初中英语学习建议作文

初中英语学习建议作文（精选9篇）

篇1：初中英语学习建议作文

Dear Lucy,

I am very happy to hear from you. I once had the same problem as yours. But now, I had solved it by myself. If you don’t mind, I will give you some advice.

I think you should agree with your school life at first. Second you need to try your best to learn the English and history, although you don’t like them at all. Third it is also important for you to review your lessons every day. If you have some difficult points, you can ask your teachers for help. Though you dislike remember things, in my opinion if you remember them by heart, you will get great top grades in these subjects.

Wish you succeed in the final exam!

Yours,

Zhang Fang.

篇2：初中英语学习建议作文

I’m happy to hear from you. I know many young people like playing computer games , as a result they have little time to study. I don’t think you are right. You have made your parents angry.

You should have a good talk with them and tell them your mistakes. You should also ask them to help you spend more time doing something useful for your study. If you work hard, they will be pleased you.

Yours

Lily.

篇3：关于初中英语阅读的方法及建议

一、阅读方法的指导

(一) 突破词汇量的瓶颈

我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词汇量贫乏, 很多学生一篇文章总是不能进行下去, 说到底还是词汇量不够。因此, 熟练掌握课本单词, 适当扩充课外词汇是很有必要的。

教学大纲要求掌握的词汇在平时的教学中应结合语音、句子以及课文内容学习理解和记忆。而心理学又强调反复能促使大脑有效地记忆, 所以学完课文后很有必要再安排两篇类似或相关内容的文章进行阅读, 在阅读中肯定会有很多课文单词的重现。这样的阅读训练, 有一箭双雕的效果, 既达到巩固单词又能在相关内容的基础上提高猜词能力, 有效地扩大了词汇量。

要扩大词汇量只能靠慢慢积累, 这是一个日积月累的过程, 要循序渐进, 不能急于求成。如果长期坚持每天记单词、阅读, 在阅读过程中不时接触, 反复记忆, 不仅巩固原有的单词, 还能学习新的单词。这样像滚雪球似的向前发展, 不知不觉中扩大了词汇量, 且记得更牢固。

(二) 注意培养学生阅读的速度

读速是阅读能力的重要体现。要培养阅读速度, 可以从以下方面作手:

第一, 克服不好的阅读毛病。有些同学在阅读时存在不少的毛病。如:不知道整体阅读, 只理解单词的个别意思;一遇到不认识的单词就查字典, 既浪费了时间, 又使自己很快就厌倦了等等。这些不良习惯一定会影响思维的连贯性, 造成顾此失彼的结果, 对阅读材料缺乏整体性的理解。

第二, 学会找中心句。一般的阅读文章均有中心句, 用以说明文章的中心, 其他的文字一般是围绕他展开说明的。有的在文章的开头, 有的在文章的结尾, 还有的中心句在文章的中间出现。阅读时如果能把它们准确的找出来, 无疑会大大提高阅读的速度。

(三) 学会“猜”词意

我们在阅读时难免会遇到生词, 如果每次遇到不认识的单词都去查字典, 则会影响阅读的速度和理解的效果。因此, 在阅读中要善于根据上下文猜某些单词和短语的意思, 具体的方法有:1.根据构词法来猜词意。2.根据上下文的对比关系来猜词意。3.根据文中的解释来猜词意。4.根据上下文之间的逻辑关系猜词意。

二、阅读材料的选择

外国研究表明:对将英语作为外语的学生来说, 阅读材料的生词以不超过总词数的5%为宜。如果生词量过多, 往往会造成短时记忆中的认知负担过重而影响阅读处理速度, 将会进一步影响阅读理解的效率。要提高阅读能力, 应提倡广泛阅读难度适中、并能让读者保持一定速度的“浅英语”。不然生词过多, 就如障碍物设置太多、太难而走不到终点。

1.抓好课堂阅读能力的培养。阅读有多种目标, 包括寻找信息 (read for information) 、提高阅读技能 (read for skill) 、获得语言知识 (read for language) 、增加生活乐趣 (read for enjoyment) 等。对于中学阶段的英语课程来说, 其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力, 这是首先必须明确的。

初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求, 由于初中学生年龄较小, 知识储备和学习习惯尚有欠缺。因此, 需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动, 能够激发学生的学习欲望, 给课堂带来活力。

利用教材进行阅读训练。改革课堂教学结构, 使精读与泛读紧密结合, 强调独立阅读课文, 旨在形成能力, 每教一篇新课文时, 先让学生用10-20分钟进行快速阅读, 做课文的理解题, 然后, 再按精读要求, 给学生指定段落, 让他们自己研究主要语言点, 鼓励他们提问和讨论, 以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读, 改变了那种课堂中从泛读到精读, 全由教师包讲到底的局面, 使学生自学能力得到提高。

坚持限时阅读训练。每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文, 再加5-10个理解检测题, 让学生在限定时间内迅速读完全文, 完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率, 进行辅导讲评。

除了充分有效地使用教科书以外, 选用丰富的阅读材料也是至关重要的。通过大量的课外阅读, 不仅可以开阔学生的视野, 还可以有效的了解使用英语国家的风土人情等, 更可以在阅读中培养学生的语感。

