职场英语：如何得体的催促别人

职场英语：如何得体的催促别人（共4篇）

篇1：职场英语：如何得体的催促别人

【关键词】职场理念 高职英语 发展

前言

2005年在《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出：高等职业教育要与企业紧密联系，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，融入职业和实践等要素，注重教学过程的实践性、开放性和职业性。高职英语教育作为高等职业教育的一个重要组成部分，肩负着提升学校层次和办学质量、培养国际化技术应用型人才的重任。纵观我国高职院校英语教学的现状，高职院校生源繁多，复杂，学生的英语智能水平和能普通高中的学生相比比较薄弱，同时，高职院校教师的英文水平也良莠不齐，其中有的学校营销教学模式相当落后，所以，对当前高职英语的改革已迫在眉睫。

一、高职英语教学“职场理念”

高职英语教学“职场理论”就是高职英语教学从职场为切入点，以第一线工作实际岗位的英语需求来确定教学目标，教学内容以及教学方法，通过模拟在现实生活中真实遇到的职场工作，使用真实的语言材料或知识来模拟任务工作过程，让学生可以自然又牢固地掌握英语知识和应用技巧，还能使学生逐渐具备在动态的真实工作环境中对英语的运用能力，自然而然的就掌握了英语的基本知识和基本技巧。让学生在完成工作的同时，还可以获得了该场景下所需要的英语知识。此举可彻底改变过去的应试教育模式，为学生提供更多的英语学习和掌握的机会，调动学生学习的积极性，激发学生学习过程中的潜能，真正的做到学以致用，用以致学，让学生具备“应用型、复合型”的就业能力。

二、提高认识，更新观念

按照“职场理念”下的高职英语这个概念，可以有效的培养学生在职场中应用英语的能力，就要教师必须帮助学生努力在与工作任务相联系的氛围下去学习英语知识，这将彻底改变传统的高职英语教学与职场工作不相关，只学习英语知识，不学习其应用的学科课程模式。高等职业教育的目的是培养生产、技术、服务以及管理方面的技能型、应用型、复合型人才。高职英语作为高等职业教学的一门重要的基础学科，其在具体的教育教学中也要坚持英语教学以实用、应用为的目标，落实“学以致用、学而并举”的原则，在教学中突出英语作为职场化的模式特点，从而更能凸显的出职业教育的特色和意义。

不论是普高英语还是高职英语，英语教学都是一门语言教学，因此要意识到语言教学的重要性和特殊性。语言和它所运用的社会环境是不可分离的，运用语言进行交际，必须要有真实的社会语言情境，所以在不同的英语教学过程中，要不断培养学生的实际应用能力和语言表达能力。

当职场与高职英语教学有关联时，“职业理念”无非是职场化，也就是一高职英语为学生的未来职场服务，按照职业职位的具体需求来明确教学目标；以职业化为中心来及时调节教学内容以及教学方式。其中很多高职学生对英语存在着厌学情绪，这种厌学可能是其学生英语基础水平不高，无法跟得住教学方案的脚步，便落在了最后，始终对英语学习存在畏惧或抵触的情绪；还可能是某些学生理论基础较强，但由于性格等诸多方面的因素，无法良好的应用与实际，因此对英语学习的兴趣不高。教师应当及时针对这种厌学的心态做出调整，扭转学生的英语学习观念，激发学生的学习潜能，增加学生的学习热情和动力。

三、创设职场语言环境

英语是一门工具性质的学科，高职学生学习英语的最终目的是可以在职场中利用英语进行沟通、交流和合作。基于这个目标，高职英语教学就就不能仅仅局限于课堂，在日常的教学工作中，教师应尽自己所能为学生创设一些真实和生动的职场语言环境。通过工作流程，会议流程，工作场景，检验、培养学生在动态的语言环境中对英语的灵活运用的能力，帮助学生拓宽知识面，让学生的认知不仅仅在局限于课堂或者书本中所提及的环境，让学生真正走进职场，进而走向社会。

四、加强英语职场化实践

语言的特殊性使其离不开实践，而实践也离不开环境，因此，在真实环境下的英语实践活动对提高学生职场英语起着极为重要的作用。同时，教材作为教学的重要资源，教师授课、学生学习的主要依托，应按语言习得的规律，将职业英语实用能力中的相关功能，场景和主体做好分类，确保语言输出和产出的一体化，让学生更能在不同层次上理解职场环境下的英语学习模式，清楚职场中英语所要实践的内容，进而提升自己的职场英语水平。

