究[D].山东师范大学,2010.

[2]韩影.幼儿园有效教学研究[D].哈尔滨师范大学,2011.

[3]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究,2014,(09):69-76.

[4]王燕.幼儿园性教育现状及对策研究[D].华中师范大学,2015.

[5]杨晓峰.幼儿园中华文化启蒙教育环境创设探究[D].山东师范大学,2013.

篇4：幼儿园语言教育活动有效性研究

【关键词】幼儿园 语言教育 有效性 研究

对幼儿园学生进行语言教育是幼儿园五大教育内容之一，幼儿园语言教育活动是儿童进行其他教育的基础。传统的语言教育已经无法满足目前的新形势教育，让儿童适应现代化的语言教育可以提高儿童的语言认知，对儿童进行合理科学的实施语言教育活动，可以提高幼儿园语言教育的活动质量，对儿童的全面发展也有良好的作用。

一、语言教育活动的含义

幼儿园语言教学就是通过与儿童的之间的听说游戏、讲述故事、谈话活动和培养儿童说和听能力的课程教育活动。

儿童在3岁以前是一生中语言记忆力最好的时间，这时候的儿童记忆水平可以接受到外界所有的记忆和视觉、听觉、触觉刺激[1]。所以，开发儿童的记忆力重点在于给儿童灌输有利的知识，开发儿童智力的主要措施就是通过语言教育。当给儿童讲授一些经典语言时，儿童就会把好的知识自动的吸收，有利于培养孩子开朗的性格。

二、当前对儿童语言教育中存在的问题

（一）针对性不高

在通常情况下，幼儿园教师的语言教育都是根据班级老师的教学大纲来进行的，幼儿园语言教育大纲是由专业的优秀教师和科研人员进行编写的，有针对性的根据特定区域内的儿童发展情况。但是在部分幼儿园中，有很多语言教师虽然把教学大纲进行了细化，但是却缺乏针对性，无法根据本班级儿童的年龄和总体的学习水平进行设计调整，没有形成自己的教学目标，导致了幼儿园语言教学的内容过难，儿童的回答积极性较低，发生低效率教学的现象。

（二）语言内容不贴合实际生活

对儿童进行语言教育，要适合儿童自身的语言发展水平，要对儿童发展的书面以及口头语言有利。但是在实际的语言教育活动中，语言教师在选择教学内容时，只考虑了时长和故事的长度，没有考虑到故事编写的背景以及难度是否与现在的儿童语言水平和生活经济相互符合化，不和幼儿贴近的故事导致儿童理解起来比较困难，导致了教学的效率低下。除此之外，语言教师在进行语言教学时，经常用观看影片或者讲童话故事等内容指导儿童教学，语言教师在教学时缺乏讲课的技巧，对儿童的提问较少，导致儿童在吸收语言过程中只能用“不知道”、“是”、“不是”等简单的答案给老师回答[2]。如果语言教师只是盲目的讲述语言的技巧，忽视了儿童的学习语言要素，这对儿童语言构建能力造成了不利的影响。

（三）语言组织形式没有针对性

语言教师在语言教育活动中，仅仅采用叙述式的方式进行教学，没有给儿童留出独立思考以及儿童自主创新故事情节的时间。语言教师的语言教育形式仅是单项的“输出”，儿童对知识阅读的印象以及听讲知识来自老师自己单方面的听讲，缺乏了与儿童的交流回应，使儿童得不到应有的语言训练。

三、有效方案研究

（一）对教学大纲进行细化设计

语言教学内容的大纲应该符合儿童的兴趣，因此教师应该把班级内儿童语言发展的敏感期进行准确的定位，了解班级内每一位学生的语言学习情况，在对教学目标进行具体的规划时，针对班级内每一位儿童的接受能力和语言水平，把教学目标进行分层化定制。除此之外，语言教师应该对原有的教学大纲进行优化细化，在进行大纲设计时应该根据儿童的学习进行调整。适时的把高层次的教学目标转换成适合儿童发展的目标，充分的满足儿童的探究欲望。

