第四章教学重难点

第四章教学重难点（精选5篇）

篇1：第四章教学重难点

第四章 护理理论与模式

1.复述orem对人、环境、健康、护理四个基本概念的定义。

2.叙述orem自理模式的主要内容。

3.举例说明自理模式在护理实践中的应用。

篇2：第四章教学重难点

本单元主要选编的是与文化艺术有关的文章。它们分别是《社戏》《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记 》和《口技》。

鲁迅《社戏》是回忆幼时一段看社戏的往事的小说。文章采用写意笔法，本文的景物描写极具浓郁的江南水乡特色，理想图景之中包孕着作者对美好童年生活的珍惜与眷恋。作者采用写意的笔法，从色彩、气味和音响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面，情景交融，充满江南水乡的诗情画意。因此，本课的教学重点是体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。本文最后一段对豆对戏的赞美，似乎与文章前面的内容矛盾，因此，对文章的最后一段的正确理解是教学的难点

（1）注意生字词读音以及词语含义。

归省（）行辈（）掘（）掸（）怠慢（）凫水（）

撺掇（）潺潺（）蹿（）模样（）絮叨（）楫（）

（2）认识什么是侧面描写，区分正面描写和侧面描写，找出课文中那些句子属于侧面描写。例如：文章中第二十三段的“连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝彩起来”这句话就

是从侧面描写船快。

（3）理清小说的脉络，把握小说的内容。

①课文的中心情节是什么？围绕这一中心事件写了哪些事情？

看社戏：戏前波折——月下行船——船头看戏——归航偷豆（详写）

②除了看戏外，还写了其他的活动或事件吗？

随母归省，钓鱼捉虾，公公送豆（略写）

③用一句简单的话概括全文中心。

记叙“我”在平桥村和农家少年看社戏的故事，表现作者对童年美好生活的回忆和留恋之情。

重点篇段：

（一）、月下行船

1.品味美词美句：从色彩、气味、声音、心情、动态等方面品味。

（1）、“碧绿”、“淡黑”、“朦胧”用得好，好在它们从视觉的角度写出了豆麦、连山、月光的色彩美。

（2）、“潺潺”、“婉转”、“悠扬”从听觉的角度，写出了水声美和笛声美。

（3）、“清香”从嗅觉的角度，写出了乡村特有的气息美。

（4）、“淡黑的起伏的连山，仿佛„„但却还以为慢。”这句利用生动的比喻，从侧面表现

我迫切的心情。

（5）、“自失”、“弥散”准确地表现了我陶醉于大自然的美景中。

（二）、归航偷豆。

2、写偷豆时，有一句人物语言很能表现人物性格，找出来，表现了人物的什么性格？ “偷我们的罢，我们的大得多呢。”（憨厚无私）

3、根据本段内容，并联系全文，用三言两语，简笔勾勒人物性格。

（1）、我喜欢文中的这一群农家少年，因为他们很聪明，比如，他们中间年长的几个摇船，几个生火，年幼的和“我”剥豆，分工明确，有组织。用了八公公的盐和柴，如果挨骂，就要他归还枯桕树，堵他的嘴，考虑很周到。

（2）、我喜欢文中的双喜，因为他精明能干，是这一群少年中的领袖，比如，双喜以为再多偷，倘给阿发娘知道要哭骂的，就又到六一公公的田里去偷了一大捧，又比如，双喜用“船头大”、“迅哥儿不乱跑”、“我们识水性”三大理由说服母亲和外婆让我随小伙伴去看戏。

4、怎样理解“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏。” “好豆”、“好戏”并非真的指豆还吃、戏好看，而是“醉翁之意不在酒”，代表了作者对天真有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。

刘成章的《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的散文。文章内容和形式完美统一，以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写出了一曲慷慨激昂，气壮山河的时代之歌。

1、粗犷雄浑的安塞腰鼓，因为它是黄土高原的“绝活儿”，类似于西方的摇滚和劲舞，它动

力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民俗等浑然一体。

2、宣泄生命的安塞腰鼓，因为它疾猛的节奏，铿锵的鼓点，体现了生命的激昂，是一种羁绊

不住的力量，是原始力量的勃发、喷涌。

3、人鼓合一的安塞腰鼓，因为它的成功，在于人的表演和乐器的“表演”，完整地糅合在一

起，人借鼓势，鼓助人威，相得益彰，酣畅淋漓。

精彩之处：

4、骤雨一样，是急促的鼓点；--------（排比、比喻，想象、联想，气势恢弘。）

5、这腰鼓，使冰冷的------（排比句式，使语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。）---------