结论：随着经济的发展，社会的进步，信息时代的浪潮下，教育教学也应紧跟步伐，不断调整教学思路以适应世界以及社会对高技能复合型人才要求的不断提高，只有从根本上改变传统的教育理念，与社会用人单位进行科学、有效的工学结合，并在其中观察、探索、实践，及时调整英语教学中的内容，改进英语教学的教学方法，才能使得高职英语在“职场理念”下快速发展，以培养学生的职场英语运用能力以及岗位实践能力，从而为社会培养出更多高水平、高素质的应用复合型人才。

参考文献：

篇2：职场第一眼就让别人喜欢你

第一招 就算是假笑 也不要露陷

灿烂而发自内心的笑容，几乎是世界上唯一不会被误解的肢体语言，但往往在气氛紧张或一个陌生的环境里，你不得不用上“假笑”，当你的假笑“露陷”时，对方在潜意识里会对你缺乏进一步了解的兴趣或对你产生抗拒的情绪。

让人觉得“假”的笑法：

1眼睛的运动幅度比较小，眼周几乎没有皱纹。

2脸颊上的肌肉横向扩张，而不是向上抬起。

3嘴巴一字裂开，弧度不大，配合眼睛刻意眯起。

4这个笑容会停留在脸上，甚至几秒钟都没有变化。

真笑三元素：

1嘴部肌肉会产生运动。

2眼睛上挤，皱纹露出。

3眉头肌肉放松，眉毛微微下弯。

如何笑得更自然：

1快乐情绪的储备：手机里存一些你爱看的笑话、宠物或宝宝的萌图。想象一下生活中的美好瞬间，比如请想象一下，如果你中了5千万的彩票，你打算如何分配？

2注意肌肉的配合：额肌收缩，眉位提高，眼轮匝肌放松；两侧颊肌和颧肌收缩；两面侧笑肌收缩，稍微下拉，口轮匝肌放松；嘴角微微上提，嘴唇呈半开半闭状，不露齿为最佳。

第二招 学狗狗 善用眼神

一只用乌溜溜的圆眼睛仰头打量着你的狗狗PK一只耷拉着眉头斜觑你的狗狗，前者会让你觉得“萌”，后者会让你产生威胁感——这就是眼神的魅力。据说，当某化妆品牌广告中女模特的瞳孔被放大后，眼神显得更吸引人，直接导致其唇膏的销量上升了45%。

让人产生威胁感的眼神：

1初次见面时，就将目光长时间地集中在对方的脸上或身体的某一部位。

2双方都缄默不语时，你还盯着别人看。

3当你被介绍与人认识时，上下打量对方。

4初次见面时，你的眼光落在别人手上的文件上、背的包包上、或手腕上的饰品上……

“第一眼” 看哪里：

1结识新人时，目光应该注视着对方。应使目光局限于上至对方额头，下至对方衬衣的第二粒纽扣，左右以两肩为准的方框中。

2从对方说出第一句话起，你就要用友善的目光正视对方的眼区。

3对方基于想要理解你，抛出一个问题时，你可以眼睛略朝下看，以示谦恭和恳请。

如何让眼神看起来更诚恳：

1眉毛与眼睛离得最近，它是最能配合眼神的一个部位。所以，为了显得更诚恳，不要随便改变眉的位置，双眉一定要刻意地随时保持平展，因为平展的双眉最能表示内心的平和。

2不要刻意瞪大双眼，否则眉毛会在不经意间呈现微挑的姿势，这会让你的眼神看上去充满怀疑。

第三招 “动一动”脑袋

这个不是让你动脑筋，而是真的让你动一动脑袋。在别人的“第一眼”中，你是个什么样的人，非语言因素占了很重要的一部分，而脑袋，是“最显眼”的地方之一——尤其你们的第一次见面是在运动空间狭小的餐桌上。

让人讨厌的头部动作：

1、下巴总是扬着。

2、埋头在盘子上。

歪脑袋 更讨喜：

如果你希望让对方第一眼的感觉是：你这个人很有亲和力，可以微微侧着头。在非正式场合，这个姿势还可以凸显女性的美丽。

怎样用脑袋互动：

双方还不太熟的时候，无论对方聊了什么，你可以通过轻轻点头来回应，同时附上微笑，放心，这样的点头不一定意味着你赞同他的观点。

第四招 双手 轻轻打开

女性在交际场合更喜欢拎包、手挎包、或将手抚在包上，拎包的动作或让她们的双手看起来更自然、更有亲和力、没有侵略性。

让人产生隔膜的手势

1双臂交叉在前胸的抱胸动作，这个姿势表明你感到不够确定或不够安全，同样，对方也会在你的影响下产生同样感觉。2双手交叉在背后，这种姿势的侵占性很强。

3大幅度的手部动作，这相当于在告诉别人你对自己的语言不够自信，有做作或过于夸张的嫌疑。

打开自己

在别人的第一眼里，开放性的肢体语言更容易让人亲近，例如双臂自然下垂或者在适当的时候微屈前臂伸出双手。如果你实在是手足无措，不妨将双手顺势交叉在腰以下的位置，不过千万别搓来搓去。

