教育教学工作写实性评价

教育教学工作写实性评价（共14篇）

篇1：教育教学工作写实性评价

教育教学工作写实性评价

思想道德；

该同志忠诚党得教育事业，遵守党纪国法，履行教师职业道德，明礼诚信，为人师表。团结同志，热爱学生，服从领导分配，勇挑重担，爱是完成教学任务，用《教师职业道德规范》严格要求自己，敬业奉献，楷为人师。

教学能力

在教学过成中，该同志能根据新课标改革实施纲要，深钻大纲，依据教材。制定新的教学计划，[课件]优化课堂教学，注重师生互动，更新了理念，明确了教师的真正角色，有高超的驾驭课堂教学的能力，能及时批改学生的作业，认真辅导美味差生，校内外都能对学生进行思想品德教育，教学水平不断提高，教学成绩不断上升。

教学成绩

通过一学年的教学，高同志所任年级学科成绩一直处于上升地位，学生的综合能力与素质不断提高，在中心校组织的综合测试与评估中第一学期荣获全中心校以年级总成绩第一名，第二学期又再次荣获一年级总成绩第一名 的优秀成绩，被乡政府，中心销售与先进工作者的称号，深受广大家深受广大师生及家长的好评。

在本教研中担任的角色

该同志担任一年级少先队辅导员，数学教研组组长，知道并积极参加教研活动，指导青年教师工作有方，对工作极其认真负责，并不断加强自身建设，认真做好笔记，并写下新得体会，把学到的技能技巧在教学中加以运用，大大提高了自己的业务水平。

篇2：教育教学工作写实性评价

本人2006年12月1日被正式聘任为助理工程师，担任南京电务段宿州车间管理工程师职务。自担任该职务以来，我始终严格要求自己，不断充实自己的理论知识，丰富自己的实践经验。在生产劳动过程中，我积累了一些心得，做出了一点成绩，得到了宿州车间的一致好评，获得了电务段领导的肯定。2009年12月，我被调至沪宁城际客运专线，负责施工验收。2010年4月，我被调至上海客运专线维修基地，从事沪宁城际客运专线的维修管理工作。在此，我将向各位领导汇报一下我在聘任期内所做的工作：

作为一名铁路信号专业毕业的本科生，通过大学四年的学习，我积累了丰富的理论知识，顺利得获得了工学学士学位。通过在现场工区的锻炼，我将自己的所学与现场实际相结合，对设备维修维护有了自己的体会。在担任南京电务段宿州车间管理工程师后，车间领导十分信任我的技术业务能力，将微机联锁、列控设备、微机监测、电气特性、道岔工电联整和图纸都交我主管，协管安全、教育等工作。

我作为车间主管工程师，全程参加了宿州车间管内列控系统的施工。从配线、列控系统安装调试到联锁试验，我都参与其中。通过这次施工，我将列控理论与具体实际相结合，掌握了列控系统的维修和维护方法。施工结束后，我作为车间主管工程师，处理了多起列控设备故障。通过处理这些列控设备故障，我积累了一些应急处理心得，摸索出了一套日常维护方法，将这些在车间进行了推广，制订了宿州车间列控设备维护规定和常见列控设备故障处理流程。2009年，宿州车间管内进行应答器监测系统施工。我受车间领导委托，成为施工的技术主管。

我在宿州车间工作期间，车间管内有五个站进行了微机联锁改造。通过参加这五个站的微机联锁改造施工，我对DS6-K5B微机联锁系统的工作原理、设备组装、配线有了详细的了解。施工结束后，我作为车间主管工程师处理了多起微机连锁故障。

在刚担任管理工程师期间，我核对了宿州车间管内7个站微机监测系统的上万条模拟量与数字量信息，更改了上百条采集配线，更换了数十个损坏的采集板，联系厂家修改了四个站的微机监测程序。经过我的一番努力，宿州车间的微机监测系统能够如实地反映室内、外设备的电气特性，使维修工作可以做到有的放矢，提高了维修效率。2009年，我受车间领导委托，独立负责了宿州车间管内微机监测改造施工。

此外，我负责车间道岔工电联整工作，连续5年完成整治计划；负责车间图纸工作，制做管内七个站的区间和站内室外标准配线图；负责电气特性和测试工作，各种测试任务按时准确完成，电气特性无超标现象；担任车间团支部书记，获得“优秀团干部”称号。

2009年12月份,南京电务段成立沪宁城际高速铁路筹备组，我被段抽调参加工程验收工作，具体负责仙林站的施工验收。在此期间，我带领施工队伍按质保量的完成了宝华站室内施工。随后，我参加了沪宁城际客运专线的联调联试和联锁试验工作。通过这次全程参与客运专线的施工和调试，我获得了丰富的维修和调试C3系统经验，掌握了高速铁路信号方面的业务技能。2010年4月，我因在联调联试期间的突出表现，被上海客运专线维修基地选拔到基地施工调度部工作。2010年4月至6月，我全程参加了沪宁城际线开通前的设备整治工作。在连续三个月的辛勤努力下，沪宁城际线安全平稳的顺利开通运行。2010年7月至今，我在客专基地高铁部安全科工作，负责沪宁城际客运专线的指挥调度工作。客专基地特有的工务、电务、供电“三位一体”的综合维修模式对我提出了更高的工作要求，我通过自身的努力学习，很快就掌握了这种维修模式，适应了新工作岗位的要求，得到了基地领导的肯定。通过将近一年的努力工作，我在工作上的勤奋、在技术能力上的扎实得到了基地领导的一致好评。2010年我曾报名竞聘中级工程师，但是因为技术业务还不够扎实，所以论文水平有限。2011年，我将自己在沪宁城际客运专线过去一年里的工作经历加以总结，针对客运专线的故障抢修进行了一番思考，有了自己的一点理解，将此成文，希望得到批评指正。

篇3：教育教学工作写实性评价

关键词：问题,真实性评价,反思

我国传统教学评价多以标准化测试为主, 其过分强调统一性, 忽视学生主体性和脱离日常教学的弊端越来越受到质疑和指责。这样一来, “为评价而教”就成了消极应试的表现。怎样才能使评价真正促进教学呢?真实性评价, 作为20世纪九十年代西方基础教育领域出现的一种新的评价方式, 它关注学生的真实水平和持续发展, 追求与日常课堂教学的积极整合, 在很大程度上为这一问题提供了解答。

一、传统教学评价存在的问题

传统评价理念倾向于以书本知识, 标准化答案为准绳的“物评”。这种脱离了“人”的评价在真实反映学生的发展水平和教师的教学水平方面存在着明显的缺陷;传统评价方式单一, 且多为终结性评价, 其获取的反馈信息量少且滞后于日常教学, 不能及时指导教师的教和学生的学, 也不能全面检验出学生的知识掌握情况;传统评价标准抽象, 教学操作性不强, 学生也很难利用评价标准的要求真正地去改善自己的学习。

二、真实性评价的定义及特征

真实性评价的实质就是“人”的评价, 关注的是学生能力和思维的切实发展。真实性评价方式多样, 贯穿整个教和学的过程, 其最大的特点就是既是评价也是一种学习活动。真实性评价标准具体生动, 便于教师安排教学, 指导学生进行自我评价和自我调节。总之, 真实性评价在很大程度上解决了传统评价的种种问题。下面将进一步对真实性评价进行解读。

1. 真实性评价的定义。

“真实性评价”一词首先是由美国评价培训学会 (Assessment Training Institute, 简称ATI) 的专家Grant Wiggins在1989年所提出的, 其概念是“真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式, 是基于真实任务情境的评价, 它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务, 通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。”其后, 美国教育评价专家JonMueller等人组织中小学不同学科的教师尝试在实践中运用, 并对真实性评价的要素、操作程序等方面进一步细化并完善。

通俗而言, 真实性评价就是让学生完成一个真实性的任务, 用以考察学生对知识与技能的掌握程度, 以及实践、解决问题、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。

2. 真实性评价的特征。

(1) 寓评于教。

相对于传统评价, 真实性评价最大的特点就在于它打通了评价与教学之间的隔阂, 把评价寓于教学之中。“当一个评价使学生进入一个具有重要意义的任务中时, 这个评价就是真实的。这样的评价看起来像是学习活动, 而不是传统的测试。”因此, 对教师来说, 真实性评价既是测评手段更是教学方法;对学生来说, 真实性评价既是学习检验更是学习指导。

(2) 多维主体。

真实性评价要求教师的积极引导, 合理设计和有效实施;也要求学生的主动参与, 而不是被动的测试。真实性评价方式是开放性、活动性的, 关注的是学生能做什么, 取得了怎样的进步, 能极大的鼓励家长参与进来做观察者和评估者, 见证孩子的成长和成就。这样一来, 教师、学生、家长都积极的参与到了评价过程中, 评价也不再是一个严格施压, 被动应试的过程, 而是一个多维主体, 各得其所, 共同进步的过程。

