核心素养英语

核心素养英语（精选6篇）

篇1：核心素养英语

核心素养全聚焦张连仲：北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。

教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做基本思考，英语是什么、英语课程的意义和内涵是什么等语言观、学习观、英语教育观等本质属性问题。多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目标不明确，费时而效益不好等一系列问题。在大的课程改革背景下，本刊将配合课改的推进，引导广大英语教师进入思考状态，共同研究英语的核心素养到底是什么？我们认为，英语学科的核心素养，应该既体现英语学科能够落实的学生发展核心素养，也应该包括英语学科独特的一些核心素养要求。英语学科核心素养的确立，是引导英语学科课程标准整体研制的关键要素，也将对广大教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。

课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递。英语学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段、教育各环节的有效传递与落实，最终体现在学生成长和发展上。而这其中最为关键的是上百万英语老师的认识、信念和自觉行为。本期我们特约刊登一些国内外关心我国基础英语教育的专家、学者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述。我们殷切希望，有更多老师带着来自实践的思考和需求，参与到关系外语教育科学、健康发展的大讨论中来。本刊也将陆续发表老师们的精彩观点，并随着讨论的深入不断推出新的话题讨论，以促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟：东北师范大学附属中学英语教师。吉林省特级教师、吉林省英语学科带头人，吉林省普通高中新课程实验专家组专家，东北师范大学教育硕士首批特聘导师。

目前，高中学生的英语学习仍然处于打基础阶段，基础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期，技能获取和生成水平也在不断提升。对英语学科教学而言，在进一步拓展学科知识的同时，培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的基本任务。在高中阶段，英语学科基本素养体现在如下三个层面：1.语言认知层面，包括“语音、词汇、语法、话题、功能、语篇”；2.语言技能层面，包括“听、说、读、写、译”；3.语言意识层面，包括“语用、语境、语感、策略、思维”。

要认识高中阶段英语学科核心素养，就要谈到英语学科自身特点和教学实质。笔者始终认为，作为外语学习的英语学科教学在基础阶段首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的统一。缺失了工具性，人文性就无从谈起。既然是工具，就要了解和认识工具，学习和掌握使用工具的方法和技能技巧。要达到这个目标，只能是通过语言实践，即言语活动，并遵循“实践，认识，再实践，再认识” “循环往复，螺旋上升”的规律。

上述观点为正确认识和科学实施高中英语学科教学提供了基本原则，同时，对“高中英语学科基本素养”的一般性理解也提供了思想基础。

语言知识和语言技能是英语学科素养的最基本维度。语言意识、学习策略和思维品质是语言能力的拓展和延伸，反过来又促进语言知识学习和语言技能的提高，有助于更高级语言能力 的生成。情感态度和文化意识是英语学科“树德立人”的价值目标体现，贯穿于教学过程始终。

是英语学科基本素养的内核，是培养语言技能的载体，任何脱离基础知识的技能培养都是无法实现的。语言知识是全面的、生动灵活的，而非单一的、固化不变的。单纯的词汇语法知识只是语言知识的一部分，语篇、话题、功能是深化词汇和语法知识的更高层次，因此，要有综合语言知识观，经过识记、理解、熟记、感悟、转化、生成等多元过程，达到见多识广，触类旁通。

是英语学科基本素养形成的载体，是学习和应用语言知识的途径，是形成语言理解能力（听、读、译）和语言表达能力（说、写、译）的方式。它们互为依托、相互促进，不可偏废。特别需要指出的是，在高中英语学习阶段，译是重要的能力要素之一，因为母语对外语学习质量起着不可或缺的影响作用。指综合语言运用能力，是高中学生英语基本素养的直接体现。语言能力包括语言理解和语言表达能力，是在语言学习和应用的实践中逐渐形成和发展的。所以，提供足够的时空，安排合理的活动形式和任务内容，让学生在真实或模拟情境中使用语言知识、锻炼语言技能是非常重要的。

是通过语言知识学习和语言能力发展而形成的心理机制，是英语学科基本素养的内在表现。语言意识涵盖很多功能，既包括对语言本身的接受、感悟、领会和应用等方面的形成的自我直觉功能，也包括认知、调控、交际、资源、策略和情感等方面的自主选择功能。好的语言意识标志学习者学习习惯养成，学习能力发展，和学习品质提升的境界。是建立在理性认识上的学习方式，是英语学科基本素养培育过程中的脚手架和助推器。传统的良好学习方法和现当代有效学习策略相结合，借助现代教育技术、互联网、大数据提供的各种平台，有助于优化学习过程和提高学习效果。学习策略培养越来越得到教学双边的重视，在新课程实践中发挥越来越大的作用。具备学科素养的学习者都有适合自己特点的学习策略，反过来，有了良好的学习策略更有助于学科素养的生成。是指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维品质是英语学科基本素养的最高层次。英语思维模式与汉语言思维模式有差异，包括语法，语义，语篇，语用，文化差异等。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，从而使学习者拓宽视野，开放胸怀，形成良好的跨文化意识，并具备面向未来的国际视野。

总之，高中阶段英语学科核心素养到底如何定位和描述，仍处于仁者见仁智者见智的方兴正艾阶段。我们希望未来的课标和有关文件在维度划分、范畴确定、概念阐释方面尽量做到深入浅出，简洁明快，有可接受性、可参照性和可操作性。

本文只是个人的心得体会。由于认识能力有限，难免挂一漏万，失之偏颇。衷心希望大家提出批评指正。

有关高中英语课程标准的粗略的思考朱善萍：南京外国语学校科室主任，教育部“国培计划”专家，江苏省英语特级教师，教授级中学英语高级教师，南京市有突出贡献的中青年专家，南京市中青年拔尖人才。

工具性、实践性、人文性、思想性、科学性。

1.工具性语言素养1）英语语言知识；）英语语言技能。2.综合性人文素养1）全球化视野；

2）兼收并蓄、融贯中西的人文素养和科学素养；）批判性思维能力与精神； 4）未来应对21 世纪国际性普遍问题和挑战的意识与能力；

5）跨文化交流意识和对他文化的容忍和理解；

6）对本国汉语语言文化的他视角理解和热爱。1）具备一定的英语词汇知识3,500—4,500； 2）具备系统的语法知识, 含句法、语法、适当的修辞知识；

3）具备围绕高中英语课程规定的功能意念项目用英语进行听、说、读、写、译的能力； 4）具备良好的跨文化交流意识和能力；

5）具备良好的用英语进行思维和表达、分析问题和提出、解决问题的基本能力。英语学科素养之我见禹明：特级教师，教育部“国培计划”专家。

英语学科素养是指通过英语课程的实施，提升学生未来生活与工作中必须具备的知识、能力、道德水准和形象气质。英语学科素养是有阶段性要求的，小学、初中、高中相互衔接与促进，每个学段侧重点有区别。

