2大学教学模式特点

2大学教学模式特点（精选8篇）

篇1：2大学教学模式特点

2+2模式下有校区特点的教学质量保障体系研究论文

摘要：教学质量是教育的生命线，建立健全教学质量保障体系是保障和提高教学质量的重要手段。通过深入调查了我校在多校区办学条件下三水校区教学质量保障体系的现状,研究新形势下三水校区进一步健全教学质量保障体系面临的主要困难,并提出了相应的对策。

关键词：两地办学;教学质量保障体系;教学管理;教学质量监控

教学工作是高校经常性的中心工作，教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，关系着高校的生存和发展。加强教学质量管理，树立和坚持科学的质量观和全面质量管理理念，完善教学质量保障体系，对于深化高等教育改革、促进高等教育健康发展从而培养更多更好的高素质创新型人才具有十分重要的意义。

我校现分广州、三水两校区,实行“2+2”教学模式，大部分一、二年级学生都在三水校区。多校区办学基本上解决了长期困扰学校发展的“办学空间不足”的问题,使学校的办学实力、办学条件有了较大的提高和改善。但是,在异地办学和“2+2”新形势下，三水校区在教学质量保障方面产生了很多新问题，在教学质量保障体系构建方面还需要进一步健全与完善。

1三水校区教学质量保障体系的现状和面临的问题

国内外多数新建校区的共同特征有距离较远、规模较大、历史较短、情况较复杂等，我校三水校区具有新建校区的共同特征，同时也有自己的特点，我们一切工作的着眼点都应从实际出发，尤其不能脱离三水校区具体的校情、校况。为了调查研究三水校区的教学管理和教学质量情况，我们就三水校区教学工作进行了一次问卷调查，调查对象是三水校区的全体学生。从学生反映情况来看，教师课堂教学、教学管理与服务、课程安排、教材选用、网络管理和图书资料服务等方面三水校区均有存在各种各样具体的问题有待解决。

(1)如何加强教学管理制度建设使两校区教学管理资源真正的融合并协调发展。

在两地办学并实行“2+2”教学模式的新形势下，加强教学管理制度建设，积极推进教学管理的规范化、现代化和科学化，是加强教学建设、推动教学改革、维护教学秩序、提高教学质量的必要保证。由于广州校本部具有较高教学管理和行政管理水平，大部分教学管理制度和文件是在校本部形成的，三水校区作为一个新建校区，扮演的是制度执行的角色，主要承担常规性的教学管理工作，保证校区的日常教学的正常、稳定和有序。我们如何保障三水校区教学秩序稳定有序并进一步促进教学质量不断提高，狠抓教学质量监控，规范教学过程管理，与校本部较好的教学管理资源在真正的融合，是我们面临的首要问题。

(2)三水校区应不断提高教学管理队伍的素质。

在两地办学新形势下，为了降低办学成本，学校实行校区非事业编制人事制度，校区第一线的教学管理人员有很多是非事业编制人员，由于各种原因，非事业编制工作人员素质难以得到保证。为适应校区教学管理的要求，我们应该不断提高教学管理队伍的专业素质。

(3)两校区间空间距离过大制约教学工作的实效性。

中国城市化进程的加速和城市规模的扩大,导致一些新校区远离老校区(主校区、本部校区),甚至有的大学在本省其它城市或其它省份的城市建立新校区,例如中山大学在珠海建立新校区,清华大学在深圳建立研究生院。如果我们从资源的配置、使用来看是不经济的,校区相距较远,资源难以共享,尤其是在我国科技还不发达的形势下,情况更为严重。

我校三水校区距广州校区超过1小时的车程，而我校教师居住在广州，教师上课来回奔波,无形之中提高了教学成本;疲于奔走的老师,得不到休息,教学质量难以保证。两校区的交流也有诸多不便。虽然采取网络化办公，可以极大地缩短多校区的距离，但在实践中仍然存在很多问题。很多文件及通知，不能通过网络及时地传递到校区的各个部门中，效率较低，严重阻碍了多校区的教学发展。

