读卢沟桥烽火有感

读卢沟桥烽火有感（共6篇）

篇1：读卢沟桥烽火有感

今天，我学了课文《卢沟桥烽火》，本课写1937年7月7日卢沟桥事变的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民，同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。

当我读到“英勇的中国守军举起明晃晃的大刀，冒着敌人的炮火，在杀声中冲出了县城。”时，我仿佛也身临其境，看到了中国军官的英勇抗战、坚贞不屈、大义凛然、不畏强敌的精神也听到了中国人撕心裂肺的呐喊，和痛恨之心在战斗中爆发出来。

“大刀向鬼子们的头上砍去，顷刻间刀光闪闪，鲜血四溅。在硝烟和火光中，日寇被杀的哭爹喊娘，狼狈而逃。”从中我可以看到日本人的惨败下场，还能看到日本人那狼狈不堪的面貌和中国人杀敌的大义凛然。

让我们在回头看看现在过的生活是多么美好，多么幸福，难道我现在拥有这一切还不知足吗?我们要好好珍惜现在的一点一滴，因为这一切都是那些抗战英雄用鲜血换来的。

我们要好好学习，为祖国争口气!

篇2：读卢沟桥烽火有感

前几天，我们才学了《卢沟桥烽火》这篇课文。

1937年7月7日深夜，万籁俱寂，从远处传来急促的脚步声，中国的守军看见了一群群的日本士兵，就上前询问：“你们来这里干什么?”日本军官蔑视的说：“我们军队里有几个日本士兵失踪了，我们怀疑你们把他们藏在城里。”中国守军毫不犹豫的拒绝了，日本军官愤怒的说：“你的，死啦死啦的……”说完，就让机枪手开枪，子弹的弹壳散在了卢沟桥上，一场战争的序幕就此开始了，很显然中国守军打不赢，退到了宛平城，坚守着宛平城，日本又派了许多的军队来进攻宛平城。7月8日晚，一只大刀突击队，悄悄的跑到日本军队的驻地，忽然大喊：“小日本接招吧!”说完，就四处砍杀，日本军队的驻地全部都是鲜红的血迹，7月9日，攻打卢沟桥的日本军队全部都狼狈而逃。

这篇课文形象得写出了我国守军英勇善战的精神。

篇3：读高更有感

看的多了, 不免对一些画家慢慢有了另一种新的认识。这有点像交朋友, 相处的时间长了, 一些客套、俗礼的东西就慢慢淡化。如果再能体会到一些人所难见的细微妙处, 就更能感受到一个伟大的艺术家之所以不凡, 之所以走出一条与众不同的道路, 绝对不是偶然性因素造成的。

对保罗·高更 (Paul Gauguin, 1848—1903) 的再认识, 亦是如此。只有真正面对他的作品时, 才能深刻地体会到画布上表现出的强烈悲剧性色彩以及对天堂乐土的人类家园的向往与追求。巨大的叶子上金黄与绿色的斑点;相同的底色上同一平面上的轮廓;深红色的沙土;橘黄色的天空———一切都在此时定格了。在第一刻就能以自己非凡的真诚和空前绝后的质朴打动人。这是什么?是被遗忘的儿时的童话、或是重新寻找天堂的传说、抑或关于天堂传说的神话……?而所有的这些感受, 如果不是数次接近原作, 反复揣摩, 用心体会, 单凭缩印到画册上的那些偏色跑调的图片, 是绝对难以体会得到的。陈丹青就一直主张, 年轻人如果有条件, 无论是靠自己的积累还是依家庭的资助, 都应该尽早的出去看看, 到欧美的博物馆中, 真正的领略一下大师的风采。

高更的生平是小说家的绝妙素材。与家庭乃至社会的决裂;市民中的革新家的悲剧;流亡远方的岛屿;与另外一个悲剧性人物文森特·梵高 (Vincent Van Gogh) 的超乎寻常的友谊和决裂;在获得世界的赞扬与荣誉前夕默默死去。一生的艰难与荣耀, 似乎都基于他所具有的狂野的西班牙人的基因和原始秘鲁人的血液之中, 正是这些矛盾的性格, 才造就了他作品中鲜活的个性特征。

高更是一个很少为人理解的孤独者。终生奋斗不息, 为了坚持自己的理想和创作主张, 曾先后几次毅然离开巴黎, 前往太平洋上的小岛。生活在近乎与世隔绝的岛国, 为用颜料来表现他的艺术本质的观念而斗争。他的这些观念植根于西方绘画的伟大传统之中, 又吸收了大洋洲岛国土著居民岩画艺术中的有益成分, 并深受东方艺术尤其是日本浮世绘的启发和感染, 以极大的热情真诚地描绘了远岛上的土著民族及其生活。他早期作品追求形式的简化和色彩的装饰效果, 但还没有摆脱印象派的手法。后来多次到法国布列塔尼的古老村庄进行创作, 对当地的风土人情、民间版画及东方绘画的风格感到兴趣, 遂逐渐放弃原来的写实画法, 形成了独具风格特色的个人绘画面貌。作品大胆地用明朗的色块与线的组合, 具有浓厚的主观色彩和装饰效果。

还是让现藏于冬宫博物馆的这些作品来说话吧!

《海岸边的女人》这幅画由远及近, 以浅淡的蓝紫色配以橘红的色块表现背景的沙滩和海面, 用一种微弱、平和的对比关系, 营造了平面中无忧无虑的自由感受。橄榄绿的长裙和妇女们棕色的肌肤, 穿插在背景色块之中, 运用近乎垂直的色块的构成, 恰恰衬托出了远岛居民们质朴、直爽的性格特征。尤其是画面左侧, 那个臂挎水果篮的妇女, 直愣愣的站着, 以略带惊奇的目光, 回过头看着那个给小孩喂奶的妇女。第三个则轻松地站立着, 继续着她们平静的谈话。远方的人影也是照旧进行着自己的事情, 互不搅扰、悠然自得。整个画面的气氛非常宁静和含蓄, 人物动作、表情都很深沉, 有难以捉摸的魅力。

《拿果实的姑娘》中, 赤色的沙地、令人激动的金色阳光的斑点、简陋的茅舍、姑娘健美的裸体和稚拙的眼神, 再加上中景里两个席地而坐的女孩子那纯净、无邪的眼神、深色的树叶, 一切都显得那么宁静、浪漫, 透出些许耐人寻味的神秘气息。

