英语新生学习建议

英语新生学习建议（通用14篇）

篇1：英语新生学习建议

大学新生英语学习建议

首先明确自己英语学习的目的1学分=考勤+作业+考试成绩+课堂表现（想拿高分的注意啦）

2四级=听力+笔试（暂不提六级）

3个人英语素养----口语（和托福雅思之类的挂钩）

4其他（maybe 你还有其他的）

接下来是要注意的项目

1词汇 英语学习词汇量少是硬伤，不会单词，读不懂文章、做不了阅读理解、听不了听力、说不了口语、完不成翻译。。相信重要性大家都理解。

买本四六级词汇书（可以去学校书店询问哪种版本的卖得好口碑高，我们学校有种词根联想记忆法的不错如果记单词困难的话，推荐一下；还有星火出版的四六级单词口袋书，比较方便，可自行筛选）关键不在于买书，而在于记忆，不要买了书、就晾着它，早起读英语感觉多积极向上啊，给自己一个早起的理由。向上吧，少年！！！

记单词=重复性工作，多见多想多用自然熟，量变会引起质变的哦！

2习题 想在大一冬天就考四级的筒子们不妨买真题来做，效果很好的哦。3课堂是个学会口语和听力的好机会。一开始听不懂也没关系，坚持下来一定会好很多的，再有就是积极参与课堂讨论，敢于说才会有进步。

至于作业嘛，自是不能逃啦！

4听力由于四级考听力，可以下载英语学习软件从中找到听力（直接下载听力真题也可以）随时随地想听就听，把学英语融入到生活的空隙中，不要抱怨没时间啦。从大一做起吧，大二课业会很重的筒子们。实在不喜欢老师的教学方式的话，认为学不到什么也得不到锻炼的话，去校园周边搜寻英语学习班吧~~也是不错的选择哦。

6另：如果学校有网上英语学习大厅，每单元都需要测试的话，那就得好好看课本啦!建议方式：首先预习课文,第一遍阅读标注生词,看注释,查词义,理解大意；第二遍完成课后题，有时为了节省时间别逐字逐句摘录，用彩笔画下来，标注清楚就行啦，这还没完，晚上睡前或早上，要大声诵读哦，这样印象更深刻些，题也好做。

重庆大学的某老师说过:当你无聊寂寞空虚的时候，去学英语吧~~ 一定有用，相信我！

篇2：英语新生学习建议

推荐一些给大一新生的英语学习建议

9月，无数新生将踏入美丽的大学校园，开始新鲜而忙碌的大学生活。想到这些，我的思绪也不禁回到了从前，回忆起自己参加高考、填报志愿、收到通知、踏上火车、走进大学校园的情景。高中三年的拼搏，为的是踏进理想的大学；高中三年的奋斗，为的是实现人生的梦想。可是当脚步真的迈进了企望已久的大学校园，很多人眼前却突然变得一片迷茫，不知道这四年将如何度过。

四年很短，四年也很长。四年，可以让一个人登上成功之巅；四年，也可以让一个人折戟沉沙。四年，可以让一个人获益良多；四年，也可以让一个人一无所获。从某种意义上说，大学这四年可以确定甚至改变一个人的人生方向。那么，作为大一新生，面对四年的挑战，该如何做好学习规划呢？学好自己的专业、取得优异的成绩似乎是每个同学的目标和方向，这些我不再赘述。这里，我只谈谈很多同学长久以来都十分关心的问题：大学阶段的英语学习和英语考试。这两方面是大学学习的重要组成部分：各类英语考试将成为同学们顺利毕业的必经关隘，各级英语证书将是大家以后人生道路的必备通行证。然而，与高中学习相比，大学阶段的英语学习有了颠覆式的变化：更多依赖自主性学习，注重实际运用能力，以职业发展为导向。那么，如何既使大学的英语学习富有实效，又能顺利通过考试呢？这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

对于现在的大学毕业生来说，若想仅仅靠着手里攥着的几张英语证书来证明自己的英语实力，已经不再有足够的说服力。随着社会各个层面对于英语水平要求的提高，无论你选择何种人生方向，英语作为一种能力，已经成为通往成功路上一道必须跨越的门槛。英语学习没有捷径，只能靠长期的坚持和努力，而踏进大学就意味着自主英语学习的真正开始。对于大一的新生来说，最主要的任务是找到一个适合自己的英语学习方法，因为好的方法往往会收到事半功倍的效果，可以让学习者在相同的时间内获得更多的知识，从而在激烈的竞争中具备优势和竞争力。

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总有人会问：要花多长时间才能学好英语？这个问题没有标准答案，但有一点是肯定的：学习方法的正确与否决定了你掌握英语的快慢。适合自己的方法因人而异，需要大家在平时的学习中不断总结和摸索，但正确的英语学习方法基本都遵循以下四点：

1.找到兴趣点

兴趣是最好的老师。大家在学习英语的过程中，要找到自己的兴趣点，并努力发展这一兴趣。多尝试几种不同的英语学习形式是确定自己兴趣所在的最好途径，例如读英文小说、朗诵英文诗歌、浏览英文期刊、参加与英语相关的各类活动(演讲比赛、英语角等)、演唱英文歌曲、观看英文电影等。兴趣会激发持续的干劲和动力，一旦有了干劲和动力，学习就不再是一个负担，而变成一件乐事，你会不知不觉地去下工夫研究，充满兴趣地去听、说、读、写，英语水平也就自然而然地提高了。

2.从易到难

高中阶段的英语学习针对性非常强，主要是为了应对高考，从很大程度上说是学生按老师的要求死记硬背的过程。但到了大学阶段，英语学习主要是自主学习，因而一定要遵循“从易到难”的规律。若一开始就从难入手，学习就会因艰难而显得晦涩乏味，这样一来，原本可以充实而快乐的英语学习会成为一件令人头疼的苦差事，甚至会让人半途而废；相反，若从简单入手，拾级而上，逐步收获，通过慢慢积累来培养成就感，学习者就会越来越自信。以阅读原著为例，大家可以首先从那些用500～800词写成的简易读物入手，然后读用800～1,500词写成的原著改编，再后来就读用1,500～2,500词写的原著精编，最后读真正的原著。道理很简单，只有先读懂了，才会产生继续读下去的勇气和自信，也才能进而对英语产生更浓厚的兴趣。

3.增加泛读、泛听

我们从一开始学习英语注重的就是精读、精听，钻研的多是语法、词汇，而往往忽略泛读、泛听的作用。语言学习的过程其实就是先培养到位的语感，再把感觉上升到理性认识，然后将理性认识融入到思维中，最终达到运用自如的程度。量变决定质变，语感的培养也要靠量的积累。这就意味着，我们学习英语时，在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。泛读、泛听的途径其实很多，如：通

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过浏览英文网站和阅读英文报纸、杂志、小说增加阅读量；通过听英语广播、看英语电视节目、看英文电影练习听力；通过参加英语角、英语演讲比赛、英语歌咏比赛等活动提高口语。学习英语不能急于求成，有了量的积累，才能有质的飞跃。

4.注重听说

大学之前的英语学习虽然也会涉及听力和口语，但是由于在学习方式方面应试的痕迹过重，一般难以真正提高听说的能力。进入大学阶段后，听说能力的提高就成为英语学习的重中之重。只有真正提高听说能力，加强语感，才能培养对英语语言的敏感度，也才谈得上更好地表达和写作。同时，听说是掌握语法和词汇的绝佳途径，因为只有在真情实境中演练，抽象的语法和枯燥的词汇才能显示出其真正的意义所在，也才不至于屡背屡忘。语感增强了，语法和词汇掌握扎实了，阅读能力自然也就提高了。所以，听说是联系英语学习各个方面能力至关重要的一环，应受到足够的重视。

