学校评价教育教学论文

【摘要】教育是人类有目的、有计划、有组织的活动。因此，教育自然就存在价值问题，有价值的东西必须存在评价。所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而作出价值判断过程。下面是小编整理的《学校评价教育教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

学校评价教育教学论文 篇1：

高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系研究

摘    要：文章研究了高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系的设计原则，并注意在构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系时的关键点，在此基础上，形成具有科学性的高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系，为进一步提升高等学校教学质量、培养新时代高素质人才提供有益借鉴。

关键词：教学业绩;综合评价;指标体系

《教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》中强调指出：“要强化高校教师教育教学管理，完善教学质量评价制度，多维度考评教学规范、教学运行、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩。”[1]这就要求高等学校应按照文件要求，秉承“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”教学理念，推进课程思政改革，完善教学质量评价制度，构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标时注重多维度考评教学工作实绩，而建立多维度综合评价的关键是如何制定高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系。因为衡量一个学校对于教育教学业绩综合评价是否科学合理，重点在于评价指标体系设置的是否科学合理。本文主要阐述了高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系的设计原则，对建构高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系应注意的关键点进行研究，从而为构建多维度的高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系，推进教学评价改革，促进学生卓越发展和提高教师教学能力进行有益探索。

一、高等学校教师教育教学业绩综合评价指标的设计原则

高等学校教师教育教学业绩综合评价指标不能随意设定，应在尊重教育教学业绩综合评价规律的基础上，按照高等学校教师教育教学业绩综合评价指标的设计原则进行设计，只有遵循原则进行设计，才能使得评价指标体系在建立之初就具有合理性与科学性，形成行之有效的教育教学业绩综合评价指标体系，从而进一步提升高等学校的人才培养质量。

（一）核心价值原则

高等学校教师教育教学业绩综合评价涉及教师教育教学活动的许多环节，教育教学业绩综合评价指标的价值会按照评价内容的不同而呈现差异化，在确定高等学校教师教育教学业绩综合评价指标时要遵循核心价值原则。核心价值原则是指高等学校教师教育教学业绩综合评价应围绕立德树人根本任务，把那些具有核心价值的评价指标放在重要位置，设置科学的权重，即运用核心价值显性的原则来构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标，只有这样，高等学校教师教育教学业绩综合评价才能够起到提升教学质量的作用，而且要与其他评价指标保持紧密关联样态，形成高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系的有机整体。这里有一点需要注意，目前高等学校教育教学业绩综合评价非常重要的发展方向之一是特别强调形成性评价和发展性评价[2]。所以，高等学校在教育教学业绩综合评价指标的设计过程中，要一以贯之地把推动和激励高等学校教师的未来发展作为教育教学业绩综合评价的核心价值，并且体现在高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系里。

（二）可测性原则

高等学校教师教育教学业绩综合评价指标的可测性主要体现在评价指标体系设计过程中，制定的教育教学业绩综合评价指标要有清晰的定义，可以用描述性、行为化的文字对之进行界定，要保证这些评价指标能够被观测到，从而根据这些可以被观测到的评价指标得出评价结论。高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系是由系统化的一系列评价指标所组成，指标之间有着密切关联。对于高等学校教师教育教学业绩综合评价来说，评价指标必须是具体的指标，不可以是抽象的，因为抽象的指标没有办法进行观测，也没有办法进行检查，不能达到评价的要求。所以，高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系一定要有可测性，也就是构建指标体系时要执行可测性原则。评价指标的直接可测性，具体而言就是评价指标是确定的，不是模糊的，是具体的，不是宽泛的，是运用可操作化的文字表述进行定义的，其所拟定的内容能够在教育教学评价过程中观察到且直接测量到具体数据，并且能够得出准确结论。在构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系时，要在评价指标的内涵准确、简单明了、重点清晰这几方面下好功夫，使其具有良好的可测性与可操作性，从各方面体现出教师教育教学业绩的现实情况，同时，评价指标也要能为评价标准的构建提供具体确定的参考。