(4)学生人数不断增加，师生交流不足问题突出，加大了师生之间的隔膜。

由于实行“2+2”模式，三水校区学生为低年级学生，随着学校的发展，校区人数还将不断增加，年级间的“代沟”差距明显。又由于校区学生基本为低年级学生，所以基础课程非常多，而且刚踏入大学的低年级学生还没有摆脱对中学时代任课教师能实时面对面进行课后辅导的依赖，尚未养成大学时代以自学为主的新的学习习惯。而三水校区还没有常住的任课教师，教师每天上课到堂下课即赶车回家，学生跟教师面对面交流的机会比较少。学生对增加与教师面对面交流的时间的要求非常强烈，几乎每次学生代表座谈会都会谈到这个问题。

2进一步健全三水校区教学质量保障体系的思路和措施

针对多校区办学条件下三水校区特点产生的实际问题，学校领导、校区管委会和教学管理部门采取了很多具体措施，有力的保证了“2+2”教学模式下，我校三水校区的教学管理正常运行，校区的教学质量稳步提高。校区的教学质量保障体系在本科教学工作水平评估中得到专家的肯定与好评。

(1)两地办学实行“2+2”教学模式的新形势下学校加强教学管理制度建设，三水校区实行延伸管理严格执行各项规章制度。

健全教学质量保障体系中的教学决策组织系统，就是要加强教学管理制度建设。学校根据两校区“2+2”教学模式运行的实际情况，制定、修订和完善了《广东商学院管理文件汇编》、《广东商学院三水校区教学管理工作规范》等各种教学管理文件。为新形势下教学管理工作的“有章可循”奠定了基础。三水校区也加大了对规章制度落实情况的检查与督促力度，初步形成一个结构合理、层次分明、内容全面的教学管理规范体系，为教学管理规范化奠定了坚实的制度保障。

“以人为本”学校建立教学质量的激励和约束机制:

激励教师方面,学校提高了来三水上课的教师的.课酬;为教师来三水上课提供免费的交通车和住宿，为教师与学生互动提供后勤保障。约束教师方面，加强对青年教师的岗前培训制度;要求所有的教授、副教授承担本科生的教学工作;规定任课教师每日上课不能超过6学时，在保护教师身体状态的同时也保证了课堂教学的质量。在教学事故处理上施行“一票否决制”，事故认定与教师的职称评定、评优、评先、评奖、进修、出国等挂钩。

学校先后开展了“教学质量年”、“教学大练兵”等活动，校领导和教学督导组深入课堂听课，努力提高课堂教学质量，促进专业教师的成长。

学生方面,通过实行奖学金、学分制、主辅修制、双学位等学籍管理措施,充分调动学生学习的积极性和主动性。

健全教学质量保障体系中的教学督导监控系统，就是要构建全方位教学质量监控体系:

学校建立起科学、完善、运行有效的质量监控体系，制定校领导联系二级学院制度、教师教学质量评价方案、教学督导暂行规定、教学工作例会制度、听课制度等教学监控与保障制度，对教学工作进行有效的全程检查和监控，确保教学活动的有效运行。

三水校区根据学校规定的教学质量标准，从教和学两个方面制定了课堂教学、实践教学等各教学环节狠抓教学质量监控，规范教学过程的管理。通过近几年的建设和积累，三水校区逐步健全和规范教学管理程序，使教学工作的每一个环节都做到有章可循。 日常教学检查制度是稳定教学秩序和提高教学质量最基本和常用的手段。对教学过程中的各项工作,三水校区除了教学督导、校领导不定时深入课堂听课和期中教学检查、期末网上评教等学校常规的教学检查手段，还坚持每日安排教学秘书深入课堂进行教学检查,深入教学第一线，掌握教学过程中的第一手信息，每日形成教学动态文字记录，如发现有教学过程中有异常情况发生的，及时将异常情况反映到相关教学单位核查、登记和处理。这为稳定教学秩序、及时收集和反馈教学信息等方面做了大量富有成效的工作，有力地促进了教学质量的提高。

通过不断努力，一个组织机构健全，管理规范，评价体系客观，信息采集直接，处理手段科学，评价结果公开的本科教学质量监控保障体系在我校两校区日趋完善。

(2)教学管理制度的执行需要一支高素质的专业教学管理队伍。

近年来，我们非常注重教学管理人员素质与能力的培养，鼓励在职深造学习，定期举办教学管理人员业务培训。加强教学管理人员的业务训练,使他们熟悉教学管理的规章制度和日常办事规程,掌握先进的管理理念和工具。加强教学管理人员的理论学习,掌握教育规律、管理规律是作好教学管理的基础;加强教育科研的训练,让教学管理人员养成在工作中发现问题、解决问题的习惯,并将自已的管理经验上升到理论高度。

