浅谈高中语文教学中的“完美”与“有缺”

浅谈高中语文教学中的“完美”与“有缺”（共4篇）

篇1：浅谈高中语文教学中的“完美”与“有缺”

浅谈高中语文教学中的“完美”与“有缺”

随着课程改革的推进，为了体现素质教育中学生为主体地位的实现和高效率的课堂教学效果，在现在的高中语文教学中出现了大量的“公开课”“观摩课”“评优课”，这些课堂教学环节给我们提供了很多优秀的经验，对于教师传统思想的转变能给予参考和经验的获得。在进行这些课堂教学环节设置时，教师详细、认真地设置了各个环节，流畅的教学语言、合理的时间分配、良好的课堂互动氛围都能体现出这些课是一些比较成功的教学活动。为了追求在“公开课”中的完美，使课堂教学活动能随着下课铃声的响起而结束，越来越多的教师套用了优秀课堂教学的模式。在这种环境下，教师为了追求“完美”，更多地考虑了观摩“公开课”教师的感受，而忽略了学生的体验和情感。致使“公开课”成为了教师表演自己教学技能的舞台，为了能按时完成课堂教学目标，教师留给学生的思考时间很有限，学生没有充分地思考的时间。一堂看似“完美”的“公开课”没有把学生作为学习的主体，学生成了陪衬教师表演的配角，这种“完美”的做法不能促进学生能力的提升，相反还有可能扼杀学生对语文的兴趣。

在平时的语文课堂上，教师对教学细节与“公开课”相比，没有这么多的要求，多了一些对学生的关注，少了一些功利性的表演成分。在平常的语文课堂中，学生接触到的是真正能学到知识的过程，这种课堂虽然不是“完美”的课堂，但是却是真实的课堂，虽然“有缺”，但能真正从学生的角度出发。

一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课

新课程的高中语文教材与传统教材相比，在内容选择上有了更强的灵活性，进行练习的内容也对学生的水平提出了更高的要求。但是对于一般水平的学生来说，首要任务还是加强他们的基础知识和提升他们的阅读能力。在进行教学时，教师往往会想把字词和阅读进行完美结合，这就形成了一种思维定式。这种思维定式表现在公开课上，授课教师会希望能成功地把师生有效互动和教学任务的完美实现展现到观摩教师的面前。对一堂公开课成功与否大多数也是从这两方面进行考虑和评价时，而对课堂的主体学生来说却被忽略了，他们在这种完美的课堂上获得的知识量是多少？他们是否深刻地理解了文中的主旨都没有考虑到其中。而在平时的教学中，教师少了很多外在表现的花样，多出的是真正对学生使用的指导。

例如，在教学《秋天的雨》第一课时，我预设目标是认识生字，会写五、六个生字；能正确、流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当我实施教学时，发现学生大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当我引导学生阅读第二段时，我边运用道具（树叶）边做动作边示范读，学生兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次我试图将学生的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功，索性我就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果学生整整朗读了一节课，学生自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。

和公开课的内容丰富相比，这堂课的内容单一，不能评价为一堂成功的语文课。但是从学生的角度出发，他们通过进行阅读，提高了对文章深意的体会，感受到了作者的真实情感，把文章中描写的情景再现到了脑海中，让学生对阅读产生了兴趣，从阅读中获得了感悟，这未尝不是一堂好课。

二、课堂教学时间的延误也情由可原

在公开课中，教师能按时、顺利地完成课堂教学就是一堂完美语文课的要求之一。这就使得教师在进行课堂教学活动设计时，对每一个环节都进行了时间限制。如果这堂课能按照教师的设定圆满结束，使学生能获得真正的收获，那就是真正完美的好课。但在实际教学中，教师面对的是思维不断运转的学生，他们在学习时会不断产生各种问题。在公开课上教师为了在时间上追求完美，避免浪费时间，有时会对学生提出的问题一带而过。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，教师不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着学生走，而颠覆了“以学生的发展为本”的教育理念。学生在这种公开课上完全不能作为学习的主体，而是要随着教师设定的环节进行，由于时间的限制对问题的思考不深入。那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？

三、课堂常规的偶尔有缺也无妨

在语文教学中，很多做法长期坚持下来就形成了一种模式、一种习惯，会让教师和学生认为这就是教学常规，是必须遵守的。例如，在课堂互动环节，如果教师提出问题，学生在回答问题时其他学生必须保持安静，在和别人合作时要发挥友好的合作精神等等。这些常规实施起来才能使语文课堂教学顺利进行。如果语文教学中一直按照这种常规的方式进行，学生就会对这种教学模式产生抵触心理，课堂学习没有新鲜感，不能使注意力很好地集中。所以，教师可以偶尔打破这种常规，使学生在新奇的课堂氛围中接受新知识，他们的积极性和对课堂教学的兴趣会更高。所以，不完美的课堂教学常规不是影响教学效率提高的关键，创新性的课堂教学模式和真实的课堂教学过程才是让学生进行高效率学习的重要因素。