(3) 真实标准。

真实性评价“通过详细的标准来向学生说明做好他们的作品意味着什么, 并通过这些标准来评定学生的作品”。可见, 真实性评价也是基于标准的, 也注重基础知识的掌握, 但这种标准不是聚焦于统一答案, 而是真实的检验学生达到的水平, 并指导师生如何才算教好学好。也就是说, 传统评价标准只告诉师生要达到什么水平, 而真实性评价标准还告诉师生怎样达到这种标准。

三、真实性评价的方法

真实性评价的主要方法有观察资料法、表现样本法和测验法。

1. 观察资料法。

主要是指教师在日常工作中收集关于学生的信息。真实性评价要求教师善于观察学生是怎样建构知识的, 已经学到了什么, 达到了哪个阶段, 并利用所收集的观察信息, 了解学生和学情, 改进教学, 帮助学生向更高的水平发展。其观察工具有发展核查表、访谈表。

2. 表现样本法。

典型的样本法就是成长记录袋评价。成长记录袋是一个容纳了学生的技能、观念、兴趣以及成就的容器。其内容可以是纸质作品也可以是音影制品。注意评价的中心在于学生自身给过去相比取得了怎样的进步, 不能把中心放到与同伴比较上。

3. 测验法。

真实性评价测验有别于传统的测验。其中表现性评价测验最具代表性。表现性评价不像传统测验专注于事实和不连贯的技能那样, 而是测验学生在各种真实情境中使用知识和技能的能力, 通过让学生完成真实性任务来进行评价。这样, 教师不仅能全面直观地观察判断学生的发展, 学生更通过解决问题获得直接经验, 促进知识的迁移和运用。

具体的方法主要包括简短评价任务 (提问, 开放式任务, 改进的选择题, 概念图) 、事件任务 (写作, 问题解决和分析任务) 、持续性任务 (长期的项目) 。

四、真实性评价的实施建议 (教师如何实施)

本文主要聚焦的是真实性评价如何指导教和学, 所以实施部分主要是针对教师提出几项建议:

1. 设定评价计划。

教师应在评价之初, 就根据教学目标制定出评价纲要, 安排好持续评价活动的任务等。

2. 和学生分享计划。

和学生分享计划一是可以完善计划, 二是起到了告知的目的, 使学生有兴趣参与到评价中来, 对评价内容的知晓, 也能使学生明白要做些什么, 从而积极地进行准备。

3. 开始的规模要小。

真实性评价是一种新的, 持续的评价, 教师在缺乏相关经验的情况下, 宜从小规模的观察、任务评价等开始, 慢慢积累经验, 也给学生适应的过程。

4. 让评价成为课堂活动的常规部分。

许多教师可能觉得平时的教学任务很重, 没有时间精力来实行新的评价。事实上, 他们没有认识到真实性评价是寓评于教的, 应当让评价成为课堂活动的常规部分。

5. 建立一个简单有效的记录保存系统。

活页本、分类册、录音笔等都是不错的选择。

五、真实性评价反思

1. 真实性评价的实效性。

真实性评价要求长期的观察, 多样持续的方法, 因此在一定程度上加大了精力, 时间和经费的投入。另一方面, 相对于机器阅卷的标准化测试, 真实性评价以人的主观评价为主, 它的结果可靠吗?如何把真实性评价更加系统化, 简洁化, 并建立监督机制, 提高评价者的素质和能力, 是进一步推广真实性评价急需考虑的问题。

2. 真实性评价的公平性。

首先其可靠性影响着公平性。再则, 真实性评价强调的是自己和自己比较, 弱化了评价的筛选和甄别功能。那么, 对优异的学生是否也是一种不公平呢?特别是在中国现有教育体制背景下, 评价的筛选功能还发挥着不可替代的重要作用。如何建立既保证激励全体学生, 又选拔出优秀人才的真实性评价体系, 也是将来研究的重点之一。

总之, 真实性评价是在现有标准化评价弊端日益凸显的背景下产生和发展起来的, 它试图通过自身的特点, 使评价关注每一个学生, 关注教学。评价什么和怎么评价, 必定会引起教什么、怎么教、学什么、怎么学的变革。可以说, 评价的变革对我国教改至关重要。因此, 了解、借鉴和发展真实性评价, 将为我国教育事业注入新的活力。

参考文献

[1]Diane Hart.真实性评价——教师指导手册[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.

[2]Judith Arter, Jay McTighe.课堂教学评分规则——用表现性评价准则提高学生成绩[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

[3]W.James Popham.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.

[4]王凯.真实性评价:建构性课堂中的评价方式[J].教育科学, 2003, (3) .

[5]张向众, 李永珺.真实性评价和课堂教学的整合[J].外国教育研究, 2004, (8) .

篇4：教育教学工作写实性评价

关键词：真实性评价；传统评价；测验

中图分类号：G40-058文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0012-03

近几年，基础教育改革已经成为国际教育改革的主旋律，而与教育教学密切相关的教育评价则是世界各国共同关注并致力研究的难题。伴随着教学和学习观的改变，教育评价经历了测验和测量时期、描述时期、批判时期之后，进入了建构时期。建构理论作为第四代教育评价理论的基础，使得国际教育评价改革进入了一个新的发展阶段。建构时期的评价理念主要倡导的思想是，在非结构化的情景中评价学生的学习结果。对于学校的教育来说，学生的发展是最终目的，学生是最终的价值主体，评价学生不是要判断学生能否满足另外的价值主体的需要，而是要衡量、描述学生的发展状态、发展水平，为下一步教学提供信息。而真实性评价刚好回应了这种改革的需求。真实性评价是在学校培养目标、课程和教学变革的基础上提出来的。其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。真实性评价最大的优势在于，它使得人们重新审视教育与真实世界久已脱离的关系，因为真实世界是学生最终回归的地方。

一、什么是真实性评价

1.真实性评价的目的。

真实性评价的目的是评价学生在真实情境中应用所学知识的能力。换句话说，即学生学会如何将他们的知识和技能应用到真实的任务和方案中。真实性评价不鼓励学生死记硬背式的学习和消极式测试，它重视学生分析问题的技能、整合所学知识的能力、合作学习的能力、以及写作和口头表达能力。它既重视学习过程，又重视结果的完成情况。

2.概念。

Kathleen Montgomery给真实性评价下了这样一个定义，所谓的真实性评价是指教师让学生完成一系列真实性任务，或在模拟真实的情境中给学生以解决实际问题的任务，用以考察学生知识和技能的掌握程度，以及实践、解决问题、交流合作、批判性思考等多种复杂能力的发展状况。[1]

3.传统评价与真实性评价的比较。

Jon Mueller认为，在传统评价（traditional assessment）中，学生比较典型的做法是，选择一个答案或者依靠回忆信息来完成评价，所进行的测试可能是标准化或教师自己制作测试题。在传统评价模式中，课程驱动评价的实施。教师首先确定需要教授的知识内容，那部分知识将变成被传授的课程，随后，教师进行评价，以此决定课程的传递是否达到了一定要求。McDonald（1992）认为在真实性评价中，评价驱动课程。也就是说，教师首先确定一些学生将要完成的任务，这些任务应该能够证明学生对知识的掌握情况，然后再开发一门课程来促使学生更好的完成这些任务，这些将使得学生获得基本的知识和技能。[2]

从上面的阐述中可以了解到真实性评价与传统评价存在很大的不同，但是在评价过程中，教师没有必要在真实性评价与传统评价中只选择其中一个。有些教师错误地认定真实性评价运动意味着选择题、简答题、正误判断题等教师自编的传统测验的终结。事实上，当评价内容高度集中时，传统的测验方法是评价学生对描述性内容理解情况的一种有效的评价工具。所以真实性评价并不意味着对传统评价的取代，而是在传统评价的基础上增加了一些多元化的因素。

二、教学中使用真实性评价的原因

许多教师并不满足在教学中仅仅使用传统的测试方法。他们认为传统的测试方法不能够测试学生的多种技能和能力。许多教育者认为，学生所要具备的能力不仅仅能够记忆信息和使用演算法来解决简单的问题，还要具备高级思维的技能，并且这些教育者还批判不能够测试学生高级思维的技能。为什么教师针对一定的评判类型要选择真实性评价？为什么真实性评价近几年受到如此重视？