6、作者通过对安塞腰鼓的描写，歌颂了什么？多角度思考。

歌颂生命中奔腾的力量；歌颂黄土地上的阳刚之美；歌颂承载这一生命的黄土地；歌颂黄土地上生活的人。

7、将课文置于我国改革开放的时代背景去思考，谈谈自己的理解。

我们的民族和这片黄土地一样古老，一样经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇地重新崛起，特别是改革开放后，我们国家走进一个令人振奋和自豪的新时代，只要立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。

8.理解体会：

（1）鼓声起之前，沉稳，期待，中速不乏力量；中间主体部分，激越，昂扬、饱满、迸发，快中有层次；鼓声落，读书悠远寂静若有所思的情绪，稍慢。

（2）有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈你的理解。

（3）西北现在好象成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？

丰子恺的《竹影》是以几个少年描描画画的游戏，引出对中国画的艺术体验。文章写“我”和小伙伴看天看月亮看人影看竹影，充满儿童情趣。爸爸因势利导，从孩子的游戏引入中国画的艺术教育。

1、明确中心：本文中除写人物活动外，还涉及哪一方面的内容？作者在本文中究竟要表现什么样的中心？（本文表现天真烂漫的童真、童趣。）

2、思考：

（1）文中的“爸爸”从孩子的游戏引入艺术的教育，谈谈你对爸爸教育方法的看法。

（2）我们在生活中经常做一些如用泥巴造城堡、用雪堆娃娃、用野花编花环等游戏，结合画竹影的文意，那么你认为游戏和艺术有什么关系？

（诵读时，注意体会课文表现的天真烂漫的童真童趣。）

冰心的《观舞记》是对印度舞蹈艺术的形象展现。卡拉玛姐妹以她们的身体、神态、服饰表现出舞蹈的“飞动的‘美’”。

感受美、体验美：

1、将作者写观后感受的句子和描绘舞蹈的内容找出来。

2、积累美的语言。你发现哪些美的词语、句子、修辞等，积累下来。

3、思考：课文是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈的“飞动的‘美’”的？

林嗣环的《口技》记叙了一场精彩的口技表演，让人深切地感受到这一传统民间艺术的魅力。口技，属于杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身布幔或屏风后面，俗称“隔壁戏”。本文记述的就是一场在帷幕中表演的绝妙口技。文章善于随声辅形，因物敷彩，语言简练而又细腻，形象而又传神，格调自然、清新、感人。

一、积累词汇

1、疑难词语

厅事、施、团坐、寂然、欠伸、呓语、絮絮、毕、侧目、绝、力拉崩倒、曳、许许、奋袖、战战

2、活用词语

善、宴、乳、名

3、时间词语

一时、忽、忽然、既而、是时、少倾、俄而、未几

4、古今异义

会、但、少、稍、中间、虽、走、股、是

二、疏通文意

学生翻译课文，教师指正。

三、明确思路

演出前——演出中（梦中惊醒——渐入梦乡——火场百象）——演出后

读课文，思考：

（1）课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？

（2）写表演的场地是在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一扶尺”，这些数字的运用有何作用？

（3）“满座寂然，无敢哗者”一句说明了什么？

（4）各场景的声音变化有何特点？请结合语段具体分析。

（5）找出并辨析文中表示时间的词语，体会其作用。

（6）课文除直接描摹表演的内容和过程外，还多次描写听众的反应，试体会这些反应有何不同？

（7）文中的以下两处是怎样以动写静，表现深夜寂静气氛的？

①“遥闻深巷中犬吠”

②“微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇梦中咳嗽”

（8）找出文中正面描写与侧面描写，课文是怎样将正面描写与侧面描写相结合的？

（9）课文开头和结尾都写到表演道具，“一桌、一椅、一扇、一扶尺”，是简单的重复吗？

篇3：关注教学重难点追求有效教学

我们首先要认识到小学数学教学对于学生的重要意义。在所有教育中, 数学一直占据着突出、重要的地位, 数学能力对学生有着重要影响。作为数学教师, 努力提高教学质量也就变得格外重要。

在许多人看来小学数学不难, 如果学生学不好, 要么是老师无能, 要么就是学生无能。这是一个很大的误区, 小学知识不难那是对于成人而言, 小学生心智还处于成长阶段, 而数学充满了符号概念、抽象概念, 对于小学生来说很难理解。下面就分析一下几大典型难点并进行解决:

