班主任工作考核自评表

班主任工作考核自评表（共7篇）

篇1：班主任工作考核自评表

信息化绩效考核自评表部门名称：考评内容考核项目考核指标和评价要点分值得分信息化建设（20）信息化管理制度执行（5）A.高度重视信息化制度管理，积极执行公司信息化管理制度5B.重视信息化制度管理，执行公司信息化管理制度C.基本认可信息化制度管理，执行公司信息化管理制度信息化建设项目参与、配合、推广（12）A.积极配合推广信息化项目，主动参与、充分互动、及时反馈实施情况12B.配合推广信息化项目，能够参与、互动、反馈实施情况C.被动配合推广信息化项目，能够参与、互动、反馈实施情况部门信息化规划（3）A.重视部门信息化规划，有详细、具体的长远和当前要求3B.较为重视部门信息化规划，有一定的长远和当前要求C.满足当前现状，适应信息化管理部门安排系统应用（10）办公应用系统使用（5）A.充分运用办公应用系统，极大的起到了提高办公效率和执行力的目的5B.运用办公应用系统，一定程度上提高办公效率和执行力的目的C.运用办公应用系统，基本提高办公效率和执行力的目的信息数据准确及时和资源共享（5）A.重视部门信息化规划，有详细、具体的长远和当前要求5B.数据比较准确及时，共享，优化资源，提高效率，减少重复劳动C.数据基本准确，能够共享，基本能提高效率，减少重复劳动网上行为（20）网上办公规范（20）A.严格遵守公司相关管理规定，不违章，不违法，安全健康高效5B.遵守公司相关管理规定，不违章，不违法，安全健康C.基本遵守公司相关管理规定，不违章，不违法。信息安全（50）信息保密（30）A.严格遵守公司相关保密规定，高度重视信息保密工作，无泄密和不安全行为。30B.遵守公司相关保密规定，重视信息保密工作，无泄密和不安全行为。C.基本遵守公司相关保密规定，基本重视信息保密工作，无泄密和不安全行为。

篇2：班主任工作考核自评表

乡镇：时间：总得分

分管领导签字：团委书记签字：

备注：特色工作可附简介及工作照片，12月25日之前送回团县委办公室。

2011镇原县学校团委考核自评表

学校：方山初级中学时间：2012.12.23.总得分93

分管领导签字：团委书记签字：

篇3：班主任工作考核自评表

一、现阶段中职卫校班主任评价工作存在的主要问题

1. 从评价的目标看, 现阶段的班主任评价主要为奖惩性评价

奖惩性评价, 一般是指一种规定性的、有一定范式的评价制度, 重点在于发挥评价的鉴定、监督功能。它以工作为中心, 评价侧重于对班主任工作情况的考评, 以加强教师绩效管理为最终目的, 运用奖励和惩处的手段, 以评价结果作为教师的留任、晋升、职称评定、解聘、奖金等的依据。评价目标明显, 在某种意义上能促进班主任工作改进。但是, 由于班主任评价过多关注奖惩, 考核结果与每一个人的利益直接挂钩, 在这种考评制度的引导下, 部分班主任为了满足考核分数的要求, 缺少了创新管理, 甚至会消极地一味地应付考核, 因此班主任评价被异化为追逐成绩的功利化行为, 忽略了班主任的教育管理能力及专业发展水平, 导致班主任评价达不到提高实效的目的, 也难以促进班主任的成长与进步, 违背了班主任评价的初衷。

2. 从评价的形式看, 当前班主任评价采用的是不重过程只重结果的终结性评价

终结性评价, 就是对班主任的学生管理和德育工作水平结果进行恰当的评价, 指的是在学期末或学年末为判断其效果而进行的评价, 是对班主任一个学期或一个学年的学生管理工作和德育工作表现的总结。这种评价的时效性差, 评价结果常常是用总结性评价, 来衡量班主任教育成果的好坏, 评价结果明了, 但只重结果, 不重过程, 只重表象, 不重合作, 不能反映教师的真实水平。忽略了班主任在学生教育管理能力过程中的工作分析评价, 也不能给予班主任具体有效的指导和帮助, 班主任工作中存在的问题就可能得不到解决, 其结果会导致某些班主任责任心下降, 或不完全履行班主任工作职责, 或降低育人质量, 或很难有效地促进班主任的专业建设和班集体的发展, 不利于调动班主任工作的积极性, 忽略了班主任教育管理工作的过程表现, 忽略了对班主任的发展性评价。

3. 从评价指标设置看, 评价指标设置不规范

在现阶段的中职卫校班主任评价体系中, 评价系统还存在着很大不足: 其一, 评价指标不全面, 且锁定在班主任到岗、到位等方面, 使班主任忙于应付或不屑为之。其二, 评价指标的设置未能有效说明班主任的教育管理质量, 有的指标过空, 班主任们难以把握, 有的指标过细, 忽视班主任的个性特长, 缺乏科学的论证, 指标权重不能突出重点。其三, 评价指标不够全面, 评价指标的内容多数是对班主任显现工作的考评, 而忽略了对班主任潜在的或隐性工作的评价。