1.真实性评价是直接的测试方法。

当学生毕业的时候，教师期望学生不仅仅知道学科的内容，而且能将他们获得的知识和技能应用于真实的世界。所以，相应的评价有必要也告诉我们学生能否将他们所学到的知识应用在真实的情境中。如果一个学生在知识内容的测试中得到了很好的成绩，我们可以推断出这个学生能够应用这些知识，但只是一种间接的推测。我们通过让学生以一些有意义的方式来使用他所学的知识，来直接检查学生对知识的应用能力。

2.真实性评价促使学习结构化。

相当多的学习研究团体已经发现，我们不能简单地获取知识。我们需要使用我们已经收集到的、在教学中习得的以及我们在真实世界中的经历，来有意义地建构我们真实的世界。因此评价不能只是要求学生重复他们以前的知识。学生必须展示他们对所教内容的精确构建。再者，学生应该有一些机会来参与到有意义的构建中。真实性任务不仅仅用于评价，也可以成为学生学习的动机。

3.真实性评价整合了教学、学习和评价。

相对于传统评价，真实性评价鼓励教学、学习和评价的整合。在“传统评价”模式中，教学和学习常常和评价是相分离的，例如，一个测试常常在知识和技能已经获得后才进行。在真实性评价模式中，同一真实性任务用来测试学生应用知识的能力或者作为学生学习媒介的技能。例如，当面临一个需要解决的真实世界的问题时，学生在解决问题的过程中学习，教师推动这个过程的进行，同时学生对问题的解决方案可以成为一个评价学生如何有意义地应用所学的概念的过程。

4.真实性评价提供多种表现的途径。

我们在学习的过程中会各有其长处和弱点。同样，我们对如何更好地证明我们所学内容的过程也会有不同的方法。对于传统的评价模式，学生在证明他们已经学到的知识和技能的过程中，选择题的答案是固定不变的。一方面，传统测试的优势在于，它能够确保在同一领域的每一个评比对象以同样的方式进行评价，这有助于增加方法的一致性和可比性。另一方面，对于擅长纸笔测试的学生，传统测试对他们是有利的，但是，在他们认为如何能够很好地展示他们所学知识时，传统测试却给不了学生任何选择，而真实性评价可以提供多种途径来满足学生的表现。[3]

三、教师如何在教学中使用真实性评价

真实性评价使用表现性实例——学习活动，这些活动鼓励学生使用高级思维技能。以下是表现性实例的五种主要类型：[4]

1.表现性评价（Performance Assessment）。

表现性评价测试学生在不同真实情景中使用技巧的能力。他们常常要求学生合作学习，并且能够将学到的技能和概念应用到解决复杂问题中。短期和长期的任务包括以下几种活动：

* 写作、修改、以及向班级呈现一份报告

* 实施为期一周的科学实验并且分析实验结果

* 同一个组一起工作来编写一场课堂辩论会的现场境况

2.简单调查（Short Investigations）。

许多教师使用简单的调查来判断学生是否很好的掌握了基本的概念和技能。大部分的简短调查开始于一种刺激，比如一个数学问题、政治卡片、地图或者是除了主要教学资源的其它事物。教师可以要求学生去诠释、描述、计算、解释或者预测。这些调查可以使用高级多项选择题。或者他们可以使用概念绘图技术，这种技术能够测试学生如何理解这些概念之间的关系。

3.开放式问题（Open-Response Questions）。

开放式问题，像简单调查一样，向学生呈现一个刺激物并且要求他们做出响应。这些响应包括：一个简单的书面或者口头回答、一个数学式的解决方法、一幅绘画、示意图、曲线图。

4.档案袋（Portfolios）。

一个档案袋证明了学生过去的学习情况。这是从长远的角度来证明学生的进步，并且（下转19页）（上接13页）教会学生进行自我评价、编辑和修改的技能。学生档案袋里包括：

* 日志记录与反思报告

* 同学评价

* 艺术作品、示意图、曲线图

* 小组报告

* 学生注释和概述

* 粗稿和润色好的作品

5.自我评价(Self-Assessment)。

自我评价要求学生能够评价他们自己的参与、过程以及结果。评价的问题是进行自我评价的工具。学生书面或者口头回答的问题包括：

* 你认为这个方案的哪一部分是最困难的？

* 你认为你下一步应该做什么？

* 如果你能再执行一次这个任务，你认为会有什么不同？

* 你从这个方案中可以学到什么？

许多教师认为，当学生知道教师期望的内容时，真实性评价是最成功的。为此，教师应该经常清楚地阐明标准和要求。教育者常常使用量规，或者以建立好的系列准则，来评估学生的工作。因为，真实性评价强调过程和表现，它鼓励学生练习批判性思维技能，并且能够使得他们对自己的学习产生兴趣。

参考文献：

[1]KathleenMontgomery.AuthenticAssessment:Guide for Elementary Teachers[M」.by Pearson Education，Inc. 2001: 8.

[2]Authentic Assessment Toolbox. http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm.

篇5：小学作文评价的真实性与赏识性

小学生作文评语如何写，这确实是一个让语文教师为难的问题。在实际操作中有人主张真实地反映学生的作文水平，丁是丁，卯是卯，这样有助于学生正确地认识自己作文的优势和薄弱之处，帮助学生明确自己作文的努力方向;也有人主张作文评语应该提倡赏识教育，用放大镜将学生作文的优点大加宣传，而淡化其缺点，这样能够提高学生作文的兴趣，增强学生写作的信心。两种说法各执己见，似乎都有道理。当然实践是检验真理的唯一标准。

在教育界一度盛行赏识教育的时候，我对赏识教育也是推崇倍至。在教育教学中对学生的优点也极力表扬，确实在许多方面取得了可喜的成绩。

如：上课时我表扬某位同学听讲认真，他会做得更端正，思维也更活跃了，回答问题也更加积极了。表扬某位同学的作业字迹工整，堪称典范，他会想方设法使自己的作业本更加整洁、美观，字也一笔一画如印刷体一般更加漂亮;表扬某位同学值日认真负责，他甚至天天主动在放学后留下来打扫卫生……这样的表扬不仅对当事人有着一定的鼓励作用，同时还能够带动一大批纷纷效仿。因此在作文教学中我也开始使用赏识性的评语，期待学生在我的鼓励之下学生的作文内容能够更加宽泛些，语言能够更加生动些，词汇能够更加丰富些。

所以我在学生作文本上常常写上：“你的词汇真丰富!”“你对生活的感悟真深刻!”“你的比喻用得好极了!”“你的想象真丰富!”等鼓励性的话语，学生看到这样的评语免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中尽可能地多使用一些成语，努力将文章写得具体一些，将句子写得更生动一些，尽管有时他们的思考并不成熟，但也我让曾沉浸在学生的这种“进步”之中。

然而时日一久，我发现学生为了得到我的溢美之辞，作文内容越来越华而不实，有时一个句子当中用上了一连串的成语却没有能表达一个完整的意思，或者硬把一些华丽的词搬来却辞不达意，甚至有些学生根本不知道所用的词是什么意思，更有甚者自己写不出文通句顺、描写细腻的文章，但是为了得到老师的表扬而不别人的作文搬到自己的作文上来。我想学生的这种不切实际，追求虚表的作文态度与教师过多采用赏识性的作文评语不无关系，这与新形势下的作文教学要求用“儿童的语言表达他们的真情实感”是相悖的，更何况作文首先要培养学生正确的人生观和价值观，只有学生站在理性的角度去观察生活、体验生活，才有可能把作文与做人紧密结合起来。

我们都知道，小学作文的目的不是为了培养未来的作家，而是为了培养学生的语文素养，小学生作文是为了学习和运用语言的，学生习作既是小学生进行语文和其他学科学习的需要，又是生活中与周围人进行交往和沟通，倾吐体验感受的需要，还是今后学习、工作和生活的需要。小学生语文素养的高低将会影响他们今后的发展和今后的生活质量。只有训练和发展学生的语言，作文教学才有价值;培养学生对语文、作文的兴趣才有可能。

赏识性的作文评语还带来家长对自己孩子习作水平认识上的错误。我经常听到有家长对我说：以前的老师给我孩子的作文评价都较高，不知为什么他现在的作文觉得读都读不通了，更别说正确表达自己的观点了。是学生的作文水平下降可，还是过去老师的评价太高了呢?