提高听说能力，性价比最高的方法就是大声、快速、反复地朗读文章。大声朗读是为了唤醒耳朵，有意识地增强对单词的敏感度；快速朗读是为了集中精力，全身心投入，以便更有效地记忆和背诵；反复朗读是为了熟悉文章，最终达到熟能生巧、自如运用的程度。除了朗读，模仿也是提高听说能力的有效途径。学习英语的过程与孩童学说话的过程完全一样，模仿是必不可少的。例如，在学习口语时，大家可以反复跟读录音，练习发音，学会连读、弱读，模仿句子的语调和节奏等。

在大学阶段，大家不可避免地要参加各种英语考试，包括常规的英语期末考试，一年两次的大学英语四、六级考试，以及来势汹汹的考研英语、托福、雅思等考试。要想在考试中取得理想的成绩，除了需要在平时夯实英语基础外，还需要学会一些备考的方法和技巧。

1.速战速决

一个人的精力不可能时时充沛，如果总是重复做同一件事情，难免会觉得单调乏味。备考的过程就是一个重复性的工作，因此大家需要采取“速战速决”的策略，即缩短备考时间，提高备考效率，以保持足够的动力和兴趣把复习备考坚持到底。如果复习时间过长，很可能会丧失斗志，复习的效果也会越来越差。

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2.钻研真题

任何英语考试都是对英语基础知识和应试能力的综合考查。英语基础知识取决于大家先前多年的积累，而应试能力的提高则需要练习大量的试题，从中发掘规律，寻找解题方法。只有掌握了出题套路和解题规律，再结合英语基础知识，才能在考试中发挥出更高的水平。而历年考试真题无疑是最能反映命题者出题思路的备考材料。

篇3：英语新生学习建议

初中英语学习以掌握基础的简单语法为主,阅读量和写作要求也在简单少量的词汇量的基础之上,所以,许多高一新生在进入高中后,在英语学习上普遍存在矛盾的心态,一方面,他们对英语学习有着美好的憧憬,很想在英语学习方面有新的开始并有所突破,而另一方面,他们又对英语充满恐惧。相当一部分学生在经过几次测试后,成绩明显下滑。由于词汇量的猛增,文章变得更长,更难理解,语法知识变得复杂和繁琐,考试重心的变化,这一切让他们无所适从。

一、建议

1.英语学习的基础在于扩大词汇量,而背单词这是每位学生在学习过程中必须的。但是,背单词对每一个人来说都是一项枯燥的工作,而且常常容易遗忘,我建议采用周期记忆法,以一个星期为一个周期,每天背10~20个,第二天背新单词前先复习前一天背过的词汇。每个周末再把这周背得所有单词复习一遍。这样久而久之,词汇量会慢慢扩大。同时,背诵课文也是一个提高英语成绩的有效方法之一,背诵课文不仅能培养语感,还会让你灵活掌握一些语法,句型和词汇。

2.学生们在做练习或者阅读的过程中往往会遇到许多生词,对于高一学生的猜词意的技能还没有形成完善的能力,这就要求高一新生能学会查字典,善于查字典。在选择字典方面,我们最好选用英英和英汉两种对照的纸质词典查阅会更有效。查阅的时候我们可以更多的关注单词的英语解释。由于我们在看英语解释的时候本身就是在用英语思维,因而这种方法有助于加强我们的语感,训练我们的思维能力,对辨别近义词的细微差别,尤其是对提高完型填空答题水平特别有效。

3.在初中的英语学习过程中,往往是老师要求学生做的较多,学生自主学习的时间和方法较少。尤其对高中单词和短语的记忆是非常重要的一个方面。如果学生单纯依靠背诵记忆这些单词和短语,通常是很难的,因为每一个单词往往都会有很多义项,这些义项有时还会有比较大的差异,一味强行记忆不仅容易混淆,而且准确度不高,最关键的是学生普遍存在着记得快,忘得也快的问题。大家不妨可以试一试意境结合的这种方法,具体的做法可以是将一个单词或者短语的所有义项一一列出,然后在每一个义项之后举出一个典型的例句,将单词放入具体的语言环境中记忆,这样就可以提高记忆的速度和准确度,避免单词词义混淆的情况出现。

4.英语作为高考中重点科目之一,占有的比重也是相当之大的。而在高考英语试卷中占得比重最大的就是阅读,高一新生刚开始接受不了高中英语试卷完型填空是二十个空,阅读理解这么多篇幅,且文章较长,更不会做任务型阅读。这些阅读材料对于他们来说难度很大的。那我们的学生就要在平时多注重英语材料的阅读和朗读。因为在读的过程中既训练了听力,又提高了阅读水平,更重要的就是培养了学生们的语感。语感是在面对英语试题时一种非常重要的能力,虽抽象,但往往就是这种能力使我们在考试中能够解决一些棘手的问题。朗读的材料不仅仅局限于课文,可以读很多东西,比如说一些英语杂志,英文报纸。最好在读的过程中大声朗读,才能锻炼了自己的阅读和理解能力。这样,慢慢地阅读和词汇相辅相成的助长。

5.对于高一学生在做英语练习的时候,有一个实效的办法就是一定要有一本自己的错题本。具体的做法如下:先把做错的题目抄下来,然后把错误的答案和正确的答案同时写上,最好正确的答案用不同颜色的笔或者红色的笔订正在上面。把老师上课对这个题目的讲解和分析用不同颜色的笔在题目下方做好明确的标明和注释。当然也可以在课后让老师或者同学帮你分析题目错的原因和正确的解题思路,然后用不同颜色的笔注明出来。这样久而久之,在学习过程中遇到的错题都被你归纳好了,在平时的复习和临考前都可以拿出来看一看,以免做题时或者考试中再次犯同样的错。错题本的题型可以是多种多样的,有单选,阅读,完型,句型转换,完成句子等等。高一新生从高一开始就能做到错题的归纳和总结,那么,坚持三年时间你的英语会有着扎实的基础和解题基本功。

6.随着社会的发展和经济形势的需求,对于我们高中生学英语也提出了更高的要求,不仅要把书本知识学会、学好,更要有着丰富的知识面和开阔的视野。坚持收听英语广播,如BBC,VOA等;翻看英语杂志;收看英语电视节目等。这不仅拓宽了我们的眼界,更有助于我们的听力、口语的提高,大部分同学在进入高中后的英语考试中第一项试题(听力)很不适应。所以,平时多加强听力和口语的训练也是为了能更快的适应高中英语学习中来做好准备。同时,作为高中英语考试的第一项和必考项,听力的训练是必不可少的。

二、结束语

篇4：关于高一新生学习英语的几点建议

一、利用晨读,养成读和背的习惯

英语是一个语言学科,读和背是基础,所以,一般各学校都为英语设晨读课,目的之一就是为学生创设一个学习英语的语言环境。如果你连晨读这30分钟的朗读时间都抹杀了,只是用来复习语言点或完成教师布置的书面作业,即使你的卷面分数再高你学到的也只是“哑巴”英语,没有任何语言沟通的能力。更何况,学习语言是有其自身规律的,只单纯强调语言知识而忽略了语言运用,就是舍本逐末。所以,我建议那些晨读时总是沉默不语的同学尽快地把嘴巴张开,尽可能大声地朗读。只有通过读和背才能纠正自己的语音、语调,形成自己的语流、语感,在大脑中储存足够的语言信息,也才能为以后的写作打下良好的基础,提高听说读写的综合能力。