4. 从评价结果看, 缺乏信息反馈

评价班主任的目的在于提高班主任整体的综合素质, 促进班主任专业发展。然而, 在实际的评价中, 中职卫校的德育管理部门更多注重的是班主任考核的分数, 关注的是评价之后利益相关的因素, 而不注重评价结果的及时、有效反馈。较少在评价之后组织班主任互相交流工作经验, 没有切实根据考评结果来对班主任工作提出指导性的建议和改进工作的方法, 忽视了对评价结果的有效处理, 这是一种静态的、滞后的做法。

二、完善中等卫校班主任考核评价体系的措施

1. 实施发展性班主任评价

班主任发展性评价是指向未来, 用以改进和提高班主任的教育管理能力和专业发展能力, 提高班主任工作的形成性评价。这种形成性的评价, 其一, 表现在评价指导思想上, 我们提出班主任发展性评价应是能激励老师发展的评价, 应该是能够认同并欣赏老师在发展中的创造力, 应该是能将班主任个体发展需求与学校发展需求真正协调起来, 使个体发展目标符合学校和社会长远发展的需求。其二, 实质上是把评价从一种单纯的管理手段提升为一种专业指导, 班主任专业发展评价指标体系目的就是促进班主任专业发展。其三, 班主任的专业化发展是是一项事业, 因此需要建立和健全相关的评价制度。班主任评价的实施, 以班主任的专业发展为本, 站在提高班主任综合素质、促进班主任成长的高度, 激励他们不断提高自己的专业水平, 同时也能促进学校教育科学、提高中职卫校学生管理和德育工作水平。因此, 学校要根据本校的实际情况做出对班主任的专业发展情况进行评价的各级指标体系, 在班主任专业发展方面发挥其重要的导向、鉴定、改进、调控、服务等功能。

2. 实施班主任评价多元化

班主任评价的多元化, 是指评价主体的多元、内容的多元化、标准多元化、方法的多元化等。

主体多元化, 是指将班主任自我评价、管理者评价、教师互评、学生评价、学生家长评价等相关人员评价有机结合起来, 使班主任从多种渠道获取信息, 不断提高教育管理水平。内容多元化, 是指对班主任基本素质 ( 思想道德素质、业务素质、个性心理品质) 、履职行为 ( 班主任的专业行为、组织行为) 、工作绩效 ( 学生管理和德育工作、教育科研成果) 等班主任综合素质评价。标准多元化, 是指不同年级和不同性质的班级班主任有不同的评价标准, 甚至不同个性的班主任有不同的评价标准, 总之, 评价不能以同一标准去衡量所有的班主任, 如根据学校实际情况, 对不同专业学生的学习技能、行为习惯提出不同的标准。方法多元化, 是包括书面与口头、定性与定量相结合、结果与过程相结合的评价。

多元化评价考虑到人与社会关系的全面发展, 评价的着眼点在于发现班主任的优势和可能发展的领域, 使之得到更好的发展, 同时在评价过程中, 要发现评价对象的不足之处, 找出根源所在, 有待将来改进和提高。

3. 及时反馈评价结果, 发挥班主任评价的积极作用

反馈评价结果, 是对过去工作的评价, 是激发班主任工作积极性的重要方法和手段。及时向被评班主任反馈信息, 使班主任总结经验和教训, 立足现在, 面向未来, 明确今后努力的方向。在评价结果的反馈上学校管理者更应发挥评价的指导作用, 既要肯定成绩, 又要指出不足, 既要对班主任理解和宽容, 承认班主任的劳动成果, 又要提出改进工作的建议, 同时也帮助班主任提高管理水平、服务水平。既要横向比较, 向优秀班主任学习, 对具有创新性的教育管理及德育工作在全校范围内推广; 又要纵向比较, 奖励进步, 鼓舞士气, 让每位班主任都能体会到成功。评价的最终目的是促进班主任的全面发展。

中职卫校班主任考核评价体系的构建是一项系统工程, 在实施过程中会出现许多新问题, 因此要充分考虑班主任工作特点和不同时期的工作重点, 不断研究改进和完善指标体系, 及时调整评价内容, 并吸取广大班主任正确的意见和建议, 与时俱进, 完善班主任考评机制, 从而充分发挥班主任工作的评价作用, 提高中职卫校管理和德育工作水平, 促进班主任专业发展, 促进中职卫校班主任工作的健康发展。

摘要：中职卫校班主任考核评价, 是学校教师评价体系中的重要组成部分。如何建立健全一套科学合理的班主任考核评价体系, 促进班主任工作创新能力和教育质量的提高, 促进班主任教师的个人发展, 激发班主任的内心需要和动机, 是当前中职卫校面临的一个现实而迫切的问题。分析了中职卫校班主任考核评价体系中存在的问题, 并就对如何建立科学合理的评价体系提出自己的看法。

关键词：中职卫校,班主任,考核评价体系,发展性评价,多元化

参考文献

[1]孔令桐.学校党建与思想教育.2009.