（三）一致性原則

高等学校教师教育教学业绩综合评价指标的一致性是指教育教学业绩综合评价指标和评价的目标以及评价指标体系的内部各层级要保持一致性。一般来说，评价指标都是有具体导向作用的，因此，构建教育教学业绩综合评价指标体系时，要做好与评价目标保持一致性的工作，毕竟高等学校教师教育教学业绩综合评价的各环节是具有系统性、相互关联的。与此同时，还要本着整体性原则，把那些既有明显区别又联系紧密的各种评价因素进行整体性考虑，在此基础上设计高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系，才能达到提高教学质量的评价目的。如果这两方面不能实现紧密相连，甚至相互脱节，就会导致被评价的教师陷于混乱之中，无法达到预期效果，评价也就丧失了其应有的重要意义。

（四）定性与定量相结合原则

高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系的构建要运用定量与定性相结合的原则，主要原因是定量指标会比较真实地展示出评价情况，从这个角度说，定量指标能够克服定性指标存在的缺点，但不是全部的评价指标都能实现量化;定性指标虽然存在可信度与区分度有些弱的缺点，评价主体的主观因素会有很明显的弊端，但是如果在高等学校教师教育教学业绩综合评价指标进行设计的过程中能够实现语言明晰，避免出现歧义，同时还要对评价指标进行具体细致划分，被评价者要为每个评价指标的内涵准备实事求是的材料作为评价依据，而且注重其可客观衡量的特质，这样就能尽最大可能避免或者减少由于主观所引起的误差，从而能够运用实际评价过程中的观察与测量，取得各个具体评价指标评价的确定、可靠的结论，因此，运用定性与定量相结合原则就显得尤为重要了。

二、高等学校教师教育教学业绩综合评价指标设计的关键点

（一）评价指标的科学性

高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系要有科学性，即应该按照高等学校教育教学规律与特点，从实事求是、严谨求实的角度，精准地展现被评价教师的教学基本特点、现实教学过程中的具体水平与教学效果。一般而言，比较合理的评价指标体系，指标构建得详细些、内容涵盖得全面些会更好，因为评价指标的数量增多了，被评价教师的差异性就会凸显出来，评价的信度也会更大;评价指标的层次增多了，评价指标的构成和评价指标之间的关系也就更加明晰。但是根据目前实际情况而言，添加评价指标数量，就会增加评价的难度和工作量，这样会导致许多没有必要的浪费，减少了评价效度。所以，高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系在设计指标数量过程中要注意指标的科学性，适度地设计指标数量。比如，由于体育教师教育教学的特殊性，在制定高等学校体育教师教育教学业绩综合评价指标时，就要兼顾体育教学的特点，注意评价指标的适应性和科学性，不能搞一刀切，不能搞统一化，要因地制宜、具体分析，选取符合体育教学特点的评价指标，才能體现“持续改进”的教学理念，促使教师钻研教学、研究学生、肯于投入，促进学生提升民族身体素质责任感和使命感，提高教学质量。

（二）评价指标的课程思政融入性

根据习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，应落实立德树人根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，紧紧抓住教师队伍“主力军”[3]。因此，要建设涵盖面广、课程多样、梯度层级、互为辅助的课程思政格局，改进课程思政建设质量评价机制，培育高校教师把课程思政融入课堂讲授、教学大纲及教案评价的意识，明晰教学设计、育人情况、融汇载体、教学方法及教学效果等各环节的评价指标，周期性地对课程思政建设展开评价。要把课程思政建设作为独立的评价指标体系，聚焦课程思政建设的重点、难点、前瞻性问题，构建课程思政建设的多层次研究体系和综合评价指标体系。

三、结语

我们要遵循高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系设计的原则，并要考虑构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系时应注意的关键点，在此基础上，构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系，引导教师树立“以学生为中心”教学理念，增强改革创新意识，提高新时代人才培养质量。

参考文献：

[1]教育部等六部门.教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见[EB/OL].（2020-12-24）[2021-01-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：13-14.

[3]本书编写组.习近平总书记教育重要论述讲义[M].北京：高等教育出版社，2020：45.