《塔希提风景》中的红色的树叶和女人的精巧的轮廓、宁静的羊群、画中人物看似若无其事、游离不定的目光, 实际上却暗示着无尽的遐想和耐人寻味的深邃含义。单纯的平面性表现手法, 通过高纯度色彩的巧妙对比, 描绘出了如梦幻般的诗意境界。充分展示了颇具东方艺术韵味的单纯之美和装饰性魅力。

《摘果实的男人》、《向日葵》、《谈话》、《塔希提的田园生活》《偶像》等等这些油画, 无不充斥着金黄色的、浅蓝色的、绿色的———真实的远方岛屿的故事。使观者能真切地感受到远岛居民无尽的爱、质朴的生活方式和平和的精神状态。而有些作品中还能明显地看到与圣经故事有所关联, 如《婴儿》一画中描绘的情节, 很明显与基督诞生的传说很相似。但更多的还是表现当地居民的现实生活, 以古代宗教故事的题材为载体, 着重强调了远岛居民与当时欧洲大陆文明的显著差别。高更在画完了《我们从哪里来?我们是谁?我们往哪里去?》以后说过这样的一段话:“这里有多少我在种种可怕的环境中所体验过的悲伤之情, 这里我的眼睛看得多么真切而且未经校正, 以致一切轻率仓促的痕迹荡然无存, 它们看见的就是生活本身……整整一个月, 我一直处在一种难以形容的癫狂状态之中, 昼夜不停地画着这幅画……尽管它有中间调子, 但整个风景完全是稳定的蓝色和韦罗内塞式的绿色。所有的裸体都以鲜艳的橙黄色突出在风景前面。”这分明是在给我们讲述着他所向往的单纯、宁静、和谐的天堂传说的人生理想和理想破灭后孤独、矛盾的内心感受。

高更的油画色彩明度极高。他试图以明亮的色彩来加深大自然给我们的印象。迫使我们看到的所有一切都是过于亮丽, 过于动听, 是的, 过于响亮。可以想见, 高更的画笔轻快地在画布上来回游弋, 轻轻的触感描绘出他那朴实、真挚的内心感受, 得心应手, 表里如一。1893年, 在巴黎举办的高更画展的序言里, 有这样一句话:“艺术家前往那里, 不是为了用新的题材来使自己的心灵复苏……他不屑于被我们的世俗眼光、偏见和在艺术与生活方面的条条框框, 以及我们的只知道模仿的习惯, 还有令人窒息的风景画。他想找寻自己的圣殿和前行的道路。这也说明了他为什么去到远方, 为的是忘记我们。”

高更本人其实和许多现代艺术家一样, 在给我们讲述有关色彩和阴影间的音乐般的画面, 讲述神话般的和弦。其中蕴含着类似音乐的旋律, 旋律中又容纳了喜悦、灾难、悲伤与希望等等情感的因素。使人不时地联想起色彩斑斓的波斯挂毯;布列塔尼的彩色玻璃画和中世纪教堂里的壁画, 无不笼罩着神性的伟岸光辉。通过这些画作, 高更把他那付诸毕生心血, 追寻得到的天堂乐土的神话, 毫不吝惜地展现在世人面前。

参考文献

[1]美术丛译.1980 (2) .

篇4：读卢沟桥烽火有感

[关键词]词语 感情色彩 写作特色

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-062

一、缘起：书后习题的思考

明天要上《卢沟桥烽火》，读完课文后，我习惯性地又看了一下书后的习题。课后习题是编者精心设计的，仔细揣摩它就是和编者进行深度对话。习题不仅仅体现了教学训练的重点和难点，也在一定程度上为教学提供了一个思路。

本课书后习题2：读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。

（1）1937年7月7日深夜，星光黯淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。

（2）当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。

两个句子都是写行军，第一句是写日军，用的是“偷偷地”“摸”；而第二句是写我军，用的是“悄悄地”“进发”。看着这个练习我自然而然地想到了六年级上学期的一篇课文《郑成功》。

本课书后也有这样一个练习：读读下面的词语，说说它们的感情色彩，选择其中的两个词语造句。

慷慨激昂 横行霸道 喜出望外

惊恐万状 载歌载舞 负隅顽抗

两篇课文一篇在六年级上册，一篇在六年级下册，恰恰体现了教科书编者的匠心独运。两篇文章课后练习的设计有“神似”之处，又体现了同年段里不同学期的提升：《郑成功》练习设计的训练重点在于让学生知道某些词除了基本意义之外，还带有人们主观评价的色彩：喜爱或憎恶；肯定或否定；赞许或贬斥。而《卢沟桥烽火》练习设计的训练重点则是引导学生向字词的纵深理解，重点引导学生体会词语的情味及表达效果。这样有层次的设计是很值得仔细玩味的，这是对课标的真正落实。

对于高年段的语文阅读教学，《义务教育语文课程标准》明确指出，要能“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”“推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果”。我研读了近十篇《卢沟桥烽火》的教学设计，让我惊讶的是，在这些教学设计中，大多数教师都把“抓住课文中的关键词语，复述‘卢沟桥事变’的经过”作为课文的重点。仔细揣摩课标要求和本课书后习题的设计，我想，对于这篇文章的教学，如果过分停留在对这一历史事件梳理的层面，而没有从词语品析的层面去观照，那这样的教学一定是有缺陷的。文中浓墨重彩地描写了双方战斗的场面，那些描写双方人物神态、动作的词语，不仅让我们感受到了敌我双方的表现，更在浓浓的战斗氛围中洋溢着作者强烈的爱憎感情。如何引导学生在自主探究的基础上，品析这些词语的表达效果，从而体会我军的英勇顽强和侵略者的蛮横狼狈，应成为本课教学的着力点。

二、细读：一字一词皆蕴情

《卢沟桥烽火》这篇课文，再现的是中国现代史上一件具有深远意义的历史事件——卢沟桥事变。教学中，我重点关注了这样几个片断。

【片段一】

1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。驻守在卢沟桥的中国军队发现了敌情，便大声喝问：“谁？口令！”一个日本军官气势汹汹地说，他们有一个士兵失踪了，要到宛平城内去“搜查”。这显然是蓄谋已久的挑衅行为。面对敌人的无理要求，守桥的中国士兵当即严词拒绝。