另外，在三水校区逐步提高非事业编制工作人员薪酬待遇和生活住宿环境的基础上，对教学管理人员严格考核管理水平，观察服务态度，初步建立了一支精简、高效的教学管理队伍，以保证教学管理制度在校区得到不折不扣的贯彻落实。

(3)积极推进教学管理手段的现代化，提高教学管理的效率和实效。

两校区办学由于教师在两个校区上课,学生每两年在不同的校区学习,故存在教学资源分散,教学运行中的可变性大等负面因素。校园网络的建设对多校区大学在管理和教学两个层面都起到了巨大的支撑作用。因此,我们必须营造良好的校园网络文化,加快办公自动化、教育信息化、校园网络化、资源数字化的建设步伐。

要实现上述目标,减少负面影响,尤其要注重信息的畅通和普及,必须具备一个高水平的信息化管理系统。为此，学校更新了教务管理信息系统，并随着三水校区校园网的完善，该系统实现了多校区的网络管理，可提供学生成绩查询、课表教室查询、重要通知、网上选课、网上课堂教学质量评价和网上考试报名等一系列信息管理。

另外，我们设置专门人员负责与校本部文件交换收发并记录，而且要求教学管理人员尽量做到文件交换时电话跟踪，确保不出现文件遗漏，保持与校本部文件往来及时、畅通。

(4)进一步加快网络课程建设的步伐并制定本科生专业导师制度。

针对学生跟教师面对面交流的机会比较少这种情况，学校进一步加快网络课程建设，促进师生教学互动。学校通过实施教学信息化工程，在网络教学平台Bb系统上建成了500门各类网络教学课程，创建的数字化教学资源达到750Gb，注册到Bb系统上的师生超过了13000人，充分利用好这项成果，对提高我校教学质量将发挥重要作用。Bb系统具有完善的教学互动功能,在信息安全方面安全可靠，应将其作为学校师生教学互动的主力平台，在教学应用中大力推行。教师每周至少一次登陆Bb系统，集中解答学生提出的问题，积极鼓励教师每天上网，及时与学生针对课程的重要知识点、难点，组织学生进行交流，激发学生与教师进行网上交流的热情。

建立专业导师和课程导师工作制度，每个班级指定一名专业教师担任专业导师角色。专业导师定位于一种辅助性的专业指导，是对第一课堂专业教师授课以外的一种延伸的、补充的指导。根据每一个学生的不同个性进行培养，对学生在校期间全程负责。课程导师是针对几门基础课程指定专业教师在课余时间进行辅导答疑。因此导师制对校区的学生德、智、体健全面发展，全面深化校区学生素质教育起着重要的作用。

(5)合理配置教学资源，加大教学基础设施建设力度，尽量避免重复建设。

为了进一步健全教学质量保障体系中的教学条件保障系统。学校在进行充分论证的基础上，制定三水校区教育技术中心建设中长期发展规划，突出实验室建设与教学工作的相互衔接，促进实验室建设与人才培养规模、“2+2”培养模式等的有机结合;根据三水校区只有低年级学生的情况，强化基础教学实验室的建设，加快实验技术和实验装备水平现代化的步伐。结合学校实际情况，特别是三水校区教学资源紧缺的具体情况，合理配置教学资源，坚决杜绝重复建设教学设施的现象发生。

综上所述，高等教育教学质量的保障，既要重视一门课程，一个教学环节的教学质量，更要重视培养人才全过程的教育质量。就是说，要树立全局性、全员性和全过程的全面质量管理的观点，才能进一步建立健全“2+2”模式下有校区特点的教学质量保障体系。

篇2：2大学教学模式特点

李颖萍

长春师范学院吉林长春(130032)

摘要：美国的大学教学以学生为中心，以提升学生学习为使命，鼓励学生主动学习，让学生在研讨式教学.课外学习和动手操作中受到较为完整的教育，从而使他们的包括动手能力和创新能力在内的综合素质得到较好的发展。反观我国大学，学生因为处在教学过程的边缘而缺乏学生主动性，学习投入不足；同时学生因为教学方法的教育功能未能很好的发挥。课外学习不足和做中学机会欠缺，从而难以受到较为完整的教育，致使他们的综合素质，尤其是动手能力和创新能力不能得到充分的法展。