[2]黄正平.我国班主任工作现状分析与对策建议[J].教育学术月刊, 2010, (03) .

[3]邵军.让评价作为班主任专业化发展导航[J].新班主任, 2011, (09) .

[4]申继亮.问题多多的教师评价体系亟待重构[N].中国教育报, 2009-7-14 (06) .

[5]张世辉.浅谈班主任专业发展评价体系[J].班主任之友, 2009, (O7) .

[6]孔艳静.构建促进班主任专业发展评价体系的思考[J].太原大学教育学院学报, 2010, 28 (06) .

篇4：技工院校班主任工作绩效考核设计

关键词：技工院校?班主任?学生管理?绩效考核

在义务教育普及之后，随着我国经济条件的不断改善，初中毕业步入社会的人越来越少了。按照我国现有的升学制度，原来那些“不愿意读书”和“难于管理”的学生更多地走进了技工院校，这为技工院校的班主任工作提出了较高要求。怎样有效地激励班主任，通过对班主任的绩效考核来带动学生的有效管理，这是技工院校管理工作所面临的新问题。

一、班主任工作绩效考核中的问题

在笔者所了解到的现有技工院校班主任薪酬设计中，大多数学校都是通过班主任津贴的形式计付，这种津贴相对固定，成为了不变薪酬的一部分。有些也对班主任进行绩效考核并以此计付班主任工作薪酬，但考核后列入可变薪酬的份额太少，起不到应有的激励作用。其他问题也不少，如只注重考核过程不注重考核结果，或者只注重考核结果不注重考核过程，还有考核指标不合理等，这些考核设计都达不到激励的作用，甚至还可能出现引导错误或流于形式。

二、班主任工作绩效考核中“工作过程”和“工作结果”设计

为了较为客观地反映班主任工作业绩，激励班主任更好地管理和教育学生，技工院校应重视对班主任工作的绩效考核，尽可能多地依据考核结果计付班主任薪酬。在对班主任工作的考核设计中，应从“工作过程”和“工作结果”两方面进行，分别设置考核指标和方法，分别计算分值，以体现过程和结果都重要。为了体现管理的人性化和更好地激发班主任工作的创新活力，做到科学合理地设计考核，我们可以在工作结果考核很好时忽略工作过程考核，在工作结果考核不好时重视工作过程考核，让过程考核和结果考核具有一定的替代性。

1.工作过程考核的设计

工作过程是指班主任依照学校规定当日、当周、当月应当完成的基本工作任务，依照指标设置每违反一项就扣减相应分值，多次违反就多次扣分，直到扣完为止。通过学校专家委员会或管理层依照生源情况对各班级进行分类和给予不同的总分，比如生源情况较好的定为A类，总分为90分；次之定为B类，总分为105分；再次定为C类，总分为120分。以周为考核周期扣分，同一项目本周没做到扣一次，多周都没做到就扣多次，比如轻微扣2分，一般扣4分，严重扣6分。以下是笔者在工作中所总结出来的一些“过程考核”指标，可供参考（表1）。

2.工作结果考核的设计

工作结果是指班主任工作最终所产生的效果或业绩，主要体现在学生、家长、社会和学校管理层对班主任工作的多维度评价中。同样应当根据生源情况由学校专家委员会或管理层对各班级进行分类和给予不同的总分，比如生源情况较好的定为A类总分为60分；次之定为B类，总分为70分；再次定为C类，总分为80分。部分指标为加分项，依照较好、好、很好三挡分别加4、6、8分；部分指标为扣分项，依照指标评价要求照次数扣分，最后计总得到“结果考核”分值。以下是笔者在工作中总结出来的一些“结果考核”指标（表2）。

三、班主任工作绩效考核指标和方法的设计

班主任工作绩效考核应以月为单位，每月从“过程考核”和“结果考核”中选取较高总分为该班主任当月的主要考核成绩，主要成绩可照实际得分全部计入总分；余下的“过程考核”或者“结果考核”作为次要考核成绩，次要考核成绩依照30%甚至更低的比例计入总分。这样对处理生源情况差但工作过程做得好并付出努力的班主任，他们有机会获得较高的考核成绩，同样对不拘一格、不断创新管理方法能得到较好管理结果的班主任也有了充分的认可，在注重一方面的同时也没有完全忽略另一方面。比如，某位班主任“过程考核”得60分，结果考核得90分，以照20%计算较低一方，那么这位班主任当月班主任工作绩效考核总得分应当为：90+60×20%=102（分）。