日军恼羞成怒，首先向中国军队开起火来。“嗒嗒嗒……”密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上。中国守军立即开枪还击。但由于众寡悬殊，守桥部队伤亡较大，只得暂时退守大桥东头的宛平县城。

【品析】

作者以叙述的口吻将我们带到了卢沟桥，带到了1937年7月7日的那个万籁俱寂的夜晚。作者没有当头一棒的控诉日本侵略军的丑恶嘴脸、险恶用心，而是借助“全副武装”“偷偷地”“蓄谋已久”“恼羞成怒”“首先”“气势汹汹”等词语的恰当运用，将侵略者的形象展现得一览无余，字里行间让我们看到了日本帝国主义的侵略本质。同样，作者借助“大声喝问”“严词拒绝”“暂时”等词语的恰当运用，将我军的不畏强敌，奋勇抗击侵略者的英勇之举、英雄之气展示得淋漓尽致，而“暂时”这个词语尤其精妙：退守大桥东头只是我军的权宜之计。这样就丝毫没有损害我军的形象。课上，我让学生通读这部分内容，用笔画出描述敌我双方举动的关键词语，体会作者表达的思想感情。在感悟的过程中注意对比描写敌我双方人物行为的语言，进一步看清日军的丑恶嘴脸和我军的坚贞不屈。在此基础上，我引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明、描写生动的写作特色。为了让学生学会在文字中去体会词语的感情色彩，我又让学生在课文中寻找类似的描写手法。学生通过品读又发现了下面一个精彩片断。

【片段二】

第二天凌晨，日军向宛平城发动进攻。早有防备的中国守军同仇敌忾，奋起还击，打得日本鬼子人仰马翻。日寇吃了亏，便拉来大炮。随着震耳欲聋的炮声，宛平县城的东门和西门被炸开了。日本鬼子端着上了刺刀的步枪，“呀呀”吼叫着，疯狂地向县城扑来。英勇的中国守军举起明晃晃的大刀，冒着敌人的炮火，在杀声中冲出了县城。大刀向鬼子们头上砍去，顷刻间刀光闪闪，鲜血四溅。在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃。

【品析】

这是一段精彩的战争场面的描写，笔墨不多，但形象可感。片断中，“同仇敌忾”“奋起还击”“举起”“冒着”“冲出”“砍去”等词写出了中国守军势不可挡的气势，表现了中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神；而“人仰马翻”“‘呀呀’吼叫着”“疯狂”“哭爹喊娘”“狼狈而逃”等词则写出了在威武不屈的正义面前日军的可耻下场。这一段的处理我还注重了知识的前后衔接。我出示了《郑成功》中的精彩战争片断。

荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲舰和舰上的大炮，企图负隅顽抗。英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌舰队冲去。他们团团围住敌舰，使敌人的大炮失去了威力。随着“轰隆”一声巨响，所有的舰船都震动起来，海面上掀起十几丈高的水柱。原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成许多碎片，飞向天空。敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。

学生对比阅读着这两段战争场面的描写，发现了作者的遣词造句中鲜明的爱憎情感。因此，教师要有意识地让学生学会在品读中体会词语的感情色彩，并能在今后的作文中学以致用，从而真正体现语文的工具性。

三、感悟：触摸词语的质感

苏联影片《难忘的一九一九年》中有一段对白：“有人报告斯大林：‘英国船撤退了。’斯大林笑着说：‘应该说是赶快逃跑了。’”把“撤退”换成“逃跑”，十分准确地表达了斯大林当时的自信和对敌军的嘲笑与蔑视的思想感情。可见对比鲜明、爱憎分明的词语可以大大增加语言的战斗作用。难怪爱默生说：“用刀解剖关键性的字，它会流血！”显然，当词语被我们当做抒发感情的工具的时候，它们就有了质感，有了棱角，你抻，你拉，你扯，你拽，只要往要害处用力，往节骨眼儿上使劲，就可以把你心里的感觉彻底地表达出来。因此，从词语的感情色彩这一角度介入到文章的情节中展开教学，就能为学生打开一扇词语品析之门。

篇5：《卢沟桥烽火》

《卢沟桥烽火》

作者：宗阳春发表时间：-4-29阅读次数：390

[教学要求]

1、学会本课生字，其中绿线中的只识不写。理解由生字组成的词语。会用“逐步”、“万籁俱寂”造句。

2.按时间和事情发展顺序给课文分段，归纳段落大意。能按时间先后讲述“卢沟桥事变”的经过。

3.通过了解“卢沟桥事变”的史实，激发对日寇侵略罪行的憎狠和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

[教学时间]二课时。

第一课时

一、导人新课

1.听歌曲《松花江上》。

请学生说说听后的感受。

2.介绍“九一八”事变的经过：

3.揭题：

“九一八”事变后，日本帝国主义侵占了我国东北及华北部分地区，为把侵略魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变。(板9课题)

4.解题：指名读“烽”(f6ng)，注意读准后鼻音。

“烽火”指什么?比喻什么?“卢沟桥烽火”又是什么意思?

5.设疑。

“卢沟桥事变”的经过是怎样的?，它有什么历史意义;对我有哪些启示?

二、初读指导

1.自学课文。

要求：读准字音，读通句子，自学生字词，划分段落。

2.检查自学情况。

(1)小黑板出示下列词浯：

kouxiaodie

日寇硝烟哭爹喊娘

①“开火车”读。

②指名读。

③齐读。

④去掉拼音读。

(2)指名分自然段读课文

(3)指导分段：

①默读课文，想想每个自然段的内容，再想想哪几个自然段讲的是同一个内容，可以合并在一起。

②指名分段，并说说理由。

第一段(第1自然段)：写“九一八”事变后的局势和卢沟桥所处的战略地位。

第二段(第2―5自然段)：写“卢沟桥事变”的经过。

第三段(第6-8自然段)：写中国共产党号召全国人民团结抗战，全国人民对卢沟桥守军的慰问与声援。

第四段(第9自然段)：写“卢沟桥事变”揭开了中国人民全

面抗战的序幕。

三、指导写字

第二课时

1.出示词语，指名读。

魔爪咽喉挑衅

日寇控制号召

2.说说文章的主要内容

二、精读训练

1.学习第一段。

同仇敌忾猝不及防

万籁俱寂如火如荼

(1)自由读第一段，读不懂的地方做上记号。

(2)学生质疑。

蚕食：像蚕吃桑叫・一样;比喻逐步侵占。

魔爪：比喻日本帝国主义凶恶的势力。

咽喉：形容险要的交通要道：

(3)这一段写了什么?