2.英文报刊。指导学生订阅适合阅读的英文报纸:如<<21世纪报·中学生版》、《英语辅导报》具有时效性强、涉及内容广泛的特点;《英语学习》《英语世界》等内容丰富、知识性和趣味性强, 是学生了解世界的重要窗口。老师进行选择, 作出规定:一些文章进行精读, 一些文章作泛读。

篇4：初中英语学习规划建议

需考虑的问题

做规划总是需要综合几个方面来考虑，那做初中英语学习的规划要从哪些方面来考虑呢？

·学习兴趣

这是英语学习的首要问题。俗话说得好：兴趣是最好的老师。英语成绩较好的学生有一个共同点，即对英语有着较大的兴趣，能够自主学习、主动吸收。相反，对英语缺乏兴趣的同学往往是在被动学习，成绩自然也不容易提高。大多数说自己对英语不感兴趣的学生都有一个错误的认识：觉得自己没有语言天赋，不是学英语的“料”。事实并不是这样。一个人不可能在没有接触之前就知道自己在某方面是否有“天分”，因为“天分”是可以通过接触培养起来的。如果投入了、沉迷了，也许就会发现自己不但爱它，而且还能把它做好。所以，如果你对英语太“矜持”，就无法体验到其中的乐趣，自然也就不会有兴趣。具体而言，你可以借助一些趣味性的英语资料，如英语电影和英语歌曲等，帮助自己消除对英语的心理障碍，主动学习英语。

·基础知识

不管是为了备战中考英语还是希望能用英语进行日常交流，基础知识的积累都是非常重要的，比如单词的积累。不少同学恐惧英语的原因就是怕过单词关。殊不知，词汇量的大小恰是衡量英语水平的一个重要指标。不过要注意：初三备考的时候可不是储备单词的最好时机，要真正掌握和运用一定量的单词是需要长期积累的。因此，从初一开始就应该狠下工夫储备单词，而初二更是提高词汇量的绝佳阶段，更应充分利用。这是因为，经过初一的词汇学习，大家一般都会对英语单词的构成(如词缀、词根)有所“感觉”，也对各种单词记忆方法的优劣有了一定的切身体会；同时，初二没有初三升学考试的压力，时间上也相对宽裕些。

·语言运用能力

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。提高实际英语能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。所以初一、初二不多学多练，更待何时？事实上，从中考近年频繁的改革可以看出，中考对初中生英语水平和能力的要求已经发生了巨大变化：大部分城市从2005年开始在中考中加入了口语运用题，一些城市甚至取消补全对话的题目而历史性地增加了英语口试考核，这些都说明了命题组对中学生英语运用能力的重视。

规划建议

针对以上这三方面问题，建议大家这样来安排自己的学习时间：

首先，在表达方面：一天中除了在学校的英语学习时间之外，早上至少应该有30分钟大声朗读英语的时间。有一些学校将早读时间取消了，而课堂上开口说英语的机会也是有限的，所以就造成一些学生几乎从不张口说英语的状况，而这种状况对于初中生的英语学习来说是非常要不得的。如果一直这样，即使可以勉强在分数上过关，也只能是一个“哑巴”。因此，多给自己创造说英语的机会很有必要。一个星期至少参加两次英语角，现在各大城市的高校一般都有英语角，可以利用周末去参加。

第二，在听力方面：下课后至少抽出1个小时听英语：其中半小时可以用来听当天学过的课文的录音，以帮助巩固基础知识；另外半小时可以作为兴趣培养时间，可以听些自己喜欢的英语歌曲、英语电影原声录音等。

第三，在读写方面：每天都应该坚持阅读英语文章。可以从简短的英语小故事或笑话开始，规定自己在10～20分钟内完成。读完之后，试着写出故事或笑话里出现的句子。可以通过背诵、默写的方式，也可以按照自己对故事的理解进行造句——写作就是从写句子开始的。写句子到一定程度后，可以改为写英语日记或者一周一篇的英语命题文章，每次固定时间在半小时内。

最后，还建议每天安排30分钟的单词记忆时间。不管采用什么样的记忆方法，记单词都是需要狠下工夫的。可以给自己定一个学习计划，比如每天花30分钟学10个新单词，学习其发音、拼写及相关用法。每天10个，坚持不懈，定会有很大收获。

总而言之，英语学习不是一朝一夕的事，把握好初中三年的英语学习，日后就有“潇洒学英语”的资本。衷心希望所有初中同学打下坚实的英语基础，顺利通过中考，考上最理想的高中。

作者简介：

杨婷，高分通过英语专业八级考试，中华环球小姐重庆陪同翻译，丰富的初中英语教学经验。现为重庆新东方学校中学部教师。

“无米之炊”怎么说？

汉语里有“巧妇难为无米之炊”之说，英语中也有类似的表达，不过把“米”和“炊”换成了“砖”和“稻草”：“making bricks without straw”。

据《圣经·出埃及记》记载：在逃离埃及之前，以色列人一直在给埃及法老做苦工，如制砖、搬运、盖房子等等。当时，brick(砖)是用泥土加straw(稻草)制成的，如果没有稻草，泥土就无法更好地粘在一起，砖自然也就无法制成了。