（二）教学内容要贴近生活化

对儿童的语言教育要坚持多种途径，教师在选择教学内容上应该从儿童的思想进行出发，选择符合儿童心理发展特征、感兴趣的故事读物。避免那些让儿童提不起兴趣、难以接受、不同文化背景的故事。除此之外，为了促进儿童语言的全面发展，应该对儿童进行有效的提问，这需要语言教师通过启发性的提问，把儿童的心理能力进行激发，把儿童想用语言表达的欲望激发出来。

（三）语言组织形式要多样化

幼儿园中的语言教育形式应该在每一门课程中相互贯穿，语言形式是多种多样的，幼儿园语言讲述的形式应该包括听读诗歌、故事。在教学方式上，教师可以把语言贯穿在语言游戏中，提高儿童的口头语言表达能力。作为语言教师可以为儿童创造语言教育的环境，为儿童提供多种多样的幼儿读物。除此之外，还可以开展亲子活动，让儿童的家长一起参与进来，让语言教育活动更加丰富多彩。

结语：

总而言之，在幼儿园中儿童进行语言教育活动时，作为教师应该尊重儿童之间的差异，针对在幼儿园语言教育活动中出现的问题要及时的采取有效措施来补救，保证语言教育活动可以合理有效的开展，促进儿童的全面发展。

【参考文献】

[1]李令.后现代主义视角下师幼互动所存在的问题——以幼儿园语言教育活动为例[J].湖南第一师范学院学报，2014，05：49-53.

[2]肖海月.“呈现式教学”视域下的幼儿园语言教育探析——以绕口令《天上有星》教育活动为例[J].江苏教育研究，2013，16：68-71.

[3]潘伟斌.“基于儿童习得规律，创设幼儿园有效语言课堂”研究方案[J].中外企业家，2013，28：220+223.

篇5：幼儿园语言教育活动有效性研究

教师提问是幼儿园科学教育活动的重要组成部分.针对提问过程中普遍存在的`问题,提出转变提问观念、改进提问技巧、有效理答等策略,这对提高教师提问的质量和效果有着重要的意义.

作 者：张海英 郭中然 王铄 作者单位：张海英,郭中然(沧州师范专科学校,教育心理系)

王铄(沧州颐和中学,河北,沧州,061001)

篇6：如何提高幼儿园教育活动的有效性

教师：冯推珊

幼儿园是小朋友的快乐天地，它可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。孩子刚进入幼儿园，从刚开始断断续续的口语表达不清楚慢慢地成长，到能用清晰的语言来沟通，能用清晰的语言与老师间互动。这个期间孩子的语言发展相当快，模仿能力也比较强，所以教师要注意自己的言行，要用各种方法提高幼儿的语言技能。除了在语言上的培养外，教师还要进行有效的教育教学活动，幼儿户外活动，幼儿安全教育活动，不断丰富幼儿在园的生活，让幼儿在幼儿园生活中感受到开心、快乐。同时，老师的教育活动离不开家长的支持与配合。

一、幼儿语言教育重要性

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。

幼儿园的孩子的语言正在发展中，教师要用一切的方法提高幼儿的语言能力，幼儿幼儿胆子小，特别是上课时面对老师的提问就说不出话来，那么教师应该给予帮助和鼓励，让他们大胆的发言，同时，教师应该打破传统教师授课方式，传统教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达，这对幼儿语言的发展是个大大的阻碍。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外，在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养。所以，在教育中，教师要培养幼儿的口语表达的能力，用爱贯穿到与幼儿的接触中，让幼儿快乐无忧的成长，这样幼儿才会大胆的与老师、小朋友之间的沟通，勇敢的发言，从而提供语言表达能力。

怎样培养幼儿的语言表达能力呢？首先，我们教师必须先丰富幼儿的生活，再为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；在日常谈话中、在家庭中时刻注意发展幼儿的口语表达能力。作为教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。其次，幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，教师要培养幼儿语言能力参透到各种活动之中,比如，在美术教育中如何发展幼儿的语言，在音乐教师中、在数学教育中如何发展幼儿的语言，通过个学科语言参透其中，对幼儿的语言发展更为优势。