总之，高中语文教师在追求高品质、高素质的教学时，不能过于追求课堂教学的“完美”，因为真正有效的高中语文课堂是能激发学生潜能的课堂，是能使学生在学习语文时创新性培养的课堂。通过“真实而有缺”的语文课堂，学生和教师的距离拉近了，课堂氛围也很轻松活跃，学生在这种气氛中学习，才能使他们把自己对知识的见解和疑问大胆地表述出来。所以，高中课堂教学中，教师要用自己的智慧来使语文教学更加充满活力，展现课堂真实的一面，做到能真正提高学生的能力和水平。

（责编 田彩霞）

篇2：浅谈高中语文教学中的“完美”与“有缺”

摘要：多年来的各种公开课已经在人们心目中形成了一个思维定势——完美。站在课改的层面上来对比“公开课”和“非公开课”，语文教学应该追求“完美”？还是“真实却有缺”？教学是一项极其复杂的系统活动，语文课应该是最具教学个性的学科。我们应允许语文课堂教学中存在真实有缺，这种“真实有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，称得上是另一种“完美”。课堂中上会流淌一种行云流水般的自然美，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

关键词：完美 真实

有缺随着新课程的推广，新理念的普及，我们的语文教学在不断地变革着，以适应社会发展的需要。随之而涌现出的许多体现改革成果的“公开课”、“观摩课”、“评优课”，给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验。就从这些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

拿这些公开的语文课来和我们平时上的语文课作对比，前者是否多了许多“演练和功利”，而后者则更多了许多“真实和有缺”呢，站在课改的层面上，来比对语文教学中的“公开课”和“非公开课”，就会凸现出这样一个矛盾：语文教学中该追求“完美”，还是允许“真实却有缺”。

语文课堂教学的完美现象只是我们追求的一种理想的教学模式，通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用，以达到有效的、创新的教学局面。

而“完美”只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的“动态运动”。课堂教学过程中的知识的传递是速时生成的，教材的内容有难易，学生有差异，教师的素质也有高下，课堂即时产生问题、生成知识、出现“意外”。一堂课，固然在一定程度上可以体现知识“运动轨道”，但不可能是直线行进的，能“基本完成”已然不错，达到“完美”的境地更是难。因此，我们不一定要追求难以寻觅的“完美”，而应允许语文课堂教学中存在真实有缺。这种“真实、有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，难道不能算是另一种“完美”吗？那些在教学中师生建构的真实、自然、和谐、天然和精彩的瞬间会以其独特的魅力吸引着学生。

一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课

用心

爱心

专心 1

新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。每上一课，我总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。运用于平时实际的语文课堂教学中时，我们常常遇到问题：公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢，我们平时的课有许多内容上的有缺，但不是上得很精彩吗？

例如《秋天的雨》第一课时，我预设目标是认识生字，会写五？？六个生字；能正确流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当我实施教学时，发现孩子大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当我引导孩子阅读第二段时，我边运用道具（树叶）边做动作边示范读，孩子们兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次我试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功，索性我就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课，孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。

如果说这堂课有缺，那就是教学内容单一，没有综合考虑目标的整合教学，如果这是堂公开课，未必是堂好课，但站在孩子的层面上，这未必不是一堂让他们学习兴趣大增，乐于参与的好课。

教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿，不从孩子的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩；如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题，孩子的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢，又怎么称得上是“完美”呢？还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。因此，我想语文课堂未必需要负载面面俱到的任务，允许“有缺”，但不是说不要任务、不要目标，因此，遇到这一问题需要注意以下几点：第一，我们应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子的角度安排课时内容，真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中，对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。

第二，新课程提供的语文教材给我们教师提供了广泛的用教材的理念。因此，在使用教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时目标服务。

二、课堂教学时间的延误也情由可原

现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”，即：能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，“不成则要打折扣。

于是我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环

用心

爱心

专心 2

节，牵着孩子走，而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？

例如，学完了《古诗两首》后，孩子们有些提议：一学生说我读过许多描写乡愁的古诗和文章；一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的古诗，我说：“你们能去搜集一下吗？”孩子们一致同意，于是在下节课里，孩子们汇报背诵、朗读了许多有关“秋景”“乡愁”的古诗，还呈例了许多王维和叶绍翁的诗。