有了班主任工作绩效考核得分，我们将其转化为班主任工作的薪酬部分就不难了。如果考核权在学校，可由学校控制支出总额或平均额；如果考核权在系部，就将支出总额分配到系部或下达平均额给系部。可通过班主任本人所获绩效总分占考核单位绩效总分的比例来求得自己应得班主任绩效薪酬。例如，某考核单位当月全部班主任最终绩效得分合计为1855分，共有班主任20人，班主任平均考核薪酬为1000元，上例中这位得102分的班主任应当获得考核工资为：102/1855×20×1000=1100（元）。

班主任工作绩效考核指标和方法的设计，是一个需要不断探索创新的过程，也是班主任管理工作乃至学生管理工作成败的关键。在技工院校班主任工作绩效考核设计中，我们还可以将学生人数、学生男女比例、专业特征等因素都考虑进去，还可以根据学校的具体情况对不同指标赋予不同权重或分值范围。在考核指标的数据收集上，也应当充分利用学校各部门的职能优势，做到分头负责集中管理。

参考文献：

[1]孙荣宝.班主任绩效考核问题与对策研究[D].南京师范大学,2011.

[2]罗则淮.教师绩效考核应顺应教师多元化发展[J].辽宁教育,2012(16).

篇5：班主任工作考核自评表

近日，上饶县教育体育局出台名班主任工作室工作专项考核方案，进一步明确了考核内容、形式和程序，注重考核结果，对年度考核优秀的给予奖励；对考核不合格的名班主任工作室将撤销工作室建制，以此保证工作室正常运转。

据了解，该局为更好地发挥名班主任工作室及名班主任的专业引领和示范辐射作用，以县级名班主任为核心，吸纳142名中小学班主任，组建了11个名班主任工作室（其中：高中2个，初中4个，小学5个），每年给予名班主任工作室工作经费共55万元（每个工作室5万元）。该经费主要用于工作室开展教育研究、资料添置、完善办公设备及网页建设等。每年，该局名班主任工作室管理中心和会记核算站对各室经费使用情况进行专项审计，杜绝学校占用、挪用经费现象发生。

此外，每学年工作结束后，该局还从名班主任工作室的自身建设情况、工作室在培训和指导全县（或区域内）班主任成长方面所发挥的作用、工作室在帮扶结对方面做出的贡献、工作室在班主任工作科研方面的主要业绩和工作室经费规范化使用情况等五个方面实施过程和终端考核，考核结果分为优秀、良好、合格、基本合格、不合格五个等次，依据考核结果实施奖惩，对考核为“不合格”的工作室将撤销工作室建制，“基本合格”的工作室将停室整顿，并取消“基本合格”和“不合格”工作室所有成员资格；考核为“优秀”的工作室，其优秀成果将在全县推广。此外，该局对考核为“合格”以上的工作室成员给予表彰和奖励，以此鼓励他们在工作室所做的贡献。（邓珍明）

篇6：班主任工作考核自评表

关键词： 辅导员   服务   维度   考核办法

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，辅导员、班主任要认真做好学生日常思想政治教育及服务育人工作，加强学生班级建设和管理，辅导员、班主任的职能为教育、管理和服务。辅导员、班主任是学生接触最多的教师，是学生的引路人和指导者，所以服务学生便成为辅导员、班主任的重点工作。近年来，有学者提出建立服务型学生工作模式，辅导员、班主任要树立正确的服务观，“以学生为本、服务育人”作为工作理念，以培养学生成长、成才为工作目标，完善服务制度、构建服务平台，注重服务内容和服务手段，提高服务水平，实现培养学生成长、成才的目标，并以此促进教育、管理、服务三者的有机结合与和谐发展，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。

一、高师辅导员、班主任服务观现状

1.服务意识淡薄

长期以来，辅导员都是主动的教育者和管理者，而学生则是被动的教育者和管理者。伴随高校教育的改革，大学毕业生不再包分配，而且需要向学生收取学费，学费收入已成了高校预算的重要组成部分。可以说，既然学生已成为了高等教育消费者，那么高校就是服务者。但是长期以来形成的教师主体地位仍然占据了大部分高校辅导员、班主任的思想，辅导员、班主任们在思想认识上仍然存在偏差。大部分被调查者表示高师辅导员、班主任在实际工作中只听从上级的安排，仅有22.84%的被调查者表示高师辅导员、班主任是为学生服务。这反映了实际工作中的高师辅导员和班主任忽略了学生的主体地位，对学生的意见听取较少，仅依靠各种规章制度、行政职权来管理学生，责任意识不强。因此，高师辅导员、班主任应该转变工作思维方式，从管理者身份向服务者的角色转换，树立正确的学生工作理念，积极为广大同学服务，才能赢得同学们的拥护和爱戴。