二、幼儿户外活动的重要性

教育家陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会”都是活教材的活教育课程论。新《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程”。而幼儿园的各项活动都是以游戏为主的。游戏是孩子的生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。

户外活动是由儿童自发自主自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐，能满足儿童需要的流动，而不是由教师死死规定的，不是所有的活动都是幼儿喜欢的，只有按照他们自己的喜好选择活动游戏情感才能得释放能，梦想变成了“现实”能力得到了锻炼„„伴随着游戏活动，让他们度过了美好的童年。户外活动的虽然是对现实生活的反映，却不是现实生活的真实照搬。孩子们往往往依据自己的兴趣和认知水平反映生活，因此活动游戏只是一种假想的非真实的装扮行为，完成不必苛责游戏物为与生活原型是否一致。随着孩子经验丰富和认知的发展，这种一致性会自然加强。教师在安排户外体育活动时应注意户外体育游戏的挑选和统筹安排，增加活动的趣味性，还要合理地安排幼儿的活动量，这才不会影响到幼儿的身心健康。

三、幼儿安全教育的重要性

在幼儿园安全工作计划中永远是安全第一。幼儿园的根本是安全，只有在安全的基础上，才能谈得到教育，谈到多种模式，只有安全，孩子们才能开心地在幼儿园成长。幼儿园应十分注重对幼儿的安全自我保护教育，因为幼儿园的幼儿年龄较小，自我保护意识淡薄，极易发生意外伤害。如何减少意外伤害的发生，提高幼儿的生存质量，已越来越成为家庭、幼儿园乃至整个社会的关注的问题。因此，让幼儿学会自我保护必不可少，因为看护、爱护不如自护，培养幼儿的自我保护能力就显得尤为重要。教师不仅有保护幼儿生命安全的责任，同时要及时检查幼儿园的设备、设施，更重要的是要对幼儿进行初步的安全指导、教育，提高幼儿保护自己的能力，帮助幼儿树立一定的安全意识。

（一）、让幼儿了解一些生活常识，学习和巩固一些自我保护的方法和技能

（二）、创造良好的环境，使幼儿形成自我的意识

（三）、通过形式多样的教育活动，促进幼儿自我保护能力的发展

（四）、通过生活中遇到的事情，让幼儿学习和巩固自我保护的技能

（五）、充分发挥家长的作用，形成家园一致教育

四、幼儿园教育活动中家长工作的重要性

家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园工作的开展离不开家长的信任、支持、与宣传。一所幼儿园办得好不好光靠幼儿园自己宣传是远远不够的，家长的带动及宣传也很关键，那么如何做好家长工作，使幼儿在家庭和幼儿园合力的作用下获得更为理想的发展。结合自己的工作经验谈一点自己的感受和体会。

幼儿园的教育需要家长的密切配合、支持、才能得到好的效果，然而要让家长自觉自愿、乐意和老师合作，共同教育，必须取得家长的信任和家长建立良好的朋友关系。

首先，在孩子入园时，就要热情接待每一位幼儿，一声问候、一个微笑、一次抚摸，就能让家长感受到你对孩子的关爱。

其次，教师必须要以平等的态度以朋友的身份来对待家长，在园家交流中，老师很多时候处于主动地位，这是可以理解的，可我们必须在尊重家长的基础上做到“三心两意”，即耐心、虚心、诚心、真心真意、一心一意。听取家长的合理建议，努力营造一个平等、轻松、愉快的交流环境。

再次，对家长交待的事一定要尽力解决，不能言而无信，对家长交待的事情，一定要及时反馈。如家长早晨来园交代：“我家欣欣身体不好，今天提醒他多喝水，”“有的说，今天我们家天天有点感冒，拿药来了，中午你给他吃上，并多注意孩子”面对这些家长，我们首先要很肯定地对家长说：“您放心，我会特别留意的”，同时把家长交代的事情，全写在家长放心记事本上，以来我们工作忙的时候确实会忘记，另一方面让家长真正放心。下午离园时，主动向家长说说，也可把反馈情况及在记事本上，让家长阅览使家长真正信任。