在上述课例中，如果我上到搜集古诗这一层次，也已经按教学设计完成了教学任务，但对于学生来说，这堂课还会让他们难忘吗？是十分“完美”的吗？不！

课堂知识包括课本提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。在课文课堂教学中，丰富的课外知识很容易灌输进课堂，这就增加了语文课堂教学后续性学习。这后续性学习得借助于延长课时来满足孩子的探求欲望。这样的课才有了生长性，课堂中的语文文化生活才得以丰厚起来。

这样的课例我们常常碰到，但需要注意以下几点：

第一，我们要一分为二地来看待事物，当然语文课堂的教学也不例外。对于课时内应该完成的内容，如果有实际需要，可以适当地延迟一个或几个课时，但并不等于每堂课可以拖延。

第二，教学时间的延误出发点都是学生去自信地、快乐地学。这就需要教师各课时充分研究学生的个性特点及其与教材的关系。努力去寻找教材、教师、学生的契合点，真正把教学结合起来，使课堂真正成为生产知识的地方。

三、课堂常规的偶尔有缺也无妨

一种具体的做法在实行了一段时间后就会变成一种习惯，一种习惯在同一价值观的认同下则会形成一种规范。我们的语文课堂教学有很多规范：别人朗读、回答问题时必须做到静听；与人合作交流时要有较好的合作意识等等。不错，良好的课堂常规会引领着师生向文本、向生活迈进。而我们语文知识、情感、价值观的多元实现也只有在这些严格的、科学的教学常规中才得以落实。

但是孩子是活的生命个体，不同的孩子所表现出来的知识、情感基础，认知风格是不一样的。总有一些孩子对自己的认识持否定态度，不自信，想表现自己，又找不到合适的表现方式，往往成为课堂教学中不和谐的音符，影响了课堂常规，我们不应该漠视他们，他们的反差行为有损课堂常规，但只要做好引导，也无妨。

例如：教学《奇怪的大石头》时，临近结束，我让孩子们互相交流学了课文后的感想，这下成了班里××学生自由放松的时间了（他上任何课注意力都不能集中，还要捣乱），他一会儿望望窗外，一会儿请同桌看他带来的那盆金鱼（劳动课带的），还用手把金鱼捞了出来，放在桌子上玩起来。同桌则兴师动众地叫呀、笑呀。课堂顿时有些乱了。我于是停下来，笑眯眯地请他来谈谈刚才玩金鱼时的发现。小家伙还真说出了许多有关于金鱼的颜色、外形、动作，我请其他孩子来评价他，大多数孩子认为他观察仔细，但同时也指出他不守课堂纪律

用心

爱心

专心 的不足。我就问他：请××自己选择做一个让同学喜欢的人。××听了马上放好金鱼，认真、快乐地与同桌参与讨论活动，不再随意活动。

上述课例的课堂常规“有缺”，但我们在平时的语文课堂教学中几乎常常碰到，可公开课上却比较少见。每个班级总有一些孩子长期处在外界对他的低评价中，缺乏自信，反而希望通过自己越轨的行为来引起它存在。公开课上完美的课堂常规有很多情况下都是课前“演练”、“彩排”的结果，有许多不和谐的课堂音符已在诫告、嘘头中藏匿起来，但其不安分性还是在心里涌动着的。我们应善于去引导，捕捉类似上述课例中的契机，发现其“善”，巧妙地“诱”，给予他们机会，让他体验成功、被肯定的喜悦，而不仅仅是漠视、批评。只有这样有心地关注每个孩子，欣赏每个孩子，才能营造出平等、民主、安全、愉悦的课堂，才会让课堂真正成为孩子放飞个性的天堂。

但如果这种不和谐的课堂插曲经常发生，还置之不理，那么良好的课堂常规将无法建立，会引发孩子情绪的混乱，降低学习效率。因此在允许课堂常规有缺时，要注意以下几点：第一，要走进学生，研究学生，让他们知道守纪的重要性，而不是让他们来敷衍上课。

第二，巧用语文课堂教学中丰富的人文精神、理念来优化课堂秩序。教学中，及时与学生进行言语的沟通、情感交流、适时评价，让孩子感受到老师对自己的关注和肯定。教学设计要富有活力，让孩子乐于参与，产生学习兴趣，体验成功的快乐。

综上所述，语文课堂教学中的“完美”是很难实现的，是理想，是境界，我们可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提，我们更不能回避语文课堂教学中的“有缺”，这种“有缺”，当我们用智慧去解读、处理时，也会成就另一种“完美”，一如那断臂的维纳斯。我们不要让“有缺”成为语文课堂教学中的缺陷，而是应以“有缺”为原型，去塑造语文课堂教学中另一种残缺的唯美，追求一种原汁原味的本真的语文课堂，流淌一种行云流水般的自然美。