2.服务手段单一

经过调查可知，当前大部分高师辅导员、班主任采用的是强制管理法，而其他以学生为中心的管理方法使用较少，这反映了辅导员、班主任的服务手段较为单一。部分辅导员、班主任在工作上仍倾向管人而非管事，在工作中多采取约束、控制、规范的方法，缺乏对学生的人文关怀，缺乏对学生利益及需要的关心，不能以学生为本，从学生的需求出发，即使有了一定的服务意识，也是一种高高在上以行政管理为手段的“服务”，不能让学生感受到真正的关心，真正的师生关系的平等。

3.大学生的满意度偏低

经过调查，仅有17.81%的被调查者表示服务效果很好，而认为辅导员、班主任服务效果较差和很差的居然达到了44.18%。追根溯源，由于辅导员、班主任的服务意识淡薄及服务手段单一，辅导员、班主任与学生的师生关系往往处于对立面，在学生普遍认知中，辅导员、班主任是学校派来“管”他们的，师生间建起了一道高高的心墙，学生思想政治工作流于形式，学生不愿意主动与辅导员、班主任谈心，班级管理也得不到学生的支持与拥护，班集体缺乏凝聚力。因此，在辅导员、班主任的三大职能中，服务应该放在最重要的位置，只有树立了正确的服务意识，才能对学生开展思想政治教育和班级秩序管理。

二、高师辅导员、班主任工作服务维度

1.为学生服务

辅导员、班主任既是学生人生的导师又是学生的思想指引者和心理疏导者，辅导员、班主任的工作重点在于对学生的帮助与指导。当代大学生因受外界环境影响，在思想上、心理上都日渐复杂化并变化较快。一方面网络使学生的生活空间、交流空间都处于空前的开放状态，造成大学生思想的多元化和不稳定。另一方面，日渐增强的就业压力、日趋严峻的就业形势造成大学生心理问题持续增多。再一方面，当今社会的贫富差距不断扩大，贫困学生心理上形成自卑感，大学生的虚荣心普遍增强，不少大学生出现不同程度的心理问题。高师学生接受的是专科层次教育，入学分数普遍偏低，学生素质参差不齐，学生往往文化课水平较低，自我控制能力较差，学习能力较差，参与课外活动积极性不高，心理素质较差，就业能力较低，政治觉悟不高，人生观、世界观、价值观缺失或扭曲。这就要求高师辅导员、班主任加强学生思想政治教育，帮助他们正确树立人生观、世界观、价值观，了解学生的学习特点，关注学生个体差异，因材施教。要以学生为主体，教育、管理和服务并重，时刻关心学生的学习生活，关注学生的思想和心理动态，为学生提供信息服务、学习生活指导、心理辅导等，让学生在校园中感受到关爱，帮助学生找到人生的意义，促使学生保持积极乐观的精神面貌。

辅导员、班主任为学生服务主要体现在以下几方面：

一是关注学生思想动态，做学生的引路人。大学阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的阶段，这一时期，学生极易受各种思潮的影响。所以，辅导员、班主任要时刻关注学生思想动态，帮助学生形成积极乐观的生活态度，树立正确的人生观、价值观、世界观。辅导员、班主任应该积极引导学生思想政治进步，树立远大的目标和理想，要以认真的学习态度和做人准则来实现自己的远大目标和理想，较好地提高他们的政治素质。

二是促进班级文化建设，做学生的指导员。在班级文化建设中，辅导员、班主任的作用非常重要。首先，辅导员、班主任要高度重视学生良好日常行为规范的养成，要让学生了解学校的校纪校规，根据班级实际情况，征求学生的建设意见，制定班级行为规范。其次，辅导员、班主任应该发挥榜样作用，以身作则，树立正确的价值观，用自己的人生观、价值观去影响学生，用自己的实际行动去教育学生，用校纪班规去管理学生，用热情细心的态度去服务学生。坚持终身学习，不断提升自己，引导学生努力学习，培养一专多能的学生。再次，高校的业余生活丰富多彩，在社团活动的组织与开展过程中，辅导员、班主任要给予一些具体的指导与帮助，切实做好学生的指导员，促进良好班风的形成，浓厚学生的学风，促进学生健康发展。

三是关心学生学习生活，做学生的服务员。进入21世纪以来，我国高校学生有许多是独生子女，学生的生活自理、自立能力相对较差，不能适应高校的生活，辅导员要给他们以生活上的服务。另外由于各地经济发展水平不一致，区域之间存在一定的贫富差距，所以导致在大学中贫困生问题长期存在。这个问题关系到学生的教育问题，也关系到学校的和谐稳定，因此高师辅导员、班主任要坚持公平、公正、公开的原则，绝不可有粗心和偏袒之心。一方面，要向学生认真宣传国家和学校的有关政策，让学生知晓政策的条款及申报的要求，另外在学生困难补助金、勤工助学机会等方面，尽量向这些贫困生倾斜;另一方面要坚定学生的信念，困难不可怕，消除个别同学的自卑感，增强战胜一切困难的信心和勇气，实实在在为他们做好服务。