篇7：论幼儿园主题背景下有效教育活动

一、加强学习提高对有效教育的认识和理解

为了深入推进新课程,进一步提高教育教学效益,从推进段来看,随着有效教学推进年,重点是反思低效教学现象,分析原因,寻找对策。我个人通过从幼教杂志、网络等信息平台进行有效学习,加深自己对有效教学的理解,增强教学效益意识,通过对学习教学有效性,我知道了什么样的教学是有效的,怎样从有效教学走向优质教学。教师在教学活动中,既要有预设,更要关注生成,没有生成的预设是僵化的,没有预设的生成是盲目的。一个有思想的教师,一定要关注教学的有效性,通过有效教学来提高质量,通过有效教学来促进幼儿可持续、全面和谐、富有个性地发展。

二、追求常态下的有效教育

“有效教学”指教师通过在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展,也就是说,教师要让学生在经济投入最小的情况下获得最大的效益。曾经,有很多教师走进了误区,认为组织活动时教具越多,投入的经费越多就是精彩的活动,往往组织一次公开活动,需要大队人马配合,投入了大量的人力物力,这样的教学活动不属于常态课。我认为优质课、示范课,应该从常态课来,回到常态课中去,让每一节常态课都成为精品课。

三、创设主题环境,提高教育的有效性(一)有效的主题环境与幼儿教育价值

今天的幼儿他们天生具有好奇心,表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。这就要我们为幼儿创设良好的教育环境,促进身心全面发展。幼儿园的教育指导纲要(试行)明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”(二)幼儿与主题的有效互动

按照以往的经验,主题确定后,教师会按照自己的思路装饰墙面,幼儿的参与只是象征性的,而一面真正有价值的墙饰,不仅应具有装饰美好环境的作用,更应具有教育价值,在确定主题后要实现幼儿兴趣和教育目标与内容的融合,教师必须不断与幼儿相互作用,围绕既定的主题,鼓励幼儿表达真实的生活感受和体验,大胆提出想法,观点和问题,共同收集和制作布置墙饰所需的材料。

(三)幼儿有效地参与主题环境创设

如在主题活动“秋天的悄悄话”中,我们组织幼儿开展了丰富多彩的活动,秋天是个丰收的季节,是个多彩的季节,这个主题蕴含着丰富的教育内容,可引导幼儿认识秋天的季节特征、认识秋天的水果、秋天的花卉、秋天的农作物„„所以,我们我们一起开始从多方面收集资秋天的相关资料:图片、实物还和幼儿一起种植秋天植物等。把这些教育内容渗透在各个领域中,由于这个主题连续开展四周,为了防止幼儿学了后面的忘了前面的,对秋天的认识没有完整性,我们围绕主题“秋天的悄悄话”创设了主题墙,把秋天的农作物、水果、蔬菜、花草树木的图片布置在主题墙上,于是,我们班的主题墙就是一幅“美丽的秋天”图画,它把零散的教育进行了再现和整合。另外,我们还在自然角里种植秋天的农作物,如小麦、青菜、大蒜„„在自然角陈列秋天的农作物,如棉花、水稻、芦花、玉米等,我们还在教室里悬挂秋天的枫叶,悬挂幼儿制作的葡萄、玉米、南瓜,为幼儿提供了展示自我的平台,充分发挥了环境的教育作用,提高了教育活动的有效性。我真切地体会到“环境是无声的老师”这句话,它能激发人与人、人与物之间的情感交流,在老师的引导下进行有序的思考整理,表达经验的“舞台”。