其实学生作文的表达是在日常运用语言和积累语言的基础上进行的，学生本身生活相在这个社会群体中，就需要不断地运用语言与别人交流沟通，语言水平应该是在不断的提高中的。而且语言运用也是一种技能，人在掌握了一种技能后除非长时间不去使用，否则是不会遗忘的。所以，可以这么说，不是学生的作文水平下降了，而是教师对学生作文的优点过于放大了。

家长对学生作文水平的评价是建立在老师评价的基础上的，教师过多的溢美之辞其实对家长就是一种误导。所以，教师对学生作文做出的恰如其分的评语是学生语言提高的催化剂。我们应该鼓励儿童用自己的语言表达生活、表达情感。这是一种朴实的、自然的美。我们不应赞成学生作文用成人化的思想、思维和语言来反映和表达儿童的生活和情感。

学生作文中透露的老气横秋不是成熟，而是对情感和语言学习的伤害。对于学生作文中流露的早熟的心理和成人般的表达，我们应适时提出并努力扭转，使其反璞归真，在我们的作文评语中不应该持宽容的态度甚至欣赏、提倡的态度，而赏识性的评语往往容易偏向于矿容，一句“你对生活的感悟真深刻!”就可能使儿童远离本真，这与儿童作文所提倡的说真话、写真事、诉真情的教学历年是背道而驰。

小学生习作有诸多要求，但关键应做到真情实感、具体通顺。具体通顺说易也易，说难也难，如果有扎实的语文功底，文学底蕴是轻而易举之事;但作文语言有别于日常生活中的口语，他要符合语法规律、语言逻辑，对于初学语言的小学生来说又是困难的，这除了教师在日常的阅读、作文教学中引导外，恰如其分的评语也是帮助学生认识和评价自身语言的一个重要方面。

恰如其分的评语，有针对性的建议对学生作文遣词造句、谋篇布局等作文技巧乃至务实的文风、真善美性情的陶冶熏陶都是有帮助的。当然实事求是的评价也要避免教师对一些较差学生的作文情绪性的评价，这样势必会造成学生对作文的畏惧，甚至畏之如虎。

篇6：工作写实与人生

进入三月份，公司要求各部门管理人员对个人的日常工作进行写实。工作写实：即是对个人工作的一种肯定，也是日后鞭策自己的一种方法和手段，它不仅能真实地反映出自己的工作能力和不足之处，还能时时促进自己做好本职工作，以取得最大成绩，让自己的人生充满无穷的工作乐趣，在总结中提高，在改造中升华。

一个人最难做的就是能正确认识自己，只有清清白白做人，认认真真做事才会得到党和人民的信任。正确对待工作写实也是一个人的品德问题，把工作写实写成工作装饰，过分利用写实来装饰自己，用富丽堂皇的言词充填写实内容，毫无工作成绩的一天，这也是一种态度问题。把工作写实写成誓言，坚决完成领导交办的各项任务，领导毕竟是一个人多思想思维方式，不可能面面俱到，怎样做好领导的助手，多替领导分忧解难，提供好的工作思路是做下属的应尽职责，如果一味地坚决完成任务，哪岂不成了一枚棋子。工作写实其实就是在书写自己的人生，用什么样的态度去书写自己的历史取决于自己。

目前，公司所面临的各项问题不是靠几位高管所全能解决的，还须我们广大员工集思广益，共渡难关。特别是在党的群众路线教育实践活动和中共中央的八项规定及反四风的良好势头下，彻底认清自己，反思自己，抛开那些虚伪的行为，让真实的自己站在广大群众中间，写好人生的个人自传。

采矿车间

姚利军

篇7：幼儿园园长工作写实

××年是我中心幼儿园全体教职工团结协作、奋力进取的一年，在中心幼儿园的发展历程中，也是令人难忘和值得自豪的一年。一年来，我园的发展规模不断壮大，保教质量更趋完善，社会声誉稳步提高，在年终目标管理考核中，被教育局评为“文明安全幼儿园”。这些成绩的取得，是与园长向红老师的努力分不开的。

一、努力学习，明确办园方向，健全管理机制

多年来，向红同志是位出色的教育工作者，责任感强，工作认真扎实，在师生及家长心中是位教学骨干，她任过教导主任、副校长。由于工作需要，她欣然接受了幼儿园园长一职，并很快进入了角色。她认真学习和深入贯彻教育方针和幼教两个法规，坚持保教并重的原则，以促进幼儿德智体美全面发展为目标，全面实施素质教育，不断深化幼儿园内部改革，使幼儿园各项工作尽显特色，求得发展。不断规范和完善以责任制。

放在幼儿园教育教学改革的前沿阵地，时刻不忘深入班级，了解教师教育教学现状，及时将先进的教育理念、教改前沿信息动态传送到每一位教师，积极地进行教学改革，特别是在课程研究方面进行了初步的尝试，使幼儿园在课程改革中逐步走出传统老套。

教师是现代教育中最活跃的因素，造就一支高素质的保教队伍是幼儿园开展工作的核心。为此，她从教师职业道德入手，狠抓师德教育。在园内深入开展了“一奉献两热爱”的活动，学习“捧着一颗心来、不带半根草去”的奉献精神和热爱幼儿、热爱幼教事业的高尚师德，通过园内一些先进人物和事迹的宣传，帮助教师不断改造自己的主观世界，做到敬业、爱业、精业、创业，教书育人，为人师表。其次，她还从优化教师个体素质入手，采用多种形式鼓励教师苦练基本功，从基础教育知识的熟悉到灵活运用教育实践，不断提高了教师教育教学能力。还要求教师不断更新教育观念，调整知识结构，加强教育技能改革，积极参加各级各类进修。她注重进一步优化教师群体素质，在园内定期开展形式多样的业务观摩、师徒帮教结对、教育研讨等教科研活动。

三、努力创设优良环境

从办园开始，向红园长一直力求给孩子们创设一种良好的教育环境。今年，她根据幼儿园实际情况，与行政人员商量，在学校经费十分困难的情况下，花了近万元硬化了操坪、增购了玩具、新添了电视机影碟机等。从孩子年龄出发，力求做到生活化、情趣化、艺术化和儿童化，进一步拓展了活动的空间，使有限的空间中融入了孩子喜欢的各类形象而尽显生机，真正成为孩子心中的乐园。

在努力为幼儿创设良好物质环境的同时，她还将心理环境的创设放在重要位置。要求每一位教职工从自身做起，把自己融入环境中，积极创设宽松、和谐、宽容、信任的人际关系，努力优化师幼关系、保教人员关系、教师与家长关系等。教师切实做到态度和蔼可亲，理解、尊重幼儿，使幼儿始终处于一种被尊重、被关爱、受鼓励的环境中，逐步形成活泼开朗的良好性格，迈开健全人格的第一步。

四、不断优化保教工作

切实提高幼儿园保教工作质量，是幼儿园提高整体办园水平的重要标志。一年来，她具体负责，在保教工作方面抓重点、求实效，使保教工作在原有水平上有所突破。

①、公开保健指标。继续坚持“两餐两点”，坚持自制点心，坚持每周把菜谱发到幼儿手中，坚持定期公布幼儿伙食费，使家长对伙食费的使用、幼儿营养的摄入、品种、数量有所了解，加强了家园联系。

她组织全体教职工通过橱窗、报纸、讲座，向教师、家长、幼儿宣传保健常识、传染病的防治方法，收到良好效果。

②、促进幼儿发展。她在组织教师深入学习有关幼儿教育精神的基础上，不断将所学知识运用到日常教育工作中。坚持立足一日活动，以培养幼儿创新精神和实践动手能力为核心，结合幼儿年龄特征开展活动，进一步增强幼儿动手操作的兴趣，给每个幼儿提供了充分动手动脑的机会，孩子们在参与的过程中，主动的去思考、去实践，切实提高了多种能力。

篇8：教育教学工作写实性评价

(一)踏板效应:开发仿真软件

踏板效应明显表现在挤公交的场合。在车下的你会拼命地对车上人说:“挤挤就踩上踏板了”,可是登上车,看到还在努力的人群,你就会说:“没地方了,上不了车”。因为只有人越少,你才越舒服。

踏板效应也适于汽修行业。如今,全国汽车数量不断上升,私家车几乎普及寻常百姓家,随之而来,汽车维修量增大,市场对修车工需求量越来越多。美国劳工部有句话说:“那些在培训中获得技能的技师将获得最佳的就业机会。”踩上技师这块踏板就意味着享受轻松和高薪。对职业学校而言,培养适应市场需要的技能型应用型人才是终极目标。

为了提高汽车运用与维修专业理论和实践课程的教学质量,参考浙江省汽车构造与拆装实训操作新版教材,我们设计开发了一套适应新教材的汽车构造与拆装计算机教学软件,这套软件将对职校汽修核心技能的教与学工作发挥事半功倍效果。