怎样利用好“手边”位置：

和对方同站或同坐时，让别人处于你的左侧，尤其在刚结识时，这一招容易让别人在潜意识里产生可靠感和好感，对方会更认同你是个可靠的人——因为在潜意识里，人们通常会认为坐在右边的人用左手袭击他的可能性较低，所以这个位置代表着尊重和优势。

“第一眼”加分项：不要乱称呼

被一个4岁的小朋友称呼为阿姨，和被一位初中生称呼为阿姨，你的感觉一定是不一样的。一个好的称呼，会为你的“第一眼”加分，不恰当或错误的称呼，则可能会令对方心里不悦。

1同志。这个称呼流行于新中国成立后，这一称呼不分男女、长幼、地位高低，除了亲属之外，所有人都可以称同志。但这个称呼有可能引起年轻男性、年轻女性、不同国家的人的不悦感。

2师傅。在我国北方这一称呼使用比较频繁，人们对不认识的人都称为师傅。这一词原指对工、商、戏剧行业中传授技艺的人的一种尊称，后来泛指对所有艺人的称谓。要注意的是，师傅这一词大多用于非知识界的人士，所以一般不用于称呼有职称、有学位的人，否则可能会产生误解。

Tips：称呼对方的语气技巧

篇3：职场人员如何尽快突破英语口语关

从语言习得的规律上看，任何一种语言，有声语言应是第一性的，书面语是第二性的。而在英语口语中，却普遍存在着不同程度的心理障碍，如：焦虑心理，害羞心理，自卑心理，深感语言表达能力差，相当一部分人根本不敢开口讲英语。造成这种现象的原因，首先，是没有足够的自信心，生怕自己一开口说错，引起别人嘲笑。其次，词汇量小，想开口说，可又找不到词语，心里想的不知从哪里说起，更谈不上准确。尽管在小学、中学、大学，学了多年英语，经历了无数次考试，可是用英语交流时仍旧障碍重重，无法进行交流。因此，如何让自己经过一段时间努力后，口语上升到较高水平，这是不少白领人士亟待解决的问题。

语言是传递与交流信息的工具，语言首先是有声语言，所以口语应是第一性的。 可长期以来，由于受传统观念及高考指挥棒的影响，老师在课堂上注重语言结构、词汇讲解，忽略听说能力的培养，结果学生学的是“聋子英语”、“哑巴英语”，违背了语言习得的规律。

造成这种状况的原因不仅仅是一个简单的水平高低问题，而且也是一个方法问题，一个学与用之间如何连结和转化的问题。如何使语言学习与应用结合起来，学有所用，学用结合，需要我们认真观察和思考。

语言学上讲，突破英语口语，需具备三个条件：

第一，要具备信心（Confidence）

第二，要具备语法知识(Grammar)

第三，要给予时间实练(Time)

下面结合学生口语方面存在的障碍，从这几方面作一相应分析：

一、突破心理关

口语关的突破，重要的是要消除心理障碍。许多学生与外国人交谈之前总有一种畏惧感，在交谈中更多的精力被紧张的情绪所控制，余下的注意力才能集中在交谈上。因此，在听的过程中本来就不富余的听力技能就显得更为紧张和有限，进而加剧了紧张情绪，导致一塌糊涂，什么也不能听懂。

相比之下，也有这样一种情形，有些学生词汇量并不大，可能根本就没期望自己能听懂英语，然而在旁听外国人讲话时，借助他仅有的词汇，有时竟能猜出外国人的讲话内容。出现这种状况的原因是因为他没有心理负担，抓住几个词义通过联想就能够做出合理的推断。

所以，在听外国人讲话时要放松心理，放下包袱。不要总想着外国人要说出一大串难懂的东西；而应把它看作一个普通的人，他要讲话，他要用一种符号系统去表达他的思想。我们所要做的是通过它所出示的符号去判断他要表达什么，这样，交流则会显得比较容易，心中掌握的词汇才能找到用武之地。