后来，摩西请求法老给以色列人三天假期，好让他们到沙漠里去祭祀上帝。法老不但不听，反而变本加厉、苛刻无度。他下了命令——“Making bricks without straw”，即拒绝供应以色列人制砖的straw(稻草)，并要求他们一天内制出和以往同样多的砖头。既得找稻草，又得短时间内按数交差，再巧的制砖匠人也难以做到啊。

篇5：初中英语学习建议作文

Dear editor,

亲爱的编辑：

I have read many articles on the school magazine. I find that almost all the essays on the school ?magazine are about the daily trifles in the campus. It is good for us to know the whole things in the campus. But I think if there are some articls about current affairs and learning methods must be better. Current affairs can open students’ eyes to know more about the world. Sharing learning methods can help some students find the best way for themselves to study.I hope you will find these proposals useful and put into effect as soon as possible.

Yours Sincerely,

Li Lei

我看过校刊上的很多文章。我发现几乎校刊上所有的文章都是关于校园里的一些日常琐事。这对于我们了解整个校园的情况是很好的。但我想如果有一些关于时事和学习方法的文章一定会更好。时事可以开阔学生们的视野，了解世界。共享学习方法可以帮助一些学生找到最适合自己的学习方法。我希望你会觉得这些建议是有用的，并尽落实。

篇6：初中生学习建议

每天对当天学过的知识进行一次小结,到了一定时期要进行一次大规模的总结,比如一个月,或者一个学期。每天的小结有利于发现自己没有理解的知识点,然后进行弥补。大的总结一方面要对知识结构进行梳理,更要对一段时期内自己的学习情况和生活状态有一个明确的了解。

2.做一些研究性的课题

为了培养总结的能力,我们可以自己给自己布置一些和学习有一定关系的研究课题,比如“中国环境状况”“普通人的读书情况调查”等等,自己查资料、自己去收集素材、自己总结,从中得出自己的结论。这既有助于大家学会思考问题的方法,也有助于提高总结归纳知识的能力。

3.定期总结自己的不足,找到弥补的方法

每周末,可以对自己的学习做出全面的评估,找到自己的问题,并提出弥补的方式。全面评估就是总结的过程,可以针对自己的弱点,有的放矢地进行复习。

4.自己编写教材

篇7：初中语文学习的建议

1.用好我市录制的课程资源。可以这样安排学习时间：七、八年级两周学习一个单元，每两天学习一篇课文，第一天收看远程学习视频，收看前可借用导学案进行预习;第二天自主进行复习巩固，学校老师可布置一些练习题，同时布置学生进行拓展阅读等。九年级每两天进行一个专题复习，第一天收看视频，第二天由老师布置专题练习予以巩固。

2.进行高效的语文自主学习。建议同学们做到以下几点：

方法一：“读”。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，课文一定要多读，当然每次读的侧重点也不一样。首先是初读，一般需要整体感知课文大意，了解背景，积累字词和文学常识;其次是细读，需要同学们用心去感知文章的典型形象及写作技法等;再者是品读，更注重于对文章重要语句的一些鉴赏;此外还有悟读，侧重于对作者的感情以及一些更深层问题的感悟和探究;当然对于文言文和诗词，最后一个环节往往为背读。同学们除了在自主学习的过程中读之外，别忘了在假期中也自主地进行一下早读，琅琅的书声，既会让我们的家庭充满生机，也会让我们获益匪浅。

方法二：“划”。我们常说不动笔墨不读书，在自主学习的过程中，重要字词、成语、特殊标点、语句以及有疑惑处都需及时勾划，及时解决，从而夯实基础，启思深究，让学习更为有效。

方法三：“思”。自主学习中需要思考解决的问题比较多，但注意一定要做到有的放矢，像现代文往往需要我们理清文章结构，了解作品中主要的形象及特点，感知作者感情及写作目的，品味文章的语言，明白文章的写作特色等。

方法四：“省”。这是很多同学常常会忽略的一个环节，但却是非常重要的一个环节。自主学习的自主还体现在能够自主地去反省一下自己的收获和不足，这样才能避免盲目学习，做到真正高效，当然这个环节别忘了总结整理一下好的句子和方法，或者可以记录一下学习的感受。

方法五：“练”。及时做练习这一环节既能检测我们的学习状态，也能够帮助我们查缺补漏。在练的过程中往往是由课内到课外，这一点尤其体现在阅读理解练习上，别忘了尽管形式千变万化，但法自课内。学会迁移运用、举一反三才算是真正的能力提高。

二、坚持读写

(一)坚持阅读。“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳动的诗行那样把人带向远方”，读书是一场精神的远游，可以让我们的精神更为丰盈。与书相伴的画面，亦是我们青春流年里最美的剪影，那如何更好地与书相亲呢?