1. 课本教材解读不足, 理论脱离实际

教师能否在一堂课中迅速得到学生认同, 能否顺利完成预期教学成果, 其对于教材的掌控是关键。现在许多数学老师, 在教学过程中脱离教材。教材是知识与学生之间的桥梁, 教师则是工程师, 教师应该将主要精力放在“修桥”, 也就是将这座“桥”架好, 而不是另建“新桥”。

当然, 我们也不能一味地遵循教材, 要从教材中品读出本质理论精神, 然后理论联系实际, 让学生在数学课堂中品读出生活的味道, 学习自然更加如鱼得水。

2. 科目内容中的重难点判定失误

授课过程中切忌“眉毛胡子一把抓”, 这样既浪费时间, 又不利于学生掌握。教师在传授知识的过程中, 必须有计划地先解决授课内容中的难点, 这样有利于课程的顺利进行, 更有利于学生对新课的掌握。相反如果教师在教学过程中没有先难后易, 会影响学生对学科知识的理解与接受。同时, 我们还要分析难点形成的内在因素, 今天的难点不应该让它继续成为明天的难点, 要仔细分析形成原因, 并寻求解决方案。

这种难点不好解决是因为受限于小学阶段学生心智发育程度, 相对于这个阶段的学生来说, 数学概念还是太抽象了, 教师在讲授数学中抽象知识的时候务必要将抽象化的知识具象化, 运用生活中常见的一些事物、情景来进行假设, 便于学生理解应用。例如, 我们在讲授加减法的时候会用香蕉、苹果这样的水果来打比方, 这便是一种将抽象思维转化为具象的典型的案例。事实也证明, 这种做法很有效果。

3. 数感差所带来的难点

简单来说, 数感就是学生对数、数量、数量关系等的具体感悟, 数感的培养有助于学生在生活中体悟数字的美妙。数感就好像乐感一般, 培养的是学生的一种本能。现在许多教师存在一些错误的认识, 他们认为数感是与生俱来的, 不可后天造就, 这是不正确的。数感是可以通过老师的诱导以及学生的努力来培养的, 就好像培养乐感一般, 我们要先培养起学生对数的敏感, 进而培养学生对数学的兴趣, 然后潜移默化形成数感。

4. 运算能力不足带来的难点

笔者认为运算能力是小学数学教学的基础, 运算能力直接决定了教学进度, 因此笔者十分重视运算能力的培养。主要指的是根据运算法则进行运算, 对于简便运算可适度保留。当然最终的目的是帮助学生选择最适合的运算方法。

5. 模型思想建立困难所造成的难点

模型是学生将数学知识同社会生活进行有机联系的主要渠道, 模型思想的锻炼能提高学生的学习与生活能力。但模型思想的建立也同样十分困难。教师需要联系生活, 将生活中的小场景带入到教学实践中。用生活带动学习, 真正实现数学来源于生活, 而高于生活, 最终回归生活。

6. 传统教学模式所带来的难点

传统的教学方式存在很多问题, 其中比较重要的便是学生课堂活力不足, 学习效率低下。毕竟上课教学的目的是让学生更好地学习科学文化知识。那么这时便需要我们转变传统被动、单一、对立的学习方式, 设计科学合理的学习活动, 提升学生的学习效率。在教学过程中, 正确的学习活动设计是十分必要的, 我们可以通过这一实现形式实现教学上的大飞跃。

新时期新探索, 在日新月异的今天, 我们需要更好地把握教学的新变化。认真研读新课标、新教材, 攻克教学重难点。与此同时, 我们要理论联系生活, 在教学中不能想当然地教学, 不能将生活和学习完全地分开, 以至于闹出“让学生计算人民币厚度”的笑话, 要让学生在课堂中感受到生活的气息, 这里的生活必然是真正的生活。同时, 作为教师, 我们必须设计出科学合理的教学方案、学习计划, 有重点地学习, 活跃课堂气氛, 令学生在一个和谐快乐的氛围中学习数学知识。

摘要：数学对于学生的学习意义十分重大, 小学数学是打基础的阶段, 数学地位更是突出。因而作为教师必须努力提高数学教学质量, 提高学生在有限学习时间内的学习效率, 只有这样, 学生才能够在数学学习中逐渐树立起自信心, 在日后的学习中更游刃有余。

关键词：小学数学,教学重难点,有效教学

参考文献

[1]李玲玲.小学数学教师五项修炼[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.