关键词：大学教育一学生为中心教学方法课外学习做中学

当前，我国社会对大学生综合素质提出了更高的要求，其中对大学生的实践能力和创新能力的要求尤其迫切。，（一）美国大学生的特点

1·以学生为中心：大学教育的根本使命是提升学生的学习

大学的根本使命个目标是提升学生学习，大学的任何行动，计划，选择与决策，都从以学生为中心为中心的角度来审视，都以学生的最高利益为依据。

篇3：2大学教学模式特点

关键词：两地办学,教学质量保障体系,教学管理,教学质量监控

教学工作是高校经常性的中心工作, 教学质量的高低决定着人才培养质量的高低, 关系着高校的生存和发展。加强教学质量管理, 树立和坚持科学的质量观和全面质量管理理念, 完善教学质量保障体系, 对于深化高等教育改革、促进高等教育健康发展从而培养更多更好的高素质创新型人才具有十分重要的意义。

我校现分广州、三水两校区, 实行“2+2”教学模式, 大部分一、二年级学生都在三水校区。多校区办学基本上解决了长期困扰学校发展的“办学空间不足”的问题, 使学校的办学实力、办学条件有了较大的提高和改善。但是, 在异地办学和“2+2”新形势下, 三水校区在教学质量保障方面产生了很多新问题, 在教学质量保障体系构建方面还需要进一步健全与完善。

1 三水校区教学质量保障体系的现状和面临的问题

国内外多数新建校区的共同特征有距离较远、规模较大、历史较短、情况较复杂等, 我校三水校区具有新建校区的共同特征, 同时也有自己的特点, 我们一切工作的着眼点都应从实际出发, 尤其不能脱离三水校区具体的校情、校况。为了调查研究三水校区的教学管理和教学质量情况, 我们就三水校区教学工作进行了一次问卷调查, 调查对象是三水校区的全体学生。从学生反映情况来看, 教师课堂教学、教学管理与服务、课程安排、教材选用、网络管理和图书资料服务等方面三水校区均有存在各种各样具体的问题有待解决。

(1) 如何加强教学管理制度建设使两校区教学管理资源真正的融合并协调发展。

在两地办学并实行“2+2”教学模式的新形势下, 加强教学管理制度建设, 积极推进教学管理的规范化、现代化和科学化, 是加强教学建设、推动教学改革、维护教学秩序、提高教学质量的必要保证。由于广州校本部具有较高教学管理和行政管理水平, 大部分教学管理制度和文件是在校本部形成的, 三水校区作为一个新建校区, 扮演的是制度执行的角色, 主要承担常规性的教学管理工作, 保证校区的日常教学的正常、稳定和有序。我们如何保障三水校区教学秩序稳定有序并进一步促进教学质量不断提高, 狠抓教学质量监控, 规范教学过程管理, 与校本部较好的教学管理资源在真正的融合, 是我们面临的首要问题。

(2) 三水校区应不断提高教学管理队伍的素质。

在两地办学新形势下, 为了降低办学成本, 学校实行校区非事业编制人事制度, 校区第一线的教学管理人员有很多是非事业编制人员, 由于各种原因, 非事业编制工作人员素质难以得到保证。为适应校区教学管理的要求, 我们应该不断提高教学管理队伍的专业素质。

(3) 两校区间空间距离过大制约教学工作的实效性。

中国城市化进程的加速和城市规模的扩大, 导致一些新校区远离老校区 (主校区、本部校区) , 甚至有的大学在本省其它城市或其它省份的城市建立新校区, 例如中山大学在珠海建立新校区 , 清华大学在深圳建立研究生院。如果我们从资源的配置、使用来看是不经济的, 校区相距较远, 资源难以共享, 尤其是在我国科技还不发达的形势下, 情况更为严重。

我校三水校区距广州校区超过1小时的车程, 而我校教师居住在广州, 教师上课来回奔波, 无形之中提高了教学成本;疲于奔走的老师, 得不到休息, 教学质量难以保证。两校区的交流也有诸多不便。虽然采取网络化办公, 可以极大地缩短多校区的距离, 但在实践中仍然存在很多问题。很多文件及通知, 不能通过网络及时地传递到校区的各个部门中, 效率较低, 严重阻碍了多校区的教学发展。