1.阅读要“有品 ”。文质兼美的好书堪称挚友，选好书尤为重要，建议同学们在假期读书时以教材中的名著推荐和节选课文后的推荐为首。此外还可以选择教育部推荐的必读丛书，当然也可以根据自己的年龄兴趣爱好等选择适合自己的好书。

2.阅读要“有心”。随心泛览虽轻松，但所读内容常为过眼云烟，只有用心才能将这些精华镌刻进我们的思想抑或是生命的深处。阅读中总有一些地方触动我们，我们应沿着这些 “ 感点 ” 做深入的思考，或由彼及己，或反观现实，或撰写读书心得，进而把别人思想的玫瑰种在自己的精神家园里，同时别忘保持自己思想的独立，不“心为书役”，让自己的精神世界开出更为绚丽的花朵。

3.阅读要“有恒”。学习忌一曝十寒，读书亦然。每天阅读半小时以上，坚持做读书笔记，那些书籍中的妙语名句，那些闪烁着智慧的 篇章，将它摘抄并背诵，日积月累，风雅自来。

(二)坚持写作。生花妙笔始于毫末积累，锦绣文章源自感悟生活。写作是我们语文学习中最浓墨重彩的一笔。建议同学们在此期间坚持写日记，用日记记录生活，留下难忘的回忆;坚持练笔，可随文进行片段练习;完成老师布置的大作文。如何修一枝春风词笔，让我们笔下的风景更为斑斓呢?以下几点必不可少。

1.有善于感知之“心”。也就是要做到“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事挂心”，拥有柔软而敏感的心，感受生活中那些或朴素或亮丽的瞬间，并以日记的形式随时将这些付诸笔端。

2.有善于写作之“道”。比如醒目的题目、新颖的选材、精彩的开头结尾、巧妙的布局、生动的细节、丰富的手法、清爽的文面等，这些写作之“道”的灵活运用可以使我们的作文赏心悦目文情俱美。

3.有善于省察之“意”。每一支文学之笔都有它的责任和使命，同学们在写作时也要将自己内心的温暖和善意凝之于笔端，比如积极向上的人生态度，关爱他人的博爱胸怀，高尚美好的生活情操等。通过我们的写作，让生活高于原来的生活，让世界充满诗意。

此外，建议大家坚持每天写字练字，要按照正确的笔顺，书写整洁。有条件的同学，还可以练写毛笔字。一手好字会让你受益终生。

篇8：初中英语热点话题的写作教学建议

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确指出:学生通过英语课程掌握基本的英语听、说、读、写技能, 初步形成用英语与他人交流的能力, 进一步促进思维能力的发展, 为今后继续学习英语奠定基础。而“写”在英语教学中作为语言的输出手段, 将直接影响着其他技能的培养和提高。同时, 写作作为初中学业水平考试的重要题型, 目的是检验学生利用英语词汇和语法知识完成语篇信息输出的水平及综合运用语言的能力, 进而探究学生的语言操作以及书面表达能力。纵观云南省及各州市近几年的初中学业水平考试 (以下简称中考) 英语试卷, 书面表达占10~15分的权重。

二、初中英语写作内容分析

中考英语书面表达是英语考试的重头戏之一, 其作文命题历来是“情理之中, 意料之外”。“情理之中”即中考英语写作皆是“学生话题、现实生活、热点焦点话题”;“意料之外”则指中考英语作文题目经常与考生直接关心的社会热点话题无直接联系, 但仔细琢磨, 又会发现一些联系, 就是说“热点归热点, 关键找角度”。首先回顾一下近两年云南省中考英语作文真题。

2013年:A Talk to Myself

提示:在初中三年的学习和生活中, 你有许多快乐, 也有许多遗憾。在即将毕业之际, 你想对自己说点什么呢?请根据所给题目用英语写一篇短文。

2014年:My Plan for the Coming School Year

提示:难忘的初中生活即将结束, 请以“My Plan for the Coming School Year”为题, 用英语写一篇短文, 谈谈你初中结束后一学年内的打算。

“窥一斑而见全豹”, 从中可以发现, 中考书面表达的命题都与学生学习、生活紧密联系, 让学生有话可说。那么, 如何开展有效的写作教学, 指导学生稳拿高分呢?从以上题目可以看出, 其写作思路通常为:what—why—how。评卷主要围绕内容、结构、文采三个角度评分。学生在写作文时, 最好能够根据提示写作以得内容分。另外, 注意连接词的使用以得结构分, 同时注意遣词造句以得文采分。

三、教学建议及策略

初中英语的写作要求主要是根据信息利用所学知识完成短文, 正确描述所要表达的内容。在英语教学中, 书面表达是教学的重点, 但通过调查发现, 目前许多初中学生英语书面表达能力存在诸多问题, 英语写作方面困难重重。为了培养其写作能力, 首先必须经过词、句、段的系列训练, 并且结合听、说、读, 以增强语感, 体会语言表达的准确性。

1. 夯实语言基础

很多学生在英语写作时往往苦于无从下笔, 不知道如何遣词造句、谋篇布局, 往往句式单一、结构松散。因此, 学生在写作前必须储备充足的词汇、掌握常用的基本句型, 并具备一定的英语语感, 这是英语写作的前提和基础。