篇4：第四章教学重难点

【关键词】英语基础阶段教学难点 流水作业式合作 英语整体教学体系

大学英语非英语专业教学的最终目的，是运用英语进行有效交流。实现这一教学目标的基础是英语学习者在表述自己的观点、看法时，对于英语的语言知识已经具备了比较清晰的概念、较为系统的知识框架。2004年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这可以理解为大学英语的非英语专业的教学目标并不侧重于英语语言知识的传授，而在培养并提升学生的英语综合应用能力；这是因为从教学的整体连贯性讲，英语语言知识的教学主要由我国的小学英语课程以及中学英语课程承担，即：由英语的基础教学承担。如果我们的英语教学在现有的从小学阶段，经过中学阶段基础上再到大学阶段，能够形成以“小学英语教学为入门阶段、中学英语教学为基础阶段、大学英语教学着重于增强和提高学生用英语有效地进行口头和书面的信息交流技能”的阶段流水作业式教学体系，在这个教学体系中各阶段的英语教学既有自己的教学侧重点、又有自己的教学目标，又能够彼此联系相互衔接形成一个有机的整体，让大学阶段的公共英语教学有更多的时间和精力，根据学生的入学情况，全力侧重在训练学生的运用英语进行有效的信息交流所应该具备能力培养、训练上，以期实现英语整体教学的最终目标：具备较强的英语听说能力、能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

“万事开头难”作为入门阶段的小学和中学英语教学是我们英语教学行程的起步阶段，它是英语教学整体流程效率的奠基阶段，不应该在教学内容和训练上带有随意性。这个阶段的教学内容，应着重于英语学习的基本习惯养成，基本技能的训练起着奠定基础的作用；有整个英语教学流程的起步作用，是提高我们的英语整体教学效率的第一环节。

围绕运用英语进行有效的信息交流为核心、对于处在英语整体教学流程起步的基础阶段，要奠定的基础是基本技能在英语的单词认读，基本句型的辨认，英语听力的初步训练，和口头的模仿复述能力方面的启蒙训练这三个方面。概括地归纳为从系统地训练小学阶段的英语初学者的听，说能力。

具体地讲应从以下三方面奠定英语的初学技能：培养英语初学者自己认读单词的技能；训练学生辨别英语的肯定句，否定句，疑问句的能力；了解英语问句与汉语问句的基本不同点，要力争使英语初学者们形成对于英语中的名词，动词的用法，跟中国话中的用法用所不同的起码概念。

小学和初中阶段的英语初学者汉语语言系统已经基本形成，汉语作为母语对他们的英语教学都会有一定的影响作用。因此上述每个方面的教学都有它的教学难点需要突破。

一、基础阶段英语单词认读的教学难点：

此阶段的英语音标的教学，最终的技能形成的目标是：能够独立地拼读英语单词音标，并根据单词的读音记忆和拼写单词。

学习音标的难点在于英语音标中的元音音标的读音体现在单词字母的拼写上的对应关系多样化，包括元音字母的本音读法在单词中的字母拼写，元音音标短音读法在单词字母中的拼写，元音音标特殊读法在单词字母中的拼写；辅音音标在英语单词中的拼写组合及其相对应的字母拼写。

单词的记忆一直是困惑中国学生和教师的难点，这个问题的解决始终是我们的学生从小学到中学，有些学生甚至进入大学还要花费时间和很多精力应对的久积性问题。成为学生们在英语学习中各个阶段发展英语技能的很大障碍。

训练的基本方法是通过让学生学会独立地进行英语单词的音标音节划分和拼读，根据单词的读音音节与英语字母拼写找出对应关系进行记忆；进而提高训练难度，要求学生根据字母才读单词、根据听到的读音猜写单词。力争让学生摆脱单词学习的两种倾向：要么对于英语单词采用读音与拼写脱离式的死记硬背字母；要么是太依赖凭读音猜写单词的懒人式学英语的方法，而忽略踏踏实实地记单词。

二、基础阶段英语句子辨认的教学难点；

对于中小学生的英语句子教学技能形成的落脚点应重点放在对于英语的肯定句、英语的否定句、疑问句（一般疑问句，特殊疑问句）的辨别上。对于零起点的小学生而言，由于他们的抽象理解能力还没有得到充分发展，在语言点的教学和选择上建议可以考虑从与汉语表达语序比较接近的英语动词五大基本句型入手，作为引导小学生尤其是英语学习基础几近为零的小学生初学者掌握英语句子构句的总体规律。