四、生成主题游戏,激发幼儿游戏的参与性

为了让幼儿在主题活动中获得的经验得到复习和巩固, 围绕主题活动生成丰富多彩的主题游戏。如在主题“秋天的悄悄话”活动中,我们生成了角色游戏“菜场”、“水果店”、“花店”、“制作坊”等游戏区域。由于过去的角色游戏内容比较单一,现在,我们结合主题注入了新的内容,大大地激发了幼儿参与游戏的兴趣,如“菜场”游戏中幼儿学会有礼貌的与顾客打招呼,学会礼貌用语:“请、你好、谢谢、欢迎光临”等,售货员通过游戏知道向顾客介绍菜场里各种新鲜的蔬菜及各种蔬菜对人体好处多多。为了提高幼儿的竞争意识还学会推销自己的蔬菜,在游戏中售货员收钱的负责收钱而卖菜的负责拿菜和称重量他们分工有合作。在“鲜花店”里,教师给幼儿提供了丰富的可操作性材料,让幼儿制作秋天的花卉;在“制作坊”里,幼儿利用各种秋天的落叶装饰相框„„在游戏中幼儿不但加深了对秋天的认识,同时,也提高了与同伴交往的能力,体验了游戏所带来的快乐。通过在区域游戏中认真开展主题游戏活动,孩子们做事的责任心增加了,组织能力及社会交往的技能、技巧不断提高,他们能在轻松愉快的游戏中互让、互爱、互助,学习中的主动性、创造性也大大增强。通过在主题区域游戏中认真开展自主游戏活动,孩子们做事的责任心增加了,组织能力及社会交往的技能、技巧不断提高,他们能在轻松愉快的游戏中互让、互爱、互助,游戏中的主动性、创造性有效的提高。

篇8：幼儿园教育活动设计的有效策略

一、科学规范的活动命名是前提

幼儿园教育活动的命名看似简单, 但却反应了教师教育理念、活动领域及主要内容。科学规范的活动命名是活动设计的基础。反观实际活动设计中的问题, 有许多老师对教育活动命名不够科学、合理、规范, 主要表现为名称笼统、含糊, 指向不明。比如, 一些老师习惯于沿用“六科教学法”来命名, 如将活动直接命名为体育活动、语言活动、科学活动、数学活动、音乐活动、美术活动;如有

的老师将社会领域的活动命名为社会性活动, 将数◎

学活动命名为计算活动;有的老师仅以内容类别或活动类别来命名。

二、具体明确的活动目标是基础

活动目标是教育活动所能达到的教育效果, 它包含认知能力的发展、动作技能的掌握、兴趣态度和行为习惯的养成, 等等。当前, 幼儿教师在制订活动目标时往往都能考虑到活动目标的三维性, 但在实际活动中, 教育活动目标的制订存在三个方面的问题:一是表述笼统、抽象, 没有可检测性;二是活动目标的表述中, 出现手段性、途径性的多余表述, 从而使活动目标指向不明;三是是活动目标的行为主体不统一。因此, 幼儿园教育活动目标的制订与表达, 一定要做到具体、明确, 这样便于教师的把握, 使其能观察、评定幼儿活动的情况。如中班数学活动“美丽的序列”的活动目标:能够根据物品的不同特征, 进行ABB、BBA、AABB排序;感受序列的规律美, 体验装饰表演道具的快乐。

三、周密充分的活动准备是保障

周密充分的准备是幼儿园教育活动能否顺利开展的保障。在进行活动设计时, 必须考虑到两个方面的活动准备, 即活动材料的准备、知识经验的准备。

1. 活动材料准备。

活动材料是教育意图的物质载体, 在幼儿的学习中往往起着桥梁和中介的作用, 它使抽象的知识能具体、形象地呈现在幼儿面前, 使他们能具体、直观地感知和体验;活动材料还可以让幼儿动手操作, 符合幼儿的学习特点, 有利于幼儿获得感性经验。幼儿园的活动材料, 更多地应该是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全清洁的废旧材料, 这样可以让幼儿学会珍惜和利用资源, 也可以保证数量, 做到幼儿人手一套, 有利于幼儿独立操作和自主学习, 还能节省教师制作教具的时间, 最终节约了幼儿园的物质资源。准备活动材料时, 应注意做