英语学科素养的三个维度及高中的表现表述。

1）对异国文化的理解和尊重；2）对中国文化的传承与传播； 3）对国际礼仪的自觉践行；4）对国际交流活动的主动参与；

5）对团队合作的积极参与。

1）中学阶段基本的英语语言知识；2）中学阶段应该具备英语综合运用能力；

3）运用信息技术获取信息，利用网络学习的能力；4）自我规划调控，主动学习的能力。1）敢于提出问题，敢于质疑。2）善于系统思考，分析，推断与解决问题。培养中学生核心人文素养——英语教育的追求雷传利：四川省成都市双流县教育研究与教师培训中心。

外语类学科教育的一个主要内容就是英语教育。从新中国成立以来其发展路程屡历风雨，时至21 世纪的今天依然争论不休，究竟该如何去认识它的教育价值及培养中国学生哪些核心人文素养仍需认真思考。

从英语教育所发挥的社会效能上看，它百科全书式的内容以及无障碍性国际交流的特性能普遍地为学生补充学习内容，构建最广泛意义的世界知识；它对打破地区、民族、宗教、文化传统等方面的封闭，增进文化理解与包容，避免文化冲突具有不可替代的作用；它能更有效地帮助学生形成国际视野；在生活与就业国际化方面它具有得天独厚的优势。

从教育事业的发展上看，英语教育在教育发展国际化，缩小并最终消除与发达国家间的差距以及有效促进国内教育均衡化发展上均具有不可替代的作用。同时，学习英语能更有效地帮助中国学生了解汉语言的特点，更加热爱并弘扬本民族文化精髓。

从课程建设与发展上看，英语教育逐步发展成为了一门综合性突出的基础性学科。学科教学无论从话题内容的广泛性、视角与思想的多样性、素质与能力培养的全面性，还是语言学习中项目任务的规划与实施的新颖性与实用性，学习方式众多选择性所体现出的新的教学思想与方法等方面，我们皆可见英语教育与其他学科在知识与能力方面的广泛联系、互相补充和互相包容，其学科的基础性和在培养人才上的重要性逐渐从隐含中显现出来，既与其他学科关联、互补，又具有自身的独特优势。

从教育的功能上看，英语教育究竟能给中国学生培养哪些素质呢？

在知识经济时代英语能更好地帮助人们借助计算机与网络技术学习、生活、创业、工作。英语教育能更有效地培养学生获取信息、分析信息，发现问题、解决问题的动手能力。英语教育所体现的双语性以及多文化、多形式学习能更好地提升学生语言、艺术、思想等方面的鉴 3 赏能力。由于视野更加开阔、知识更加丰富、方法更加多样，以及历史、文化、习俗等学习内容的不同，英语教育能更好地培养学生的比较思维、发散思维、批判思维能力，最终为培养学生创新思维能力奠定坚实的基础，其功效也是其他学科不可替代的。积极的英语学习在养成学生良好的思维习惯，提高学生理解、表达、沟通、协调能力，提升学生思维效率与品质方面具有突出的优势。它也有助于协调并完善学生的人格发展。

不难看出，英语教育能更全面地促进学生发展，提升学生思维能力，在发展学生核心素养上将发挥越来越重要的作用。

程晓堂：英语学科核心素养的实质内涵新近提出的英语素养（或英语学科素养）这个概念，大家或多或少感到不容易理解。经常听到或读到这样的观点：对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。

一、英语学科的育人价值

修订中的各学科高中课程标准都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值。甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础。

所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们在经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值。

大家都知道，母语的作用绝对不只是帮助我们交流。母语是我们思维的工具。另外，母语与我们的文化有千丝万缕的联系。同理，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

二、英语学科核心素养的构成要素

基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键能力和必备品格。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订后的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

1语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（４）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。

关于语言能力的内涵，有几点需要特别关注。第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。

第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。

第三，在语言技能方面，特别强调对语篇做出的反应。过去更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该做出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。

第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。

第五，强调语篇的人际意义。在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。既然是互动，那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。换句话说，作者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的角色，也会为期待的目标读者设置角色。这就是语篇的人际意义。对很多英语教师来说，这些概念可能有些陌生，但其中的道理应该并不难理解，只是在过去的英语教学中不太重视。2文化品格

文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。

虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。3思维品质

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。

作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。

需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。4学习能力

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，除了使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

最近总说英语学科核心素养，能考试、能评价么？

高洪德：如何评价学生的英语学科核心素养？这是一个敏感、有时是关键的问题。核心素养能考试、能评价吗？

黄志红：课程改革的瓶颈往往是课程的评价，尤其是在中国的国情下的基础教育课程改革新形势下的英语课程评价。

朱崇军：我感觉英国提出的三个维度，很有借鉴意义：“对学习的评价”，“为学习的评价”，“作为学习的评价”。

黄志红：是的。评价的目标本来就是多元的，与课程目标相对应。个人认为：新课程标准以解决培养什么样的人，怎么样培养两个问题为目的提出的英语学科核心素养，拓宽了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的内涵，丰富了工具性与人文性相统一的课程目标，这对构建与之相适应的评价体系提出了极大的挑战。新英语课程标准下的测评体系，必须是科学合理全面地测评学生的学科核心素养。高洪德：针对核心素养的考试与评价是不容易的。核心素养所蕴含的必备品格和关键能力，只有在真实社会情境中才能展现。例如一名汽车驾驶员的素养要在他驾车执行一系列社会任务的情境中加以观察和判断。

程惠云：首先，不能否认终结性考试对教学的反拨作用。例如，在现有的评价体系中知识和技能是“硬目标”，是“干货”。而文化修养是“软”目标。“软”自然斗不过“硬”。在分数至上的大环境中，分数与教师的命运密切相关。高考就是有指挥教学的作用。其次，进一步深化高考改革。在考试中体现对各项核心素养的考查。

黄志红：文化和思维的测评是难点，更多的是融合在语言能力的测评中。

高洪德：如果说核心素养可考，可以认为核心素养的部分元素是可以检验的，但不一定是单纯纸笔考试方式。可以通过在考试中进行语篇分析来考查学生的文化价值观念，但是创设情境让学生完成一个涉外交流项目能更充分体现学生的文化观念和策略。至于更宽意义上的文化品格，例如自信、社会责任感等，则需要在特定社会生活情境中加以观察评估。陈新忠：对于核心素养的考查，要从形成性评价和终结性评价两种评价方式进行思考。应考虑如何设计出让学生在复杂情境下完成的任务。

程惠云：是的。在这样的形势下，学校方面能做的形成性评价形式就多样一些。

高洪德：为便于评价，修订的课程标准将对英语学业质量标准提出明确要求，明确核心素养目标，例如可能提出“能阐释和评价语篇涉及的情感、态度和价值观，能评价语篇反映的文化传统和文化现象”等。这就包含了语言能力、思维品质、文化品格，但又不是全部。程惠云：评价难。难在教师自身的语言能力、思维品质和教育胸怀。例如思维的发展贵在引导有效和空间自由。高中生的年龄正是人一生中价值观形成的重要时期，是思维发展最活跃的时期。教师要鼓励学生大胆地发表自己的观点，与此同时，教师又需要策略地引导学生澄清“非价值”或“反价值”的想法；有理有据地阐明自己的观点。这个度的把握需因学生的个体特质不同而变化。所以是极其困难的。引导过度则绑架学生思维，引导不力又有放任自流之嫌。