四是开展心理健康教育，做学生的知心人。帮助大一新生完成从高中到大学的过渡。新生入校后，既有对新校园新环境的陌生感，又有对新生活的期许，当现实与理想产生矛盾时，他们容易感到迷茫和失落。没了月考、周考，学生学习的动力缺失，这些问题都需要辅导员与学生进行谈心交流，消除学生心中的迷茫，指导学生投入到专业学习和技能训练中去。辅导员、班主任要认真开展好入学教育，对学生的提问给予详细解答。针对大二学生，要及时发现、及时解决学生的心理问题。对入学时心理健康普查发现的“问题学生”注意跟踪，在学习生活上给予更多帮助，经常与他们谈心，掌握他们的思想动态。另外，在平时工作中注意观察，对其他学生可能出现的心理问题做到早发现、早介入，将其影响控制在最低程度。对大三学生，应该关注他们因考证、就业等引起的心理焦虑，尤其要关注就业困难和家庭贫困的学生，避免他们因就业难、创业难而造成的心理问题，要与学生勤谈心，做学生的知心人。

五是帮助学生就业创业，做学生的咨询师。职业生涯规划教育应该贯穿在整个大学生涯中，入学时辅导员、班主任应该指导学生做职业生涯规划，让学生对毕业后工作有基本的设想，为在校的学习寻求动力，也使在校的学习更有针对性。辅导员、班主任应该帮助学生树立正确的就业、创业观，培养学生先就业后择业的意识，培养学生热爱教育事业、乐于奉献的精神，鼓励学生到偏远地区、贫困地区支教，在祖国的教育事业中实现自身价值。同时也要鼓励学生学习多种技能，适应社会就业、创业需求，多渠道实现顺利就业、创业。辅导员、班主任应该举办多种类型的座谈会以增加学生各方面的社交技巧，主动利用一切社会资源，做好学生的咨询师，帮助学生就业创业。

2.为学校服务

辅导员、班主任是学校最基层的学生工作者，是传递信息的中介，是学生与学校之间的桥梁。这就要求辅导员及时准备地将学校、院系的各项政策措施、各项工作的信息准确地传递给学生，使学校的各项政策措施可以顺利实施，帮助学校更好地管理学生，服务学生。

安全稳定的校园是学校各项工作开展的前提和基础，维护学校稳定，是辅导员、班主任的首要任务。国内外政治因素、校内外治安安全等出现的问题、学生日常纠纷等等都可能造成学校的不稳定。在日常工作中，辅导员、班主任要认真排查学生中不稳定因素，及时开展针对性教育，通过多种渠道开展爱国主义教育、集体主义教育;要教会学生掌握必要的自救和应急处理的能力，维护学生稳定，维护学校稳定。学校要营造良好服务环境，要明确辅导员、班主任工作职责，整合与学生相关的事务，便于辅导员、班主任有更多时间关注学生的思想心理动态，关心服务好学生。

3.为社会服务

学校的职能是培养人才，为社会发展输送优秀人才，辅导员应勤于跟踪毕业生的就业情况，听取用人单位的反馈意见，为学校完善人才培养机制做出贡献，也为社会发展与进步增添力量。

社会实践是高校学生培养中非常重要的环节，高校是学生迈入社会的前奏，也是培养学生适应社会能力的沃土，但是单纯的理论知识，间接的社会经验不足以培养学生的适应能力，通过建立实习基地、推荐学生校外勤工俭学等形式，让学生参与到企事业单位的建设中，有助于学生更好地了解社会、适应社会，也为企事业的发展提供支持和帮助。同时，大学生也是国家、省市大型活动服务项目志愿者的主要参与者，辅导员应该鼓励学生参加各项志愿者活动，培养他们的社会责任感、使命感及社会实践能力。

高师院校，作为培养基础教育者的院校，辅导员、班主任应该鼓励学生参加国家幼儿园教师、中小学教师培训计划，支持国家、省市实施的各项支教工作。鼓励学生到偏远地区、贫困地区进行教育实习或就业，为我国教育资源均衡贡献力量，为偏远贫困地区的基础教育做出贡献。

三、高师辅导员、班主任工作服务能力考核办法

辅导员、班主任的服务能力考核是高师辅导员考核机制中重要组成部分，科学合理的评价机制和考核办法可以有效增强辅导员、班主任服务意识，提高服务手段，提升服务效果。辅导员、班主任的服务能力考核包括以下几个方面：

1.考核内容

一是为学生服务能力的考核。主要从对学生政治思想的引导、学习生活的服务、班级文化建设的指导、心理健康的辅导、创业就业的服务这五方面对辅导员、班主任进行考核。二是为学校服务能力的考核。主要考核班级的日常管理情况，班级的班风、学风情况，学生稳定情况，学生的成长成才情况。三是为社会服务能力的考核。主要考核班级的实习就业情况，社会实践及志愿者活动的开展，以及社会对学生的评价。