到:废物利用或稍加改造;活动材料多次利用、反

复利用、变化着利用;注意材料摆放、收取不要分

散幼儿的注意力;既反对一节课用大量道具像在演

戏, 也反对什么教具也没有的教学方法。

2. 知识经验的准备。经验即经历、体验, 它是

姜琴

四、生动有效的活动过程是关键

活动过程是指教师与幼儿在共同实现教学任务

设计来促成幼儿的发展和目标的达成”?并以这两

条线索去设计活动, 同时, 要清楚:“现在我要让幼

儿做什么、怎么做, 达到什么目的”?“教师做什么,

达到什么目的”?还要充分考虑活动每一环节的简洁性, 不要有冗余的讲述、无效的环节, 活动过程力求环环紧扣、层层推进、脉络清晰、跌宕起伏, 避免为了追求“场面的热闹”、“方法的多样”、“活动的丰富”和“花样的翻新”等远离目标的活动环节。生动有效的活动过程, 一般包括以下四个环节:一是导入要激发幼儿兴趣;二是讲授要突出重点, 突破难点, 使孩子自主参与其中, 实现活动目标;三是巩固强化, 通过游戏法、表演法、交替轮流出示教具等方式, 帮助幼儿巩固知识, 激发兴趣;四是拓展和提升。

篇9：幼儿园语言教育活动有效性研究

【关键词】幼儿园 语言教育活动 有效性

【中图分类号】G613.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0176-01

语言的学习贯穿于人的整个发展过程。幼儿年龄比较小，应该提高对语言教学的重视度。幼儿园是3到6岁幼儿生活、学习的主要场所。当前幼儿园在幼儿语言教育中，虽然活动形式丰富、内容多样，但是由于对活动本身的重视度超过了对语言教育的程度，导致幼儿语言教育活动效果低下。基于此，本文结合实际的幼儿教育经验，对幼儿园语言教育活动的有效性进行分析、探讨。

一、幼儿园语言教育活动效果不高的原因

1.语言教育活动目标不合理

首先，活动目标低下，与幼儿语言的实际发展水平不符。幼儿是教育的主体。所以，在实施幼儿语言教育的过程中，必须充分尊重幼儿当前语言发展的水平。但是，很多幼儿教师往往忽略了这一点，从而使目标设置过于简单。在过于简单的目标下，大部分学生都可以完成，从而降低了目标的挑战性。比如，某大班语言教育活动的要求为：第一，完整的读出句子“小鸟儿在树上唱歌”，学会儿化音的读法。第二，感受该句子表达的愉悦心情。这样的活动目标显然针对性不足。其次，教师忽略了不同语言活动的类型要求。活动类型不同，体现的目标与价值也就不同。很多教师由于没有搞明白语言活动的类型，导致活动目标缺失。最后，在幼儿教学中，语言教育目标往往被活动目标代替，不能正确评价出幼儿学习的结果。

2.语言教育活动内容难度大

首先，活动内容难度大，超过了幼儿自身语言发展的水平。在这种情况下，由于幼儿不能理解活动内容，导致活动效果不高。比如，在漫画教育中，教师以《父与子》为例，对作品中的宽容、善良等艺术形象进行讲解，要求学生体现作品中纯真的父子之情。以上活动显然难度太大，学生难以理解。其次，内容过于复杂，重点不突出，导致语言功能的弱化。比如：上述案例中，教师给学生提供了大量的漫画，但是在有限的时间内，幼儿难以全面理解作品。其次，在本次教育活动中，幼儿演讲的时间仅为3分钟，无法使幼儿真正表达出对漫画的理解。具体表现为：很多幼儿只是简单的对漫画进行了阅览，从而没有起到语言教育的功能。

3.活动过程与语言教育脱节

首先，教师在教育活动中，没有针对语言教育目标，进行有效提问。提问是教师与幼儿交流、互动的主要方式，也是锻炼幼儿语言能力的重要途径。但是，很多教师设置的问题过于简单，大部分幼儿不需要思索就可以讲出问题的答案。另外，教师在提问的过程中，大部分以具体的故事内容为依据，很少根据不同的语言目标进行提问。比如，在中班早期阅读活动“野兔菲比”中，教师设置了很多画面性的问题，引导学生理解故事发生的过程。由于问题过于具体化，不利于培养幼儿预测故事发展的能力，从而达不到早期幼儿阅读能力培养的目标。其次，幼儿语言经验的提升被忽略掉。在教育活动中，教师及时捕捉的幼儿的需求，并给予回应。通常，教师的回应主要包括积极的回应、简单肯定、消极否定，以及暂时忽略等。因此，应该针对幼儿具体的表现，采用适合的回应方式。但是，在实际教育活动中，大部分教师仅仅采用了简单的肯定方式。