以上所说的是“听”的过程中的心理问题。在自我表达的过程中，“说”也是如此。应当注意所学过的语法知识不能成为自己所要表达思想的桎枯，而应成为准确表达思想的工具。要敢于开口，敢于用已掌握的词汇去表达自己的思想。不能够说出完整的句子就说短语，短语不会就用单词。只要外国人能听懂，目的就算达到了。语法实质上只是起一个逻辑作用，当我们无法罗列词语去准确表达我们的思想时，就得借助语法去安排先说什么、后说什么，动作、对象、时间、地点、人物之间是一种什么关系。这时，不但不会觉得语法阻碍了我们的表达，反而会觉出它作用之大，更加促使我们挖掘自己的语法知识去提高我们的表达能力。

如果不敢开口，就总也开不了口，口语水平就总也得不到提高。实际上，开口应用与学习提高是一个相辅相成的过程。语言这东西只靠埋头苦学，期望有一天能自然过渡到和外国人自由会话的水平是不现实的，也是不可能的。外语是一种工具，只有在使用中掌握它才会熟能生巧。

二、突破语音关

准确的发音是实现语言交流的必要条件。发音不准，自己说的话自己心里明白，而外国人却可能听不懂，再加上中国人的表达方式和外国人不同，更会增加外国人的理解难度。

从另一方面来讲，自己的发音不准也就很难分辨外国人的发音，给自己的听力也带来很大的困难。

要突破语音关，比较有效的途径是多听、多说，要听原版录音。开始阶段可以听一些简单的发音材料，随着听力水平的提高可听一些难度深一点的对话或短文。在听的同时千万不要忘记模仿，模仿人家的发音，模仿人家的语调。

坚持朗读也是较为有效的途径之一。每天拿出一定的时间读上几段对话或短文，能将自己的嘴皮子练得更加流利，时间长了就会形成一种专门的语言动作技能，开口成句，出口成章。

三、要突破词汇关

词汇是语言的细胞，是保证顺利实现交际功能的基础。职场人员大多学过多年的英语，有一定的词汇基础，但由于这些词汇基本上属于通用词汇。这些词汇出现的频率比较高，但不能说仅靠这些词汇就能顺利交流。真实情景下的交流，除此之外，还需要一些具体情景下特有的专门词汇。不用说是专业英语范畴，就是一般会话也需要一些较为具体的、专有性的词汇。

有人感到词汇贫乏，就不怕辛苦，拿来词典背。背大词典一般来讲是不可能的，也没有那么大精力，只能背小词典。试想，即使真地把一本小辞典全背过，它又能和实际交流有多大的吻合度呢？因此，应实事求是地、有针对性地、有选择地记忆一些词汇，才能在实际交流中使用的效率明显，事半功倍。

四、突破时间关

具备了信心，掌握了相应的语音、语法知识，要突破口语关是不够的，还需要付出大量的时间，开口讲英语。我们知道,要想提高哪方面的技能,就得在哪方面的多练。比如，想提高写作水平，就得多写多改。想提高阅读能力，就得多读。所以，想提高口语水平，当然必须多说。无论课上课下一有机会就要开口讲英语,可有的学生忽略这一环节，结果，有再大的信心，词汇量再大,语法知识掌握得再准确，不把英语说出口，所学的只能停留在“哑巴”英语的层面上，更谈不上学以致用。

综上所述，单就口语而言，说难也难，说易也易。说它难，是指许多人学了多年英语，下了不少功夫，借助词典看点材料还可以，但真正能与外国人说上几句的还真是不多。相反，我们经常会看到有的人没怎么学过英语，但由于工作的关系经常和外国人在一起，时间长了自己就能和外国人说得很热闹，如此看来突破口语也不难。在学习过程中，那些勇于开口的人就赢得了机会，口语就得到了提高，而那些人不开口实练的学生永远会停留在“哑巴”英语的地步。

在一些人眼里，会说英语似乎已经不是一种单纯的能力，而是变成了类似身价和招牌的东西。英语作为一种基本的交流工具，在今后会越来越重要。对于一般公司的职员，再过几年如果在工作中不会用英语交流，就像现在不会使用电脑的人一样，会逐渐被淘汰。所以，一方面，要打好语言基础，多记词汇、习惯表达法及常用的句式，是十分必要的。另一方面，要放开思想，鼓足勇气，大胆张嘴，开始时不要怕出错，不要考虑句子的时态，总之，不要瞻前顾后，而是把肚子里的词全抖落出去。有多少，用多少，用的多了就熟练了。之后，再注意语法、修辞、逻辑，力求讲一口地道的英语。