汽车构造与拆装软件是一个集考试、AJR实训、中心数据库、知识共享、管理服务于一体的教学平台。该软件采用先进的软件开发技术,运用浏览、服务应用模式,采取管理员、教师、学生的层级管理。管理员对用户有权限,学生和教师需要登陆账号才能进行实训、管理与监控。教师端可对学生用户进行后台管理,对软件系统的功能和数据有权进行查看、修改、添加。学生端实训包含有工具箱教学、AJR发动机简介、零件库、拆卸安装视频、实训操作、在线考试、知识共享七个模块。其中拆装实训是平台的重点,也是难点。拆装实训包括外围部件拆卸、配气机构和气缸盖拆卸、活塞连杆组拆卸、活塞连杆组安装、配气机构及气缸盖安装、外围设备安装等三拆三卸模块。系统运用3D技术和视频动画技术介绍拆装工具和仪器,逼真演示发动机拆装过程,形象直观地体验汽车拆卸与安装步骤与细节。系统还可以让学生在线知识学习。对在线拆装都会有即时提醒、评价和反馈。这种集自我学习、自我操作、自我评价一体的教与学平台把理论和实践合一,知识和能力统一,让思考和操作并行,极大调动了学生学习的积极性和主动性,极大地提高了实训效率和效果。这种实践中学习和实践后评价的方法对于中职生锻炼技能,踏上技师跳板,服务专业起到助推作用。图1是软件模块结构图示以供参考。

(二)需求前置:项目教学+7S管理+核心技能

职业教育理念之一:做中学,学中做,工作过程学习化,学习过程工作化。汽车构造与拆装采用项目教学法,按照企业实际的车辆维修流程,学生为主体,教师作指导,一个个项目为载体,围绕项目经过任务分解,虚拟操作,虚拟考核,实践验证环节,创设工作情境,体验实际工作流程。在技能学习和操作过程中执行整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约7S管理模式,与企业对接,培养规范操作、卫生习惯和安全意识。

为了强化核心技能学习,考虑到中职生学习力薄弱,文字理解费劲,对动手实践感兴趣,但持久性差特点,教师对任务细化分工,降低了学习难度。在视频展示后,学生思考,分组讨论后,电脑模拟操作,不损坏设备又能加深学生印象和理解,虚拟考核达到90分者,才允许真机器操作。项目教学+7S管理+核心技能模式是基于社会的现实需要,把企业需要放大前置,企业需要什么,课堂就训练什么。需求前置是评价体系的特色之二。

(三)突出核心课程,突显核心技能

浙江省课改的基本要求是在核心技能下开发核心课程,在核心课程中设计教学项目。汽车发动机拆装是汽车检测与维修专业的核心课程和主干课程,是动手课程体系的首要环节和重要基础,是专业群里的必修课程,在专业人才培养方案中具有重要地位。突出核心课程,突显核心技能不仅是课改的需要而且还是真实性评价的一大亮色。

真实性评价教学要求依托网络自学课程平台,借助教师、网络指导和同伴互助,学生自主认识并掌握发动机结构和原理,能分析讨论AJR发动机总成构造和工作过程,了解发动机各总成拆装方法。通过虚拟实训和现场操作的反复练习,系统会即时评估,现场会有小组互评,教师评价,这些指导和点评及时地鼓励了学生,纠正操作行为,帮助学习者熟悉各种拆装工具,知晓拆装注意事项,熟练掌握拆装步骤和拆装过程,从而锻炼并掌握汽修核心技能。

真实性评价关注核心课程和核心能力缘于企业人才需求。汽车行业和汽修专业,发动机拆装业务一直是行业和专业的重中之重,难中之难。掌握了拆装技艺,汽车的检测、维护与修理问题就会迎刃而解。所以发动机拆装核心技能不仅是教学重点更是评价和考核的重点。

(四)真实性评价:设计与操作

中职专业技能人才培养的现状以及汽修行业对专业技能人才的需求,要求一套满足岗位需求操作性强的教学方法和教学评价。

由于受到实训设备的限制,一些中职学校理论课过多,动手操作课几乎没有,操作知识和实际操作经验缺乏,无法满足企业需要。

新课改和新评价系统要求依据岗位需求设计训练项目,所以操作性很强。操作性强含概两个方面:一是技能训练和技能比赛具有可操作性和可控制性。学生都有具体任务、操作指南和考核标准作为行为指导。二是教师对小组,对个人的评价都是有理有据,现场的加分减分、奖励惩罚、表扬批评都有详细的规则做依靠,学生心服口服。如小组间的操作竞赛是汽修课改和实训操作的必然要求和专业学习方式,我们采取组间技能比拼,7S评比等方法进行考核评价,比规范、比速度、比质量、比安全、比清洁,以赛促学,以赛练技。

富阳市职高采取主拆装手、零件员、工具员和记录员四工位合作训练方式拆装发动机,采用组内合作,组间竞赛形式考核的实践值得推广。具体做法是:在规定的有限时间里限定任务,考核每个小组的绩和效。既有操作规程考核又有操作理论提问和回答,既有技术规范要求又有7S管理。考评既关注小组任务完成速度,更重视任务完成质量,要求规范操作不能跳过每一步骤和细节。各项加减分汇总,最后评选出优秀小组,优秀操作员。

为了做到工位配合,竞赛时按角色分工,角色配合。要求拆装时,响亮地报出使用工具名称、所拆装零部件名称、螺丝扭力大小。这些细节在评价标准里均有体现。具体评价标准参照表1。

真实性评价以实际表现为主,要求学生在自然学习情境中展现学习成果,它有着纸和笔测验所不具有的功能,展现学生将知识和技能迁移不同情境中解决问题的能力,而这种情境是专业的真实情境相仿或完全一致。真实性体现在两个方面:一是学生操作的真实,二是评价系统的真实完整。

为了能够更好地记录实训过程,反映学生表现,公平公正地评价学生,富阳职高在设置工位时,有意多了一个记录员工位。“四位”里,记录员最特殊,也最为重要,他有记录之责,也有监督之权。记录员选择那些责任心强,做事认真细心,讲原则,技术规范又熟练的学生充当。记录员有权开始和中止小组操作,对于违纪和不规范操作行为有权制止、记录、上报。小组操作速度的快慢,操作质量优劣取决于记录员自身技术水平和管理水平高低。调动记录员的积极性和创造性对评价结果的真实与虚假很重要。对于不按照对角线拆卸,螺丝扭力不够,工具和零件摆放不规范等情况,采取记录员组间互查方法,相互监督管理,使教学和考核更加有效。

二、基本成效

(一)构建了一个适宜、适用、适合的评价体系

评价体系改革是一个系统工程。牵一发动全身。评价方式势必触动并引发教与学方式的改革。评价是一只指挥棒。它引导学生技能学习、技能训练和行为表现的变化,引导教师教学和管理方法的变革。真实性评价具有适宜、适用、适合的特点。在本评价体系框架里突出表现为一套创新的教材:校本实训教材《汽车发动机结构与拆装》,四位一体的实训教学法。参与该评价体系的教师更加关注学生即时的过程的技能操作和行为表现的变化。更具有针对性、指导性、可操控性。

(二)培养了一支“双师型”优秀教师队伍

“双师”型教师既有技师证书又有教师证书;既有理论又有实践;既能技术指导,又能理论传授。通过新评价系统实施,我们培养并锤炼了一支在教学、科研和企业技能方面的优秀教师队伍。他们技能过硬、教学过关、教育得法。他们了解学生,会管理学生,知晓社会和企业最新技术新工艺,形成了一套自己的教学方法和教学风格。他们用“四位一体”教法授课,全员调动了学生实训积极性和主动性,养成了规范、卫生、安全的职业素养和职业礼仪。我校专业教师沈利君、董洪林、陆秦兵先后被评为杭州市、富阳市优秀教师。沈利君老师被评为富阳市级骨干教师,是杭州汽修大组成员。董洪林老师公开课被评为杭州市优质课。陆秦兵老师公开课被评为富阳市优质课。董洪林、沈铭铭、李炎刚老师参加专业竞技均获一等奖。学生参赛获得两个全国三等奖。

他们开展教育科研,总结教育规律,撰写专业和德育的教学论文10多篇,申报课题5项。其中,代景民老师在科研方面非常优秀,他在富阳、杭州、浙江省都有立项课题和一二等奖的论文。沈利君、代景民老师课题《行为导向型“四位一体”汽修实训模式构建与实践》在杭州立项,并顺利完成了结题工作。论文《基于合作学习“四位一体”技能培养模式构建与实践》获得杭州市科研论文二等奖。代景民、李舟军老师课题《基于工作任务的职校礼仪教育实践研究》在杭州立项,准备今年完成结题。汪建华、沈利君、代景民课题《<发动机构造与拆装>教学评价改革的实践研究》在浙江省里立项,将于今年完成结题。这些课题带动了一批教师投身科研,成为了专家型教师。