(4) 学生人数不断增加, 师生交流不足问题突出, 加大了师生之间的隔膜。

由于实行“2+2”模式, 三水校区学生为低年级学生, 随着学校的发展, 校区人数还将不断增加, 年级间的“代沟”差距明显。又由于校区学生基本为低年级学生, 所以基础课程非常多, 而且刚踏入大学的低年级学生还没有摆脱对中学时代任课教师能实时面对面进行课后辅导的依赖, 尚未养成大学时代以自学为主的新的学习习惯。而三水校区还没有常住的任课教师, 教师每天上课到堂下课即赶车回家, 学生跟教师面对面交流的机会比较少。学生对增加与教师面对面交流的时间的要求非常强烈, 几乎每次学生代表座谈会都会谈到这个问题。

2 进一步健全三水校区教学质量保障体系的思路和措施

针对多校区办学条件下三水校区特点产生的实际问题, 学校领导、校区管委会和教学管理部门采取了很多具体措施, 有力的保证了“2+2”教学模式下, 我校三水校区的教学管理正常运行, 校区的教学质量稳步提高。校区的教学质量保障体系在本科教学工作水平评估中得到专家的肯定与好评。

(1) 两地办学实行“2+2”教学模式的新形势下学校加强教学管理制度建设, 三水校区实行延伸管理严格执行各项规章制度。

健全教学质量保障体系中的教学决策组织系统, 就是要加强教学管理制度建设。学校根据两校区“2+2”教学模式运行的实际情况, 制定、修订和完善了《广东商学院管理文件汇编》、《广东商学院三水校区教学管理工作规范》等各种教学管理文件。为新形势下教学管理工作的“有章可循”奠定了基础。三水校区也加大了对规章制度落实情况的检查与督促力度, 初步形成一个结构合理、层次分明、内容全面的教学管理规范体系, 为教学管理规范化奠定了坚实的制度保障。

“以人为本”学校建立教学质量的激励和约束机制:

激励教师方面, 学校提高了来三水上课的教师的课酬;为教师来三水上课提供免费的交通车和住宿, 为教师与学生互动提供后勤保障。约束教师方面, 加强对青年教师的岗前培训制度;要求所有的教授、副教授承担本科生的教学工作;规定任课教师每日上课不能超过6学时, 在保护教师身体状态的同时也保证了课堂教学的质量。在教学事故处理上施行“一票否决制”, 事故认定与教师的职称评定、评优、评先、评奖、进修、出国等挂钩。

学校先后开展了“教学质量年”、“教学大练兵”等活动, 校领导和教学督导组深入课堂听课, 努力提高课堂教学质量, 促进专业教师的成长。

学生方面, 通过实行奖学金、学分制、主辅修制、双学位等学籍管理措施, 充分调动学生学习的积极性和主动性。

健全教学质量保障体系中的教学督导监控系统, 就是要构建全方位教学质量监控体系:

学校建立起科学、完善、运行有效的质量监控体系, 制定校领导联系二级学院制度、教师教学质量评价方案、教学督导暂行规定、教学工作例会制度、听课制度等教学监控与保障制度, 对教学工作进行有效的全程检查和监控, 确保教学活动的有效运行。

三水校区根据学校规定的教学质量标准, 从教和学两个方面制定了课堂教学、实践教学等各教学环节狠抓教学质量监控, 规范教学过程的管理。通过近几年的建设和积累, 三水校区逐步健全和规范教学管理程序, 使教学工作的每一个环节都做到有章可循。

日常教学检查制度是稳定教学秩序和提高教学质量最基本和常用的手段。对教学过程中的各项工作, 三水校区除了教学督导、校领导不定时深入课堂听课和期中教学检查、期末网上评教等学校常规的教学检查手段, 还坚持每日安排教学秘书深入课堂进行教学检查, 深入教学第一线, 掌握教学过程中的第一手信息, 每日形成教学动态文字记录, 如发现有教学过程中有异常情况发生的, 及时将异常情况反映到相关教学单位核查、登记和处理。这为稳定教学秩序、及时收集和反馈教学信息等方面做了大量富有成效的工作, 有力地促进了教学质量的提高。