4.语言教育活动评价缺乏针对性

首先，活动评价与幼儿语言活动目标存在很大差距。当前，教师在教育评价中，更关注学习任务的完成情况，以及教学重点与难点的解决等。与此同时，很少关注到幼儿的学习进度、语言功能方面的发展。比如，在学习“我们的祖国真大”这篇诗歌时，教师主要向幼儿介绍祖国富饶的物产、美丽的山水风光，以此来培养幼儿的爱国精神。另外，要求幼儿讲出祖国的地名、小吃，这样就达到了活动目标。但是，没有对学生的语言目标进行评价，也没有对学生是否感受到诗歌的语言美进行点评。这样，导致语言教育活动过于形式化，从而不利于发展幼儿的语言功能。其次，一些幼儿教师对幼儿语言发展规律认识不到位也会导致语言教育活动评价缺失。

二、提高幼儿园语言教育活动有效性的办法与措施

1.增强教师语言领域的知识

首先，教师应该不断加强自身知识的积累，广泛阅读幼儿教育方面的书籍，定期参加专业知识培训等，从而储备更丰富的语言专业领域知识。其次，教师在开展语言教育活动时，应该注重实践性知识的积累。因此，不仅要求教师普通话要标准，感染力要强，口语表达能力要好外，还要具有较好的示范能力。比如：在学习“物体形状”这一课题时，完全可以采用示范教学法。具体的方式为：首先帮助幼儿理解儿歌的含义，根据月亮的形状，找出相同特点的事物，比如镰刀、眉毛，以及轮船等。其次，根据句子的特点，为幼儿现场示范编制儿歌。再次，对幼儿编制的歌曲进行评价。在教师的示范下，幼儿很快就发现了编制儿歌的规律，从而提高了运用语言的能力。可见，教师的示范作用非常关键。

2.以园长为首，组织教师研究有效性教育活动

幼儿园园长是教学活动的主要负责人，只有增强园长的有效性意识，才能促进有效性教育的开展，不断提高教育活动的质量。首先，教师在教育活动的过程中，应该根据活动的效果以及存在的问题，进行深入反思，不断增强对专业理论知识的学习，改进教育活动策略。其次，加强教师之间的交流与沟通，分析语言教育活动中的不足，然后提出可行的办法与措施，提高语言教育活动的质量。最后，定期邀请知名幼儿教育专家到园中对教师进行培训，帮助教师解决在教育活动中面临的难题，从而不断提高教师的语言教育能力。

语言是人类交流的重要工具。在幼儿阶段中，开展语言方面的教育活动尤为重要。由于各种原因，当前幼儿园语言教育活动的效果不尽如人意。因此，本文结合实际的幼儿教育经验，对幼儿语言教育活动的有效性进行研究。可以看出，语言教育活动目标不合理，语言教育活动内容难度大，活动过程与语言教育脱节，语言教育活动评价缺乏针对性等因素，在很大程度上阻碍了幼儿教育活动的发展，导致教育效果低下。本文在分析的基础上，提出具体改进的措施，比如：增强教师语言领域的知识，以园长为首，组织教师研究有效性教育活动等，希望可以促进幼儿语言教育活动的有效性。

参考文献：

[1]乔亚军.幼儿园语言教育活动有效性的研究[J].科学中国人，2015，（08）.

[2]郑艳晖.增强农村幼儿园语言教育活动有效性的行动研究[J].科教文汇（中旬刊） ，2014，（05）.