二、在课堂上尽展自己的才华,切不可因噎废食

新课程理念下的高中英语教材,很注重语言综合运用能力的培养。教材中为同学们创设了大量的语言环境和话题。因此,我建议每一个高一新生都要抓住每一个展示自我的机会,切不可以因为怕自己的英语口语不好会闹笑话而畏缩不前。有时,在课上闹一些笑话并不是一件坏事。因为一种语言的掌握通常是以犯错误为代价的,在一次次的错误中我们才能得到提高。另外,你在课上所犯的语言错误也能帮助老师发现教学的不足,从而不断改进教学,达到教学相长。

三、日常生活中尝试用英语表达

我们的汉语说得好是因为汉语是我们的母语。我们每天都生活在汉语环境中,我们无时无刻不在用汉语思维,用汉语表达。但是,对于英语来说可就大不一样了。充其量,我们每天只上一两节英语课,英语课上再不积极思考、表达,那么,就连用英语表达的机会都没有了。课下,没有英语环境,光凭课上记下的那几个短语用法和枯燥的语法知识是无法学好英语的。要想真正把英语学成自己的语言,我们就要尝试用英语去思维,用英语去和别人沟通。一个班的同学课下用英语聊天,不是一所学校的好朋友用英语书信进行联系。在宿舍里,在上学、放学的路上,我们都可以尝试用英语沟通思想。由于目前我们的语言储备有限,即使中间夹杂些汉语也没有关系,毕竟通过各种各样的形式我们在使用英语这门语言。经过一两年的坚持,我相信同学们的英语水平一定会大有长进的。

四、及时总结,充分发挥错题本的作用

错题本的作用是让同学们学会在错误中总结规律性的知识,在以后的学习中不犯类似的错误。总结是每一个高中生必须具备的学习素质。因此,我建议每一个高一新生都要把错题本重视起来。用一个正规的本子,将自己做错的题整理在上面,分析好自己犯错的原因,总结出类似题的应答规律。另外,我认为对于英语学科而言,错题本还可以作为考前复习的重要资料。所以,错题本的作用不容忽视。

篇5：高三新生的学习建议

成绩中等的学生整体上学习态度比较好，有些学生特别努力，可成绩却没什么提高，这是最让人心痛的。中等学生普遍能按老师的要求来学习，有些还加班加点，甚至将吃饭睡觉的时间都用来学习。这种努力学习的精神是一个学生成绩优秀的一个基础，但并非全部。

其实这部分学生之所以成绩平平或不稳定，恰恰是因为其太拼时间的缘故，而忘记了拼时间的目的是提高学习成绩，而非单纯的花够多的时间在学习上。如果上课听不懂或精力不济少听了10分钟，那这10分钟的精华可能要在课外花1小时或更多时间才能弥补，这样就形成了没时间休息，上课没精神听课，需要课外花更多时间补的怪圈。这部分学生，首要的是有合适的学习方法和好的学习习惯，保证听课效果，保证基础知识的掌握，这样才可形成一种良性的循环。

还有些学生平时上课听懂了，作业也做的不错，可是考试时碰到见过的试题就会做，没见过或忘了的试题就考的不行。这种状况最重要的原因就是他们太注重知识的记忆，而忽略了知识的总结与系统化，于是在大考时遗忘就多，起伏就大。建议有这种情况的学生，加强总结，形成比较完善的知识体系结构，然后学会精做题和题后思考，形成做题以一当十的效果，这样孩子的成绩就会稳步提高了。

篇6：初三新生化学学习方法及建议

化学是初三的一门新学科，学习时间不到9个月，如何能在不到一年的时间里，学好化学，赢得中考，需要我们老师和学生都要做好规划，在新初三学习化学之前，有很多学生已经提前在暑假学习初三化学上册内容，领先学校，提前认知化学基础理论、基础实验、基本物质，率先构建化学知识体系，赢在化学的起跑线上。但是要想学好化学，后面的学习也非常重要，所以新学期规划就非常重要，对于即将开学买入新学期的初三同学们，老师有以下几点学习建议：

1、积极预习

化学是同学们以前从来没有接触过的学科，而且是初三5门课程中最接近生活的一门课程，因此建议大家在学习过程中一定要积极的预习，如果出现和生活息息相关的知识，走进厨房、走进洗手间去观察一下，相信我你一定会爱上化学的，

而且课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。充分的预习、明确知识的重点和难点，可以有效的.提高听课的效率同时可以提高自学能力。

2、有效把握课堂

篇7：英语新生学习建议

一、高中数学与初中数学特点的变化。

1、数学语言在抽象程度上突变。

2、思维方法向理性层次跃迁。

3、知识内容的整体数量剧增。高中数学知识容量是初中的五、六倍。

二、克服不良的学习状态。

1、学习习惯因依赖心理而滞后。进入高中学习要学会自己当家学习，学会学习。

2、思想松懈。有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自已在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了重点高中，因而认为读高中也不过如此。已经有无数的先例证明了这种观点是极其害人。

3、不重视基础。基础不牢，天动地摇，要想取得稳定的好成绩是不可能的。

三、循序渐进，防止急躁。

对于学习，不能贪多求快，囫囵吞枣；不能想靠几天“冲刺”一蹴而就；不能取得一点成绩便洋洋自得；不能遇到挫折就一蹶不振。

四、注意研究学科特点，寻找最佳学习方法。许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。要达到这样的程度，只到以下几点，相信会有很大的帮助。

1、上课认真，勤做笔记。好记心不如烂笔头，笔记是老师不在时的老师，笔记可以防止走神。笔记要经常温习，一周一温习，半月大复习。

2、一题多想，解后反思。解题时要从不同角度去尝试，并思考对于该题的最佳解法是什么，这个解法还适合别的什么题目。

3、标记错题，反复订正。在错题前面做上标记，错了再做上标记。最后，把有多个标记的题目转记到纠错本上去，进行重点攻克。

4、不懂要问，同学互助。同学间形成互助小组，相互讨论题目，要在争论中进步。

5、课堂作业，自主完成。不会做的难题，允许开天窗，但是一定要写上自己的思路，事后请教老师、同学，找出卡壳的原因，进行补做与订正。

6、课外习题，进步保证。要想成绩上拔尖，还需要进行课外训练。建议重视课外的基础题与中档题的训练，然后再去挑战难题，现阶段的难题应该选择是高考题中的解答题。

7、回归书本，细嚼慢咽。要重视书本上概念、公式等的学习。概念、公式不清，解题寸步难行。要重视书本上例题的示范作用。

篇8：英语新生学习建议

学习信念是由学习者对学习的理解所构建而成的知识整体, 是学习者对于学习与教育所具有的一套相对稳定的看法和态度Flavell (1979) 。文秋芳 (1996) 认为学习信念是学生在英语学习的过程中通过自身的体验或是别人对自己的影响所形成的一种看法体系。

外语学习信念的相关研究开始于20世纪70年代, 但直到Horwitz设计出Beliefs about Language Learning Inventory, 简称BALLI, 外语学习信念的系统研究才成为可能。Horwitz用该量表调查美国德克萨斯大学德语、法语和西班牙语一年级学生的外语学习信念, 发现学生的部分观念非常乐观并且不现实。国内有关学生学习信念的研究也有很多。戴炜栋 (2002) 等对英语专业学生的外语学习信念进行调查, 但只对英语学习信念各个方面进行简单的百分比统计, 并没有分析具体的原因。而张向阳 (2006) 在对英语专业的135名本科生进行了问卷调查, 其研究表明:学生的语言学习信念直接影响其策略的选择和运用。另外, 张乐华 (2007) 对高中生英语学习信念进行问卷调查, 了解哪些学习信念影响学生英语学习。本文的研究重点在于了解“90后”非英语专业大学生的英语学习信念, 以期让学生的英语学习信念受到更多的关注, 进而帮助他们强化积极的学习信念、纠正消极的学习信念, 同时帮助他们调整学习策略, 不断提高英语学习成绩。