(三)输送了一批“双创”人才

“双创”指创新、创业。通过“双创”教育和教学,技能奖励方案出台以及专业教学评价方式改革,我校教师和学生创新创业的热情被激发出来,一批“双创”人才脱颖而出。仅2012年上半年,我校省级、国家级大赛获奖的就有十几人。专业部开展了与人沟通教育,3Q7S管理促使毕业生就业更有实力,乐业更有潜力。市职高毕业生呈现出人才供不应求的场面。富春江集团、金火机电、广本4S店等名企登门索才或订单培养。汽修专业08届毕业生李晓安工资达到了9 500元一个月,毕业生章奇杰、程鹏涛自己创业开办鹏涛汽车修理厂。毕业生朱荣彦在富春江集团如今已经做到了企业副总位置。这一切皆是学校重内涵、炼内功、炼技能的结果。

(四)促进了一个具有汽修专业品牌建设

我校汽修专业自1999年以来,先后通过了杭州市、浙江省级示范专业和实训基地的考评,如今正在建设国家级示范职校。作为主干专业之一的汽修正在走向全国的职校示范专业品牌。由于评价带来的教与学方式的革新促进了专业品牌的建设。如今,我校拥有汽修专业教师31名,700多名学生,七个实验实训室,满足了人人动手,个个操作的实训要求。学生对改革后的课堂很感兴趣。在同伴和小组配合下完成拆装,在组组PK中掌握技术和技能,一旦得到老师和同伴的肯定和鼓励,得到了加分,他们的信心和成就感大增。现在汽修专业招生形式非常看好。2011年,我校超计划有600名的初中毕业生报考我校,录取分数线均超过其他职高近80分,正是品牌专业优势和美誉评价吸引旺盛的生源。

(五)助推了区域经济的转型发展

富阳市汽车一直具有较高的保有量。汽车后期保养与维修需求量也很很高。区域经济的转型意味着从粗放走向精细,从数量走向质量,从关注文凭到重视能力和水平的变化。新的教学评价方式关注学生技能和行为表现,迎合满足企业对人才技术和个人素养的要求,提升了人才培养的质量,实现了首岗胜任,多岗迁移,持续发展的锐蓝领职业人目标,得到了用人单位的欢迎,从而助推了富阳乃至杭州经济的发展,我校学生的就业率和就业对口率均达95%以上。

摘要：为了加大职业教育改革力度,满足国家1 000所示范职校建设需要,富阳市职业高级中学汽车运用与维修专业设计开发了一套与新教材适应的汽车构造与拆装的计算机教学软件。该软件集考试、AJR实训、中心数据库、知识共享、管理服务于一体,能即时、真实、准确地对学生现场实际操作水平进行客观评价。

篇9：教育教学工作写实性评价

真实性评价的基本内涵。由美国著名课程与教学领域专家格兰特·威金斯首先提出的真实性评价的基本内涵是：学生运用自己所学的知识和掌握的技能解决生活中的或与现实情境相似的真实性任务，以便通过自己的创造性活动，培养、展示和证明自己的知识、才能以及解决问题的过程中教师使用的评价策略。因此，真实性评价在很大程度上是一种表现性评价、形成性评价和发展性评价。与书面测验为核心的传统评价方式相比，真实性评价是对多元化评价取向的应答，是对质性评价回归的呼应。

高中政治课传统的单一评价方式的弊端。目前，传统的以书面测验为核心的评价方式出现了诸多问题与不足，而这在高中政治学科中表现尤为明显。长期受应试教育影响，传统的高中政治课堂评价，注重对智育的评价，评价内容过多倚重学科知识本身，忽视了学生实践能力、创新能力、情感态度、价值观倾向和身心发展状况等综合素质的考察，导致了考生的死记硬背、造成唯分数论，学生在对分数的追求中，严重影响了自身的个性成长与全面发展，主要问题存在如下。

评价标准单一。传统高中政治课堂评价，过多地强调共性。考试分数成为衡量学生的主要甚至是唯一的标准，并与升学直接挂钩。对整齐划一标准的过多追求，必然会忽视学生个性差异的存在和个性化发展的核心价值，这对培养学生健全人格是不利的。

评价手段单一。尽管书面测试有经济、实用、高效等优点，但这并不能成为完全依赖的理由。传统的书面测验，是将学生置于人为的孤立环境之中，无法真实地反映学生原有的发展状况和潜在的各种能力，无法客观真实地反映学生各方面的成长和进步。而这些，需要通过其他评价手段来反映。

评价主体单一。教育评价的主体历来是政府部门、学校、教师和学生家长，而评价的终极对象是学生及成绩，学生始终被排除在评价主体外，处于消极的被评价地位。而这种单向的、地位不平等的评价，缺失了评价的全面性、互动性与民主性，增加了评价的独断性与片面性，阻碍了学生自我评价、以评价促进学习、促进发展作用的发挥，这与高中政治新课程标准中所倡导的发挥学生自我评价作用的要求是不相符合的。

传统的单一评价方式制约了素质教育推进，影响了教师专业水平提升，更影响了学生身心的健康发展。因此，评价改革必须服务于促进学生全面发展这一根本目的，充分发挥学生在评价过程中的主体作用。

高中政治课的学科特质凸显真实性评价的独特价值。高中思想政治课程不是简单的马克思主义基本理论的堆砌与说教，而是一门体现时代感、充分生活化、倡导实践性和开放性，肩负思想政治教育任务的独特课程。这样的学科特质对真实性评价有着紧迫的必要性和真实的可能性。高中政治课中运用真实性评价有如下好处。

有利于学生情感态度和价值观目标的达成。高中政治课更加注重学生对生活的情感体验、乐观的人生态度与求实的科学态度、个人与社会统一的价值追求，等等。真实性评价的优势体现在评价、记录高级思维能力即运用、分析、综合与评价方面，记录学生思维能力、学习能力与情感态度和价值观等非智力因素的变化，还能通过问题的解决使学生在获得知识发展的同时，推动其在情感态度和价值观等方面的发展。

有利于学生参与现代社会生活能力的发展。高中政治课教学需要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，提高参与现代社会生活的能力，能够把知识学习创造性地运用于社会现实生活。真实性评价可以真实地观察、搜集、分析、记录学生在实践活动中的创新精神、实践能力、合作能力、情感态度和价值观等方面的具体行为与过程表现，可以考查学生对现实生活的参与水平与真实情境问题的解决能力，这是传统评价方式无法达到的。

有利于学生的个性化发展与全面发展。在马克思主义关于人的自由全面发展理论中，个性发展是指个体作为社会存在物的充分发展。促进学生独特个性发展与人格的完善，尤其是在精神上、道德上、情感上全面和谐发展，是高中政治课的重要任务。真实性评价关注的是学生在学习过程和具体情境中的个性化、多元化的表现。因此，将真实性评价运用于高中政治课堂中，不仅能够更加多角度评价、记录学生所获得的成长与发展，更能有效地促进和丰富学生的个性化发展与全面发展。

评价的根本目的是为促进学生的持续发展服务。作为引领学生提升参与现代社会生活能力的高中思想政治课，更要注重对学生的多元化评价。真实性评价的作用已经在理论研究与教学评价实践中得以充分体现，应该是课堂评价的基本价值取向。积极探索真实性评价在高中政治课教学实践中的具体方法与操作规程，发挥真实性评价的积极作用，促进学生全面发展，必将成为高中政治教师在课程改革中的一项重要任务。

篇10：工作日写实管理制度

一、开展工作日写实工作的目的为了规范企业工作流程、真实了解员工工作内容，公司决定开展工作日写实工作。

二、参加工作日写实的对象

公司所有员工（除促销员、送货员与司机）需要进行工作日写实。

业务部与市场部员工通过记录现有《日报表》的方式进行工作日写实。

财务部、行政人力资源部与仓储部员工通过行政人力资源部设计的《工作日写实记录表》电子版的方式进行工作日写实。

三、“工作日写实”要求

1．所有员工须真实、认真、详细地进行工作日写实；

2．每一项工作的时间段要求以分钟为单位记录；

3．只需记录工作内容，与工作无关的内容不要填写。

四、每个主管须每天对所属员工的工作日写实记录进行阅批。

五、《日报表》与《工作日写实记录表》的上交时间

业务部与市场部员工须以周为单位于每周一上午9：00以前将上周填写的《日报表》交到行政人力资源部刘阿丽。

财务部、行政人力资源部与仓储部员工须以周为单位于每周一上午9：00以前将上周填写的《工作日写实记录表》电子版交到行政人力资源部鲁雪芬。

六、未达到要求的处理方式

1．不真实、认真、详细填写的员工，行政人力资源部将予以提醒。如提醒仍无效者行政人力资源部将对该员工及其主管全公司通报批评。如再次无效者，将扣发该员工、主管及其经理奖金各50圆。