①“九一lk“事变后的局势，

出示地图，帮助学生理解“东北三省”及“华北’’的位置

东北：包括辽宁、吉林、黑龙江三省以及内蒙古自治

东部。

华北：我国北部河北，山西、北京市、天津市一带。

通过看地图、朗读，体会日寇急于吞并我国的狼子野心。

指导朗读。

②卢沟桥的战略地位：

学生指出人体中“咽喉”的位置。

本文中把什么比作“咽喉”?为什么这样比?

看地图帮助学生理解卢沟桥地理位置的重要。

(4)齐读第一段，小结：

这就是“卢沟桥事变”的起因。

2.学习第二段：

指导朗读第2、3自然段，读出日寇的蛮横无理，不可一世。指名读评议，齐读。

小结：可见，事变的发生完全是日本侵略者早有预谋、精心策划。

第二天凌晨

军我军

仰马翻同仇敌忾

狈举、冒

理解“震耳欲聋”、“吼叫”、“疯狂”及联系电视、电影、书报上面来体会日寇的残暴。

通过理解“同仇敌忾”、“冒着炮火”来体会我国守军不畏强敌抗击侵略者的英雄气概。

卢沟桥事变”的`经过。

3、学习第三段：

(1)自由读第三段，说说读懂了什么

(2)交流。

①当时的形势十分危急。

联系前文谈谈自己的理解・指名读，体会形势之危急。

②中国共产党在民族危亡的关键时刻所发挥的巨大作用

指导朗读：“天津急!华北危急!中华民族危急!”否调换位置?为什么连用三个“!”?

③全国人民对卢沟桥守军的慰问与声援：

自由读，齐读。

重读“迅速”、“成群结队”、“夜以继日”、“纷纷”、“大批”会我国人民同仇敌忾抗击外国侵略者的爱国热情和民族精神。9

4、.学习第四段。

(1)自由渎，渎刁;懂的地方做上记号。

(2)学生质疑：

①序幕：本指多幕剧第一幕前的一场戏，用以介绍剧中

(3)我们可以说逐步怎样?

(逐步提高，逐步开展工作)

(4)用“逐步”说一句完整的话。

(1)指名说说“万籁俱寂”的意思。

(2)什么时候什么地方“万籁俱寂”?

(3)用“万籁俱寂”说一句话。

5、小结

卢沟桥事变完全是日本侵略者早有预谋、精心策划的。历史和剧情发生的原因。

在强大的敌人面前，我军将士同仇敌忾，奋起还击，侵略者遭到可耻的残败。

篇6：卢沟桥烽火

一、导入

1播放歌曲《松花江上》：感受歌曲的情绪。（课前）

2、在歌曲中，同学们关注到了“九一八”吗？就是九一八事变，你们了解“九一八”事变吗？

3、简介“九一八”事变的经过。(指名读)

4、然而，侵略脚步并没有就此停止，“九一八”事变后，日本帝国主义不仅侵占了我国的东北，接着又逐步蚕食华北，妄图把魔爪伸向全中国。今天，让我们翻开厚厚的历史长卷，一起来看看那卢沟桥的烽火。

5、烽火是什么意思？（战争）所以，这是一篇描写战争的文章，都市要气势宏伟、悲壮有力。（指名读、齐读）

6、你看，这就是卢沟桥现在的照片，从他的桥面上，你看到了什么？坑坑洼洼，它就是卢沟桥烽火的见证，让我们把思绪拉到82年前，一起走进那段历史。

二、预习检测

1、出示第一组词语

A、指名读，关注三组多音字（喝问、魔爪、咽喉）

2、出示第二组词语

A读读这两组词语，你发现了什么？（一组是描写日本军队的、一组是描写中国军队的）B谁能把你理解的词语和大家一起分享？

三、整体感知

1、指名分段朗读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？（卢沟桥事变的经过）

2、出示学习单1

1、快速浏览课文，思考：课文按什么顺序来写的？用笔划出文中表示顺序的词语。A交流（“九一八”事变后——1937年7月7日深夜——第二天凌晨——当天晚上——卢沟桥事变的第二天）

2、哪几个自然段是具体写卢沟桥事变过程的？试着给课文分分段。

四、学习第一段

1、大家的预习都做得很充分，现在就让我们一起走进课文。

2、出示学习单2 默读第1自然段，思考：为何“九一八 ”事变后，日寇要选择卢沟桥呢？

3、出示“卢沟桥是平津通往南方的咽喉要道。”什么叫“咽喉要道”？课文中指——卢沟桥。

4、为什么卢沟桥成为咽喉要道？让我们一起看看地图。

5、过渡：要达到蚕食华北，进而把魔爪伸向全中国的目的，必须打通卢沟桥，所以敌人一直对卢沟桥虎视眈眈。可见，卢沟桥战略地位十分重要。（让我们一起读读吧）

6、读这段话的时候，大家是否关注到这个词“妄图”，A妄图,就是狂妄地谋划。通过预习，你知道侵略者狂妄的谋划是什么吗？

B为此，它们采取了什么样的手段？

相机理解“蚕食”：蚕是怎样吃桑叶的？

看来侵略者是想一步一步的逐渐侵占我国，你觉得它们怎样？(狼子野心、卑鄙)你觉得当时的我国处于什么样的境地？（生灵涂炭、四面楚歌）7、1937年7月7日深夜，一个让中国人永远难以忘怀的日子，卢沟桥事变爆发。课文详细向我们讲述了这一事件的经过。（出示学习单：试想一下，如果没有这一节的介绍，而直接从第二节“1937年7月7日深夜……”叙述，有什么不同吗？请谈谈你的观点。）