2.考核主体

一是学生评价。学生是辅导员、班主任教育、管理和服务的对象，对于辅导员、班主任的教育管理和服务的工作实效，学生最有说话权，因此，学生应作为最重要的考核主体，发挥学生的主体作用。二是自我评价。辅导员、班主任每学期对自己的工作进行自评，全面总结自己的工作情况，寻找工作特点和亮点，促进辅导员、班主任进行经验总结，改进工作方法。三是同事评价。辅导员、班主任之间进行互评，既扩大了考核主体的范围，使得评价信息更全面，考核更客观，也能促进辅导员、班主任之间彼此了解，互相交流。四是系部考核。系部是辅导员、班主任的直接管理单位，应该由系部分管学生工作的书记、主任等组成辅导员、班主任考核小组，定期与不定期地对辅导员、班主任进行考核，主要考查辅导员、班主任的工作态度、工作能力、工作表现和工作效果，在考核过程中要注意听取辅导员所负责班级的任课教师的意见，注重过程性评价与终结性评价相结合，全面客观地对辅导员、班主任的工作进行考核评价。五是学校考核。学校人事部门、学生工作部门对辅导员进行一年一度的量化评价，量化指标既包括学生培养质量、班级管理、学生维稳、学生社会实践、实习就业等硬性指标，也包括辅导员、班主任的工作态度、工作能力、工作创新等方面。

3.考核原则

一是公开、公平、公正的原则。考核主体对辅导员、班主任进行考核评价要做到公开、公平、公正，不隐瞒、不偏袒，让辅导员、班主任能从考核中正确认识到自身工作的不足，为今后工作的改进提供参考。二是采取定性与定量相结合的方法进行考核，对辅导员思想政治素质、服务态度、服务能力的考核，较难进行量化，以采用定性方法进行评价为主;对辅导员工作实绩、创新能力的考核，则以定量考核为主。

4.考核量化指标

为了实现高师辅导员、班主任工作服务能力考核的指标化，可以具体量化指标，以指导高师对辅导员、班主任工作服务能力做出公平、真实的评价。通过考核打分，总分在85以上的为优，总分在75～84的为良，总分在65～74的为合格，65分以下的为不合格，对于考评结果不合格辅导员、班主任可以采取相应的措施提高其服务能力。

四、结论

高师辅导员、班主任是学生思想政治教育及学生管理队伍中最重要的角色，他们的工作态度、工作能力直接影响到学生的成长成才，学校的发展，社会的进步。辅导员、班主任要强化责任意识，在工作中不断更新教育管理理念，以学生为本，从学生的成长成才出发，增强为学生服务、为学校服务、为社会服务的意识，做好学生思想政治工作，促进大学生全面发展。

参考文献：

[1]王冬梅.高校辅导员队伍建设研究[D].河北师范大学，2008

[2]漆小萍，王燕芳.高校辅导员的三大工作任务[J].思想教育研究，2009，11.

[3]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）[Z].2004-8.

[4]白振飞.新时期学校思想政治教育中的三个关系[J].教学与管理，2007.

[5]高祥阳.把握高校辅导员多重定位[N].光明日报，2006，10，11.

※本文系江西省高校人文社会科学研究项目《高师辅导员、班主任工作维度及考核办法研究》（项目编号：JY1133）研究成果之三。◆（作者单位：南昌师范高等专科学校）

篇7：班主任工作考核自评表

【关键词】液压与气动；教学改革；项目教学；考核体系

0.引言

液压与气动被广泛应用于机械制造、工程机械、建筑机械等多个工程技术领域。因此，高职院校的很多工科专业如：机械制造与自动化、机电一体化技术等都开设了这一课程，且作为必修的专业课。它的学习效果直接影响后续专业课程的教学、顶岗实习和毕业设计，以及专业培养目标的实现。

目前高职院校在大力推广课程的教学改革，项目教学法是主要的改革方向。考核评价是项目化教学的最后一个环节也是一个非常重要的环节，良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能，是师生共同发展的基础，是不断提高教学质量的保证。

1.液压与气动课程的教学与考核改革

笔者在液压与气动课程教学改革中，重点采用项目教学法以及以工作任务为导向，用一个完整的液压或气动系统作为载体。在教学计划中先安排了24课时的基础知识讲授，内容包括液压传动的基本概念、五个组成部分、基本回路和仿真软件使用；然后进行行动导向的项目教学，由易到难安排了三个项目，其中二个液压项目和一个气动项目，共八周24课时。这一教学方法的改变，提高了学生的学习兴趣与参与程度，起到了良好的效果。