朱崇军：看看2016 全国卷（I）的考查情况。下页表1 是2016 英语全国卷（I）对学科核心素养的考查体现。平时学生课堂内外的表现性评价很重要，但又不为师生所重视。表1.2016英语高考试题全国卷（Ⅰ）

高洪德： 这个表有意思，不过是否有牵强之处？比如短文改错，只说了内容价值，没说考察了什么？改错题，任务不真实。

朱崇军：改错这个题整个来说对语言的基础知识考查的面比较广。命题者是想通过 “诚信经营”这个理念情景命题，这些错误设计有低级错误，也有高级错误，当然很多时候不一定 7 是学生常犯的错误。整个还是不错的。

高洪德：2016 高考试题（全国卷I），写作题更接近于考查核心素养。该题的真实情境：申请到一家外贸公司兼职，写申请需要帮助。考查的语言能力：表达意图、情感；思维品质：分析、推断（需要帮助）；文化品格：以合适方式表达请求和谢意。但改错一题的问题就来了：非真实语境；错误主要与词汇和语法有关。

陈新忠：改错是个人写作之后的editing 环节，与书面表达的考查目标有重合。与其培养学生的改错能力，不如培养学生的写作能力。

王宇江：对学生情感态度价值观的考查应通过主观题进行，像阅读表达和开放写作，考核学生的批判性与创新性思维。

高洪德：教师对改错题的评论：“学生分明能读懂这篇文段，却非要他们纠正错误，这是怎样语言运用情境？”高考还有一个问题就是选择题过多。选择题、改错题这类非自然语言任务用于基础教育阶段，弊端之一是难以考查学生应有的语言水平，之二是对教学产生负面导向。

陈新忠：没错。如果改革的话，改错先改掉吧。纸笔测试中，加大主观性试题。

朱崇军：没错，一些错误的确会给学生误导，但这些错误的设计主要是从语言基础知识的核心（词法、句法、章法）三个方面设计的，可能有个别错误设计的不自然，即在现实运用过程中可能从没有此类错误，命题者是凭想象完成的。

黄志红：评价的功能应该是监控、调整和增强学生自信心，但高考的性质决定很难兼顾。具体到测评什么，即测评的标准是什么，应该怎么理解呢？个人认为我们首先要正确理解和界定什么是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，其中每一个课程目标包括什么内容？哪些需要承传？哪些需要丰富？哪些是增加的内容？所以，题型相信也会随着新课标的出台而需要改进。

但高考不能完全取代高中的课程教学测评，有很多是需要过程评价和非测试性的评价方式的。如：语言能力即语言运用能力，是指在社会情景中借助语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。测评的标准和内容包括：

1.关于英语和英语学习的一些意识和认识；2.对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；3.理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；4.使用英语口语和书面语进行表达的能力；5.通过语言建构交际角色和人际关系的能力。

其中：（1）对语言知识的测评不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识；（2）注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的；（3）在语言技能方面，特别强调对语篇作出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析；（4）要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标，要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异；（5）强调语篇的人际意义。即在阅读理解的过程中，读者与文本的作者以一定的角色进行的互动。这是测评的新增内容。陈新忠：赞一个。形成性评价是我们所有英语老师和研究者要关注的一个问题。黄志红：我想最后一点（5）会导致更多倾向开发新的主观题。

程惠云：引导教师做好形成性评价的工作。培训教师如何把自己教学中的形成性评价与学生的全人成长，与终结性考试对接起来，这是关键。

高洪德：赞同多开发和使用主观题和开放性试题。说到评价工具，希望不要乱贴标签，希 8 望不要出现“核心素养天天练”、“核心素养月月考”、“核心素养过关题”……

程惠云：只希望核心素养的教学能真正带来有灵魂的课堂。

当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面：

1.关注学科育人价值。英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。

2.关注学生思维发展。高中英语教学重点之一，是教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。

3.关注学科核心素养。

关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课程改革，英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了英语教学的重要目标。但是课程还存在不少问题。特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。课程内容与教学方式变革

1.学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

2.学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。

3.教学方式：融育人目标于教学内容与教学过程之中。如何整合课程内容？

要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点。建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合的学习活动观。对教学设计的再思考

教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。需要教师加深对学科本质和价值的认识；重视对语篇意义的解读；在设计活动时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。因此，提高教师的文本解读能力是关键。

从文本解读到活动设计教师还需要思考： 1.创设何种情境？与学生共同解决什么问题？

2.学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？

3.如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？

要改变教学方式，教师需要：

1.认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。

2.确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。3.在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。

4.从表层学习走向深度学习。王蔷教授最后总结：

教育要回归原点，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。

英语学科核心素养的内涵及培养途径今天下午，中国教育学会外语教学专业委员会副理事长、北京师范大学外国语言文学学院院长程晓堂为初中会场的研修学员以“英语学科的核心素养”为主题进行了一场专题报告。核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。

核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观，能够满足特定现实需求的综合性表现。

关于素养的定义，涉及知识、技能、（综合）能力、情感、态度、价值观、品格、综合表现

等方方面面。

素养=知识+能力+品格语言能力

语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，也是发展文化品格、思维品质和学习能力的依托和基础。文化品格

文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括： 评价、解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；

比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。思维品质

思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。

不同的语言体现不同的思维特质，学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，丰富思维的方式，促进多元思维的发展。学习能力

学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习，积极调试和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。我们需要突破的难题是

核心素养的培养

从目前的课堂教学理念和实际操作情况来看，培养学生的英语核心素养还任重道远。我们的英语教学中，存在以下问题： 语言能力

知识讲解偏多；单纯技能训练偏多；应试技巧训练偏多。文化品格

主要局限于国外文化的浅层次渗透；文化修养和行为取向未得到应有的重视；情感态度和价值观流于形式。思维品质

停留在记忆等浅层思维活动；话题的选择、问题的设计等方面没有思维含量。阅读教学中

很多教师常常犯以下错误

阅读教学中，单纯把阅读材料当做语言知识的载体。阅读教学几乎等同词汇、语法等语言知识的教学；单纯训练阅读技能，忽视对内容的学习；机械地看待语篇结构，机械地将课文分段；忽视语篇产生的背景、意图、对象等；教学方法单一。

例如某节阅读课的教学过程为：

1.邀请一位同学朗读第一段，其他同学找故事相关的细节。

2.听读第二段，学生完成填空，然后邀请一位学生有感情地朗读这段短文，给出他的答案。3.默读第三段，与同桌讨论两个长难句的翻译。

4.邀请一位同学朗读第四段，其他同学找出这道选择题的最佳答案。5.齐读最后一段，完成填空。

那么，到底怎样培养学生的核心素养呢？ 程晓堂老师的建议是

以话题为主线、以语言为暗线设计教学环节；在话题和内容的学习之中体验语言使用、感知语言结构、尝试运用语言。在初中英语教学中培养文化意识 摘 要： 本文作者结合初中英语一线教学工作的实践,针对当前英语语言教授与学习中存在的忽视文化意识培养等问题,从语言、文化、教学三者的关系出发，阐述了重视跨文化意识的培养的必要性和重要价值，并提出了如何在英语教学中培养中学生跨文化交际意识和能力的建议。关键词 ： 语言 文化 初中英语教学 文化意识 观察目前的初中英语教学，许多学校为了迎合考试评比，片面地追求高分数，在教学中偏重了语言知识和技能的传授，却忽略了对学生文化意识的培养。作为一名英语教师，我们有责任让学生感受、体验、理解来自不同地域的文化差异，在运用 11 语言时不仅能够达意更能够传情。可是怎样做才能在英语教学中培养学生的跨文化意识，使学生更地道地学好这门语言呢? 首先我认为要让学生明白这两者的关系。