[责任编辑  巴登其其克]

作者：谷真研

学校评价教育教学论文 篇2：

浅谈学校教育教学评价

【摘 要】教育是人类有目的、有计划、有组织的活动。因此，教育自然就存在价值问题，有价值的东西必须存在评价。所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而作出价值判断过程。教育评价是一个复杂和活动，教育评价所涉及的内容非常广泛，它贯穿于全部教育活动的方方面面，也是学校经常性的一项工作。切实可行的评价方法具有对教育过程进展情况进行诊断的功能、指导功能和激励功能。学校的教育评价是一项极复杂的工作。科学的教学评价能促使一个良好班子队伍的建成，否则会达到不可收场，一盘散沙的地步。那么，正确的教育教学评价应如何益寿着手进行呢？我粗略整理，应从以下几个方面进行。

【关键词】学校教育；教育评价

一、学生学习成绩评定要定好教育教学评价的起点

教师的教育教学是一项长抓不懈的工作。教师的教育教学评价关系互老师的切身利益（评优、选模晋级等）但因为种种原因，学生的基础会在很大的差异甚至有的班级学生基础与在的班级无可伦比的。面对这种情况，如果将教师的教育教学的成绩评定拿到一个标尺上底子差的班级的教师的积极性肯定会受到很大的挫伤。有的所谓乱班，在短时间内要见到大成效是很难的。学生基础太差，学校定的要求对差班来说太高，教师无信心，学生无动力，给教育教学带来极大的障碍，稍微不能承受打击的教师的教育教学是很危险的，针对这种情况，学校要从期末和开学是的起点，对学生进行德、智、体等方面进行评定。定好教育教学的起点，把握好评价教师的标尺，以好公平处世。在这方面，可以用以下几种方法进行解决。

1.问卷调查

问卷调查是对学生对原有知识积累的评定，根据教学大纲要求出几套指导性和综合性的试题让学生做，了解学生对知识的掌握情况。知识方面通过问卷调查一目了然。

2.行为测试

现在有种现象：学生嘴里念得头头是道，但在实际生活中却截然两样，找不到一点书上行为的影子。这种情况下只能说是纸上谈兵。只有通过行为测试，故意设置一些生活小岔子，让学生去处理。教师有意识设置，学生在无意识中处理，看看学生是否真的理解，并按正确的方法做，以明确以后工作方向。

3.能力测试

能力是指人或动物运用自己已经是学到的知识，并运用这些知识灵活处理其它相关事物表现出来的气质。学校在测定学生音、体、美方面测试标准的最好办法是对学生进行能力测试。通过定目标不定时的面对面进行检测，音乐方面能否识简单的谱，是否有简单的乐理知识：美术方面能否画一张像样的画，体育方面是否能蹦能跳，经过检测一看便知。

学校定好起点，测定结果以百分比形式表示出来，确定好教师的教学任务，必须上升到多少个百分点，定好教学目标，每超过一个百分点，或差一个百分点的奖惩措施，通过评分量化表的形式予以认定。学校利用期末和开学时间进行评分量化表整理，存入学校档案予以妥善保存。这样虽然各个班给学生基础不一样，但由于评价标准不同，也就在一个起点、一个标尺上了，有利于学校领导公平处理。

二、领导日常监督

领导对教师的监督是经常性的直接考核手段，它具有分散、灵活、及时的特点，是学校领导进行全面质量管理的一种形式。

1.参与教师备课行动

学校领导深入课堂、操场、教师办公室的场所，直接参加教师备课活动，教研活动，班会团队活动和其他社会活动等。通过观察，检查和指导等方式，可以获得大量的第一手资料。

2.听课

听课是日常监督检查考核教师的主要形式。比如：对新教师可以通过系统听课了解和判断学识水平，教学能力和教学特点。对老教师可以通过专题听课，帮助总结经验，推动教学改革等。学校领导经常有计划地深入课堂听课不仅能及时发现问题，指导教学工作，而且能推动教师认真备课，促进教研活动的深入开展。听完课后，认真检查本节课教案，看所讲的和所寫的是否相符，既有监督作用，也有减少周前教案检查负担，也可避免老师多抄教案对教学工作无一益处的缺点。

3.听取汇报

学校工作多而复杂，作为学校领导不可能事事亲临第一线进行直接考核。因此，在某项工作中或到了一定阶段后，听取教师工作汇报，以便监督其工作进度，完成程度和质量，以为日后综合评价作材料准备。

4.抽样调查

由于受人力、时间、空间等条件限制，学校领导小组不可能对教师各方面工作都进行全面考核考查。因此抽样检查是对教师进行经常性考核的基本方式。例如：检查教案、备课记录、检查教师对学生作业处理情况，检查教师的教学质量等。根据考核的要求和检查的任务，要适当选择样本和抽样检查的方式，是采取有意抽样检查、随机抽样检查、分层抽样检查等方式，抽查时注意全面性，以照顾教师情绪，公平处世。