二、研究设计

1. 研究对象。

本研究以辽宁省某师范大学2013级新生为调查对象, 他们分别来自计算机专业和汉语言文学专业, 其中女生112人, 男生39人, 平均年龄为19岁。考虑到不同的学生会对各个问题的回答存在着细微的差异, 所以在调查中我们区分了完全同意、同意、不同意也不反对、不同意、完全不同意五个档次。但是我们的目的是找出学生中的普遍现象, 在整理数据时会有意忽略这些细微程度的差异, 将完全同意和同意归为一档, 将不同意和完全不同意归为一档。

2. 研究工具。

本研究采用问卷调查法。问卷共发放151份, 回收率为100%。对获得的数据使用SPSS21.0软件进行数据处理和统计分析。

三、调查结果及其分析

研究者将问卷中的30个题目划分成5个维度, 即英语学习的本质、英语学习策略、母语依赖、英语技能、学生英语学习的自主性。

1. 英语学习的本质。

结果见表1。

如表1, 对于问题4和7, 有31.3%的学生认为学习英语是掌握单词和语法, 有70%的学生认为句法结构非常重要。这说明学生的学习观念在某种程度上具有片面性。他们认为掌握词汇和语法规则是学英语的最好方法, 这样的观念就会使学生将自己的大量时间投入到词汇和语法的学习中, 从而忽略其他方面的学习。

从对问题11的回答可以看出, 77.3%的学生认为了解文化背景对学好外语非常重要。这说明绝大多数学生已经认识到文化和语言学习的密切关系。

2. 英语学习策略。

数据见表2。

如表2所示, 绝大多数学生语言学习策略信念较积极, 例如反复朗读 (68.6) 、自觉复习 (86.7%) 、其他途径 (82%) 等策略是普遍认可的。语言学习者经常使用一些与自己学习观念一致的学习策略。

3. 母语依赖。

数据见表3。

如表3所示, 有30.5%的学生同意记忆中文意思的方法, 另外, 认为依赖母语翻译在写作和理解课文时使用的比例是36.3%和32.7%。由此可见, 该校学生在学习英语的过程中对母语依赖程度较高。对这些经常运用翻译来学习英语的学生, 要首先从观念入手, 使其真正明白有意识地努力避免母语的使用。

4. 英语技能信念。

数据见表4。

如表4所示, 绝大多数学生认为听、说、读对英语学习很重要。而有74.5%的学生认为在写作中老师更正错误很重要。由此看来, 学生对于传统教学方法的依赖性较高。另外, 学生写作中要依赖老师改正错误这是消极的, 不正确的观念。在实际教学中, 学生必须改变传统的过多强调结果的观念, 提高学生学习的自觉性和自主性, 提高学生的评判能力。

5. 学生英语学习的自主性。

结果见表5 (见下页) 。

如表5所示, 有13.9%的学生不同意能够根据自身实际确立英语学习目标很重要, 并且16.7%的学生不同意也不反对。另外, 有29.4%的学生认为能否学好英语主要取决于老师的教学效果。由此看来, 学生的自主性学习意识不是很强, 有的学生甚至很依赖老师的评估和他人的监督。所以, 树立学生自主学习的意识和培养自主学习的能力至关重要。

四、结语

非英语专业大学生有现实的、积极的、对英语学习有帮助的学习信念。但学生们也有不现实的、消极的、对英语学习有阻碍的学习信念, 对有利于英语学习的信念, 例如积极的学习策略的选择, 教师应该予以肯定, 继续强化它们。对于错误的学习信念, 老师应该帮助学生改变错误的、消极的、不现实的语言学习观念, 例如母语依赖性较高以及学生学习自主性较弱等, 教师应帮助学生更真实、全面地了解语言学习的本质以及语言学习进程的特点。改变他们对语言学习各方面的固有的看法, 最终促进他们的英语学习。

摘要：本研究采用问卷调查法对辽宁省某师范大学非英语专业2013级151名新生的英语学习信念进行了调查, 旨在了解这些“90后”大学生都持有什么样的英语学习信念, 进而帮助学生们强化积极的学习信念、纠正消极的学习信念。

关键词：非英语专业新生,英语学习信念,调查

参考文献

[2]Krashen, S.D. (1987) .Principles and Practice in Second Language Acquisition.Englewood Cliffs:Prentice-Hall.

[3]戴炜栋, 王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界, 2002, (5) .

篇9：英语新生学习建议

9月,无数新生将踏入美丽的大学校园,开始新鲜而忙碌的大学生活。想到这些,我的思绪也不禁回到了从前,回忆起自己参加高考、填报志愿、收到通知、踏上火车、走进大学校园的情景。高中三年的拼搏,为的是踏进理想的大学;高中三年的奋斗,为的是实现人生的梦想。可是当脚步真的迈进了企望已久的大学校园,很多人眼前却突然变得一片迷茫,不知道这四年将如何度过。

四年很短,四年也很长。四年,可以让一个人登上成功之巅;四年,也可以让一个人折戟沉沙。四年,可以让一个人获益良多;四年,也可以让一个人一无所获。从某种意义上说,大学这四年可以确定甚至改变一个人的人生方向。那么,作为大一新生,面对四年的挑战,该如何做好学习规划呢?

学好自己的专业、取得优异的成绩似乎是每个同学的目标和方向,这些我不再赘述。这里,我只谈谈很多同学长久以来都十分关心的问题:大学阶段的英语学习和英语考试。这两方面是大学学习的重要组成部分:各类英语考试将成为同学们顺利毕业的必经关隘,各级英语证书将是大家以后人生道路的必备通行证。然而,与高中学习相比,大学阶段的英语学习有了颠覆式的变化:更多依赖自主性学习,注重实际运用能力,以职业发展为导向。那么,如何既使大学的英语学习富有实效,又能顺利通过考试呢?

对于现在的大学毕业生来说,若想仅仅靠着手里攥着的几张英语证书来证明自己的英语实力,已经不再有足够的说服力。随着社会各个层面对于英语水平要求的提高,无论你选择何种人生方向,英语作为一种能力,已经成为通往成功路上一道必须跨越的门槛。

英语学习没有捷径,只能靠长期的坚持和努力,而踏进大学就意味着自主英语学习的真正开始。对于大一的新生来说,最主要的任务是找到一个适合自己的英语学习方法,因为好的方法往往会收到事半功倍的效果,可以让学习者在相同的时间内获得更多的知识,从而在激烈的竞争中具备优势和竞争力。

总有人会问:要花多长时间才能学好英语?这个问题没有标准答案,但有一点是肯定的:学习方法的正确与否决定了你掌握英语的快慢。适合自己的方法因人而异,需要大家在平时的学习中不断总结和摸索,但正确的英语学习方法基本都遵循以下四点:

1. 找到兴趣点

兴趣是最好的老师。大家在学习英语的过程中,要找到自己的兴趣点,并努力发展这一兴趣。多尝试几种不同的英语学习形式是确定自己兴趣所在的最好途径,例如读英文小说、朗诵英文诗歌、浏览英文期刊、参加与英语相关的各类活动(演讲比赛、英语角等)、演唱英文歌曲、观看英文电影等。兴趣会激发持续的干劲和动力,一旦有了干劲和动力,学习就不再是一个负担,而变成一件乐事,你会不知不觉地去下工夫研究,充满兴趣地去听、说、读、写,英语水平也就自然而然地提高了。