英语句式的辨别教学，如果在一开始时就让中小学生们面对是动词be的三种现在式（am， is， are）的辨认和人称代词的各种变化（人称代词的单复数变化、人称代词的主格和宾格的变化），再加上是动词的三种现在式（am， is， are）与不同的人称代词的搭配关系，对于一直在汉语语言环境中的小学生们来说，由于长期以来他们听到的和说出的母语汉语当中没有动词会有不同的改变形式之说，也没有同一个动词要随着人称的改变而可能会有不同的好几种写法的情形，更没有人称的变化会导致和它们一起使用的动词在形式上也可能要有所改变才能使用的概念很难让低龄段的孩子们做到尽快地适应，相应的问题随之而来的可能是造成英语初学者的英语难学，进而产生强烈的自己学不好英语的心理暗示。一旦形成这样的心理暗示要予以克服和纠正，对于教师、对于学生来说都有很大的难度，要耗费极大的时间和精力。

为了避免初始接触英语动词多变的不适应发生，英语入门阶段的英语语言教学应特别关注以下方面：1.）英语句子辨认上；2）树立英语词类的初步概念。

关于英语句子辨认教学。首先要强化小学生们对于英语句子开头词语的辨认；同时还要为学生首先树立的英语句子的基本理念，就是：英语的句子不可以缺少行为动词。其次教师要着力于让学生辨别英语句子的正常语序是：

发出某个动作或行为的人 + 行为动作词 + 时间或者地点

并强调英语的句子跟中国话的句子顺序不一样，并一定要解释清楚不一样的英语语言知识在于，在英语句子中的动作发生时间和地点，常常被放在句子的最开头，或者是句子的末尾；

除了以上的英语句子辨认教学，应特别注意让学生了解某些单词的提示含义。

作为否定句的信号词not，在英语教学的入门阶段，首先要通过反复的训练让学生非常关注；

作为英语疑问句的标志词 do， does， did， 或者是 am， is， are在句子的开头位置上出现时，是表示在提问；

还有的一类信号词就是 when， where ，who， what， which 等出现在句首的问句该如何回答。（注 ：whose， how问句回答相对困难些，建议放在前面的内容学生掌握了之后再进行教学）

英语句子辨认教学最终是树立英语构句的初步概念。

英语基础阶段的教学应特别关注的第二个方面是树立英语主要实词类的初步构句概念：英语主要词类的学习。

虽然说小学生的抽象理解能力还没有得到充分的发展，但经过笔者对于接近700名小学生的教学观察和教学实践，在英语教学入门之初，就教会他们通过课本或词典辨认英语的动词，英语的名词和英语的形容词并不困难。

此外还要让他们知道英语的动词，名词和形容词的基本知识框架：

英语的名词 有可数和不可数之分；

英语的行为动词（即表示动作的动词）有及物动词和不及物动词之分；

英语的形容词不能直接地用在英语句子的谓语位置上，而这正是英语句构句和汉语构句区别最大的地方，也是母语为汉语的英语初学者最不容易理解到的，它成为英语学习基础阶段的教学难点。

当英语的形容词被放到一个句子里要起到担当谓语的任务去时，如果句子的谓语里面没有动词出现，则要在句子的主语之后用是动词be的恰当形式和形容词一起填补动词的位置。即构成以下的句子结构。即

主语 + be（am； is ；are； was； were）+ 形容词

这一点英语语言基本知识是中国小学生们初学英语时容一个难点。因为在汉语的句子中，形容词是可以直接放在主语的后面构成没有动词的句子，用以表示状态的：如

她伤心。（“伤心”一词在汉语中是形容词）

但是如果写成英语句子，则必须在形容词之前加上be动词的某个形式：

She is sad.

而不是 She sad. （is是必须加在sad之前的）

英语句子中谓语的构成要点：英语的句子谓语是不可以缺少行为动词的。

这个英语构句基本的认识应当在基础阶段教学中给英语的初学者们牢牢地建立起来。

基础阶段英语句子的教学要点和难点关键在于英语句子的谓语构成。英语句子从初学的角度而言的教学要点，在于三点：英语句子谓语的核心所在行为动词对于基本句子的统领作用；决定一个特定的英语句子谓语需要不需要运用be动词；以及当句子中出现了be动词之后，如果要在其后出现一个行为动词，不能直接使用行为动词的原形。