(1) 熟记、巧记单词

巧妇难为无米之炊, 和语文写作一样, 要想写好英语作文, 拥有丰富的英语词汇是必要前提, 只有积累了一定的词汇量, 厚积薄发, 写作起来才能得心应手, 文章也才能淋漓尽致地表达作者的真情实感, 引人入胜, 吸引读者的眼球。因此, 教师一定要引导学生积极记忆单词, 丰富词汇的储备量。可以适当教给学生一些记忆英语单词的方法, 指导学生有效记忆, 如, 帮助学生制定学习计划, 根据记忆规律指导学生及时巩固复习, 教给学生一些记忆窍门, 诸如构词法等, 让学生受益匪浅。例如在英语中, 词缀un-表示否定, 学生在看到un-开头的单词就可以联想到其否定意义, 如:unhappy, unusual等, -er则代表一类人, 如:teacher, writer, reader等, 让学生洞悉这些记忆规律, 就能达到事半功倍的效果, 在帮助学生掌握拼读规则的同时, 还要帮助他们正确理解词义和用法, 记忆新词时能主动联系以前学过的相近、相反、相似的词进行辨析, 在温故中知新, 形成联想记忆, 此外, 还可指导学生通过字母组合来记忆单词, 掌握巩固词汇。比如九年级Unit 11, 在学习单词friendship以后, 梳理出与该单词相关的另一个名词friend, 形容词friendly, 反义词unfriendly和有关的词组be friendly to, make friends with sb., be friends with sb., 使词汇得到最大限度的复现。能够让学生联想记忆, 在掌握新知的同时, 回顾旧知, 进一步强化对新词的理解, 同时以这个词为核心的一系列词汇都与“朋友”息息相关, 可以提高记忆效率, 达到“学一个, 会一类, 通一片”的效果。

(2) 背诵佳句, 强化句型

写作是一个厚积薄发的过程, 俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”可见, 背诵佳句对写作有极大的帮助。要写出精彩的英语作文, 除内容立意高远、篇章结构逻辑紧密、有条不紊外, 就是词句优美。教师可指导学生各自准备佳句积累本, 记录课文中出现的好词佳句, 也可利用每天上课之初, 由学生轮流分享佳句, 大家共同诵读记忆。英语是结构语言, 具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。学生写作时习惯先用汉语思维思考要写的内容, 然后把汉语句子翻译成英文, 受母语的影响, 往往会冒出很多chinglish, 如“我非常喜欢英语”, 按照中文的语序, 很多学生常写为“I very like English, ”显然, 这与英语的表达习惯背道而驰, 因此, 教师在教学过程中要着重强调英文的表达习惯, 强化各种固定句型, 可以每天根据所教内容和学生掌握知识的实际情况, 选择2~3个固定搭配、习惯用语或基本句型造句, 然后再用这些词组和句型指导学生进行写作训练。在教授八年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.时, 就可以用所学的短语clean up, give out, care for分别造句:It’s my duty to clean up our parks.I give out food to the hungry people.I care for the old who are lonely.然后再把这些句子串联成一篇短文My Volunteer Day.鼓励学生造句, 并在造句中体验学英语的乐趣, 在造句中轻松学会写作。

2. 从多渠道入手, 提高写作能力

英语教学中的听、说、读、写技能是相辅相成、密不可分的。因此, 在听、说、读的基础上进行写的指导和训练就显得尤为重要。

(1) 以听促写:写作前的序幕

人教版Go for it的语言材料相当丰富, 每单元都有听力练习。比如教授八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents?Section B 1c-1d时, 学生做完听力后, 教师可以重放一遍听力材料的录音, 让学生边听边记录对话关键词或要点too much pressure, talk to, need free time, do activities, to relax, good advice等, 并要求学生根据对话内容的要点, 用自己的语言简单进行复述, 然后组合成一篇短文。这样的活动可以锻炼学生在情境中的写作能力, 连词成句, 从零散的核心词汇到语篇的谋划, 锻炼了学生词句的运用能力和文章的组织能力, 实现了听力与写作相互促进, 共同发展。

(2) 以说促写:写作前的演练

说是英语教学中常用的一种输出手段。学生读得好、说得好, 才能写得好。说是学生写的基础, 以说促写, 在说的基础上再动笔, 自然就水到渠成了。因此, 教师必须帮助学生提高和丰富说的技能, 因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞, 在对学生进行口语训练时, 可以采取多种方法来引导。如:Say something about the picture, Daily report, Interview, Retell—use the key words等。这样既能提高学生的口语表达能力, 又为书面表达做好铺垫。不同时段的学生均可以结合课本, 围绕某些简单的话题进行说的练习。从一开始就营造一种活跃的课堂气氛, 鼓励学生争先恐后地发言, 指导学生把说的内容写下来。例如七年级时段:My family, My father/mother/brother/sister, My class/classroom/school/bedroom, My day/Jack’s day等。八年级时段:My busy day, An interesting vacation, My favorite book/music/sports/subject, My future等。九年级时段:How to learn English well?How to be a good kid?I love reading, Helping, A (an) _________day, Love from..., My future life等。学生在不同时段完成不同任务的过程中, 既熟练掌握了所学的内容, 也活跃了思维, 拓宽了思路, 增强了写作的信心。

(3) 以读促写:为写作开路

一篇地道的英语作文是建立在英语思维基础上的, 而英语思维及语感则要通过阅读来培养。“读书破万卷, 下笔如有神”, 阅读是写作的基础, 可以为写作提供丰富的知识基础, 以读促写, 读写结合, 自然延伸。学生应熟读每个单元的文章, 也可以赏析同学们写的优秀习作。另外, 鼓励学生多读与教材有关的课外读物, 积累写作素材, 培养语感, 练好内功, 厚积薄发, 学生的语言材料逐渐丰富起来, 对其写作将起到积极的促进作用。