A交流（这是事情的起因，有了这一节的，事件的发展也就顺理成章，也就更能体现出敌人蓄谋已久和险恶意图，没有这一节，事情的原委也就含糊不清了。）

总结：这节课一起了解了卢沟桥事变的起因，下节课我们继续学习卢沟桥事变的经

《怎样写好一件事》作文讲评课

一、选材要新颖 【问题选材】

【诊断病因】 选材时要尽量避开人们容易想到的材料，尽量选取别人不容易或不能够想到的材料。材料新颖独特，文章才能引人入胜。【健康案例】

材料1：我很顽皮，一次把一个女生的笔盒藏了起来，女孩发现笔盒不见了，竟然大哭起来，原来笔盒里装着她的伙食费，她的家境本来就不好，她怎能不着急呢？我赶紧去找被藏的笔盒，却发现笔盒不翼而飞。经过激烈的思想斗争，我终于向老师承认了错误，并赔偿了笔盒和伙食费。

点评：选材来自生活中的真实经历和独特感受，更重要的是避开了人们容易想到的材料，力求陌生。

材料2：大雨天，一男青年坐在一没有玻璃的座位边，不给旁边的老人让座，引起了全车人的不满，等男青年下车，大家才恍然大悟，男青年半身被淋湿，原来是给全车的人挡雨。

点评：公车让座本是陈旧的材料，但如果从新的角度来点化、引申，用来表现新的主题，也能出奇制胜，让人耳目一新。

二、写事情要完整、具体 【问题例文】

那一天中午，大家都到操场去玩。在篮球场上有一个陡壁，我们比赛谁能爬上那陡壁。文第一个爬了上去，但洋没有爬上去。文对洋说：“你是永远爬不上来的。”洋听了，心中忿忿不平，也回骂他，他们骂得越来越激烈，最后打了起来。我和体委分别劝架。这件事我做对了。【诊断病因】

这篇作文是否把事情的起因、经过、结果写清楚了？

【对症下药】

（1）下面我们就来补充这件事的经过，怎样才能把这一经过写具体呢？ ① 在劝架的经过中，尝试多问几个怎样？

讨论自己小组的两个分解问题，达成共识后，把经过写在下面，力求具体。

② 回答了这些问题之后，你的脑海中一定会呈现出一幅幅具体可感的画面，再把这些画面拼凑在一起，就是一个具体的片段了。请大家课后整理在学案上。【保健常识】

扩展情节法，就是多问一些“怎样”，但要注意，与中心思想关系密切的需要详写，用扩展法，反之，需要略写的地方还是要用概括写法。

(2)再给这件事补充一个结果，做到合理、自然，水到渠成。

三、写事情要生动 【问题例文】

我拉开洋，洋甩开我的手。【诊断病因】 【对症下药】

①添枝加叶法：添加词语来扩展原有句子，使句子表意准确，语言活泼。我（）地拉开（）的洋，洋（）甩开我（）的手。②巧用修辞法：综合使用多种修辞方法，增强文章的表现力。

我拼命地拉开（）的洋，洋用力甩开我紧攥着他的手，像（）一样又扑了上去。

③ 活用描写法：灵活使用多种人物描写的方法，使文章生动形象。【健康PK】 例文一：

“铃······”下课铃吵醒了我，从兴奋的状态恢复了正常。“婷，你这道题好像没扣分呀。”“哦，是······吗？老师好像在总分上扣了······”我连忙掩饰，心想：好不容易才拿到一个第二名，我才不要说没就没呢，更何况老师怎么会算多分呢？我才不信，马上拿来一张纸，认真的计算。94分，算了三次还是94分，怎么会这样呢？我得的第二名确实不是真的吗？没关系，只要我不说出来，没人会发现的。但是，不说出来又会觉得自己良心不安，怎么办呢？我把事情讲给好朋友听，她只说了一句：“你应该对得起自己的良心。”只这一句话，我什么都不想了，直接去办公室找老师，老师改完分数后，说：“你虽然没有得到第二名，但你战胜了自己，这是真正的胜利。” 例文二：

心跳了一下，我能不能当个“差不多先生”呢？这么漂亮的100分我可舍不得丢啊！这个想法只在我的心里挣扎了半秒钟，不知哪一股力量，嘴角扬了扬，笑了一下，好像

对自己说了声“NO”，跟老师说你改错了。于是他减了我2分，划掉100，标上了个98。呵呵，这才对嘛。奇怪的是，我一点也没有大起大跌的感觉，相反平静得很。这才是我真实的成绩，98，已经心满意足了。

只有脚踏实地地去学习，才会有机会获得满分的殊荣。如果只想靠运气的话，那不是人人都中彩票吗？

我想，我还要更努力，更谦虚，更拼命才行。当我埋头苦干，一步一个脚印地向上爬，不晓得突然有那么一天，我爬得好高好高，回头一看，地上布满了我的脚印，好看极了。

讨论交流：

两个片段各使用了哪些描写方法？

例文一： 例文二：

你更喜欢哪一篇？为什么？

四、学以致用

同桌之间交换作文，从新颖、完整、具体、生动的角度去互改。

我评改了 的作文，我也做一回小老师，给他（她）评评分吧。

五、品味赏析

课后欣赏品析附录中的优秀范文，我有什么收获？

习作4 教学目标：

1、初步学会仔细观察事物的变化。培养学生仔细观察周围事物，勤于思考、乐于探究的习惯，增强持续观察的意识；

2、能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。鼓励学生大胆想象、推理、表达，在语言表达中体验成功的快乐。

3、激发爱科学用科学的兴趣。

教学重点：把实验的经过和自己的感受具体地写下来。

教学难点：能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。

教学时间：二课时 第一课时

教学过程：

一、激趣入题，引导探究乐趣。

我们在科学课上，已经做了许多实验，相信大家还记忆犹新吧，你们做过哪些实验，还记得吗？

二、组织活动，摄取习作素材。

1、我们现在到外面去做一个小实验，愿意吗？

2、组织学生到门口选好的树下找一只小蚂蚁，用樟脑丸在蚂蚁的前面划一道线，引导学生观察实验现象？

教师做实验时动作怎样?(先……再……后……)

教师实验时说了哪些话?提了哪些疑问? 如果蚂蚁穿过这道“防线”，就在蚂蚁前面再划一道线，引导学生再次观察。等小蚂蚁跑累了，就在它的周围划一个圈，这个圈呀稍微大一点，引导学生注意观察。把圈子逐渐缩小，比一角钱的硬币还要下，你又会发现什么现象？ 整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心情变化是怎样的?