用心

爱心

篇3：浅谈高中语文教学中的“完美”与“有缺”

在平时的语文课堂上，教师对教学细节与“公开课”相比，没有这么多的要求，多了一些对学生的关注，少了一些功利性的表演成分。在平常的语文课堂中，学生接触到的是真正能学到知识的过程，这种课堂虽然不是“完美”的课堂，但是却是真实的课堂，虽然“有缺”，但能真正从学生的角度出发。

一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课

新课程的高中语文教材与传统教材相比，在内容选择上有了更强的灵活性，进行练习的内容也对学生的水平提出了更高的要求。但是对于一般水平的学生来说，首要任务还是加强他们的基础知识和提升他们的阅读能力。在进行教学时，教师往往会想把字词和阅读进行完美结合，这就形成了一种思维定式。这种思维定式表现在公开课上，授课教师会希望能成功地把师生有效互动和教学任务的完美实现展现到观摩教师的面前。对一堂公开课成功与否大多数也是从这两方面进行考虑和评价时，而对课堂的主体学生来说却被忽略了，他们在这种完美的课堂上获得的知识量是多少？他们是否深刻地理解了文中的主旨都没有考虑到其中。而在平时的教学中，教师少了很多外在表现的花样，多出的是真正对学生使用的指导。

例如，在教学《秋天的雨》第一课时，我预设目标是认识生字，会写五、六个生字；能正确、流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当我实施教学时，发现学生大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当我引导学生阅读第二段时，我边运用道具（树叶）边做动作边示范读，学生兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次我试图将学生的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功，索性我就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果学生整整朗读了一节课，学生自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。

和公开课的内容丰富相比，这堂课的内容单一，不能评价为一堂成功的语文课。但是从学生的角度出发，他们通过进行阅读，提高了对文章深意的体会，感受到了作者的真实情感，把文章中描写的情景再现到了脑海中，让学生对阅读产生了兴趣，从阅读中获得了感悟，这未尝不是一堂好课。

二、课堂教学时间的延误也情由可原

在公开课中，教师能按时、顺利地完成课堂教学就是一堂完美语文课的要求之一。这就使得教师在进行课堂教学活动设计时，对每一个环节都进行了时间限制。如果这堂课能按照教师的设定圆满结束，使学生能获得真正的收获，那就是真正完美的好课。但在实际教学中，教师面对的是思维不断运转的学生，他们在学习时会不断产生各种问题。在公开课上教师为了在时间上追求完美，避免浪费时间，有时会对学生提出的问题一带而过。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，教师不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着学生走，而颠覆了“以学生的发展为本”的教育理念。学生在这种公开课上完全不能作为学习的主体，而是要随着教师设定的环节进行，由于时间的限制对问题的思考不深入。那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？

三、课堂常规的偶尔有缺也无妨

在语文教学中，很多做法长期坚持下来就形成了一种模式、一种习惯，会让教师和学生认为这就是教学常规，是必须遵守的。例如，在课堂互动环节，如果教师提出问题，学生在回答问题时其他学生必须保持安静，在和别人合作时要发挥友好的合作精神等等。这些常规实施起来才能使语文课堂教学顺利进行。如果语文教学中一直按照这种常规的方式进行，学生就会对这种教学模式产生抵触心理，课堂学习没有新鲜感，不能使注意力很好地集中。所以，教师可以偶尔打破这种常规，使学生在新奇的课堂氛围中接受新知识，他们的积极性和对课堂教学的兴趣会更高。所以，不完美的课堂教学常规不是影响教学效率提高的关键，创新性的课堂教学模式和真实的课堂教学过程才是让学生进行高效率学习的重要因素。

总之，高中语文教师在追求高品质、高素质的教学时，不能过于追求课堂教学的“完美”，因为真正有效的高中语文课堂是能激发学生潜能的课堂，是能使学生在学习语文时创新性培养的课堂。通过“真实而有缺”的语文课堂，学生和教师的距离拉近了，课堂氛围也很轻松活跃，学生在这种气氛中学习，才能使他们把自己对知识的见解和疑问大胆地表述出来。所以，高中课堂教学中，教师要用自己的智慧来使语文教学更加充满活力，展现课堂真实的一面，做到能真正提高学生的能力和水平。

篇4：语文教学中的“完美”与“有缺”