(4) 以评促写:写作后的提升

新课标指出形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。对于写作, 既要有语言质量的评价, 也要有对学生写作态度的评价。实践表明, 平时习作的形成性评价, 具有关键的作用, 因此, 可以采取学生自评、互评与教师评价相结合的方法。在评价学生的书面表达时, 可设计一份直观全面的星级评价表, 在表中尽量细化写作评价项目, 并按完成任务的达标程度获得星数量。在评价过程中, 可以对不同层次的学生制定相应的写作目标。第一次写得不好, 可以对他们加以指导, 并进行修改订正。要善于挖掘文章的闪光点, 严格按照写作评价表给分, 从不同角度, 不同层面评价文章, 无论哪个评价项目, 只要达标, 均可得星。如, 有些学生文采内容方面弱一些, 但字迹工整美观, 令人赏心悦目, 那么可以在这一项上得到星。这样一来, 可以鼓励学生扬长避短, 不断进步, 更好地完善自己的文章。为了增强实效, 每一次批改时, 都可以加些具有针对性、启发性、鼓励性的评语, 使不同层次的学生在写作上都会有相应的进步。一次写作多次评价, 即学生写完作文、自评、互评、师评后再进行修改, 环环相扣, 让学生既能看到教师和同学对自己文章的建议和评价, 又能阅读其他同学的作品, 从中借鉴精华, 取长补短, 不断完善自己。比如, 在一次英语写作课上, 要求学生以“I want to say thank you to you, my dear___”为题写一篇短文, 下面是学生的习作片段:

I want to say thank you to you, my dear mother.In my eyes, Mother is the most beautiful lady in the word, you always help me a lot.When I have trouble in my life, you also encourage me to try I best, you brought me to the world and look after me every day, when I sadness, you always to jokes to me.When I fail the test, you always encourage me.you are really a nice and beautiful mother...

该学生先自评, 发现了单词拼写错误, 大小写有问题, 得五颗星;修改后再交由同伴评价, 同伴检查出来代词和时态有误, 评价得七颗星;最后由教师评价, 得八颗星, 得出修改后的短文:

I want to say thank you to you, my dear mother.In my eyes, mother is the most beautiful lady in the world, you always help me a lot.When I had trouble in my life, you encouraged me to try my best to deal with it.You brought me to the world and looked after me every day, when I had sadness, you always told jokes to make me happy.When I failed the test, you always encouraged me and believed that I can do better next time.You are really a nice and beautiful mother...

通过一篇作文多次评价, 不仅有利于学生养成改错的好习惯, 而且会让更多的学生获得成功的体验。评价表格可设计如下:

说明: (1) 文章中错误拼写有_____个;

(2) 在不通顺的句子下画出波浪线;

(3) 用“直线”画出使用观察积累的句段;

(4) 第六栏星由伙伴及教师等读者确认。感受独特指的是文章给人与众不同的感受;真实就是写出自己想过的、做过的事。用“红色曲线”标出感受独特、具有真情实感的语句;

(5) 每颗星代表1分, 满分10分。

篇9：初中英语教材现状及改革建议

关键词初中英语教材 语用学 改革

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》指出，初中英语教学要使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础[1]。这就把语用能力的培养列为初中英语教学目标之一。如果只重视语言知识的教授而忽略语用知识的指导，学生的交际能力发展令人忧虑了。而现阶段学生出现的“哑巴英语”可能正是其语用能力欠缺的表征之一。大量研究表明，语用能力和语言能力并不是同步发生的，语言能力的发展并不能保证语用能力的同期发展。在二语习得教学中，需要对学习者的语用能力进行有针对性的教学。国内外学者就语用能力的培养方面进行了大量的研究，这些研究大多呼吁将语用知识纳入教学内容，并倡导为二语学习者提供使用这些知识的机会以利于其语用能力的发展[2]。另外，研究也发现，为了避免语用失误，有必要将语用原则纳入教学内容[3]。教材通常是课程和教学内容的核心，而现阶段国内对于初中英语教材的分析研究主要从知识体系、文化导向、文章体裁、学习策略等维度进行，较少从语用角度进行评估。因此，基于语用学的角度对初中英语教材进行现状分析并提出改革建议，能对提高初中英语的教学效果、帮助初中学生获得理想的英语交际能力有着切实的参考价值。

一、初中英语教材现状

通过对现阶段使用较为广泛的两套初中英语教材，即人民教育出版社出版的《英语》（新目标）（以下简称《新目标》）、外语教学与研究出版社的初中英语教材《英语》（新标准）（以下简称《新标准》）中语用知识的分布情况进行仔细梳理和归类，可以发现现有的初中英语教材在语用层面上系统性、全面性欠佳，此外，教材交际性有待进一步加强，有些教材还存在着语用失误。