3、教师做实验，指导学生观察。

三、创设情境，交流活动发现。

1、指导学生仔细观察。

回到教室，教师采访学生：小摄像师们，你们刚才都看到了什么？(学生讨论，教师指导)

2、反馈、评价。

①小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。②师生共同评议。

3、口述练习，随机指导。

四、自主表达，拟定个性文题。

1、自主拟题。

如果以这次实验为题，怎么拟订？

如果以你的心情变化为题，怎么拟订？

如果以这节课为题，怎么拟订？

……

2、学生自由习作，放手试写全文，教师对习作基础差的同学进行指导。

五、互批互改，提高习作素养。

第二课时

一、同组交流习作。

(1)指名读完成的初稿，师生共同讲评。

(2)引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体，就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。

学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。

二、文后指导。

1、推荐优秀片段或者全文，教师相机指导。

2、学生各自修改——同桌互提修改意见——自己再次修改。

三、修改作文。

四、学生誊写作文。

板书设计：

有趣的实验

先……再……后……

读后感教学设计

题目分析：本次习作是指导学生写读后感或观后感，要求学生从最近读过的书或看过的节目中，选择感受最深的内容，联系自己的生活实际和思想实际，写出自己真实想法和看法。在教学中教师要善于点拨学生感悟，引导学生抒真情讲真话。

设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。

教学过程：

一、激发情趣、点拨话题

1、引导回忆：同学们最近读了哪些书？印象最深的是什么？

2、点拨话题：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系写一写读后感或观后感好吗？什么是读后感或观后感呢？（自由发言，教师总结。）

二、联系实际、点拨感悟

1、联系生活：同学们读的时候产生了哪些想法？想到了什么？为什么会这样想？

2、点拨感悟：同们的想法，就是读后的感悟。悟，要从不同的角度来想，用不同的方法来想。下面一个小组选一个问题，讨论以下可以从哪几个角度来悟？（小组讨论，教师点拨）

三、指导习作、点拨思维

教师引导：读后感就是读完一本书或一篇文章后，把自己产生的感想体会写出来。“读”是感的基础，“感”是读的结果。在写读后感时，请注意以下几方面的问题。

1、读懂原文，明确中心。要写一篇感情真实，令人感动的读后感，必须要认真读原文，特别是对自己深有感触、教育最大，受到深刻启发的内容（句子、段落）更要多读、多想，然后写出感想体会。写感想体会时可以从文章的主要内容、段落、句子入手，也可以从文章的中心入手，还可以从文章的写作特点入手。这个“感”也应是发自内心的。6

写出的这个“感”确实是读完文章后自己深受教育，深受感染的“感”，最好使读者读后也深受感染。

2、拟定一个醒目的标题。在写题目时可以拟定一个正题和一个副题。正题目是用一句话或一个词语点明读后感的内容或中心。副题目是指出所读文章的名称。题目要准确、醒目、简洁。

3、抓住重点，写出感想。一篇文章，很可能是它的内容令人感动，也可能是文章所揭示的哲理发人深省，还可能是因为文章的写作方法新颖，词汇丰富，意思表达得准确。写读后感，就要抓住自己感受深的内容写出自己的认识，写读后感时要抓住所读文章的一两点，出发开去，集中笔力深刻、透彻地写体会感想。

4、要选好角度，找好结合点。为了把读后感体会写得较深刻，结合自己选好写作的角度很重要。这个角度就是能把自己的感想体会从某一点生发开去，开掘出有现实意义，有教育价值的感想。在写感想时，可以进行想像，通过联想，写出内容充实，生动感人的体会。写时要能充分表达自己的感情，写出自己深受教育的体会。

5、读后感的写法：进入高年级，我们应该掌握以下两种读后感的写法：

第一种写法：

（l）在什么时间、什么情况下、读什么书。读的书或文章名，应加上书名号。（2）抓住主要的内容介绍文章梗概或者引用文中的重点词语、句子、段落。在引用时，一定要引用对自己启发大、受教育深的。

（3）写出自己对文章或引用词语、句子、段落等的认识，也就是谈自己对这篇文章或词语、句、段的看法，进行议论。

（4）结合自己的实际，谈自己受到的教育。写自己受教育时要谈自己受到教育的实例，用实例写出自己的感想。

（5）结尾时，要扣回原文，也就是自己的体会。结尾方法可由自己选择。

第二种写法：采用夹叙夹议的方法写读后感。

（l）开头先交代在什么情况下，什么时间读的什么书或文章名。书名或文章名要加书名号。

（2）读完这篇文章或书以后自己总的感受。句子要简练，但要有一定的深度。（3）选择感受深的几点或文章的几句话、几段话进行夹叙夹议。具体写法是一点一点、一句一句或一段一段地引用，然后分别谈自己的看法体会。在写看法体会时要既有理论，又有实际。议论的时候，可以先谈认识，也可以结合事例进行议论。议论时所写出的体会感想要透彻、明白，要说真话抒真情。

第三种写法：

（l）要交代所读的文章或书名。

（2）写出这本书或文章的中心，围绕这篇文章的中心举个事例来说明自己受到的教育、启发，揭示所明白的道理。

四、自由习作、合作交流、点拨修改

1、自由习作，写出感想。（教师巡视指导）

2、小组交流，合作评价。教师点拨：在比较中体会自己和别人的优点和不足。

五、集体评议、点拨评价

1、教师选择典型的文章（两篇：一篇是较好的，一篇是较差的。）集体讨论修改。

2、评选最佳，激发兴趣。采用学生自荐、小组推荐、教师挑选等多种形式，评选最佳标题、最佳开头、最佳结尾、最佳感想、最佳文面、最佳„„越多越好。

3、在教室里举办最佳习作展览，以利于同学之间交流、借鉴。

改写《如梦令》

教学内容：

改写《如梦令》

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

教学目的：、通过“诗变词，词变文，词变歌”的形式，充分调动学生习作积极性，从而改变单一的写作形式。、通过对古代诗句的改写，培养鉴赏和迁移能力。、感受古诗语言的特点，在想象中体会诗境，学会抓住人物动作、神态等把事情写具体。