三、教师自我评价

以教师的自我评价的基础和为前提。教师的工作表面看来似乎是和尚头上的虱子——明摆着。但作为一个潜心投入教育工作的教师来讲，还得做很多幕后工作。这些工作只有通过教师自我评价才能深入了解。通过教师的自我评价可以吸引教师参与考核。有助于发扬民主，增进考核内容的客观性、真实性、全面性。有助于教师认识自我优缺点，以改进工作，提高教育质量，激发教师的自信心及工作主动性，也能增进教师的主人翁责任感。

四、学生评价

学生评价是考核教师教学态度、教学水平和教学效果的有效渠道，其形式主要采用三种：一是如开学生座谈会，参加座谈学生应是随机的：二是问卷调查：问卷调查涉及面宽内容广，具有普遍性优点，评价意见容易接近真实情况：三是空端式意见调查表，学生按栏内所提问题逐一发表意见，内容比较广泛，不受约束，学校根据学生评定给教师评定。通过学生评价进行考核，其目的在于广泛听取对教师教学工作的意见，如收集教师的教育教学工作的常规资料，了解教师教育教学态度，突出事件或特征性表现：听取学生对教师教育教学工作的看法、意见、建议和要求等。

五、社会评价

世界万事万物都是相互联系的，是相互影响和制约的，教育也不例外。教育是与其他网络相互联系的，成功的教育应该得到社会的好评。学校的工作要得到社会的好评，必须吸收社会参与学校的管理，与学校关系最为密切的是学生家长。学校要做好家长的工作。使学生家长参与到教师教育评价中来，现在有些教育是封闭的，孤立的，未与社会接轨。学校管理要与社会接轨，学校要做到以下几点：

1.设立家长意见箱

家长对担任其子女某学科的教师意见，建议（出勤、教学态度、师德）通过纸条形式写好装入学校家长意见箱，学校定期开箱，听取家长意见。这样，有利于对教师教学及学校工作在家长心目中进行摸底，也有利于成为学校领导评价教师的重要依据。能给教师以警示，使学校管理，教师评价社会化，以获得对教师的公正进行。全体教师参加，以免领导感情用事。

2.定时召开家长会

学校还应对大面积的学生进行家访，由于有的学校服务范围广，到每个学生家里家访是很难的。这些偏僻地方学生家长很难到校一次，通过家长会的，给家长了解学校教师教学情况，也可听到家长的呼声及对学校的希望、建议，这样充分调动了每个家长参与学校管理的积极性、主动性，也给教师工作带来极大的压力和推动力。

总之，教育工作具有复杂性，学校对教师的教育教学评价也是相当复杂的。教育评价牵涉到教师的方方面面，学校领导要运用好手中的权力，谨慎从事。在评价过程中中，坚持教师自主评、互评、学生评价、家长、社会评价，发挥多元评价的积极工效。中有这样，教育才能稳妥地进行，只有这样，教育才会呈一条不脱链的状态，呈现永无止境的良性循环过程，才会形成一个良好的教育氛围，使学校管理一体化，推进整个教育的优先发展。

作者：易正波　王先洪

学校评价教育教学论文 篇3：

中职学校教育教学质量评价的一点思考

[摘 要] 教育教学质量是直接检验职业教育成功的标准，要提高教育教学质量，除了要有先进的教育教学理念，还必须有一套切合实际、科学可行的评价体系。那么，如何有效地促进教育教学质量评价体系的正确实施，成为职业教育工作者面临的难题。就目前教育教学质量评价过程中需要注意的几个问题给予一点思考和建议。

[关 键 词] 中职；教育教学改革；质量评价

近年来，随着国家经济产业结构的调整和大力发展职业教育方针政策的实施，职业教育正经历从支撑“中国制造”到走向“优质制造”“精品制造”的路上，这其中释放出的巨大人才红利，为国家现代化建设作出了重要贡献，尤其是在服务地方经济发展和确保社会稳定发展中发挥了关键性的作用。以“弘扬工匠精神，打造技能强国”的中职教育在整个教育体系中的地位越来越重要，当下的中职教育呈现出百花齐放、百家争鸣的势头。中职学校在大力进行教育教学改革的同时，能够结合自己的实际情况和专业特点进行优化拓展，为学校教育教学改革顺利地进行起到了推波助澜的作用。但是，往往是大张旗鼓搞教育教学改革，在具体的评价过程中却显得非常低调，不能够全面、科学、合理地进行教育质量评估，只是追求表面存在的自我感觉良好的片面信息，对于过程中存在的问题并没有深究或者分析原因所在。