参考文献:

[1]David Nunan.第二语言教与学.外语教学与研究出版社. 2001年

[2]Carl James.语言学习和语言使用中的错误:错误分析探讨. 外语教与研究出版社. 2001年

[3]刘涌泉:应用语言学.上海外语教育出版社,1991年

[4]于根元:应用语言学概论.商务印书馆,2004年

篇4：浅谈英语作文中的语言得体

关键词：高中英语；写作教学；用语准确性；语言得体

英语写作能力是学生语言综合运用能力的重要组成部分，培养学生的写作能力是高中英语教学的重要任务之一。有教师以高考写作评分标准为写作教学的依据，以高分作文为模板，力求词汇句式和语法结构无误，却衍生出了一个不可忽视的问题，那就是套用大而空的表达方式，不顾文章的内容、语境和文体，这成为了高中英语写作教学中一个亟待解决的问题。

一、存在的问题

一模的作文题是以李华的名义给即将来中国学习中文的英国笔友Bob介绍租房子的具体信息。下面选取学生作文中一些句子：

（1）Id appreciate it if you write me an earlier reply.

（2）This apart ment is not spacious.

（3）Having a bedroom，a living room and a kitchen，the room is well furnished.

点评：以上三个句子都没有明显语法错误，学生都用了较高级的表达方式。可是放在写给朋友的书信中却显得和语境格格不入。

二模的作文题给学生五个物品，让学生从中选取一个自己最想拥有和最不想拥有的并说明原因。这篇文章适合学生自由发挥，但学生习惯了格式化的写作模式，在语言选择和运用上出现了不恰当和不得体的情况。

（1）I would like to keep the computer，which is the greatest inv- itation of the 20th century.

（2）What I am least likely to keep is the book made from paper，because it has been replaced by thee book.

（3）If I were not asked to wear the school uniform everyday，I would like to choose the T-shirt.

点评：以上三个句子运用到了原因状语、主语从句还有虚拟语气，语法准确没有明显错误，可是细读起来总觉得别扭，有悖于文章的得体性。

三模作文是先阅读一段对话，根据对话内容要点，写一篇英语短文介绍美国学校的大体情况。学生习作中也出现了一些不符合语境和作文要求的句子，如：

（1）I want to go to the schools in America，because the students there have less home work than we do.

（2）I suppose that the system of education in the US is more s- cientific.

（3）I cannot imagine that the students in USA also have homework after every class.

点评：以上出现在学生习作中的三个句子的共同问题就是脱离文章，只概括对话要点的要求，加入了自己不甚准确、得体的评论和想法。

二、解决的办法

新课程标准中提出，在写前活动中首先要明确写作目的和读者对象，做到语言得体。由于学生缺乏这方面的意识和训练，所以在实际写作中语言运用错位的状况频出。

1.增强英语写作用语得体的意识

受到应试写作训练模式影响，教师对学生写作能力的培养训练往往只侧重于应试作文。新课程标准中已经明确提出了语言得体的目标要求，在实际的教学和学生写作的过程中要树立用语得体的意识。

2.改变传统写作教学模式，突出语言得体的训练

（1）通过对比教学培养学生的用语得体意识

教师可以选取不同文体和语境的文章。让学生通过小组活动和合作学习找出不同语境背景下，选择运用语言的不同，逐步培养学生用语得体的意识。

（2）开展自主探究学习

教师可以挑选一篇用语不得体的文章，要求学生找出语用问题并修改。鼓励学生通过自主发现，揣摩体会在写作中如何保证用语得体。

（3）采用多元评价方式，保证用语得体在写作中的贯彻

对学生在写作中语言使用是否得体的情况进行及时、多元化和多样性的评价。教师需根据学生认知风格、学习方式以及阶段性发展水平的差异采取适当评价方式，以有效保证学生在写作中用语得体。

3.提升学生在英语学习中的情感态度和跨文化意识

新课标对学生在英语学习中的情感态度和跨文化意识也提出了明确的要求。学生为什么会忽视写作中用语得体的问题，归根到底还是学生欠缺对英语文化的了解和学习，缺少跨文化交际的意识。

以上是对高中英语写作中用语得体的部分研究收获，希望在以后的教学实践中，我们能进一步完善写作教学模式，促进学生写作用语得体水平得到进一步提升。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.