通过不断努力, 一个组织机构健全, 管理规范, 评价体系客观, 信息采集直接, 处理手段科学, 评价结果公开的本科教学质量监控保障体系在我校两校区日趋完善。

(2) 教学管理制度的执行需要一支高素质的专业教学管理队伍。

近年来, 我们非常注重教学管理人员素质与能力的培养, 鼓励在职深造学习, 定期举办教学管理人员业务培训。加强教学管理人员的业务训练, 使他们熟悉教学管理的规章制度和日常办事规程, 掌握先进的管理理念和工具。加强教学管理人员的理论学习, 掌握教育规律、管理规律是作好教学管理的基础;加强教育科研的训练, 让教学管理人员养成在工作中发现问题、解决问题的习惯, 并将自已的管理经验上升到理论高度。

另外, 在三水校区逐步提高非事业编制工作人员薪酬待遇和生活住宿环境的基础上, 对教学管理人员严格考核管理水平, 观察服务态度, 初步建立了一支精简、高效的教学管理队伍, 以保证教学管理制度在校区得到不折不扣的贯彻落实。

(3) 积极推进教学管理手段的现代化, 提高教学管理的效率和实效。

两校区办学由于教师在两个校区上课, 学生每两年在不同的校区学习, 故存在教学资源分散, 教学运行中的可变性大等负面因素。校园网络的建设对多校区大学在管理和教学两个层面都起到了巨大的支撑作用。因此, 我们必须营造良好的校园网络文化, 加快办公自动化、教育信息化、校园网络化、资源数字化的建设步伐。

要实现上述目标, 减少负面影响, 尤其要注重信息的畅通和普及, 必须具备一个高水平的信息化管理系统。为此, 学校更新了教务管理信息系统, 并随着三水校区校园网的完善, 该系统实现了多校区的网络管理, 可提供学生成绩查询、课表教室查询、重要通知、网上选课、网上课堂教学质量评价和网上考试报名等一系列信息管理。

另外, 我们设置专门人员负责与校本部文件交换收发并记录, 而且要求教学管理人员尽量做到文件交换时电话跟踪, 确保不出现文件遗漏, 保持与校本部文件往来及时、畅通。

(4) 进一步加快网络课程建设的步伐并制定本科生专业导师制度。

针对学生跟教师面对面交流的机会比较少这种情况, 学校进一步加快网络课程建设, 促进师生教学互动。学校通过实施教学信息化工程, 在网络教学平台Bb系统上建成了500门各类网络教学课程, 创建的数字化教学资源达到750Gb, 注册到Bb系统上的师生超过了13000人, 充分利用好这项成果, 对提高我校教学质量将发挥重要作用。Bb系统具有完善的教学互动功能, 在信息安全方面安全可靠, 应将其作为学校师生教学互动的主力平台, 在教学应用中大力推行。教师每周至少一次登陆Bb系统, 集中解答学生提出的问题, 积极鼓励教师每天上网, 及时与学生针对课程的重要知识点、难点, 组织学生进行交流, 激发学生与教师进行网上交流的热情。

建立专业导师和课程导师工作制度, 每个班级指定一名专业教师担任专业导师角色。专业导师定位于一种辅助性的专业指导, 是对第一课堂专业教师授课以外的一种延伸的、补充的指导。根据每一个学生的不同个性进行培养, 对学生在校期间全程负责。课程导师是针对几门基础课程指定专业教师在课余时间进行辅导答疑。因此导师制对校区的学生德、智、体健全面发展, 全面深化校区学生素质教育起着重要的作用。

(5) 合理配置教学资源, 加大教学基础设施建设力度, 尽量避免重复建设。

为了进一步健全教学质量保障体系中的教学条件保障系统。学校在进行充分论证的基础上, 制定三水校区教育技术中心建设中长期发展规划, 突出实验室建设与教学工作的相互衔接, 促进实验室建设与人才培养规模、“2+2”培养模式等的有机结合;根据三水校区只有低年级学生的情况, 强化基础教学实验室的建设, 加快实验技术和实验装备水平现代化的步伐。结合学校实际情况, 特别是三水校区教学资源紧缺的具体情况, 合理配置教学资源, 坚决杜绝重复建设教学设施的现象发生。

综上所述, 高等教育教学质量的保障, 既要重视一门课程, 一个教学环节的教学质量, 更要重视培养人才全过程的教育质量。就是说, 要树立全局性、全员性和全过程的全面质量管理的观点, 才能进一步建立健全“2+2”模式下有校区特点的教学质量保障体系。

参考文献

[1]郗霏, 刘莹, 负永刚.地方高等院校实施“质量工程”的探索与实践[J].前沿探索, 2009, (6) :12.