这三个教学要点的掌握和运用能力决定了英语句子构建能力的强与弱，既影响了对于英语句子所传达信息的理解力，又影响着对于该英语语句所传达的信息的捕捉能力。

1.英语句子谓语的核心所在行为动词对于基本句子的统领作用。英语句子的千变万化可以归结为英语谓语采用行为动词来构成的五个基本句型。由于作为英语句子的核心，采用的行为动词是及物动词还是不及物动词，决定了整个句子的基本构建所需要的组成成分，所以对英语的句型教学首先从英语行为动词五个基本句型入手，会有减少英语启蒙教学阶段的时间的投入并能提高英语教学效果，这一点，在汤力的《英语动词及基本句型教学》一文中有详细说明，本文此处不再详细重复。

2.决定一个特定的英语句子谓语需要不需要运用be动词。这是个在初学阶段如果没能掌握好会一直影响到学生在中学阶段甚至会影响到大学阶段英语学习的教学难点。突破这一难点的关键就是介绍给学生英语句子谓语需要运用be动词的几种情况，实际就是介绍给学习者英语系动词句型的使用情况：也就是英语句型中的介绍主语的主系表句型的使用情况。一旦介绍清楚并不断地加以训练，这个问题是可以比较好地解决的。具体的训练方法，也请参阅汤力的《英语动词及基本句型教学》一文中相关内容的详细说明介绍。

3.当句子中出现了be动词之后，如果要在其后出现一个行为动词，不能直接使用行为动词的原形。当句子中出现了be动词之后，如果要在其后出现一个行为动词，需要对这个行为动词作相应的词尾变化。必须要首先改变行为动词的词尾才能放现在be动词后面；改变的方式有两种：要么用-ing词尾； 要么用-ed词即行为动词的过去分词；对于基础阶段的英语教学，讲到这个程度就可以了，更深地介绍将事得其反，因为中小学阶段的学子抽象理解能力还达不到理解被动语态的程度。这部分的内容可以保留到初三的英语教学中进行。

英语初学学生的英语句子辨认的教学难点除了要把教学的主要注意力放在以上方面，还应注意英语的其他的词类知识包括代词的主格和宾格形式的使用选择，代词的所有格的教学，放在小学的五年级或者六年级生教学相对容易为学生们所接受，但四年级以下的小学生，可以作粗略的介绍，也可以暂时不介绍。参照特定的教学目标，根据学生的接受能力，决定相应的教学内容和这些内容的传授顺序，也要对相关的某些教学内容进行取舍， 正如常言所说有所为而有所不为。

英语词类概念的初步树立，对于学生将来进入到英语技能的训练时，无论对于提高学生的英语听力还是对于提高他们的英语口头表达能力，都至关重要。

三、基础教学阶段英语动词的时态概念教学

汉语中的时间概念是通过使用一些词语来表示的，而英语则是在行为动词的词尾做变化来表示现在 将来 过去 或者是眼前正在发生的事。然而，对于中小学生的英语启蒙阶段英语动词的时态概念教学，可以分为两步走：教会学生们对英语陈述句语序，英语疑问句语序的辨别。英语否定句语序的教学为英语时态教学提供了辨识教学条件。

有了否定句语序概念之后，再介入英语时态的教学，比较使于低龄段学生掌握。他们已经有了现在 、 过去、 将来以及眼下正在的不同时间概念，基于低龄段学生的认知特点，把英语时态的教学范围控制在英语的一般现在时，英语的将来时，英语的进行时，和英语的过去时上进行时态知识的传授，既可以让初学者体会英语与汉语之间有很大的不同，又能够不失时机地及早培养建立观察英语句子的时间概念差异。

从低龄段学生掌握的情况看，英语时态的教学顺序以如下顺序进行的效果比较明显：

英语的一般现在时，

英语的将来时，

英语的进行时，

英语的过去时

以上述序列进行时态教学，比较便于学生们在他们已经具有的时间概念上理解和运用。可以给小学生们建立时态的基本概念。可以使他们粗略地了解英语中时态在构成时有的需要助动词帮助，有的不需要助动词帮助，而且帮助时态构成的助动词不止是do， does， did， 或者是 am， is， are，还有 will， be等其他的助动词；让他们在看英语的句子时要留意有没有助动词出现，或者留意是哪个特定的助动词出现了，并可以把它作为某个时态的辨认标志。以此来培养学生对于英语句子时态感受力的敏锐度，能够对事件发生状况在时间上的描述准确地把握，该事件是发生在未来，过去，将来，还是现在正在发生。