【关键词】完美 真实 有缺

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0078-01

随着新课程的推广，新理念的普及，我们的语文教学在不断地变革着，以适应社会发展的需要。随之而涌现出的许多体现改革成果的“公开课”、“观摩课”、“评优课”， 给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验。就从这些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

“完美”只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的“动态运动”。课堂教学过程中的知识的传递是速时生成的，教材的内容有难易，学生有差异，教师的素质也有高下，课堂即时产生问题、生成知识、出现“意外”。因此，我们不一定要追求难以寻觅的“完美”，而应允许语文课堂教学中存在真实有缺。这种“真实、有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，难道不能算是另一种“完美”吗？那些在教学中师生建构的真实、自然、和谐、天然和精彩的瞬间会以其独特的魅力吸引着学生。

一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课

新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。每上一课，我总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。运用于平时实际的语文课堂教学中时，我们常常遇到问题：公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢，我们平时的课有许多内容上的有缺，但不是上得很精彩吗？

例如《秋天的雨》第一课时，我预设目标是认识生字，会写五、六个生字；能正确流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当我实施教学时，发现孩子大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当我引导孩子阅读第二段时，我边运用道具（树叶）边做动作边示范读，孩子们兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次我试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功，索性我就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课，孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。

如果说这堂课有缺，那就是教学内容单一，没有综合考虑目标的整合教学，如果这是堂公开课，未必是堂好课，但站在孩子的层面上，这未必不是一堂让他们学习兴趣大增，乐于参与的好课。

二、课堂教学时间的延误也情由可原

现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”，即：能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，“不成则要打折扣。

于是我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着孩子走，而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？

三、课堂常规的偶尔有缺也无妨

一种具体的做法在实行了一段时间后就会变成一种习惯，一种习惯在同一价值观的认同下则会形成一种规范。我们的语文课堂教学有很多规范：别人朗读、回答问题时必须做到静听；与人合作交流时要有较好的合作意识等等。不错，良好的课堂常规会引领着师生向文本、向生活迈进。而我们语文知识、情感、价值观的多元实现也只有在这些严格的、科学的教学常规中才得以落实。

但是孩子是活的生命个体，不同的孩子所表现出来的知识、情感基础，认知风格是不一样的。总有一些孩子对自己的认识持否定态度，不自信，想表现自己，又找不到合适的表现方式，往往成为课堂教学中不和谐的音符，影响了课堂常规，我们不应该漠视他们，他们的反差行为有损课堂常规，但只要做好引导，也无妨。

例如：教学《奇怪的大石头》时，临近结束，我让孩子们互相交流学了课文后的感想，这下成了班里××学生自由放松的时间了（他上任何课注意力都不能集中，还要捣乱），他一会儿望望窗外，一会儿请同桌看他带来的那盆金鱼（劳动课带的），还用手把金鱼捞了出来，放在桌子上玩起来。同桌则兴师动众地叫呀、笑呀。课堂顿时有些乱了。我于是停下来，笑眯眯地请他来谈谈刚才玩金鱼时的发现。小家伙还真说出了许多有关于金鱼的颜色、外形、动作，我请其他孩子来评价他，大多数孩子认为他观察仔细，但同时也指出他不守课堂纪律的不足。我就问他：请××自己选择做一个让同学喜欢的人。××听了马上放好金鱼，认真、快乐地与同桌参与讨论活动，不再随意活动。

但如果这种不和谐的课堂插曲经常发生，还置之不理，那么良好的课堂常规将无法建立，会引发孩子情绪的混乱，降低学习效率。因此在允许课堂常规有缺时，要注意以下几点：第一，要走进学生，研究学生，让他们知道守纪的重要性，而不是让他们来敷衍上课。

第二，巧用语文课堂教学中丰富的人文精神、理念来优化课堂秩序。教学中，及时与学生进行言语的沟通、情感交流、适时评价，让孩子感受到老师对自己的关注和肯定。教学设计要富有活力，让孩子乐于参与，产生学习兴趣，体验成功的快乐。

综上所述，语文课堂教学中的“完美”是很难实现的，是理想，是境界，我们可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提，我们更不能回避语文课堂教学中的“有缺”，这种“有缺”，当我们用智慧去解读、处理时，也会成就另一种“完美”，一如那断臂的维纳斯。我们不要让“有缺”成为语文课堂教学中的缺陷，而是应以“有缺”为原型，去塑造语文课堂教学中另一种残缺的唯美，追求一种原汁原味的本真的语文课堂，流淌一种行云流水般的自然美。

参考资料

[1]《评价一堂课优劣的标准》《小学德育》 2005 年7 月上

[2]《美学概论》 王朝闻 人民出版社