2. 从易到难

高中阶段的英语学习针对性非常强,主要是为了应对高考,从很大程度上说是学生按老师的要求死记硬背的过程。但到了大学阶段,英语学习主要是自主学习,因而一定要遵循“从易到难”的规律。若一开始就从难入手,学习就会因艰难而显得晦涩乏味,这样一来,原本可以充实而快乐的英语学习会成为一件令人头疼的苦差事,甚至会让人半途而废;相反,若从简单入手,拾级而上,逐步收获,通过慢慢积累来培养成就感,学习者就会越来越自信。以阅读原著为例,大家可以首先从那些用500～800词写成的简易读物入手,然后读用800～1,500词写成的原著改编,再后来就读用1,500～2,500词写的原著精编,最后读真正的原著。道理很简单,只有先读懂了,才会产生继续读下去的勇气和自信,也才能进而对英语产生更浓厚的兴趣。

3. 增加泛读、泛听

我们从一开始学习英语注重的就是精读、精听,钻研的多是语法、词汇,而往往忽略泛读、泛听的作用。语言学习的过程其实就是先培养到位的语感,再把感觉上升到理性认识,然后将理性认识融入到思维中,最终达到运用自如的程度。量变决定质变,语感的培养也要靠量的积累。这就意味着,我们学习英语时,在注重“精”的同时,必须更加注重“泛”。泛读、泛听的途径其实很多,如:通过浏览英文网站和阅读英文报纸、杂志、小说增加阅读量;通过听英语广播、看英语电视节目、看英文电影练习听力;通过参加英语角、英语演讲比赛、英语歌咏比赛等活动提高口语。学习英语不能急于求成,有了量的积累,才能有质的飞跃。

4. 注重听说

大学之前的英语学习虽然也会涉及听力和口语,但是由于在学习方式方面应试的痕迹过重,一般难以真正提高听说的能力。进入大学阶段后,听说能力的提高就成为英语学习的重中之重。只有真正提高听说能力,加强语感,才能培养对英语语言的敏感度,也才谈得上更好地表达和写作。同时,听说是掌握语法和词汇的绝佳途径,因为只有在真情实境中演练,抽象的语法和枯燥的词汇才能显示出其真正的意义所在,也才不至于屡背屡忘。语感增强了,语法和词汇掌握扎实了,阅读能力自然也就提高了。所以,听说是联系英语学习各个方面能力至关重要的一环,应受到足够的重视。

提高听说能力,性价比最高的方法就是大声、快速、反复地朗读文章。大声朗读是为了唤醒耳朵,有意识地增强对单词的敏感度;快速朗读是为了集中精力,全身心投入,以便更有效地记忆和背诵;反复朗读是为了熟悉文章,最终达到熟能生巧、自如运用的程度。除了朗读,模仿也是提高听说能力的有效途径。学习英语的过程与孩童学说话的过程完全一样,模仿是必不可少的。例如,在学习口语时,大家可以反复跟读录音,练习发音,学会连读、弱读,模仿句子的语调和节奏等。

在大学阶段,大家不可避免地要参加各种英语考试,包括常规的英语期末考试,一年两次的大学英语四、六级考试,以及来势汹汹的考研英语、托福、雅思等考试。要想在考试中取得理想的成绩,除了需要在平时夯实英语基础外,还需要学会一些备考的方法和技巧。

顺利通过英语考试关

1. 速战速决

一个人的精力不可能时时充沛,如果总是重复做同一件事情,难免会觉得单调乏味。备考的过程就是一个重复性的工作,因此大家需要采取“速战速决”的策略,即缩短备考时间,提高备考效率,以保持足够的动力和兴趣把复习备考坚持到底。如果复习时间过长,很可能会丧失斗志,复习的效果也会越来越差。

2. 钻研真题

任何英语考试都是对英语基础知识和应试能力的综合考查。英语基础知识取决于大家先前多年的积累,而应试能力的提高则需要练习大量的试题,从中发掘规律,寻找解题方法。只有掌握了出题套路和解题规律,再结合英语基础知识,才能在考试中发挥出更高的水平。而历年考试真题无疑是最能反映命题者出题思路的备考材料。

篇10：初一新生英语学习方法

1.记单词单词记忆方法。

2.背单词大树方法。

3.背单词卡片方法。

4.词不离句的方法。

二、阅读能力的培养：

1.抓好课堂阅读。

2.抓好课外阅读的督促。

三、英语写作能力的提高：

1.训练短文自己写。

篇11：高一新生英语学习方法

1.英语学习的目的绝不只是考试!

英语不仅对高考而且对以后而言都是非常重要的工具。不论你以前的英语基础如何，请相信一点：可以通过努力提高成绩的`。所以现在暂时英语学习不顺利的同学千万不要中途放弃。同时，你也要相信：提高成绩不是结果，而是一个过程，最后的结果是你能够掌握一门语言和文化。

所以，现在就克服对英语的羞怯心理，摆脱英语给你带来的困窘。把书面表达和口头表达并行发展提高。多和人尝试用英语交流，看到任何有趣的英文单词都记下来，生活中充满了这种乐趣。比如，万柳新城的英文在广告牌上写的是“willow”，原意是柳树，而谐音就成了万柳，让人不得不佩服设计师的精彩思维。接下来，我们就可以发散思维了，把所有带“illow”的单词都查出来玩。有billow(巨浪)，pillow(枕头)。这样不就在生活中逐步学习了吗。这才是学习英语的目的：“To explore the unknown”(探索未知)

2.语法不能总记成“固定搭配”

语法很重要。谁也不能绕开它而培养出很高的英语素质和能力。但是，很多时候我们都会说“xxx是固定搭配，记下来!”其实不然，在语法上要多归纳，多总结，多比较，体会语法的系统性和规律性。于此同时，学与练相结合，在练习中提高在分析情景的基础上运用语法的能力。

我们研究后，深深地认识到：新课标首要纠正传统语法中心式的英语教学这一错误。英语教学是要培养英语的熟练使用者，而不是英语的语言运行研究专家。高考命题向这个方向转变，应用性变得非常的重要。

3.单词不是死背的!

背单词很重要，因为单词可以弥补语法不扎实和理解的不足，更可以用在作文得分中。但是，背单词不能死记硬背，要背硬记死!单词要采用联想、对比、归类、尤其是构词法记忆，结合字音、字形、字意和句子来记忆，在脑海中创建一种单词的场景来记忆，场景一定要夸张，这样才能记得牢靠，才能死记活用且事半功倍。

4.阅读时培养语感很重要。

在考试时碰到一些自己从未见过的句型和短语，如果单靠语法分析无法解决时，就可以凭借语感来判断。训练方法在此提供两种：

第一：大声唱读法。跟磁带朗读课文或其他阅读材料，一定要模仿语音语调，就像在KTV唱歌一样，这样不知不觉中就能把课文熟记于心了。

篇12：高一英语学习方法新生

1.做好初、高中英语学习衔接,把好起始关。

英语学习是个日积月累的细活,特别强调知识结构的阶梯性,不可断档。我校使用的北师大版高中英语教材词汇量大,起点高,听、说、读、写“四会”能力要求全,对初中英语基础不牢的同学是个挑战。所以，建议同学们在学习过程中及时发现初中英语学习遗留的不足，及早重建知识阶梯，确保在词汇量、语法知识、听力水平、阅读能力等方面达到高中英语学习基本标准。这样，就不会在起始阶段输给别人了。

2.掌握语言习得规律，增加记忆效果。

英语学习极具规律性，习得者必须加以认识和掌握。教科书是按英语知识结构从易到难编写的，教与学的活动必然按其规律进行。同学们从第1模块开始就必须扎实地学好每个单元，切实掌握课文、语法、词汇等知识;若缺课或疏忽导致知识缺陷，一定尽快补上。另外，科学记忆规律对词汇识记帮助很大。根据德国著名心理学家艾宾浩斯制定的遗忘曲线，人们学的东西，一天时间内如果不抓紧复习只记得25﹪，可见遗忘多么可怕!但如果学习后不久进行复习，一天后知识记忆保持98﹪，一周后保持83﹪。所以，同学们要根据遗忘规律安排好词汇、课文等的记忆，使学习事半功倍。