而且，对于这四个时态的教学仍然要遵循小学生的认知特点，只介绍各时态的一般使用规律和构成，而不介绍这些时态下的特殊使用规律或用法。

王初明先生在其著作《外语是怎样学会的》中对于英语语法的教学提出了这样的看法：“儿童获得语言的自然过程是现有语言体验，后有语法。” 提示儿童英语的学习在体验了语言本身之后要适当地引入语法教学。现在有些教学同行或者学校，比较排斥英语语法的教学，甚至把英语语法中对于英语语句的构成有指导意义的最基本规则放到高中阶段才进行教学。笔者的看法是在中小学英语教学阶段对于英语句子的构造句子的原则应作粗浅的介绍；对于英语中不同词类的单词特别是英语的名词，动词和形容词这三大词类在英语句子中通常会出现在什么位置，在中小学阶段就需要教授给学生们；当学生在需要运用某个单词组句表达自己最基本的意愿时，知道该单词的词性和它在英语句子中通常应该放在什么位置时，当学生明白怎么把它和其他的单词连在一起来使用、排句时，他就可以用恰当的语句表达自己的意思。运用英语进行交流就有了最起码的条件之一：组句能力。

由于中小学生的学习语言特点是以大量地听说来接触并体验和初步的运用语言本身。他们有着极强的模仿能力。所以对于小学生的英语教学是以听说模仿为主要手段。其次，由于小学生的认知特点是先掌握框架式的知识，然后再层层递进地掌握较细化的知识，因此在基础阶段的英语知识教学实施过程中，无论是从最基本的句子结构教学到最基本的词汇概念教学，都不宜太细太全，但一定要在学习语言最好的年龄段不失时机地着手进行。英语词类的基本知识在中小学的基础教学阶段需要涉及。基本的语言知识和技能的教学不应有所偏废。通过不断重现已经学过的框架式知识达到复习和巩固的目的。这样当英语学习者进入英语教学全面接触语言知识本身的掌握和系统的学习并实践构建语句表达和理解的教学流程时，学习的效率会更高，也为在大学英语教学侧重于运用英语的环节，减轻了英语组句的教学压力，节省了大学英语用于语言本身的知识回顾时间，使大学阶段的公共英语教学向着“运用英语进行有效的信息交流”这个最终教学目标不断尝试和努力。由此，英语的入门教学，基础教学，和运用英语的信息交流才会实现构想中的英语流程体系教学，不同阶段的教学衔接环节上避免不必要的重复，节约我们的英语教学时间成本。

参考文献：

[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.《大学英语教学大纲》（修订本）[M].上海外语教育出版社.高等教育出版社.1999.

[2]张凤桐.吉姆森普通型标注发音音标[J].时代英语.2001.

[3]马丽萍.给父母的话《英语学习图典》[M].浙江少年儿童出版社.1999.

[4]汪廷弼，陈苏东.英语动词句型和使用[M].中国对外贸易出版社.2002.

[5]王初明.外语是怎样学会的[M].外语教学与研究出版社. 2010.

[6]人民教育出版社课程教材研究所.英语（新目标）Go For It！ （七年级上册）[M].人民教育出版社.2012.

篇5：突破教学重难点改革教学方法

一、重新认识地理教学

人们常说:“前事不忘, 后事之师。”地球是人类赖以生存的家园, 人类的生存、生活、生产都离不开所处的地理环境。不了解地理、不懂得处理好人地关系, 我们将无法生存, 即使暂时尚活, 也难以持续发展。古人尚且以“上知天文, 下知地理”为荣, 现代社会的人不应该对“天文、地理”的科学知识内容了解掌握的更多吗?怎能说地理知识可有可无呢?教育是未来的事业, 每个人都需要有预见性, 我们要用发展的眼光去看待我们的地球, 这样才能适应我们经济发展和国际形式的变化。如果地理教育的思想观念理不清、把握不准, 就不可能知道地理教育改革如何深化?如何适应形势发展变化?如何面对21世纪?如果不摒弃旧的地理教育观念 (地理学科是副科, 地理课随便哪位教师都可以带, 地理教育的方法仍然是依靠学习时“记住过去, 重复再现”) , 那是难以适应信息社会发展的。地理教育必须强化“面向未来”的观念, 以超前的创新思路为主要特征, 全面实施以培养具有综合素质人才为主要目标的素质教育。在教学思路上, 要加强整体性和综合性的素质教育, 强调科学思想、科学方法、实践技能、道德品质的综合培养和训练, 强调充分发挥学生的主动性和积极性, 充分应用现代化教学技术进行双向教学, 使学生学会学习, 具有充分利用信息的能力。这些教育观念和思想的变化, 将对当前的地理教育改革具有导向作用。