1.语用知识的全面性、系统性

从言语行为、语域、礼貌、文化、语篇这五个语用元素出发，可以发现现阶段使用的初中英语教材的言语行为所占的比重最多，而涉及到语域等语用元素比重很少。而在比重最多的言语行为中，教材大多都只涉及了其中一小部分，主要集中在请求言语行为、道歉言语行为等，而对其他大多数的言语行为没有提及。比如说，《新目标》五册书涉及到36种言语行为中的16种，且每册书中的言语行为数量不均衡，初二11种，初三7种。而《新标准》共涉及了17种言语行为，其所占比例也不太均衡，有些比例高达27%（如询问信息），有些仅为8%（如问候）[4]。

教材对语用知识编排的系统性也不足。以《新目标》为例，其所涉及的言语行为中，具体到道歉言语行为，教材中共出现了20次，覆盖了大部分道歉言语行为策略，但是并没有完全覆盖所有的子类型。请求言语行为在《新目标》共出现33次，其主要以情感引导、建议、许可、能力和责任为主，其他请求类型基本没有涵盖，没有体现出请求言语行为的系统性。具体到所涉及的请求策略，涵盖了直接请求策略和间接请求策略两大方面，但是并没有覆盖这两大类下的各个子项目，显性直接请求策略、回避直接请求策略、间接请求策略下的愿望、建议和强暗示策略没有在教材中出现，且相关请求行为也没有按照请求强度的强弱顺序在教材中得以呈现。此外，教材普遍缺乏一些日常生活中经常使用的言语行为，比如说称赞、拒绝等。

2.交际性

通过比较研究，发现初中英语教材的编排尤其是对话，大多由一方控制着话题，整个交谈中话语轮换显得不够灵活，与整个会话的氛围显得格格不入。同时，会话中缺乏交换信息，交际一方在听了另一方的回答后，很少做出评价或反应，即便是在真实语境中会出现的反馈提示如ah，yeh等也很少出现。这种情况在《新目标》Go for it！七册上教材中尤为明显，但在九册（2014年3月版）教材中的交换信息可以明显看到有所增加。但从学生的学习和成长角度来讲，七册上是初中生初学英语的阶段，从交际角度来讲，其出现的反馈提示应该更多，而教材忽略了这一点。此外，教材中的对话话轮都是由完整句子构成，整个对话缺乏交际性，看起来会话参与者只是在练习英语句型而不是在交换信息进行真实的交际活动。换言之，初中英语教材的编排可能在某种程度上忽略了语言材料的真实性和语言交际的情境性，那么很难说这种教材可以为学习者提供真正得体可靠的语用知识。

3.语用失误

语用失误是指不同背景的社会人在交际中，由于表达方式或习惯的不同，或者由于缺乏对对方社会背景知识等的了解，在跨文化交际中出现误解、障碍或冲突，影响实际交际效果的现象[5]。语用失误大致可以分为两类，即语用语言失误和社交语用失误。教材中的语用失误是造成学生语用能力低下的主要原因之一。现阶段的初中英语教材在编写过程中忽视了对交际语境、语言语境和语言结构等因素的顺应，出现了较多的失误。以人教版的初中英语Go for it！为例，其出现了145处语用失误。在原本应该用find out的地方误用了find，本该用look up的地方误用了check。甚至还出现了类似于These are my parents的表达方式。通过仔细分析，发现语言结构语用失误较之于交际语境语用失误和语言语境失误明显得多。

二、初中英语教材改革建议

基于现阶段初中英语教材的现状分析，立足于Schmidt提出的注意假设、Swain提出的输出假设以及Bialystok提出的二语习得二维模式，建议现行教材可以从以下三个方面着手，以更好地帮助提高初中英语的教学效果，使初中学生获得更为理想的英语交际能力。

1.注重语用知识的全面性及系统性，适当增加重现率

注重语用知识的全面性及系统性，适当增加重现率是基于Schmidt提出的注意假设理论。该假设承认意识在二语学习中有重要作用，并且认为学习者首先必须“注意”到输入中某些个别的形式，然后才能处理该种形式[6]。换句话说，注意是将输入转化为吸收的必要充足条件。注意假设有两个重要的概念，一是注意，即对输入的注意是所有学习的必要先决条件，注意是输入转为吸入的必要条件；另一个是理解，即对意义深层理解[6]。在语用学中，注意指二语学习者对学习目标如请求言语行为、道歉言语行为等的意识性；理解指二语学习者可以在不同的语境中理解并恰当地使用这些言语行为。

注重语用知识的全面性及系统性，适当增加重现率能更好地唤起学生对语用知识的注意，并通过不断重现的形式逐步固化学生对这些语用知识的认识。语用知识尽可能地全面，这样学生在语言习得的过程中其注意形成的知识才更全面、更深刻。以请求言语行为为例，应尽可能地按照类别将其归类并作出说明。在给学习者提供具体例子时，可以介绍听者和说者的相关信息，两者间的相互关系、交际的具体场景以及请求的强加程度等相关语境因素。因为随着社会距离、社会权势和强加程度等语境因素的变化，会话者所采取的请求策略及其内、外部修饰语都会发生较大的变化。其次，语用知识的系统性有助于学生知识结构形成的循序渐进，有章可循。比如说请求言语行为通常是有外部修饰语的，那么教材可以在教学内容中系统地讲解外部修饰语中的针对方便与否、得到预先承诺、提供理由等6种常用的外部修饰语。在具体到每一个外部修饰语的时候，教材可以系统地讲明其出现的位置、表现形式、在请求言语行为表达时所起的作用以及具体的能够学习和参考的范例。比如说在讲授针对方便与否时，教材如果对其形式、位置及功能进行介绍，那么学生可能会更容易理解其语用特点及原因。例如：