3.多一个帮手，多一份力量。

高中英语学习漫长而艰苦，会遇到诸多疑难问题;这些问题若能及时得到解决，会提高学习的效率和学习者的信心。我们提倡在学习英语过程中应做到：①手头有本纸质或电子版《英汉词典》，方便随时查阅生词，养成勤查工具书的习惯;②案头备本《中学英语语法》，帮助理解、消化有关语法知识(北师大版教材的语法有点零乱，有时讲解过难);③有问题应及时大胆向老师、同学请教，切忌不懂装懂，一知半解。记住：词典、语法书、参考资料、老师、同学都是我们学习中的好帮手，我们要善于向他们求助。多一个帮手，多一份力量。

4.把握好“三个环节”，提高课堂学习的有效性。

有的同学认为：学习英语只要课堂45分钟下功夫就行了。存在这种想法的人似乎过于天真。英语学习特别强调把握好“三个环节”：

环节1：课前预习，即要求对即将学习的新知提前感知，自尝其味，对新知做到心中有数，这样听课时就容易抓住重点，对老师的讲解就会心领神会。以课文预习为例：课前应通读文章，用红笔标出新知(生词、短语等)和疑难之处，力争掌握文章大意，完成有关问题回答或判断题选择，对所学课文做到初步了解，为课堂学习做好准备。

环节2：课上精听勤练，即要求在课堂精心聆听老师讲解，抓住重点，突破难点，弄懂预习中遇到的困惑与不解，使自己对知识有豁然贯通的感觉;同时，要积极参与课堂教学过程，捕捉机会进行听、说、读、写的训练，让学到的新知用起来、动起来、活起来，尽快形成技能。请记住：英语是“练”会的，不是“听”会、“看”会的。

环节3：课后巩固、提高。英语是门技能学科，特别要求对新知学习后能及时训练、使用。所以同学们一定要坚持按时按量完成有关作业，巩固、提高所学知识;条件允许的同学提倡有计划地做一些针对性的语法练习或阅读训练，拓宽自己的知识面，为英语学习增添后劲。

二.高一英语学习要点

1、学会使用工具书的习惯。遇到词汇方面的疑问不要被动等待教师解答，学会自己查词典寻找答案。准备一本好的英语语法工具书和词典，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识和词汇，正确地理解语言和运用语言。

2、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，对预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语学习的一个重要环节，比如：作预习笔记;学会能用英语词典查单词，自己解决生词;对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句;摘抄课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟;对课文内容进行简写;记下预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等。

3、阅读与摘抄的习惯。初中英语一般还只限于课本，到了高中，英语阅读能力成为一个重点培养目标。多阅读适合自己水平和兴趣的英语读物，尤其是原汁原味的地道的。

4、背诵英语课文和范文的习惯

英语表达能力差，要提高书面表达能力一个行之有效的办法就是多背诵，学习别人的好词好句，久而久之，表达能力也会随之提高。所以要培养背诵英语课文和范文的习惯。

篇13：大学新生英语学习焦虑研究

关键词：大学英语,大学新生,焦虑,学习策略

大学新生入学后面临的首要问题是学习习惯和学习策略的转变问题, 由高中填鸭式的应试教育向大学以自主学习为主的学习习惯的转变对很多适应能力不佳的学生来说是一个痛苦而漫长的摸索过程。在这一过程中出现焦虑情绪是在所难免的。但对于适应能力较强的学生来说, 他们能够在较短的时间内完成这一转变, 从而把适度的焦虑情绪转变为学习和前进的动力;而对于适应性较弱的学生来说, 由此引发的焦虑情绪将更有可能成为他们学习道路上的绊脚石, 负面影响的作用远远大于、甚至完全覆盖其正面促进作用。因此, 如何正确看待和合理利用大学新生由于学习习惯的转变所引起的焦虑情绪, 如何在教授知识的同时注重学生情感因素对他们学习的影响就成为摆在每一位一线教师面前的现实问题。

1 何谓焦虑

在以学生为中心的大学英语教学体系中, 学生的个体因素已经越来越不可忽视, 其中情感因素的重要地位已经受到越来越多教师及研究者的注意。而在各种情感因素中, 焦虑由于其对学习者具有或促进或阻碍的双重作用而受到格外的关注。所谓焦虑, 是指学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍而导致自尊心或自信心受挫、失败感增加, 进而形成的紧张不安的情绪状态, 通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。外语学习焦虑是由外语学习过程的特殊性引起, 和外语学习的自我知觉、观念、感情等密切相关。

2 大学新生在英语学习中焦虑的表现形式

通过对大一新生的调查我们发现, 在他们中普遍存在对英语学习感到迷茫和不知所措的情况。多数学生感到英语学习非常吃力, 大约有一半的学生觉得跟不上老师的教授进度, 并且很多学生对大学英语的学习方法非常迷惑, 抓不住学习的重点, 甚至不明确学习的目的。对老师的测试内容也是一知半解, 不知道怎样才算是通过了大学英语考试。以上情况导致许多学生对自己的学习能力和理解能力产生怀疑, 而这种不自信的状态则进一步影响了他们的英语学习兴趣, 从而导致恶性循环, 最终影响到整个大学英语学习的效果。

3 大学新生英语学习焦虑产生的原因

从以上大学新生在大学英语学习中表现出来的焦虑形式我们可以看出, 高中与大学的英语学习模式和学习习惯存在显著的差异, 大多数学生无法自然而然地适应大学英语的学习环境。根据对大学新生的调查我们能够发现导致大学新生英语学习产生焦虑的原因有以下几点:

首先, 从外语学习本身的特点来看, 外语学习由于需要学习者付出不间断的持续的努力, 并且很难在短时间内见到明显的学习效果, 使其成为许多学生产生焦虑最多的课程之一。我们经常听到学生发出这样的抱怨, “其他的课就算不会起码看书能自学, 英语连看都看不明白, 别说理解了!”这也从一个侧面反映出了英语学习的特殊困难。英语是一门带有很强延续性的学习科目, 大学新生能否较快适应大学英语学习的进度和要求在很大程度上取决于学生在初中和高中时打下的基础。一旦在学习的过程中出现了中断, 即使是很短的时间, 也会大大影响英语学习的效果, 从而很可能出现学生自己看课本都“看不懂”的状态。而一旦这种断层出现, 英语学习的连续性被打破, 学生将很难把自己调整到与教师教学频率一致的水平, 导致焦虑情绪的出现。

其次, 从教师的教学模式来看, 中学英语的教学进度相对来说比较慢, 教学内容相对来说比较少, 教学模式相对来说比较单一, 也比较固定, 学生能够很快适应教师的教学方法和教学模式, 并且有充足的消化吸收的时间, 还可以通过练习一遍一遍进行巩固。而大学教师的教学模式多样化, 一个老师一个教法, 甚至不同的单元、不同体裁的文章、不同的话题都会有不同的教学方法, 而且教学内容非常丰富, 因此教学进度和课堂教学强度远远高于中学时的水平。学生也会发现除了课堂上的时间之外, 再没有固定的时间对所学的内容进行消化和吸收, 更不会有铺天盖地的练习对所学的内容进行一遍一遍的强化, 从而使大学新在一开始很难适应教学进度和教学计划, 继而生产生挫败感, 逐渐丧失了英语学习的自信心。