2．不按时交工作日写实记录的员工和部门，行政人力资源部将对其进行第一次提醒。第二次仍不按时交工作日写实记录的员工和部门，行政人力资源部将对该员工及其部门主管全公司通报批评。累计三次不按时交工作日写实记录的员工和部门将扣发该员工、主管及其经理奖金各50圆。

七、工作日写实工作从2012年2月1日开始执行。

中山市协偯有限公司

篇11：安全保卫工作目标责任状写实

20**年，我校在市、局等上级主管部门的大力支持下，在市教育局的正确领导下，全面落实《中小学幼儿园安全工作量化管理手册》中的各项内容。依照市教育局的指导，全力抓好平安校园建设工作，千方百计提高安全管理水平，促进学校各项工作平安协调发展，较好地完成了教育局下达的安全工作目标及管理任务，现汇报如下： 1.学校领导班子一直把校园安全工作作为全校工作的重中之重，按照上级领导部门对安全工作的指示，成立了校园安全工作领导管理小组等组织机构，校长任组长，德育副校长任副组长，组织机构健全。健全和完善了学校的各项安全管理制度和各项应急预案，落实安全工作责任，实行各级领导分工负责制，实行一岗双责，责任落实到人，管理制度、应急预案、责任体系健全。此项符合标准。

2.学校按照市、局对校园警务室的要求配备了警务器材，校园内的监控能够覆盖各个角落，安排了*个兼职安保人员，校园警务室建设符合标准、要求。警务室及技防健身符合标准。

3.学校由德育处负责学生的安全教育工作。在早晨读、升旗仪式、每周一的班会时间，利用广播统一对全体学生进行安全教育。由于班级多，不能实行班级授课制，所以只能通过广播进行教育，全校能够统一时间、统一内容。有教案（讲稿）、有课时安排、计划。学校非常重视应急疏散演练活动，制定了活动方案和预案，每月进行应急疏散演练，有照片等资料，此项符合标准要求。

4.校园安全隐患排查工作在安全领导组的领导、指挥下，由保卫科具体实施。保卫科对校园实行每日巡查、周检查，领导组实施安全隐患月大检查、大排查。对检查出的安全隐患及时整改，有记录等资料，此项符合标准。

5.根据我校的实际情况，按要求填写了《中小学安全工作量化管理手册》。此项符合要求。

6.学校对安全工作实施网格化管理，成立了各项安全管理小组，由校长任组长，德育副校长及后勤（由副书记兼任）分工主管学生及后勤的安全工作。领导小组下设校园安全工作办公室、学生日常安全管理办公室、设施设备安全管理办公室、宿舍管理办公室。实施分层管理，一岗双责，责任明确。

7.本，学校没有发生火灾、责任事故、教职工刑事犯罪案件、治安刑事案件以及影响学校安全稳定事件等。

总之，安全工作重于泰山，我们力争把安全工作做好，为广大师生营造一个安全、和谐的工作、生活环境，确保教育教学工作的顺利进行。

篇12：教育教学工作写实性评价

高校教学评估将不分等级 将形成写实性的报告

本报讯(记者李雪林)新一轮的高校本科评估如何进行？上海市教委昨天在上海电力学院举行2011年秋季上海高校教学工作会议，记者获悉，教育部已经初步形成了新的评估制度设计方案，与以往设置优秀、合格等级不同，评估将形成写实性的报告，不分等级。在新的评估制度设计中，评估体系包括学校自我评估、院校评估、专业认证、教学基本状态数据常态监控和国际评估等五项内容。根据要求，高校教学将采集反映教学状态的基本数据，建立高校本科教学状态数据库。实行分类的院校评估，包括合格评估和审核评估。合格评估对象是2000年以来未参加院校评估的新建本科学校。审核评估对象是参加过院校评估并获得通过的普通本科学校。评估结论不分等级，专家通过进校考察形成写实性的审核报告，重在分析学校质量保证体系存在的问题，提出改进建议。与评估办法配套，还将颁布高校本科教学质量保证标准，该标准中规定：对于研究型人才培养，要求教师中具有博士学位比例不低于60%，教授副教授为本科生授课比例不低于95%；对于应用型人才培养，要求教师中具有硕士、博士学位的比例不低于60%，具备专业职业资格和任职经历的比例不低于

30%。.icon_sina,.icon_msn,.icon_fx{ background-position: 2px-1px}.icon_msn {background-position:-25px-1px;}.icon_fx {background-position:-240px-50px;}分享到:更多信息请访问：新浪高考频道 高考论坛 高考博客圈-->特别说明：由于各方面情况的不断调整与变化，新浪网所提供的所有考试信息仅供参考，敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。本文节选自： 文件夹加密软件

篇13：教育教学工作写实性评价

关键词：小学数学,真实性,评价,任务

真实性评价中的真实性任务兼具基础性以及发展性, 其任务来自于社会生活, 在任务规划中采用按部就班的准则, 具有极强的使用价值;真实性任务不但重视学生的学习成果, 更重视其学习过程。真实性任务同时需要学生利用当代信息技术, 并强调合作性学习, 以获取真实度高的任务信息, 是一类既能发挥小学数学课程特色, 又符合教育新课标的需要和要求的教学模式。

一、背景与研究意义

在小学数学课程改革中出现的“生活化数学”抓住了大部分数学专家的眼球, 其在认知数学与生活的联系, 学会现实中必须具备的数学学识以及技能, 遭遇生活难题, 用数学学识和能力化解难题等层面指出了很多符合实际的理论和实际操作办法。笔者以为要达成数学的“生活化”, 数学评价系统还能够有极大的发展空间。传统的评价办法在构建生活数学方面已经不合时宜, 在当代信息化社会中更是缚手缚脚。

真实性评价被当成国际国内重视的一类新式评价模式, 其不但重视学生的学习动向, 并且重视学生动手解决问题的能力, 并且其中的真实性任务的定义与“生活化数学”可谓丝丝入扣, 有利于激发学生学习数学的积极性。所以, 不论从学识能力、还是从情感态度价值观来说, 真实性评价在目前小学数学教学领域有着极大的助推作用、应用价值, 并且能够满足素质教育的需要, 有着鲜明的时代烙印。

二、真实性任务实例一

在小学四年级上册的《平行四边形和梯形》这一版块的教授与学习中, 笔者认为其中隐藏着众多的应引起重视的真实性任务, 然而大多数任务属于简易的动手实操类型的任务, 可以延展和拓展的内容不多。所以, 笔者依照该教学版块的几类教学目标与小学生长时间几何学习需要, 对其中所牵涉的任务进行梳理和分类, 希望通过这类真实性评价来映射学生的学习水平。

真实性任务的预设是以数学教材中第70页的题目“1.画出形状与大小相异的四边形;2.标记你所熟知的图形的名字;3.研讨:四边形能够分成几种?”。该题目目标是引入“平行四边形”以及“梯形”的定义。但通过老师与笔者的研究, 对该题目实施了改良, 并最后确定了任务——设计大家心目中的家庭。

改良后的任务包含下面的内容:

(一) 在现实生活中, 观察几何图形怎样应用、布设更为美丽舒服, 观察并发挥创造力, 设计自己心目中的家园。

(二) 绘出下面有既定要求的几何图形:

1. 绘出高度为3厘米、下底4厘米、高2厘米的梯形;

2. 绘出上底3厘米、下底4厘米、腰3厘米的梯形, 并注意绘出梯形的高;

3. 绘出底4厘米、短边是2厘米的平行四边形, 并绘出高。

(三) 设计一个温暖舒适的家, 将学生画过或平常常见的几何图集用到设计中。

(四) 对设计出来的图画实施简易的阐述。

面对这种充满童趣的任务教学, 在课堂开始前, 老师与笔者订立出有不少细则的评分表。

在课程开始的前天, 老师在下课时预先告知学生第二天课程的一部分信息, 让学生回到家中观察并且发挥想象力在大脑中设计自己的家, 观察和想象应融合事物的几何形状的特色, 并在第二天带齐画笔等绘画用具。老师在两个班级, A班以及B班都透漏了相同的内容。下面的课程是整合后A班学生的活动内容:

任务布置前, 老师为了达成真实性评价的目标, 设定了较为合理的开篇语:

大部分学生都想将自己的家设计得漂亮舒适, 设计自己的书房、卧室。如今老师就给大家一个契机。老师给你们预备了空白纸张, 也让你们带齐了绘画工具。老师要让大家将心中的家园画在白纸上。另外, 大家在画的时候应想象利用哪几类几何形状来设计家园, 让家园温暖又舒适。