篇4：浅谈大学语文的教学特点

关键词：大学语文;教学改革;因材施教

一、大学语文是什么？

大学语文成为高等学校的一门公共基础课是在l978年。由于文革十年对教育的破坏，许多在文革结束以后进入大学的学生汉语水平普遍偏低，鉴于这一点，时任南京大学校长的匡亚明先生和复旦大学校长的苏步青先生倡导在全国各高校设立大学语文课程，日的有四点：提高大学生汉语水平和运用能力;传承传统文化精髓;提升精神文明;在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。”

二、关键在于因材施教

大学语文教学为什么要因材施教？这主要是由教育对象的多层次性所决定。我国目前的大学教育已不再是单一的精英教育，而是既有精英教育又有大众教育，既有普通教育又有职业教育，形成了一个包含不同层级教育机构的庞大的大学教育体系。不同的学生，他们的来源不同，语文基础不一，学习的能力、兴趣、态度等方面也是各不相同的。虽然我们至少暂时不可能象孔子那样做到针对每个学生智力、性情的不同而施以不同的教育，但是我们应该可以做到针对不同专业、不同层级的学生，而采取不同的教学内容和教学方式，不能所有的学生都照一个单子吃药，而应当在教学理念、教材编写、教学内容、教学方法等方面相应地具有层次性，这样才会有针对性地教学，才有助于各级人才的培养。

其次大学语文的课程性质同样决定其教学必须因材施教。大学语文是一门面向除了中文专业学生以外的所有高校学生开设的公共基础课，语文所包含的内容是十分丰富的，但是并不是所有的内容适应于所有的学生，它有适应于不同专业、不同层级的学生的一面，也有为一部分学生所接受而为另一部分学生所不能接受的一部分。比如对美术专业的学生来说，讲授一些历代的画论书论是合适的，学生也会认为与专业相关而比较感兴趣，但是如果同样的内容对理工科的学生去讲授，则未必会产生良好的教学效果。

三、如何因材施教？

大学语文如何做到因材施教？根据实践经验，我认为教师首先要做的就是充分了解学生。授课必须先备课，这是毋庸置疑的，但是过去我们长期把备课的重点放在啃教材，写教案上，将所有专业的、不同层级的学生想当然地视为都在同一起跑线上，面对不同的学生施以同样的教学内容，至于哪些学生能接受，哪些学生不能接受，教师基本不予考虑，由此导致教与学之间不能形成一个接合点，学生觉得上课学不到什么东西，自然不愿意学。而教师往往忽视自身的原因，总是在埋怨学生不爱学习。其实备课还有一个主要的内容就是备学生，也就是充分地、深入地了解学生，了解他们的专业、了解他们的语文基础，了解他们的兴趣和需求，这是实行因材施教的必备的前提。孔子说“不患人之不己知，患不知人也”，孔子并不忧虑别人不了解自己，他只忧虑自己不了解别人，他的因材施教正是在知人的基础上根据学生的个性特征有针对性地教育。

在了解学生关于语文方而的情况后，教师应该针对不同专业不同层次的学生选择合适的教材。因为教材是教学活动中t分重要的一个部分，是教师教学和学生学习所依据的材料，使用什么样的教材基本就决定了主要的教学内容是怎样的，决定了教师是否做到了因材施教。就以上所举的几种大学语文教材来看，《大学应用语文》比较适合文秘、社会工作等文科专业的学生，当然对理工科的学生授课，同样可以教他们怎样写应聘书、工作总结、调查报告等将来求职和工作中运用得上的文体。大学文学适合于热爱文学的学生，比如哲学专业，艺术专业的学生。《高等语文》是一本很有深度的教材，也正因为这一点使它不可能成为全国各高校通用的大学语文教材，它适合于直点高校的学生，不太适合高校高专的学生。大学语文实验教程实际上是通过文学作品来实施母语教育，其文学性很强，也比较适合干爱好文学的学生。