第三, 从学生的学习模式来看, 由中学完全以教师的“教”为中心的填鸭式学习方式向大学以学生自己的“学”为中心的自主学习模式的转变将会是一个艰难而痛苦的过程。因为在中学学习阶段, 教师把所有的知识全部灌输给学生, 而学生只需要被动接受就能够实现教学的母的, 不需进行自己独立的分析和判断, 只需要跟着老师往前走就可以了。简单地说, 学生不需要自己动脑子, 当然也没有自由发挥的余地和空间。一进大学, 才真正实现了“师父领进门, 修行在个人”这句话。老师仅仅充当一个领路人的角色, 仅仅起到一个引导的作用, 至于学生具体怎么学, 学什么, 那是学生自己的事情。教师不再过多地干预学生的学习过程, 也就是说绝大多数的学习任务是由学生自己而不是在老师的带领下完成的。如果说在中学时学的是“WHAT”, 那么在大学里学的就是“HOW”。而这种从“WHAT”向“HOW”的转变同样需要学生付出艰苦的努力, 因为这不仅仅是一种学习方式或学习习惯的转变, 更是一种思维方式的转变。而在这一转变过程中出现焦虑情绪也就不足为奇了。

第四, 从学习目的或者说学习的侧重点来说, 中学英语更注重应试, 而大学英语则注重对英语综合运用的能力。在应试教育中, 知识“点”和应试技巧是教学的重中之重, 学生掌握的是一个一个的“点”, 有时甚至连点都不需要, 只需要通过大量的练习就能把甚至看都看不懂的题目做对。而大学英语要求的是对英语的综合运用的能力, 是对语言的掌握能力, 而不是语言中的几个“点”。这种学习目的或者说学习侧重点的转变同样要求学生有相当的适应能力和应变能力。

第五, 从学生本身的学习习惯来说, 对于习惯了一天从早到晚都有老师在旁边监督的中学生来说, 一进入管理相对松散的大学生活, 能否坚持良好的学习习惯将在很大程度上取决于学生个人的自制能力和意志品质。自制力稍差的学生都无法建立起良好的自主学习习惯, 从而导致很多同学只在上课时学学英语, 下课了就不在动英语课本的状况。没有了自主学习的理解和巩固阶段, 英语学习也只能停留在非常肤浅的层面, 不但无法保证学习的连续性, 也不能达到老师所期望的学习效果。以至于很多学生抱怨进了大学后英语水平不但没有进步, 反而还有倒退, 甚至大幅度倒退的现象。

最后, 从教材的角度来说, 目前的大学英语教材种类繁多, 花样不断翻新, 而中学英语教材的内容很难顺利地与大学英语教材相衔接。大学英语教材容量和内容的大幅度增加也使得学生对教材的理解非常困难。再加上以上所说的教学模式、教学进度、学习习惯等方面的影响, 很多学生反映对教材的内容很难吃透, 很难有时间去真正消化和吸收。另外没有老师在旁边随时答疑解惑, 很多问题都必须依靠自己去解决, 这对于习惯了依赖老师解决一切的学生来说无疑也是巨大的挑战。

4 对学生在大学英语学习中产生焦虑的应对

既然有如此多的原因使得大学新生在大学英语学习过程中产生焦虑, 我们在教学过程中就必须想尽办法去克服, 起码是降低学生的焦虑情绪, 或者说尽量使这种焦虑情绪转变为学习的动力, 而不是学习的负担。这就需要我们从以下几个方面做好工作:

首先是教师对学生学习策略的指导。对于大一新生, 他们在大学英语学习中首先要掌握的不是知识, 而是学习知识的方法。换句话说, 首先要对学生的学习模式和学习策略进行训练, 使他们逐渐适应大学英语的教学模式, 逐渐完成从高中被动式学习向大学主动式学习的转变。只有有了正确的学习方法和良好的学习习惯, 大一新生才能在最短的时间内完成这一转变过程, 从而在大学英语学习中树立良好的信心。

其次要明确教学的进度和学习的目的。教师在教学开始时就应该把一个学期的教学计划、教学安排和教学目的明确给学生, 使学生在学习中不至于失去方向, 不至于茫然不知所措。合理的教学安排应当循序渐进, 应当明了和确定。只有这样, 学生才能知道目前的学习进行到了哪个阶段, 下一步该做些什么。

在有条件的情况下, 分级教学也是能够缓解学生焦虑情绪的方法之一。在教学伊始就把学生按照原来的英语基础分成不同的班级, 各个班级执行不同的教学进度、教学难度和教学策略, 这样可以避免在大学英语授课中经常出现的有学生觉得太简单, 而有学生觉得难度过大的情况, 真正贯彻“因材施教”的教学原则。

另外, 通过小组活动进行教学也可以在某种程度上解决学生在大学英语学习中产生焦虑的问题。因为通过小组活动, 不同水平之间的学生可以通过沟通和交流弥补彼此之间的差距, 教师的教学针对小组而不针对某个学生也在一定程度上起到了缓冲的作用, 使得学生不因直接面对老师的提问而产生焦虑。同时, 小组活动也可以通过锻炼学生的协调和合作能力增强学生面对焦虑的承受能力。

总之, 大学新生在进入大学之后, 由于学习习惯、学习目的、学习策略等各种原因大多会产生一定的焦虑。而这种焦虑情绪将会对学生的大学英语学习产生负面的影响, 甚至是非常严重的影响。因此, 大学教师在教学时, 尤其是在教大一新生时, 应该想尽办法去除或缓和学生的焦虑情绪, 使英语学习真正成为一个快乐的过程, 使学生能够感受到英语学习的乐趣和意义所在。

参考文献

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[2]文卫平, 朱玉明.外语学习情感障碍研究.西北大学出版社, 1998.

[3]袁西玲.大学非专业新生英语学习焦虑研究.中国教育研究论丛, 2006.

[4]徐丽华.焦虑与大学新生的英语学习.中山大学学报论丛, 2006.26 (3) .

[5]傅志海.大学英语专业学生的焦虑情绪探析.德州学院学报, 2006.4.

[6]何文斌, 陈继玲.大学英语网络课堂上的焦虑.药学教育, 2006.22 (5) .

[7]吴育红.大学英语听力教学中克服学生焦虑问题的策略.文教资料, 2005 (30) .

篇14：英语新生学习建议

关键词：大学新生;学习适应性;第二课堂活动

中图分类号：G641   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）26-0152-02

大学新生是大学管理中的重点。由于大学的学习环境、学习内容、教学模式与高中有极大的差异，易使大学新生产生学习适应性问题，进而影响正常的学习生活。部分学生由于不适应大学的学习生活，造成现实情况与心理期待有落差，从而产生焦虑、沮丧、抑郁等负面情绪，阻碍其学习适应性的发展，甚至影响其成人后工作和生活。在大学生入学教育时期做好积极的辅导和干预，能够有效地帮助学生融入大学生活中。

一、大学生学习适应性相关概念

（一）学习适应性

学习适应是指主体根据学习环境及需要，努力调整自我，从而达到与学习环境平衡的心理与行为的过程（冯廷勇、刘雁飞等，2010）。大学新生在新的学习环境中需要打破原有的平衡状态，产生学习需要，在学习诱因的作用下进行自我的积极调整，最终达到新的学习适应状态（FengTY、LiH，2002）。学习适应包括学习顺应和同化两个方面。顺应是通过调节自身的认知结构，使其与外界信息相适应的过程（张宏如、李伟明，2006）。而同化是主体将所遇到的外部信息直接纳入已有认知结构的过程（邵瑞珍、皮连生，1988）。冯廷勇等（2010）将学习适应性分为学习动机，学习态度，学习能力，教学模式和环境因素五个维度，其中学习动机是最重要的因素，是引起和维持学习的内在原因和动力。