二、与时俱进, 不断改革

地理教学的改革, 迫使地理教育理论研究, 不能老是停留在原有的经验水平上, 更不能醉心于陈腐的观念炒作。地理教育是一个十分复杂的社会工程, 涉及到经济、科技、社会的发展、文化传统等方面, 必须依靠开展地理教育科研, 从其固有的客观规律出发, 进行系统和艰苦的探索。地理教育发展到今天, 已经有必要同时也有可能从理论形态、思想体系上去讨论研究地理教育改革的一般理论框架模型, 探讨地理教育改革的一般规律和特征, 并由此构建地理教育的学科体系。这就是地理教育研究由封闭式向开放式转变, 由纯理论研究向应用研究, 由静止的线形研究转向动态的立体研究, 这样才能形成健全完整的地理教学的科学体系。

三、把握重点和难点, 有的放矢地改革

1. 学科的不断分化, 使学生所接受的知识结构、能力结构不能适应当前以及未来社会的需要

从国外若干国家的改革设想看, 主要是打破学科中心主义课程和内容结构, 实行学科综合、知识和能力的综合, 以实现教育内容整体要求, 同时从学习者———现代实际学生和我国人民的整体素质出发, 地理教育内容要作出改革, 地理教学内容与课程体系改革是教学改革的重点和难点。在改革中必须处理好传统内容与现代内容上的关系、知识能力培养的关系、统一性与多样性的关系。

2. 教材安排上要实现从“教师主体”向“学生主体”的重心转移;

从“知识”中心向“方法”“活动”“经验”中心的重点转移;从“教师中心型”向旨在自我教育的“环境活动型”的重点转移

要改革中学地理教材和教学, 要删减陈旧烦琐的教学内容。

3. 可以把略难的知识作为弹性内容, 大量地增加活动内容, 突出以问题为中心的课程内容, 吸收现代科技成果

这样, 能培养学生的学习兴趣, 开阔学生的视野, 减轻学生负担, 使学生在轻松愉快中掌握运用所学的知识, 从而适应社会发展的需要。

四、加快改革的进程

在社会变革的今天, 教育正面临经济全球化、文化多元化、社会知识化、信息网络化的影响, 为此一定要改进地理教学方法, 加强现代化信息技术的使用, 以便增强学生现代意识, 培养学生的全面素质, 让学生在地理课程中, 学会应用现代技术手段, 去识别、获取、分析、使用地理信息。而现代地理教学信息媒体不受时间、空间限制, 宏观、微观限制, 可通过图像、音响、色彩、动画将地理教学涉及的地理事物、形象情景、过程分布、联系等内容直接展现在课堂上, 使学生可以生动、形象、直观、具体地感知和认识地理事物, 便于突出地理教学的重点、难点, 可以缩短认知结构, 提高学习兴趣, 为师生教与学活动提供极大便利, 从而提高地理教学效率, 优化地理教学进程。

五、壮大地理教育的改革的主力军

常言道:“名师出高徒。”要培养高素质的人才, 就必须有高素质的教师。为适应新形势下素质教育的要求, 地理教师的工作也应向由“失意型”“受挫型”向“勤奋型”“素质型”“创新型”发展。

地理教师必须通过不断学习来充实自己、完善自己, 更新知识, 使自己知识充沛, 方法巧妙, 切不可满足于合格的学历, 这样教学势必平淡无奇, 谈不上真正的专和长, 因为教学如同“逆水行舟, 不进则退”。要做到给学生一碗水, 自己必须有一桶水, 这样教师讲课才能居高临下, 游刃有余, 才能说理充分, 分析问题透彻、有血有肉, 使地理知识常讲常新。教学方法是一门科学, 生动、形象, 简练地概括地理知识, 能使学生易学、易懂、易记, 在乐趣中学到很多东西。总之作为一名地理教师, 不仅要利用地理知识的学习方法培养“智力型”“能力型”的学生, 更要通过地理教材的德育因素培养学生的“爱国情”, 从而使学生得到全面发展。

综上所述, 随着教育体制改革和素质教育的实施, 我们地理教师应在明确地理教育改革方向和观念的前提下, 坚定信心, 确认地理学科是提高全民素质不可缺少的重要部分, 并在教学中不断努力创新, 不断提高自身素质, 才能创造新的辉煌。