一、语言与文化 有这样一则笑话：一个外宾想上厕所，便对翻译说：“I wonder if I can go somewhere?”(我可以方便一下吗？)而翻译却把somewhere 误解为“某处”，因而回答：“Yes, you can go anywhere in China.”（在中国，你哪儿都可以去）外宾不禁愕然。这则趣谈表明语言的意义和它的社会环境是分不开的，因此必须把语言学看作是一门社会科学，把语言置于社会文化的大环境中去研究。语言是人类用来表达思想和传递感情的交际工具，语言能够反映出使用该语言的民族的地域特征、历史文化、经济发展、风土人情、社会习俗；而这里所说的文化，也不是单纯意义上的音乐、文学、美术等，而是广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。自20世纪初美国的鲍阿斯和萨丕尔以来，人类语言学家都在强调语言的社会属性；语言是文化的重要载体和表现形式，是一种特殊的文化现象；语言是文化的符号，不同民族的语言反映和纪录不同民族特定的文化风貌，而不同民族的文化又在某种程度上制约着其语言的发展。

二、初中英语教学中培养学生跨文化意识的必要性在初中英语教学中培养文化意识 摘 要： 本文作者结合初中英语一线教学工作的实践,针对当前英语语言教授与学习中存在的忽视文化意识培养等问题,从语言、文化、教学三者的关系出发，阐述了重视跨文化意识的培养的必要性和重要价值，并提出了如何在英语教学中培养中学生跨文化交际意识和能力的建议。关键词 ： 语言 文化 初中英语教学 文化意识 观察目前的初中英语教学，许多学校为了迎合考试评比，片面地追求高分数，在教学中偏重了语言知识和技能的传授，却忽略了对学生文化意识的培养。作为一名英语教师，我们有责任让学生感受、体验、理解来自不同地域的文化差异，在运用语言时不仅能够达意更能够传情。可是怎样做才能在英语教学中培养学生的跨文化意识，使学生更地道地学好这门语言呢? 首先我认为要让学生明白这两者的关系。

一、语言与文化 有这样一则笑话：一个外宾想上厕所，便对翻译说：“I wonder if I can go somewhere?”(我可以方便一下吗？)而翻译却把somewhere 误解为“某处”，因而回答：“Yes, you can go anywhere in China.”（在中国，你哪儿都可以去）外宾不禁愕然。这则趣谈表明语言的意义和它的社会环境是分不开的，因此必须把语言学看作是一门社会科学，把语言置于社会文化的大环境中去研究。语言是人类用来表达思想和传递感情的交际工具，语言能够反映出使用该语言的民族的地域特征、历史文化、经济发展、风土人情、社会习俗；而这里所说的文化，也不是单纯意义上的音乐、文学、美术等，而是广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。自20世纪初美国的鲍阿斯和萨丕尔以来，人类语言学家都在强调语言的社会属性；语言是文化的重要载体和表现形式，是一种特殊的文化现象；语言是文化的符号，不同民族的语言反映和纪录不同民族特定的文化风貌，而不同民族的文化又在某种程度上制约着其语言的发展。

二、初中英语教学中培养学生跨文化意识的必要性

三、培养学生英语文化意识的途径 英语教学中的文化教学深不可测，它存在于英语教学的每一个阶段，甚至每个单元，每个词，所以文化教学应该贯穿于听说读写译的所有教学过程中，促使学生的语言能力和文化认知能力的同步发展。

（一）以教材为依托，开发多种 文化资源 1.词汇渗透 构成语言的基础要素是词汇，它在语言交际中起着主要的作用。目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材，涉及到什么讲什么，重点是要讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”，讲清它所包含的文化背景知识，有时适当扩展其知识内容，顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常识等。举例来说，在学习不同国家的名称时，学生会仅仅满足于“the United States”这个词怎么说吗?在这个日益缩小的地球村里国与国之间早已打破了由于地理位置而产生的距离，那么就让我们来“重新”认识一下美国：找一下地球仪中美国的位置，画一面美国国旗，勾勒一幅美国国土轮廓，下载一些风景名胜，准备一次国家节日的小讲座，抄写几条简单易懂的成语，一个“鲜活”的美国就在孩子们的心里扎下了根„„ 教材中有很多词汇和短语除本身固有的意义外,还蕴含着丰富的文化内涵。它外国语学院 2010级 钟丽娜 10200201040041 2011年12月5日 们在特定的文化语境中受到地域环境、社会习俗、价值观念、宗教信仰等因素的影响,所反映的文化内涵也是不同的。有些英语词汇与汉语词汇完全对应，有的则只是部分对应。如汉语的“药店”与英语的“drugstore”（美）或“chemist’s shop”（英）相对应，但代表的意义却相去甚远。汉语的“药店”中只能买到药，而英美的药店中不仅可以买到药，还可以买到软饮料、化妆品、杂志等;又如“龙”在中国是神圣，吉祥和权力的象征，是中国人的精神图腾；而在西方人眼中，龙却是凶物和罪恶的象征。因此英美报刊中对“亚洲四小龙”的翻译是“Four tigers2.“交际”得意趣，环境塑“真情” 汉语里有“身临其境”这样一则成语，是说将自己放置于特定的环境下能感受到特有的气氛，它同样适用于英语学习。课堂上可组织pair work，role play，debate, group discussion等以学生为主体的练习，通过表演和讨论等活动将语言学习和文化学习有机地结合起来。例如在学习《展望未来》第一册Unit 4 Food and Drink一课时，教学内容涉及到rice、hamburgers、noodles、cheese等2O 多个食品类单词和句型What would you like? What’s for dinner?等，先听课文录音，再让学生模仿表演典型的西方国家用餐对话，最后让学生自己对比中西方的用餐习惯总结出中西方国家在就餐的内容、上菜的程序等方面的不同。通过这种教学方式，教师将部分的语言文化内容融入到词汇、句型教学中，既完成了教学任务，又加深了学生对中西方文化差异的体验。

（二）利用所见所闻，培养学生对英语文化的自我认知 不仅要在日常的英语教学中，引导学生关注语言背后的文化知识。更要注重培养学生自身的文化认知能力，提高学生的认知水平。同时，学生自身的生活体验才是语言学习的捷径。生活中，要擦亮英语的眼睛。环顾四周，随处可见鲜明的中、英双语标语以及食品、饮料、服装、药品说明书等等； 打开电视，丰富多彩的英文节目、原声电影会带你迅速融入英语的世界；校园里，学生看到的是用英文书写的当日课表，天气预报和小伙伴制作的精美墙报；听到的是英文歌曲，新闻广播及同学间的日常交流；阅读到的是充满异域风情的英文刊物。当我们要求学生用英语国家人们既定的方式去处理日常事务时，势必将引领学生不知不觉地“Enjoy English”，浓外国语学院 2010级 钟丽娜 10200201040041 2011年12月5日 厚的英语学习气息将极大地提升英语的使用价值。在Halloween, Christmas, Thanksgiving Day等西方节日到来时，让学生自己上网查找有关节日的背景资料在万圣节派对，圣诞夜，感恩日等活动中充分 地展示自己；还可以引导学生自觉通过报刊、影视、网络等多种途径搜集英语文化知识。提高对英语文化的洞察力和敏感性。