第一课时（习作指导）

一、激趣导入、同学们，现在正值春天，春雨淅淅沥沥，杜牧有一首诗《清明》，你们读过吗？

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

这首诗会变魔术，在人们的智慧中，由七言诗可以变成句式长短不一的词，你们试试看怎么改？不会是吧？没事，我们来看——

清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。

多神奇啊！古诗的内含丰富深邃，而且和多种文体贯通。今天，让我们一起来走进古诗的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。

[ 评析：由学生熟悉的古诗《清明》入手，另辟蹊径，改成词，更增加趣味。]

二、感受诗意，指导习作、刚才的诗与词都洋溢着深深的忧愁，让我们换个心情，夏天到了，我们穿越时空，来看看宋代女词人李清照，她在夏天里，遇到了一件什么有趣的事？.（1）师配乐范读。

①师读后，生接着配乐读读——你们也来试试，写了件什么事？

②生回答。（概括词意）

（2）这是回忆的，所以在文章记叙的顺序上，这是运用了——倒叙的手法。、诗人简简单单的几句话，曾经的游玩乐趣便跃然于纸上。今天，我们试着将这首脍炙人口的词，加上自己的想象，改写成一篇记叙文，看谁写的最有趣。

（出示题目）审题：

（1）你看明白什么？

（2）要求的重点是什么？——围绕人物的活动进行想象，突出“趣”。

板书：趣——想象、想象情景，交流感受

好，伴随着优美的音乐，同学们再感受这首词，—边听边想象，你仿佛看到什么情景？想好后，赶快和身边的好朋友说一说。（师出示课件：音乐与词）、领悟意境，展开想象。（看荷花图）

（1）想象中你认为这次游玩最有趣的是什么？谁来说说？

预设： ① 沉醉不知归路—— 我们想想，诗人为什么而沉醉？（简单带过：借酒助兴）——提示：更多的是因为玩得真高兴，所以就“沉醉其中”；或是因为荷塘景色太美，“沉醉其中”。△把诗人就当做是你，你就在和朋友们在亭子里，怎样的美景使你沉醉？看到什么？（引导生按顺序描绘荷花、荷叶的样子，天、水等。）△景色醉人，和朋友一起玩的乐趣更使人沉醉。你们在玩些什么？（引导生抓住人物动作、神态等描绘玩耍的情景：抓鱼，摘荷花，打水仗，游泳等。引导“笑”的描写）是呀，沉醉在这如诗如画的美景中，更是沉醉在欢乐之中。②误入藕花深处——那么荷花塘深处会是怎么样的一番景象？（看图想象景色，想象此时的景色）再听听，听到什么声音？（青蛙叫，虫鸣，欢笑声等）③争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭——为什么抢着划？她们怎样抢着划船？（引导生想象人物的动作、快乐的样子等，及周围的环境。）在同学的想象中，诗人的这次游玩真是趣味盎然啊！那么待会改写的时候，我们就把刚才想象的内容写上去，如：荷塘的美景，人物的玩耍过程，我们可以展开合理的想象，也要写。就用第一人称，写的就是自己。[ 评析：披文入情。古诗词是作者思想情感的反映，也是真实生活的写照。因此，我们在把学生带入诗词所描绘的意境之中时，充分利用了学生已有的生活体验 9

和知识储备，引发相似联想，从而使学生把握作品表达的思想感情，切身感受其意境之美。一幅幅生动的画面，勾起了学生对美好生活的无限向往，他们表达出的情感也真切而朴实。]、再次出示习作要求：

词人李清照，用短短 33 个字就把少年时这一趣事描绘得活灵活现，现在，我们就试着改写这首词，让我们更具体的感受词人快乐的心情。

再读读习作要求。取好题目，巧妙构思，开始写吧！

作文讲评课——细节描写

教学目标：

1、通过作文讲评，让学生学会以细节刻画突出中心的习作方法。

2、培养学生按习作要求行文、评改的习惯。

教学重点：让学生学会以细节刻画突出文章中心的习作方法。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、组织教学：今天我们上一节作文讲评课，这可是同学们向老师汇报的好机会，希望我们每个人都能充分展现自我，并有所收获，能做到吗？（1分钟）

二、直接导入,回顾习作要求，总评习作优点（5分钟）

这次我们要讲评的习作题目是《老师不在时》，针对这篇习作我们在上周四指导课上拟定了两个训练重点，谁还记得？

（1、写清老师不在时同学们的整体和个别表现。

2、明确自己得到的启示。）

师：很好！老师也正是依据这两个训练重点批改作文的。本次44篇习作质量较高，有这样的两点尤其突出（投灯片2）。为此，老师评出了本次习作的明星，他们是（投幻灯片3）。看着我们本次的明星榜，每个人的心情都是不一样的，那么谁愿意说说你此时的心情（学生简单交流）。

其实我们每个人的文章中都有精彩之笔,快拿出你的习作，看看你的进步吧。（学生看自己的习作，教师相机引导学生看教师评语）

三、文海拾贝（8分钟）

师：这一条条波浪线勾画的就是这次习作同学们的成绩，这些成绩就是我们不断进步的阶梯。既然如此高兴和激动，那就慷慨地将你们文章中的精彩片断展现给大家吧，谁先来？（学生读文章中的精彩片断，边读边师生点评）

为大胆展现文笔的同学鼓鼓掌吧，其实刚才同学们所读的精彩片断就是我们常说的细节描写，“一滴水能折射出太阳的光辉，一片叶芽能辉映出春天的生机。”这一滴水、一片叶芽就是细节。细节描写的作用就在于：写人则如见其人，写景则如临其境。正是有了这些细腻传神的细节描写才会有扣人心弦的文章。

三、出谋划策（10分钟）

请同学们看屏幕，这是一篇我们同学的习作，读读这篇文章，结合我们的习作要求和刚才谈到的细节描写，谈谈你的看法并提出修改意见。（投灯片4）

真是众人献策文章妙啊！其实无论是生活还是学习都是如此，只有相互交流，彼此才会有更大的进步。

四、佳作欣赏（10分钟）

现在我想隆重推出本次习作的闪亮明星，想知道是谁吗？好了有请施怡同学。请你有感情地把你的文章读给大家听。（读略）看到教师给你的评价你高兴吗？站在这里，敢接受老师的采访吗？