一、教育教学质量评价要兼顾学生的职业素养和技能素养

职业教育的本质是就业教育。把这个本质细化分层后可以这样理解，作为职业类学校，首先培养的是职业人，其次是合格的职业人，最后才是具有一定专业技能（或特长）的合格职业人。这就要求把职业核心能力放在教育教学的首要位置，这不仅仅是职业教育的范畴，而且是包括素质教育、高等教育在内的整个教育的先行指导思想，因为职业核心能力是人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况如何选择和应用，它是人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志。而现行的培养模式恰恰轻视了这一部分，把过多的精力放在了技能素养上，面对所培养的对象，教育教学质量评价就显得尤为关键，它能跟踪和监控各个环节所具备的职业素养和技能素养，以便我们快速地做出调整。

二、教育教学质量评价应重视校企合作的效果

校企合作是职业学校办好职业教育最好的模式之一，它让学校和企业的设备、技术实现了优势互补、资源共享，切实提高了育人的针对性和实效性，提高了技能型人才的培養质量。而现有的状况是不容乐观的，校企双方的合作没有法制保障，企业追求利益最大化，国家并没有相关的法律法规约束企业必须接纳实习学生，很多情况下的校企合作并没有达到实质性的意义。在这一点作为质量评价要对其做出真实的反应，以便在后续的合作中找出原因，这样才能真正提高校企合作质量。我校在近几年的探索中创新了校企合作模式，从自身的实际情况出发，开创了以“技能大师工作室”为平台服务小微企业的案例，让专业教师通过“技术帮扶热线”与企业建立良好的技术共享，还将价值近百万的设备放在企业中，让技术与资源快速实现成果，这样企业有了利润，学校把技术带入课堂教育教学，真正实现了互利互赢。此外，为了开拓合作渠道，学校还制定了“服务小企业，学习大企业”的校企合作思路。

三、教育教学质量评价应促使专业课程结构和行业标准有机结合

质量评价的作用就是实时监督并反馈信息。为进一步推动学生职业素质养成与企业上岗需求的对接，很多学校将企业7S管理模式引入学校管理，并结合学校实际情況大力推行，把对企业的形式和内容在教育教学中进行了有效对接。但我认为，这还远远不够，还要在教学实质内容上提升内涵，这就是考虑专业课程结构要与行业标准有机结合，因为企业的水平只能反映行业中的某一部分，要做的是要与行业完全对接，而不是与企业对接，只有这样才能以不变应万变。质量评价应根据行业动态进行实时监控和反馈，并能根据行业标准的变动提出相应的专业课程结构调整意见。我校的模具检测中心就是一个很成功的例子，前期与企业合作是为了打开校企合作市场，在具备行业的标准检测时，学校摇身一变成了行业标准的参与者之一。

四、教育教学质量评价应能为今后学校的评估工作提供完善机制

经常遇到这样的情景，学校在进行某项目评估之前，工作人员总是手忙脚乱，整理和完善评估要求中的不足之处，常常是加班加点，最后还是不能够尽善尽美。完善的教育教学质量评价总能实时监控和反馈信息，为教育教学工作提出修改或者整改的意见，所以在平时的工作中可以根据质量评价报告不断地完善教育教学管理中的漏洞和不足，避免临时抱佛脚。

教育教学质量评价是一项长期而又繁琐的工作，学校必须有相关的职能部门，如教育教学指导委员会，评价工作的开展可以从某一个面、某一条线慢慢推进。质量评价过程的数据来源必须真实，本着对自己负责，对社会负责的态度，不能自欺欺人，评价机制也应是灵活多变，自身的评价也应是质量评价的一部分。

参考文献：

[1]冯太学.中职教育质量评价体系探析[J].交通职业教育，2009（6）.

[2]马菲菲.中职学校教学评价体系思考[J].中国校外教育（高教），2011（9）.

作者：贺天贵