四、总之，培养学生的文化意识是英语教学中不可或缺的重要内容，教师要利用文化资源有效地辅助语言教学。离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而，英语教师要将文化教学渗透到语言教学的各个环节中去，努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，最终达到培养学生跨文化交际的能力。但在教学中教师也要注意处理好文化教学与语言教学 of Asia”而不是学生所理解的“Four dragons of Asia”。在Halloween, Christmas, Thanksgiving Day等西方节日到来时，让学生自己上网查找有关节日的背景资料在万圣节派对，圣诞夜，感恩日等活动中充分地展示自己；还可以引导学生自觉通过报刊、影视、网络等多种途径搜集英语文化知识。提高对英语文化的洞察力和敏感性。

四、总之，培养学生的文化意识是英语教学中不可或缺的重要内容，教师要利用文化资源有效地辅助语言教学。离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而，英语教师要将文化教学渗透到语言教学的各个环节中去，努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，最终达到培养学生跨文化交际的能力。但在教学中教师也要注意处理好文化教学与语言教学的关系，切莫喧宾夺主，对文化的教学应遵循“适时，适量，适度”的原则。文化教学应始于外语教学的基础阶段，与语言教学同步进行，并根据每个阶段的教学目标有选择地传授或要求学生针对主题搜集整理相关资料，使文化资

源的利用与语言教学相辅相成，相互促进!

篇2：核心素养英语

为了全面体现英语学科的育人价值和提高我校英语教育教学水平，本人有幸参加了北师大老师闻君老师的讲座，本次讲座在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面： １．语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（４）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。关于语言能力内涵，我的认识如下：

第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局

限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。

第三，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的口标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些口标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。

2.文化品格

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇(包括口语语篇和书面语篇)。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。

青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外。不同的民族有不同的情感态度和价值观。这些情感

态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。

文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。

3.思维品质

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维力一式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断)，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维力一式和思维能力。

4.学习能力

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习力一

法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习口标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。

篇3：英语学科核心素养构成要素探析

关键词：英语学科,核心素养,构成要素

时下, 学生的“核心素养”成为学界和实践探索的热门话题, 这也是真正实现“立德树人”这一教育任务的关键一环。为此, 如何理解和养成学生的“核心素养”这一关键能力, 也就成为当下各学段、各学科教育教学的紧迫任务。本文主要根据英语学科核心素养的主要构成要素, 从“语言能力”、“文化理解”“思维品质”三个层面来探析其内涵及其培养问题。

一、英语学科核心素养之语言能力分析

语言能力一般是指在特定语境中能利用语言进行“理解”、“表达”的一种具体而又关键的能力。英语作为一门语言学科, 语言能力也就成为英语学科核心素养的关键能力和必备的品质。在中国学生核心素养指标体系中, 将英语素养界定为“能够依照自身的欲求, 通过口头、书面的方式, 从而达到理解、表达和交流”这一工具性目的, 从这个概念界定可以看出, 英语语言能力既不仅包涵传统英语学科所规定的听、说、读、写等语言技能, 更重要的是强化了对“语言知识”的领会、运用的能力养成, 突出了树立学生英语语言交流的身份“自我认同”的意识能力。

一是重新厘定英语和英语学习的价值和意义。英语作为世界通用语言的一种, 不但具有语言交流的工具性价值, 更重要的是对英语的文化理解、英语西方世界的思维方式把握具有重要的价值, 可以说, 英语语言的能力培养和提升在整个国家的教育育人使命中扮演着不可估量的价值和意义。

二是强化英语语言的语篇、语用、语义的知识学习。传统的英语学习过分强调对英语语言的语音、词汇语法知识性的学习, 而缺乏对其语篇、语用、语义的整体把握, 这就需要英语一线教师在课堂教学中引导学生主动构建英语语言知识、表达意义世界的能力, 例如, 在教学中可以组织学生分析一篇文章里面, 讨论作者是怎样综合运用语篇、语用、语义等方面的知识来表达意义的, 我们的学生又如何去构建自我的理解和自我的表达。这就要求我们学习完一篇课文后, 应根据自身的体验对整个语篇内容做出自己的慎思、研判和分析。

三是突出英语语言学习的人际交流的意义。在英语教学过程中, 教师和学生一方面是与课程的文字符号即文本进行交流互动, 更重要的是与文本背后的作者互动, 从而实现人与人的表意交流互动。

二、英语学科核心素养之“文化理解”剖析

一是强化英语课文的社会背景。一般来说, 在师生共同学习的课文 (语篇) 里面或多或少涉及西方社会的政治、经济、文化、人口等社会现象和社会背景材料, 而这些背景材料恰恰在以往的英语学科学习中往往被遗忘的, 而这些又是作者表词达意的根据, 所以成为理解英语语言文化的关键信息。

二是培育理解不同民族文化的情感态度。在英语新课标中指出学生的在学习理解不同社会文化现象过程中, 需要培养学生的异国文化的民族情感态度、价值观。而中小学生恰恰是人生的情感态度和价值观发展的关键期, 因此英语学科的教育教学对学生的民族差异的情感态度和价值观形成价值重大。

三是形成独特的文化立场、品质。英语学科语言的学习不但有助于学生理解其他民族的传统和现代的文化现象和情感态度与价值观, 更重要的是师生在阅读学习英语文本过程中, 通过比较分析和概括文本所反映的社会文化, 从而形成自己的独特文化立场与态度、文化认同感和文化鉴赏能力。

三、英语学科核心素养之思维能力分析

一般来说, 语言与思维是相互依存的, 语言有赖于人的思维方式, 而人的思维方式又要通过语言来呈现和表达, 可以说, 通过英语语言的学习和使用可以大大增进人的思维能力的发展。笔者认为, 在英语学科教学过程中, 要特别强调英语语言的概念性词语。一是把握英语词语基本意义和引申义, 让学生真正捕捉到概念词语符号所指称的人、事、物, 理解词语对应的如其所是;二是根据英语概念词语所提供的相关信息, 让学生学会归纳、总结文字符号所指称是事物的共性, 从而形成新的判断;三是让学生在英语语言学习过程中学会从不同立场去分析、判断和解决问题, 从而培养学生独特的甄别、理解、判断等核心思维方式和思维品质。

总之, 英语学科在中国学生核心素养指标体系中具有不可或缺的地位和价值, 它对学生的语言能力、文化理解、思维品质养成具有重要的作用, 这需要英语课程研究者和实践者通力合作, 真正把核心素养的发展理念落地生根。

参考文献

[1]程晓堂, 赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法.2016 (05) :79-86.