Sue：Hello Brenda...could I have a quick word with you please？

Brenda：Yes，sure...come in.（Yates & Springall，2010）

以上对话中，Sue在提出自己的中心请求行为之前用了针对方便与否这一外部修饰语来先问Brenda方便与否，以此来保护自己和听者的消极面子，其一般都在中心请求策略之前以疑问句式的形式出现。那么教材可以把其形式、位置、功能及具体实例进行介绍和列举，这样学生关于针对方便与否这一外部修饰语的知识会系统化而避免了零零散散。同时，基于初中生的生理及心理成长特点，适当地重现能更好地唤起他们的注意并巩固已学的知识，把所学的知识更加顺畅地使用。

2.增加课后语用知识输出的活动设计

语言输出假设有三大功能，即能让学生注意到语言的结构、意义、用法等问题，能对学生获得目的语的语言形式和语言结构进行假设性的检验，能提高学生的元语言意识[7]。学习者在对语言进行输出时，应对该语言的规则有明确的理解和掌握，因此输出能让学习者更加有意识地去关注新的语言形式的结构、实现途径和可能取得的效果之间的关系，也能有效地使学习者在接受正确反馈信息的同时检测他们对目的语的假设，从而纠正他们的错误。增强语用知识的输出，可以更好地帮助初中学生获得理想的英语交际能力。

现阶段初中英语教材中输出的活动版块设计，交际活动和角色扮演是常用的模式，基于语用学的角度，教材在这种活动版块设计的基础上也许还可以更加详尽地提供语境、语域、礼貌、文化、语篇等相关语用信息，以便学生能更好地根据这些信息来选择具体的实现模式。以请求言语行为为例，教材在进行活动设计的时候可以设置同一请求言语行为在不同的社会距离、相对权势以及强加程度下的角色扮演练习。通过对不同变量场景的活动练习，让学生能够体会并琢磨言语行为在不同的社会距离和相对权势情境下的不同实现方式，以提高其语用意识。

3.注重学生语用意识的反思板块设计

语用能力的发展需要两个独立的过程，即语用知识的获得过程和语用知识表达流畅性的发展过程[8]。学习者在获得了语用知识之后，必须将所学所知的语用知识较为顺畅地使用以达到交际的目的。要让学习者的交际较为流畅，除了加强语言的输出之外，还可以让反思活动来帮助学生发现自己的输出和理想交际效果之间的距离，以此不断修正输出，缩小该距离。

通过增加反思活动的设计，初中生可以结合某一个单元所学的语用学知识进行总结、评价，以便加深印象，突出教学效果。反思活动的设计可以形式多样，不拘一格，主要目的是为了让学生在获得了输入、进行了输出之后，进一步思考如何更好将语用知识表达流畅。反思可以由老师在课堂内指导完成，也可以由学生在课下独立完成，不同年级的反思板块活动设计也需要兼顾初中生的生理、心理发展规律。比如说，在低年级的学生中可以以形式找寻进行，即要求学习者去找到所给出的语料中有关所教授的语用知识点中哪些可能是本族语者所输出的。在高年级学生中可以以形式对比的方式进行，即让学习者去对比自己在相同语境下的输出和本族语者输出的不同。通过此类反思板块活动的设计，将更加有助于学生在今后自如地使用语言。

学习者语用能力的发展是一个漫长的过程，需要在整个教学中不断渗透对语用知识的讲解和语用意识的培养。而教材无疑是整个教学环节中最重要的环节之一，如果初中英语教材在现行基础上更加注重从语用学角度出发来培养学生的实际交际能力，在面上为学生提供权威全面和系统的语用学知识，在点上为学生提供更为详细可参考的具体例子，并在课前热身和课后复习巩固练习中为学生提供更多的语言输出机会，那么教材也许就能更好地服务于学生良好交际能力的培养，也为学生准确理解和使用语言、减少语用失误提供一个可以实践的平台。

参考文献

[1] 教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）[J].基础教育外语教学研究，2000（2）.

[2] 胡美馨.言语行为语用意识培养在综合英语教材中的实现[J].外语研究，2007（4）.

[3] 叶邵宁，滕巧云.英语教学与语用能力的培养[J].外语界，2003（6）.

[4] 霍文保.初中英语教材的语用评估[D].北京：首都师范大学，2009.

[5] 张新红.社会用语英译中的语用失误：调查与分析[J].外语教学，2000（3）.

[6] Schmidt，R.Consciousness and Foreign Language Learning：A Tutorial on the Role of Attention and Awareness in Learning[A].In R. Schmidt（ed.）Attention and Awareness in Foreign Language Learning[C].Honolulu：University of Hawaii，1995.

[7] Swain，M..The output hypothesis：Theory and research.Handbook of research in second language teaching and learning，1，471-483.

[8] Bialystok，E.（1993）.Symbolic representation and attentional control in pragmatic competence.Interlanguage pragmatics，3（1）.

[作者：朱英（1981-），女，四川德阳人，四川工程职业技术学院外语系副教授，硕士。]