当老师进行讲解时, 课堂氛围十分热烈, 学生都在探讨应该怎样设计家园, 老师在此时进行引导。然而, 由于这样的真实性任务对学生来说还是头一遭, 不免感到困惑。此时, 老师并未力图解释什么, 学生也快速地进入了随意画图的气氛中。

课堂时间结束以后, 大部分学生没有能够画完。所以, 老师容许学生回家再画, 并告知其第二天交上作业。

第二堂课是在B班完成的。因为老师在A班教学时时间不够, 未能留足时间给学生进行绘图, 老师在B班教学时调整了时间、进度。然而B班学生依然没有在规定的时间内完成绘图。所以, B班已被要求第二天交上作业。

第二天作业交上来后, 首次真实性任务的教学发生了各类状况。总结起来有如下几类问题:

1. 因为老师在解释时忽略了任务的第四个步骤———“对自身的设计实施简要的阐述”, 而活动设计部分也并未将任务需求注明在白纸上, 让大多数学生忽略了任务的第四个步骤。最终, 老师和笔者并未对此次真实性任务进行评分, 但是将完成度较高、有创意的图画贴在教室后面的“学习园地”中。

2. 规定任务的时间。

因为时间的管控失控, 大多数学生没有在课堂上完成绘图任务, 只有回家继续绘制。这固然与老 (下转28页) (上接27页) 师的时间掌控有关, 更体现了学生没有形成优良的学习习惯。因此, 必须培养学生的良好学习习惯, 对真实性任务不能敷衍了事。

3. 真实性任务重视创建真实的场景。

在本次真实性任务的布置中, 并未成功激发学生的创造力, 没有给学生插上想象的翅膀。这类表现在A班尤其多, 老师在A班授课时为了处罚一位扰乱课堂秩序的学生消耗了太多时间, 在阐释任务, 引发学生想象上所使用的时间太少;而在B班则效果要好一些。

三、真实性任务实例二

本次挑选的课文内容是四年级上册的《除数是两位数的除法》这个版块, 其中没有隐含真实性任务, 其现实模拟题数目很多。大部分的现实模拟题的目标较为清晰, 问题层次单调, 尽管其中缺少真实性任务, 然而却能够改良为真实性任务。

原题目:小霞所住的居住楼有3个单元, 该单元住户9月用水情况统筹表如下:

对原题目的改动融合了地区特点, 融合本区域的实际状况, 提出了节约用水的理念, 协助学生接触生活常识。改动后的任务包括两个项目:第一个项目, 是调查家庭每月的用水量以及缴纳的水费, 这个任务的目标是让学生对所处的居住环境了如指掌;第二个项目是与该版块的学习相融合, 让学生对“除数是两位数的除法”温故而知新。

而这次真实性任务教学却暴露出了一部分问题, 两个班的学生对任务显得兴趣不高, 老师提出问题没有得到预想的热烈反应, 对两个班的学生来讲, 这道题目空有“生活”的外观, 其实是一道算术题。

笔者总结, 只有真实性任务的特点“真实性”“多样性”“发展性”“开放性”逐渐体现, 那么以此为基础的真实性评价对未来学生在学习型社会中的进步有着极大的助益。

综上所述, 要让真实性任务走入课堂, 激发学生对生活的探索欲望。另外, 还应将真实性评价中的真实性任务打上鲜明的时代烙印, 不能裹足不前, 任务的设计也切忌死板, 要活学活用。

参考文献

[1]饶道松.评价:错因诊断与改进策略探索——对小学数学毕业班阶段性考试错题的理性分析[J].小学教学参考, 2015, (5) :52, 53.

[2]叶礼军.让考试充满生命成长的气息--小学数学考试评价改革初探[J].读与写 (上, 下旬) , 2015, (12) :233.

[3]陈栋.坚持生本化评价理念实施多元化评价方式——浅谈小学数学课堂教学评价的人本化问题[J].小学时代:教师, 2012, (11) :4.

[4]王微.让学生在评价中快乐成长--小班化背景下小学数学实施发展性评价的探索[J].读写算 (教育教学研究) , 2015, (11) :160~161.

篇14：高二语文课堂真实性评价模式初探

关键词： 高二语文 真实性评价 评价模式

本文将传统的高中语文课堂与真实性评价的课堂做对比，弥补传统课堂的不足，指出传统课堂的缺陷，针对现代化的学生实验真实性评价的课堂，力图让学生在真实性评价的课堂上体验新的学习方法，提高学生学习兴趣，提高教学质量，并从中提出对于真实性评价的措施和策略。

一、高二语文课堂评价现状

在现在的高二语文评价课堂上，主要存在的是课堂即时评价，意思就是语文教师在课堂上对于学生的行为和学习做出即时点评和评价，这就带有很大的主观性色彩，教师有时候无法正确对学生进行评价，造成激励评价的缺失，以下就是一些语文课堂评价的问题。

（一）忽视过程评价

教师和学生在共同进行课堂交流时，是作为一种教和学的过程，在这一过程中，教师在给出学生一定的评价时，没有遵循课堂体验的原则，未从学生主体性出发，考虑学生的心理过程和感受，给出学生中肯和正确的评价，造成忽视过程评价，对学生造成伤害。

（二）忽视个体差异

教师在课堂教授知识的过程中，忽视个体差异性，学生参差不齐，教师经常将学生作为一个统一体，一蹴而就，忽视学生个体性，学生的思维和学习进度和理解能力不同，教师在这个方面应该注意。

（三）忽视学生变化

教师在课堂上给出即时评价以后，没有考虑学生主体感受，就会造成对学生的轻视，学生在行为上和心理上做出一定变化，而教师忽略了学生的这种变化，就会导致学生学习的兴趣丧失和学习成绩下降。

二、高二语文课堂真实性评价的探究

根据传统的即时性评价之后，我们找到了即时性评价所存在的一些问题，并根据真实性评价的特点对课堂做出调整，但是在实施过程中我们不免会遇到很多问题，教师和学生的共同转变及开展的复杂性，但是我们仍然要学习真实性评价优秀的地方，以下就是一些在高二语文课堂中真实性评价的实践。

（一）言语真实

教师在进行真实性评价的课堂上，要注重自己的语言尽量真实，客观地对学生作出评价，比如在学习《雷雨》这篇文章时，教师就可以根据不同的学生性格让学生情景再现，还原各个角色的语言，让学生在这种情景中体会学习的乐趣，同时感受角色之间的心理变化，更好地理解课文，同时教师在这一过程中给予学生评价和鼓励，将会让学生树立一定的自信心，在之后的课堂上勇于挑战自己，勇于发言，这就是真实性评价中语言真实的作用。

（二）逻辑真实

不论在什么课堂上，都要讲究逻辑，不仅数学，对于语文课程同样要注重逻辑的真实。比如说我们在学习文言文《琵琶行》时，就要以逻辑思维分析这篇文章，同时将文章条理地划分为几部分，分开讲解，在此基础上再分析这几部分之间的逻辑关系，从而把握全文，这样就会加深对于这篇文章的印象，更好地分析清楚其所表达的主旨及情感的变化问题，这就是我们真实性评价中的逻辑真实。

（三）情感真实

教师和学生在课堂交流过程中，要注重情感的交流和碰撞，对于师生的关系要注重情感的真实。比如说在学习马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，不仅是分析当时的环境及社会状况，感受作者的真实梦想，教师在讲课的过程中，还要注重引导学生树立自己的梦想，进行真实的情感交流，不仅是作为一名教师传授知识，更是作为一名朋友与他们进行情感交流，作为他们梦想的引导者和督促者，帮助他们完成和实现自己的梦想上打好基础。

（四）工具的使用

在课堂上，不仅有书本这一类东西，现代化社会，我们利用多媒体技术为学生演绎了很多抽象化的东西作为形象化的东西，帮助学生加深理解。我们可以借助其他工具，展开课堂讨论和交流，比如说录音机、录像机和成果展示卡片，将课堂记录下来，这也是真实性评价的课堂的一部分。

三、结语

真实性评价的课堂探究，分别从言语、逻辑、情感等方面进行了探索和交流，同样是教师在课堂上应该注重的问题，也是相比于传统的课堂不同的地方，通过真实性的评价，将会让高二语文课堂变得富有生机和活力，同时能够提高学生的学习兴趣，帮助学生提高学习成绩的同时，情感得到很好的释放，让他们健康成长的同时，促进他们全面发展。

参考文献：

[1]闫宗美.浅谈如何优化语文课堂评价[J].中國民族教育，2008，（01）.