[2]程晓堂.关于当前英语教育政策调整的思考[J].课程·教材·教法, 2014 (05) :58-64.

篇4：英语学科核心素养探讨之

关键词：高效课堂；语言学习本质；英语学科核心素养

中图分类号：G531 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0098-01

一、高效课堂的特征

高效课堂作为我国当代课改领域的一个重要话题，正在如火如荼地进行着。然而在教育学术领域，高效课堂却非议重重。许多学者认为，我们追求的“高效”有四个特征：其一是全面性，即让学生在“三维目标”上全面受益，因为高效课堂不仅要考虑到一堂课的教学目标，而且要考虑到学科长远的目标；不仅要关注知识和能力目标，而且要关注到新课程要求实现的情感价值观目标；其二是全体性，即尽可能使课堂教学活动个性化、生活化，以学生小组为单位来组织教学，让每个学生在课堂中感受到快乐，赢获学习成果；其三是最优性，即提高课堂教学目标的达成度，确保学生在知识技能考查中取得优异的成绩。为了让学生取得好的教学效果、考得好成绩，教师可以采取一切学习手段，甚至不惜压缩某些教学环节，置身于教学过程“被边缘化”的风险中；其四是快捷性，即试图按照“快餐模式”来重组教学活动的过程与结构，力求使学生学习过程简捷化，即给学生直接灌输学习内容，直奔学习结果，简缩教师繁冗的讲授，让学生不经自己思考而直达教学活动的终点（龙宝新，2014）。足以看出，教师为“效果”而疲于奔命，把整个课堂教学活动绑架在“逐效”的战车上，抑制教学过程魅力与探索价值的成分释放，构成了高效课堂的“效果至上主义”的内涵。

二、英语学科核心素养的提出

高中英语课标修订要以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向。英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。教师在课程目标确定之后，要构建与课程目标一致的课程内容教学方式。教学改革必须突破考试评价方式的束缚。在学习内容方面，教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。学习方式要走向整合、关联、发展的课程，实现对需要的深度学习。教育要回归原点，从学生出发，以人为本，尊重生命，育人为先；教育不是要控制、灌输、纠正，而是要点燃、激励、唤醒（王蔷，2015）。龚亚夫教授认为，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。

三、对高效课堂的反思

在各种教学模式泛滥的今天，无论是“自主、合作、探究”，还是“高效课堂”，如果脱离语言学习的本质，功利地追求考试分数，都会走进误区。如今高效课堂的老师们越来越有创意，那些看似新颖高效的课堂，实际上是“本末倒置”。要抓住高效课堂的实质，处理好形式和内容的关系，高效课堂应立足于“人”，它追求的是有限时间内学生发展的最大化，而不是教学形式的多样化。还有一些老师，觉得课堂任务紧，喜欢一讲到底。这样“越俎代庖”式的教学，即使讲得高效，考得分高，又有何益？所以，教师还要正确理解速度和实效性的关系。余应源先生指出：学习就是建构，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。我们需要的课应该是遵循学科规律，既要进行扎扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶；既要提高思维品质，又要提升情感体验；既要进行体现知识的动态生成，又要重视语言的沉淀积累的课堂。英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样我们的英语课堂就能更好地关注学生的需求。

四、语言学习本质的回归

高效课堂的核心应该是一切从学生出发，时刻关注学生。课堂教学的“高效性”不是体现在讨论有多少，形式有多新或者进度有多快上，而是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。很多人学习英语，功利心太强，如果不是为了考试，很多人可能一辈子也不愿碰英语。因为学习英语的目的从一开始就偏离了语言学习本身的轨道，他们对提高英语水平的期待从出发点上就不符合语言学习本身的规律。《麦田里的守望者》中的这段话引发了我强烈的共鸣。现在的英语教育培训行业，可能需要书中描述的那个“守望者”来唤醒大家，要把大家从只追求分数的“悬崖”边拉回来，要让英语教育培训回归本质，把重心放在英语能力的培养上，要大家最后会发现，基础打牢了，能力锻炼好了，考试也就不是难事了。在整个教学过程中，大部分老师和学生都会把注意力放在追求高分上，而忽略了英语能力的培养。有些老师在应试上很有技巧，但是却写不出一篇优秀的英语作文，这是很危险的事情。有时候当你让学生用英语有感而发地进行写作，没有时间，字数以及分数的限制时，往往学生呈现给我们的作文也不会让我们失望。当孩子们体会到语言学习原来也可以这样的同时，教师也体会到语言教学其实可以放慢我们的脚步，真正回归到语言学习的本质中去。

参考文献：

[1]迟学为. 高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略[J].课程·教材·教法， 2012，（5）.

[2]龙宝新. 高效课堂的理念缺失与实践超越[J].教育发展研究. 2014，（12）.

[3]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养-----高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师， 2015，（16）.

[4]叶澜. 重建课堂教学价值观[J].教育研究， 2002，（5）.

篇5：小学英语核心素养举措

培养小学生的英语学科核心素养要强调培并关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，同时要注意语言能力是融合于其他三个过程，在教学中逐层渗透，最终实现三维目标整合。

1、学生文化品格的培养：理解与认知中外文化的异同

在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解，认知和对比，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。如在学习pep五年级下册第一单元A部分Let’s talk.部分的内容时，就需要把西班牙和中国的饮食、作息、生活习惯等给学生进行前期的引导和渗透，让学生知道两国文化的差异，这样就能让学生很好的把握本节课、本单元以及以后见到相关文化的知识内容。这样的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的终身英语学习打下来良好的文化基础。

2、学生学习能力的培养：语言建构与合作学习的培养

随着时代的发展，教育改革的更新，《新课程》的深入学习，“自主、探究、合作”学习成为学生学习方式的主要特征，这就要求教育上学生由被动接受知识向主动探索知识。由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，培养学生自主学习的能力，使学生素质得到全面主动的发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教学中应注重学生自主学习能力的培养。我们小学课堂上主要要提升的学生的语言能力和合作能力。

语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生在潜移默化中，学生接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。合作能力则需要在教学的各个环节进行渗透和运用。如在练习和展示环节，就需要孩子们小组或俩俩合作公共完成，在合作过程中他们可以交换思想和语言知识，可以共同努力完成任务，从而可以体会到团结的力量和1+1>2的知识蓬勃迸发的力量，更能从别人那里获取自己所缺乏的知识和能力，进而更好的提升自己。

3、学生思维的培养：独创性与批判性思维的培养

小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。如我们在英语中经常教授孩子要学会对帮助你的人表达谢意，那么表达谢意的情况有哪些？如何适度的表达我们的感情？我们亲人和好朋友之间要不要及时表达我们的谢意？再生活中诸多感情的适度表达形式有哪些？我们要如何去做或把握？等等，这些思想教育的渗透就是对孩子情感目标的培养，是培养一个国际通用人的必备之路。同时通过我们的交流、分享，孩子的独创性思维也得到了很好的培养。在比如，在具体描述一个人生气的状态时，老师可以首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式，这样学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。