教学方法的改革需要考核办法做出相应的改变。大部分高职院校液压与气动课程的考核仍然是以期末考试成绩为主。这样往往造成大部分学生平时不认真学习，考试前通过突击“死记硬背”来应付考试。在新一轮的专业建设与课程改革下，高职院校很多学者及一线教师提出了一些新的教学方法与考核办法。有的提高了实验、实践与平时成绩的比例[1-2]。有的考核方法更注重过程性，列出了项目考核在整个课程考核中所占的比例，教师在考核中占有主导地位[3-5]。但是，这些考核办法往往需要学生与老师填写很多详细的考核项目，可操作性不强。为了保证项目教学的顺利进行，对学生进行有效、方便、准确的考核，笔者结合改革实践，进行了项目教学考核方法的改革。

2.小组自评与专家互评考核体系的构建及创新点

液压与气动课程的考核，由项目成绩（50%）、平时成绩（20%）与期末考试（30%）三部分组成。在具体实施过程中，平时成绩与期末考试的考核容易量化、易于操作。项目成绩的考核所占比例最大，也是难度最大的部分。

基于以上对国内高职液压与气动课程考核的实际情况与可操作性分析，借鉴已有考核办法的优点，笔者提出了小组自评与专家小组互评的项目考核办法。各个项目的考核采用小组自评和同行专家小组互评的综合评价方式，各个小组内成员的成绩由自评、成员评价与组长评价组成；小组的成绩由做相同项目的小组来共同评价；最终每个学生的成绩根据小组成绩和小组内评定的成绩综合确定。这一项目考核办法与现有的考核办法相比，有以下四个方面的创新：

2.1优化小组自评阶段的考核表

常见的项目教学考核都有小组自评这一部分，往往是由10-15甚至更多个方面的考核内容构成考核表，由学生本人、小组组长与教师分别进行评价，汇总之后得到每个同学的小组自评的成绩。但是，由于高职学生从小学到高中都是接受的传统教育，学习的主动性与评价能力不高，在实际操作中学生根本不会认真去填写考核表，达不到预期的目标，最终的成绩不能真正反应各个同学项目实际完成情况。

所以在小组自评阶段，笔者优化了自评表格，去除了不适用的过细的评价项目，通过写50字的综合评价，给出综合成绩。这一优化提高了评价的效率，保证了评价的真实性。

2．2教师退出项目的考核评价

高职院校通常师资力量不足，普遍采用大班制教学，一个老师往往需要指导三个班以上，一个班40-60名学生。在实施项目教学时，如果老师参与评价，每个学生的考核表格，即使只要3分钟，一个班就要120-180分钟，占据了大量的时间与精力。即使老师有时间有精力去参与考核每一位学生，也不可能给每个学生准确的评价。所以在新的考核体系中，老师退出了考核评价，让学生自己评价自己、评价他人。

2.3提出专家小组进行相互评价

教师退出了项目评价，如何保证评价的权威性与准确性？开展项目教学时，笔者考虑人数过多影响工作效率，因此，确定每3人为一组。为了提高同学们的学习兴趣、拓宽知识面，一个项目中设计了三个难度相当的不同题目，这样一个班中有4-5个小组做相同的一个题目。根据这一教学安排，我们创造性地提出了专家小组的概念，即把完成同一个项目的小组称之为专家小组。小组自评之后，需要把自己的成果：项目说明书、汇报PPT、仿真程序、视频等相关项目资料，送交其他专家小组；其他专家小组根据资料，从任务完成情况、报告质量等方面进行评审并给出评价与成绩；最后把各专家小组的评价成绩取平均值，就得到该小组的专家评分。

2.4项目成绩的确定

学生完成项目的最终成绩由小组内自评的成绩与同行专家小组对本小组的评定成绩综合确定。评为优秀的小组成员，成绩按小组自评成绩给定；评为良好的小组，小组内成员的成绩在原来等级基础上降一级；依次类推。

3.结束语

小组自评与专家互评相结合的项目考核体系是针对高职学生的特点、实验设备的现状和教学的组织形式等实际情况做出的选择。实践证明，这一考核方法能够提高学生的学习积极性，学习热情高，可以提高评价的准确性与可操作性，提高学生的集体荣誉感与综合能力，锻炼学生的团队合作能力，保证了评价的客观性，促进了师生之间、同学之间关系的进一步和谐，从而保障了液压与气动课程项目教学的有效实施，提高了教学质量，取得了一定成效，供相关课程项目教学与实践教学参考。[科]

【参考文献】

［１］谢振光.高职《液压与气动传动》课程的教学改革探讨[J].考试周刊，2011（44）：20-21.

［２］周宁.高职《液压与气动技术》课程教学改革的探索[J].南宁职业技术学院学报，2010（5）：39-40.

［３］王一刚，彭伦天.高职《液压传动系统构建》课程开发探索[J].科学咨询，2010（1）：124.

［４］章敏艳.提高“液压元件”教学质量初探[J].快乐阅读，2011（6）：18-19.