篇10：幼儿园语言教育活动有效性研究

“一个丁老头，欠我俩鸡蛋……”小时候玩过的丁老头的儿歌绘画游戏及幼儿“喜欢边做边说”的行为特征让我想到语言与美术活动有整合的可能性，于是根据幼儿年龄特征尝试分别以语言与幼儿园绘画的整合、语言与手工制作整合为切入点尝试展研究，帮助幼儿融入绘画活动及手工技巧乐趣感受美术活动与语言整合带来的快乐。

一、语言在幼儿园绘画活动中的整合

幼儿园的绘画活动是指幼儿在一定的创作欲望的推动下，运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过一定的艺术手段，在平面上加工、创作出静态、可感的视觉形象、以表达他们审美感受的过程。

（一）运用儿歌激发绘画热情

幼儿在情绪兴奋、愉快时，其想象创作力就处于最佳状态,在绘画活动中为幼儿创设温馨、宽松、和谐的活动氛围，促进激发幼儿美术活动的热情，从而能在最大程度上培养幼儿的绘画能力。很多儿歌形象生动、琅琅上口、便于理解符合对氛围创设的要求，也有对幼儿实施美术和语言综合活动教学实践，使幼儿的创造性思维得到迅速发展。幼儿园美术教育技能目标中提出要“引导幼儿初步学习感知、理解造型、色彩、构图等艺术语言并进行创造性的表现”。幼儿的思维处于具体形象思维阶段，在作画过程中，他们往往以自我们为中心，同时也不断地用语言、动作补充画面和表达自己的情感。小班幼儿基本上处于涂鸦期，能进行简单的圆形涂鸦。但是他们对不同方向的圆还是缺乏控制能力，存在难度。教师在活动开始时讲解圆的画法时，根据绘画对象的特征编成形象的儿歌，让幼儿在说儿歌的过程中了解、练习相应的绘画方法，激发幼儿的兴趣。如在绘画活动《小蝌蚪》中用儿歌“圆圆脑袋细尾巴，游到东游到西，欢欢喜喜做游戏”幼儿大胆地表现了小蝌蚪不同的形态，在不知不觉学会了绘画不同方向的圆，体验了初步成功的喜悦。

（二）运用语言丰富幼儿画面

幼儿园美术教育年龄阶段目标中提出，要“引导幼儿学会在画面的中心位置安排主要形象”，并且“丰富画面内容”。但是由于幼儿的生活经验相对比较缺乏、再现能力比较薄弱，需要教师运用启发性的语言为丰富幼儿的画面做好准备。教育家指出，最好的指导语言是“艺术性语言”，可以用谜语、儿歌、故事等形式，帮助幼儿把已有的形象进一步加工成完整的、鲜明的、深刻的视觉表象。老师想让幼儿感受绘画带来更多快乐的同时，能大胆地画自己想画的内容，大胆地添画。在中班绘画活动《美丽的夏夜》中老师用“夏天到，池塘真热闹；谁在呱呱叫？谁在夜空眨眼睛？谁在提着灯笼飞来又飞去？”引导幼儿结合生活经验进行创作、添画、丰富画面，他们的快乐可想而知。

二、语言在幼儿园手工活动中的整合

幼儿园手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动，是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。老师实践发现，语言在幼儿园手工活动中可以实现有效整合，促进手工活动的有效进行，提升活动效果，更好地促进幼儿的技能发展和创造性思维。

（一）运用儿歌、古诗、故事等增添手工活动文化氛围

《纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。当环境被赋予“教育”的意义时，它就不再是“没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有魅力的教育力量”。因此，要充分发挥环境潜移默化的教育功能、达到润物细无声的境界。

大厅、走廊是幼儿展示作品、相互欣赏交流的地方。在这里作品会有相应的儿歌、古诗等与之相辉映。如在我们孩子剪纸拼贴做的古诗配画《垂钓》《锄禾》折纸配画儿歌《三条鱼》，幼儿在倾听故事《小蝌蚪找妈妈》之后发挥想象利用粘土进行创作，更进一步激发了幼儿创造的欲望及兴趣。

(二)运用儿歌分解手工制作步骤

儿歌朗朗上口、内容浅显，利于幼儿理解记忆，因此把手工活动的环节与合适的儿歌进行整合可以很好地促进手工活动目标的顺利实现。如经纬编织时运用儿歌“彩色纸条钻山洞，一上一下，真好玩”来引导幼儿学习编织技巧；在小班泥塑活动《好吃的面条》的制作过程中老师用儿歌“泥儿团一团，手心搓一搓，搓出面条细又长，宝宝小手真灵巧”引导幼儿进行制作，将引导语言变得有趣，便于指导。