篇6：英语学科核心素养的实质内涵

程晓堂 赵思奇

摘要：发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。在综述国内外学科核心素养理论与实践研究的基础上，论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释了英语学科核心素养的内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。

关键词：英语学科；英语教学；核心素养

一、引言

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。但是，关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。

在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。因此，无论是从理论层面上，还是从实际操作层面上，都有必要开展基于学科的核心素养研究。本文在国内外核心素养理论与实践研究的大背景下，探讨中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释英语学科核心素养的内涵。

二、关于核心素养的理论与实践研究现状

虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情，但国内教育界对核心素养的概念并不完全陌生。世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定了相应的教育政策。我国已有不少学者介绍了这些方面的情况，也探讨了对中国教育改革的启示。

（一）关于核心素养内涵的研究

描述和界定学生核心素养是世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物。虽然现有文献对核心素养的内涵的阐述各有不同，但是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。这一思想与经济合作与发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。

在阐述或定义核心素养时，许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系，并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示，如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念，并为我国核心素养的研究提出了建议。这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。例如，研究过程中应当综合各个学科领域专家意见，综合考虑利益相关者的意见，应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境，选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。虽然这些启示和建议仍有待落实，但为研究者借鉴国外经验提供了思路。

值得注意的是，一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。他们指出，“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

（二）关于核心素养培养途径和措施的研究

由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动；教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。

1．核心素养与课程体系

核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式：第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合，以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代表；第二种是在课程体系中设置学生核心素养，两者紧密结合，以芬兰为代表；第三种是通过课程设置体现学生核心素养，而并没有单独规定核心素养的一部分，以日本和韩国为代表。

在探讨核心素养与课程体系的关系时，许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系（其中关于外语学科核心素养的内容将在下文详述）。邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以我国台湾为代表的“一对分”两类，即每个学科承担所有核心素养的培养、每个学科有针对地承担部分核心素养的培养。成尚荣主张采取“一对分”的处理方式来研制学科核心素养。曹培英以数学学科为例，探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都包含数学素养——如何融人数学课程，体现育人价值。这也可视为“一对分”的类型。一些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。例如，柳夕浪提出应关注“大概念”，并借鉴美国《K-12年级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育标准，分析了生物课程标准对概念体系的精简和对重要概念的提炼。

2．核心素养与评价体系

核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。许多研究者借鉴了经合组织围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目，认为应重视核心素养对教育质量评价的指导所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。这一思想与经济合作与发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。

在阐述或定义核心素养时，许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系，并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示，如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念，并为我国核心素养的研究提出了建议。这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。例如，研究过程中应当综合各个学科领域专家意见，综合考虑利益相关者的意见，应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境，选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。虽然这些启示和建议仍有待落实，但为研究者借鉴国外经验提供了思路。

值得注意的是，一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。他们指出，“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

（二）关于核心素养培养途径和措施的研究

由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动；教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。

1．核心素养与课程体系

核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式：第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合，以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代表；第二种是在课程体系中设置学生核心素养，两者紧密结合，以芬兰为代表；第三种是通过课程设置体现学生核心素养，而并没有单独规定核心素养的一部分，以日本和韩国为代表。

在探讨核心素养与课程体系的关系时，许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系（其中关于外语学科核心素养的内容将在下文详述）。邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以我国台湾为代表的“一对分”两类，即每个学科承担所有核心素养的培养、每个学科有针对地承担部分核心素养的培养。成尚荣主张采取“一对分”的处理方式来研制学科核心素养。曹培英以数学学科为例，探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都包含数学素养——如何融人数学课程，体现育人价值。这也可视为“一对分”的类型。一些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。例如，柳夕浪提出应关注“大概念”，并借鉴美国《K-12年级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育标准，分析了生物课程标准对概念体系的精简和对重要概念的提炼。

2．核心素养与评价体系

核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。许多研究者借鉴了经合组织围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目，认为应重视核心素养对教育质量评价的指导作用，促进考试与教育评价的改革，或通过评价改革推进学生核心素养培育。评价方面的工作仍在探索之中，欧盟在这方面也仍较为薄弱，除了传统评价观、评价手段的影响以外，态度和技能的评价难度也给研究者带来了挑战。不过，国际上已有的研究成果还是能够提供一些思路的，如英国苏格兰地区的Assessment is ForLearning(AiFL)计划提出的“对学习的评价”“为学习的评价”“作为学习的评价”三个维度和苏格兰核心素养课程体系中描述的五级水平评价标准。一些研究者也提出了自己的观点：杨向东特别论述了评价的真实性，指出基于核心素养的评价和真实性评价具有高度一致性。柳夕浪也强调了基于真实表现的评价的关键性，并认为应将评价话语权归还到师生手中。

3．核心素养与教学方法

上文提到，不少学者认为核心素养应具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。因此，核心素养“如何教”的问题也受到了学界关注。成尚荣指出：“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养”。为使核心素养落实到学生，一些研究者更加青睐以学生为主体的教学方法。柳夕浪认为，教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。柳夕浪、张珊珊进一步提出，由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习，并将“以素养发展为导向的教学”称为“素养教学”。张蕾、沈新荣则分别以语文、地理学科为例，提出可以采用探究式教学、项目学习教学模式培养学生的核心素养。这些教学方法也意味着对教师素质的要求提高，故也有研究者提到应重视对教师的培养，但对应如何培养却并未具体阐述。

以上三项主要措施，无论是借鉴国际上的研究成果与经验，还是研究者经分析提出的建议，都为核心素养模型的构建与落实提供了思路和方向。但是再好的思路也需要付诸实践，并且要紧密结合我国的教育文化背景。

三、英语学科核心素养的研究进展

在中国，英语是中小学生学习的主要外语语种之一。在世界上很多非英语本族语国家和地区，英语属于第二语言或外语，有时还是官方语言。在探讨中国语境下英语学科核心素养之前，我们首先从更广的范围来介绍外语学科核心素养的理论研究与实践。这里暂且把“外语”作为一个笼统的概念来使用，泛指母语之外的各种语言。

前文提到，应注意学生核心素养总体框架与各学科核心素养的关系，国外的核心素养研究成果和国内的实践也都反映出了这一关系在核心素养及其落实中的重要性。与有关核心素养总体框架的研究相比，专门探讨学科核心素养的研究相对较少，关注的学科也较为单一，偏重数学和理科。以《课程·教材·教法》2015年第9期专门设置的“核心素养研究”这一主题为例，该组文章都是关于数学学科的，还有一篇关于物理学科。经合组织、欧盟、澳大利亚和我国台湾等多个国际组织、国家和地区的核心素养模型中都包含使用语言和符号进行交流的能力。这种能力的培养还有赖于母语和外语学科。在全球化不断推进的背景下，未来社会所需要的人才可能会面临更多的国际化和跨文化交流，需要跨文化交际能力、全球意识、国际理解、信息技术素养等与外语有密切联系的素养，而这类素养的培养与外语息息相关，故研究外语学科核心素养具有重要意义。但目前国内学界对外语学科素养的探讨尚显不足。