（二）学习自我效能感

班杜拉认为自我效能感的定义是指：人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。自我效能感的主要影响因素包括：个人自身行为的成败经验，替代经验或模仿，言语劝说，情绪唤醒，情境条件。而学习自我效能感是个人对自己完成学习能力的主观评估。

有研究表明，新生的学习适应性与学习自我效能感间存在正相关，说明较高的自我效能感有利于更好地适应大学学习（梅春英、徐学华，2012）。大学新生在大学中会不断地尝试、探索，其中也会出现成功与挫折。有效地引导学生产生良好的学习自我效能感可以帮助学生更好地完成从高中生到大学生的转型。

二、大学生学习适应性现状

大量研究表明，大学生的学习适应性总体上并不乐观，“90”后大学新生学习适应能力处于中等偏下水平（王伟、雷雳，2013）。张宏如等研究发现，大学生对学习环境的适应性最差，其余依次为教育模式、身心健康、学习动机、学习能力;且低年级大学生学习适应性低于高年级。有调查报告显示，大学新生的学习态度端正，但很多新生没有找到适合自己的学习方法，不能有效地利用空闲时间，缺乏科学的学习计划（杨迪禹，2009）。

对于习惯于“灌输”模式的大学新生，大学的学习方式短时间内难以适应，导致在第一学期末“挂科”人数较多，甚至出现预警学生。大部分学生不了解自己所学专业情况，甚至有学生表示专业是父母选的，自己对其并不感兴趣;部分学生热衷于大学丰富的学生工作和社团活动，无法合理安排时间，从而影响成绩;个别学生面对大量自由支配的时间觉得空虚、迷茫，于是沉迷网络游戏等虚拟世界，进而产生大学的学习就是“60分万岁”的思想，不思进取，荒废学业。

有研究表明，课外活动参与度与大学生学校适应性称正相关（杨迪禹，2009），积极参加第二课堂活动可以有效改善大学新生学习适应性，这为提升大学新生学习适应性提出了一个新的切入点。

三、提升大学新生学习适应性的几点建议

（一）加强对学习兴趣的引导

有研究表明，学习兴趣是学习动机的主要来源之一，良好的学习兴趣有助于形成良好的学习适应性。大学新生脱离了父母的监督和班主任的督促，在学习上容易产生放松心理，甚至产生惰性;个别学生表示不了解专业发展方向，对未来较为迷茫，甚至受到外界不良风气影响，产生“学了也找不到工作的”厌学思想。

针对这一现象，教育工作者应在入学教育中加入与专业相关第二课堂活动。通过参观、讲座等形式帮助学生了解所学专业，引起学生的学习兴趣，产生主动学习的想法。笔者所在的生命科学学院通过组织大学新生参观动、植物博物馆充分调动学生的学习兴趣，让学生对所学专业有了感官上的认识，利用真实动植物展示引起学生对专业的好奇;通过专业导师进行相关专业介绍等活动，从学术的角度对学生进行引导，使其了解专业情况、学科发展，并针对自身情况进行定位，对自己的大学生涯进行规划，从而建立正确的学习动机。

（二）重视学习自我效能感的培养

学习自我效能感可以通过观察和学习获得，良好的学习自我效能感能够提升学生对学习环境的认识，缓解陌生环境对学习造成的负面影响，进而提升学习适应性。在新生入学时开展一些有益于学生展现自我，突出个性的第二课堂活动，可以使学生在最短的时间里建立良好的学习自我效能感，从而增强学习适应性。

学院通过组织大学新生参观校史馆帮助学生了解学校、学院历史及文化，培养学生归属感，从而更好地融入大学的学习生活中。针对学科专业特点学院开展了注重引导的学习经验交流会和考研经验交流会等第二课堂活动，通过替代经验帮助学生建立良好的學习自我效能感。邀请优秀学生对大学新生进行经验介绍，用真人真事树立良好的榜样，通过榜样的力量诱导学生进行正确的自我定位，进而获得学习自我效能感。形式多样的第二课堂活动可以使学生在活动中增长知识，在取得成绩的同时增强学习自我效能感，帮助学生形成良好的学习适应能力。

（三）鼓励参加社会实践和学术竞赛

社会实践和学术类竞赛是帮助学生培养自主学习和创新能力的有效方式。通过参加社会实践可以帮助学生了解社会需求，在实践中对自我进行定位，并根据社会需求进行自我调整，从而更好地适应社会，增强学生的就业能力和自主创新能力。

学院组织开展一系列寓教于乐的生物知识竞赛、模拟沙盘比赛等第二课堂活动，让学生在竞赛中扩展知识，开阔眼界，提升创新能力，建立良好的团队意识和协作能力。积极鼓励学生参加学术竞赛（如SIPT，数学建模比赛，IGEM），通过开展相应社团或者培训课程等方式为学生提供学习机会，组织学生参加国际级赛事，为其打开通往学术的大门，帮助学生树立远大的学习目标，培养学习兴趣，进而增强学生的学习适应性。

（四）加强班级凝聚力和学风建设

大学阶段寝室观念较为强烈，班级观念较为弱化。大多数班级没有专门的自习室，上课时多为百人的基础课，学生喜欢与自己寝室的同学在一起，有的甚至表示一学期过后还认不全本班同学。

班级作为学生团体的重要单元，班级的学风对每一个个体都有十分重要的影响。在开学之初应加强班级凝聚力的培养，笔者所在学院通过开展主题班会等以班级为主体的第二课堂活动，在活动中让学生相互熟悉、增进了解，从而产生自我归属感，促进班级和谐、团结。为加强班级学风建设，各班由学习委员和各科课代表建成班级学习小组，利用学习空余时间每周义务为班级同学答疑2学时，通过讨论的方式解答同学们在学习中的遇到难题，在帮助他人的同时提升自我，增加了班级的凝聚力。班级综评前20%及后20%同学自愿结成“一帮一”互助对子，并在学院备案。学院根据每学期的成绩，对成绩提升最快的互助对子予以一定的奖励，即提升学生的活动积极性，也帮助成绩较落后同学提升自己。

（五）重视个体特性

每个学生都有自己的个性和特点，在对学生整体进行把握的同时还应对个体进行了解。通过辅导员与学生面对面沟通，实时掌握学生思想动态和具体情况，根据学生的具体情况给予相应的建议，并对学生进行归类。针对想要深造的学生，为其提供接触导师、提早进入实验室的机会;针对毕业后想找工作的学生，为其提供社会实践和专业技能考试的信息;针对所学专业不感兴趣想要转专业的学生，为其提供相应条款和信息，多方向、多角度的掌握学生学习适应情况。

只有整体和个体同时掌握，才能全面的掌握学生的动态，帮助大学新生了解学校环境，加快转型速度，使大学新生能够更快、更好地适应大学的学习和生活，并最终树立正确的人生观、价值观和世界观。

国内对大学新生学习适应性已经有较多研究，但大多针对心理方面的理论研究。笔者认为随着时代的发展，教育工作者应更多地倾听学生的声音，从学生的角度出发，帮助他们度过迷茫时期。同时应加速教育体制改革，在调整大学教学模式的同时，充分利用网络平台，从而实现老师与学生在线沟通，传播有利于学生学习和发展的信息，帮助学生建立良好的学习适应性。

在日常管理中也行针对“90后”大学生自理能力较差的情况应加强日常管理力度，通过查课、查寝等方式建立良好的学风、寝风，帮助学生养成自立、自理、自强的能力，从而更加适应社会需要，增强就业能力。

参考文献：

[1]冯廷勇，刘雁飞，等.当代大学生学习适应性研究进展与教育对策[J].西南大学学报（社会科学版），2010，36（2）.

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