1、当你面对这个文题时，你是怎样想的？

2、文章中你最满意的是什么？

3、你觉得还不满意的是什么？

师：的确，要完成好一篇习作，要注意从以下几方面来构思，请同学们看屏幕（投灯片5）

五、学习汇报（5分钟）通过刚才的学习，你有哪些收获？

教师总结：同学们的点滴收获就是老师最大的快乐，今天讲评课的重点是学习细节描写。细节描写是记叙文的灵魂，生活中的细节是人生成败的根本。愿我们第一个人都能珍惜生活的每一个细节，用真情实感谱写出人生最美好的篇章。

六、作业

成长的烦恼

教学目标：

1、回忆成长中的烦恼，能运用心理描写等手法具体写一件令自己烦恼的事。

2、能大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。

3、能正确对待成长过程中的挫折与烦恼。

教学重难点：引导学生说真话、抒真情，促进课堂多元对话。

教学过程：

一、猜测烦恼，沟通师生心灵，拉近距离。

生活中总有那么多的烦恼，我就经常觉得挺烦恼的，大家猜一猜，我可能遇到过哪些烦恼。

虽然辛弃疾在词中写过：“少年不识愁滋味”，虽然有些人认为，在你们这个年纪，应该是无忧无虑的，可是我知道，在成长的过程中，你们也有许多烦恼，今天，我们就来聊一聊成长的烦恼。

二、交流烦恼。

老师给大家一分钟的思考时间,整理一下思绪，想想自己曾经有过的或者现在仍然还有的最大的烦恼是什么？（可以是你和老师之间的,同学之间的,还可以是家庭里亲友之间的,当然,也可以是学业上,社会给你的压力等等。）

有位伟大的哲学家培根说过：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；如果你把烦恼忧愁告诉一个朋友，你将被分掉一半忧愁。”下面，让我们大胆地说出自己的烦恼吧，说出来之后，也许你的烦恼就会减轻不少。谁先来自告奋勇地说说自己的烦恼

预设：

1、如学生谈父母老拿自己和别人比。

可以通过以下对话引导学生说具体：你的父母怎么拿你跟别人比的，他们是怎么说的？有没有最难忘的一次？你父母拿你和别人比时你内心的感受怎样？

2、学习压力重，作业如小山

具体说说，你的作业怎么个多法？能举一个具体的例子吗？这么多作业做起来辛苦不辛苦?作业一多你们心里肯定有想法，是怎么想的？

刚才同学的烦恼都是来自于学习方面的，有来自于其它方面的烦恼吗？比如说，来自于家庭的，来自于你和同学、朋友之间的。

3、可能的烦恼还有：起绰号、长得胖、同学之间误会、父母吵架、离婚„„

4、板书：“恼”，大家看，这个恼字什么旁？这就说明烦恼主要来之于哪里？只有写好了自己心理活动，才能让别人更真切地感受到你内心的烦恼。拿出你的练习纸，把下面这位小作者的心理活动补写完整。（妈妈，请给我一点自由（片断）

那天放学回到家，我好不容易把作业做完，打开电视刚想放松一下紧张疲惫的身体。妈妈的“机关枪”就瞄准我“开火了”：“还不赶快去看书，都六年级了，还有闲工夫在这看电视！”说着，她一把夺过遥控器，啪，关了电视。我低着头，拉长了脸，心里

三、评讲片断：

四、范文引路

大家想不想知道我的烦恼，我还真有一个烦恼想跟大家说说。请大家默读，读完举手。

近视的烦恼

读初三那年，我的眼睛近视了，只好戴上了眼镜，跟着眼镜一起来的还有同学们奉送的外号“四眼”。戴眼镜可麻烦了，夏天一出汗，鼻梁上滑滑的，眼镜架不住，过一会儿就要向上推一推；冬天，端起茶杯来刚想喝口水，却发现眼前模糊一片，原来镜片上蒙了层水蒸气。我很爱运动，可是有同学叫我去打篮球、踢足球时，我总是摆摆手，因为有一次球向我飞来时我没接住，直接砸眼镜上了„„更让人烦心的是眼睛的近视日渐严重，戴着眼镜看东西也不太清楚，为此还发生过一件特别尴尬的事。

那还是在我读师范的时候，正赶上“五·一”放假，我兴冲冲地往家赶，已经两个多月没回家了，挺想家的。走到村口，看见我家门前有好几个人，在井台边忙碌的正是我妈妈。我远远地见了，有些兴奋，又有些激动，便喊了声：“妈，我回来了。”可井边的人什么反应也没有，我以为她没听见，紧走几步，又提高嗓门喊了声：“妈„„”这下她听见了，可是并没有答应我，只是放下手中的活看着我。我很纳闷，跑到跟前一看，脸腾地一下热到了耳根，原来她根本就不是我妈妈，只是那天穿的衣服与我妈妈的有些像而矣。这时，其他人都哈哈大笑起来。有个邻居边笑边说：“这孩子，读书读呆了，连妈都认错了。”当时我恨不得地上有条缝能钻进去，心里不住地埋怨自己：当初为什么不保护好视力，闹出这么个大笑话，今后可有得他们取笑了。„„„„„„„„

这件事在我的心里留下了阴影，从此碰上似曾相识的人，再不敢轻易相认了。可由此也有了另一种担心，怕遇上真正的熟人招呼都不打一个，大家就会误会我“目中无人”。唉，眼睛近视真是烦啊！

1、我的烦恼是什么？（一定要写清自己的烦恼是什么）

2、我通过哪件具体的事例来写我的烦恼的？（要通过具体的事例来表现自己的烦恼）

3、我用了哪些写法把这个事例写具体的？（用上这些方法把自己的烦恼写具体）

五、明要求、写烦恼。

感快拿起笔，把你最烦恼的一件事写下来吧，注意写好人物的动作、语言，尤其要写好你的心理活动。

六、评改习作。

明确修改要求：听一听：他（她）的烦恼是什么？

说一说：他（她）写得好在哪里？

提一提：你觉得他（她）还有哪里需要修改？