教育部组织专家研制的中国学生核心素养指标体系也包括外语素养，并将外语素养定义为“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”。该定义中的“其他语言”就是指母语以外的语言。这一定义突出了经合组织框架中“人与工具”的维度，但是外语和外语学习不仅限于工具性，外语素养也不能等同于外语学科核心素养。在研制核心素养指标体系的过程中，不仅要研究外语素养，更要研究外语学科能够承担哪些核心素养的培养问题。而且，英语是一种国际通用的语言，也是我国最大的外语语种，英语学科素养是研究外语学科素养的重大组成部分。

关于国外核心素养研究的文献有不少涉及外语学科核心素养的讨论。辛涛、姜宇、刘霞对经合组织、欧盟、美国、芬兰等多个国际组织和国家的核心素养进行了总结，其中大部分都提到了外语素养。欧盟的框架中八大核心素养之一就是使用外语交流，定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力；跨文化理解、交流与协调能力”，涵盖知识、技能、态度三个层面。其中的知识包括外语词汇、语法及语言表达形式和社会习俗与文化方面的知识；技能包括口语会话、阅读、理解文本、使用词典等辅助工具及自学外语；态度包括欣赏文化多样性、对语言和跨文化交流的兴趣和好奇心。但欧盟框架中其他核心素养也可以由外语学科承担一部分培养责任，尤其是英语学科。如学会学习的目标可以通过学习英语培养学习策略、学习习惯来实现；社会与公民素养中的“在不同社会文化环境中进行建设性地交流；包容和理解不同文化和观点”也与英语相关；主动意识与创业精神可能正是以英语为母语的美国的文化精神之一，渗透在英语思维当中。澳大利亚的核心素养框架中，英语课程要承担跨文化理解素养的主要培养责任，要求学生使用跨文化理解和创造一系列的文本，即呈现多元的文化视角和对各种文化背景的人与物的认同。实际上，英语课程与澳大利亚框架中的读写、计算、信息和通信技术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力、跨文化理解这七大通用能力都有联结点。这些对于厘清学生核心素养和英语学科核心素养的关系、研究英语学科应培养学生的哪些核心素养都有参考价值。

核心素养强调人的思维，许多学者也关注了英语、英语学习和思维的关系，指出英语学习对学生的认知能力有积极作用，英语能够引导学生用另一种认知的方法思维。在2015年中国外语教育高层论坛上，吴一安教授也强调了“语言和思维有‘血脉般’的联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能”。这说明了英语学科具有培养通用的思维能力的价值。还有研究提到，在描述学科核心素养时应注重寻找学科思维，并提到中国期刊网上“冠之以数学思维、物理思维、化学思维、地理思维、历史思维、语文思维”的文献正日益增多。这也是一个进一步探索的思路，“学科素养以核心素养达成为基础，同时兼顾学科特点，发挥学科特长，才能体现学科特色价值”，研究英语学科素养时，也应兼顾英语思维体现的学科特色和英语学习对通用能力的培养。

四、英语学科核心素养的实质内涵

前面简要综述了有关外语核心素养的研究，探讨了外语核心素养的内涵。本部分聚焦中国语境下英语学科核心素养的实质内涵。

对于很多人而言，提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念，大家不会觉得陌生。但是，新近提出的英语素养（或英语学科素养）这个概念，大家或多或少感到不容易理解。经常听到或读到这样的观点：对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。

（一）英语学科的育人价值

修订的各学科高中课程标准有一个共同特点，即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值。甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础。英语学科也不例外。为了便于理解和把握英语学科核心素养的内涵，我们首先要明确英语学科的育人价值。

所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。其背后的认识是：语言是交流的工具；对于中国学生来说，把英语作为外语来学习，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。除此以外，学习英语好像没有其他作用。受这一认识的影响，一些人甚至认为，并非每个学生都需要学习英语，英语课程可有可无，因为并非每个中国人今后都需要使用英语。其实，以上观点是非常片面的，根源在于没有认识到英语课程的育人作用。

对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是，如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值，在学理上是不能完全说得通的。其实，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值。为了说明这一道理，我们先看看其他学科的育人价值。

我们首先以中小学的数学学科为例。数学课程不仅仅是使学生能够计算或解决数学问题，也不仅仅是为了使学生能够在学习其他学科（如物理、化学）的过程中运用数学知识，数学学科的另外一个重要目的是培养学生的思维能力，特别是数学思维能力和数学思想。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学学科的育人价值是显而易见的。同理，中小学的艺术类课程，就学习内容而言，主要是音乐、美术、舞蹈等方面的知识和技能，但开设艺术课程的主要并不是为了使学生今后成为艺术家或以艺术谋生，而是使学生体验艺术课程学习过程中的快乐，感受艺术、欣赏美好，丰富学生生命的意义，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。再有，中学历史课程也并不是为了使学生能够在生活或工作中直接使用历史知识或以史为鉴，而是为了培育学生认识人、社会与自然及其相互关系所必备的人文素质，养成更为理性、更有智慧地参与现代社会生活所必要的思维习惯及能力。

从以上简要的分析可以看出，虽然中小学各门课程都有各自的学科内容，但其目的都不完全是使学生成为这些学科的专家，也不完全是为了使学生在今后的生活和工作中直接使用这些学科知识和技能。中小学各门课程都有育人的价值，从不同的角度促进学生的全面发展，包括认知能力的发展、情感态度和价值观的发展。

如果中小学的数学、艺术、历史等课程的价值不局限在本学科知识和技能的学习，有什么理由认为英语学科只是学习一门可以用于交流的语言呢？也许有人会问，英语不就是一种交流工具吗？学习英语的作用怎么能与学习数学、艺术、历史等学科相比呢？要回答这些问题，我们不妨先想一想母语的作用。大家都知道，母语的作用绝对不只是帮助我们交流。母语是我们思维的工具。学习母语使我们能够思维，学习母语可以促进思维的发展。另外，母语与我们的文化有千丝万缕的联系。同理，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

（二）英语学科核心素养的构成要素 把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

1．语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：(1)关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；(2)对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；(3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；(4)使用英语口语和书面语进行表达的能力；(5)通过语言建构交际角色和人际关系的能力。

关于语言能力的内涵，有几点需要特别关注。

第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生，但这些概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师。

第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。

第三，在语言技能方面，特别强调对语篇作出的反应。过去更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。

第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。第五，强调语篇的人际意义。在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。既然是互动，那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。换句话说，作者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的角色，也会为期待的目标读者设置角色。这就是语篇的人际意义。对很多英语教师来说，这些概念可能有些陌生，但其中的道理应该并不难理解，只是在过去的英语教学中不太重视。

2．文化品格

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇（包括口语语篇和书面语篇）。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。

青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外。不同的民族有不同的情感态度和价值观。这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。

文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。

虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。

3．思维品质

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。程晓堂尝试性地结合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了有可能通过英语学习促进发展的十种思维能力。

作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。

4．学习能力

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。

用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

五、结语

核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。本文讨论英语学科核心素养，不是空穴来风，也不是盲目追求新概念。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。由于篇幅所限，本文只探讨了英语学科核心素养的实质内涵，尚未详细讨论英语学科核心素养的培养途径和方法等问题。希望有更多的外语界同行关注英语学科核心素养，为基于核心素养的英语教育教学改革献计献策。