有了适合的教材，还要有会教的老师，因材施教最终还是要靠教师来实施，因此教师授课时应当多考虑学生的接受水平、专业特点。由此，大学语文教师最好能够了解一些与自己所教学生的专业相关的知识。这个要求比较高，但也正是大学语文教学异彩纷呈的一面。我个人主张一个教师最好同时只教一个系的大学语文课，这样教师更有精力来切合学生的专业进行教学。教师在授课时多讲与学生专业相关的语言、文学、文化知识，这样既学习了语文，又有助于提升她们的专业水平，从而使学生喜欢上语文课。在学生需要学、愿意学的基础上，大学语文才能发挥它提高学生人文素质的教学目的。

篇5：大学英语教学模式及其特点探讨

综观目前独立学院教学模式基本上是克隆母体或局部改良降格培养，其实质是变相降低教学要求和考核标准。这在很大程度上忽视了独立学院大学外语教学的特殊性，致使独立学院人才培养目标的迷失。

（1）课堂教学“灌输”为主，缺乏活力，已成为英语教学成效提高的发展瓶颈。大学英语课堂教学仍未脱离传统模式中的 “三个中心”（即“以教材为中心”，“以语言知识为中心”，“以教师为中心”）。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。此外，对学生评价方法也不科学，造成培养对象只读书，读死书，死记硬背，不加思索，不会应用的局面。在教学方法上，虽然也进行了一些改革，引入了计算机和网络教学，但范围不统一，层次不深，仍以传统的教学方法为主，没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。课堂教学改革将成为本次大学英语教学改革的切入点和突破口。

（2）独立学院大学英语教学还存在管理制度上的缺陷。现行教学管理制度是基本上是一套刚性的制度体系，学生自由选择空间小，没有为大学外语辅助学习开设选修课，不能为学生提供有效的外语策略指导。对大学生兴趣和爱好尊重不够；学生评价制度不合理，对大学师生的个性化发展关照不多，难以形成长效促学机制。导致学生平时学习方式死板，不愿进行自主性学习、研究性学习，过于注重对课本知识的记忆，对应用能力、创新能力的考核评价要求过低，客观上忽视了自主能力和创新意识的培养。

课堂教学运作模式的主要目标：一要面向全体学生，切实加强语言运用能力的培养，即强化语言操作实践、强化语言应用技能、强化语言学习策略培养，提升语言思维的创新能力和综合素养。二要有适合独立学院学生的大学英语教学模式、教学内容。我们认为：

A．积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围，在不同层面为学生设计实施有效学习的方法和步骤：针对独立学院学生英语学习低起点的基本现实，结合学生的现有知识水平和教材的特点，精心创设各种情景，引导学生思考与讨论，把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界。

B．转变“教案”设计的价值取向。变常规“教案”为课堂“学案”，使课堂教学力求做到求真务实，以学促教，以教导学，即通过“学案”导学，培养学生的自我探究能力和习惯：首先，预先启动学生课前自学解决基本问题，通过课堂小组合作解决部分疑难问题，仍不能解决的“顽固”问题就是本节课教师“精讲”的重难点；在教师精讲时，要始终把训练学生的思维能力、主动探究的品质和创新意识放在首要位置。其次，随堂进行目标检测以强化教学效果：利用学案对当堂所学内容进行跟踪检测，教师监督，独立完成，互批互改，然后，教师总结学习情况，个别问题，个别指导。

C．改革课堂结构，增加学生课堂展示时间（show-time）：实行课前预习自学申报展示、课堂学习成就展示、课堂学习行为自我评价展示；在实践流程上设定新的指标，以改变以往语言课堂教学中“教的多，学的少、学得多，用的少、用的多，想的少”等徒劳无功、高耗低效的现象。

D．拓展课堂教学内容，以单元主题内容为依托，编排表演课本剧（text-based drama）等；英语学习源于书本又超越书本，链接生活（go from textbook to real life），积极利用因特网信息资源，定期盘点国内外“热点新闻排行榜”，把社会焦点话题讨论有机嵌入课堂教学讨论中来，构建课堂教学和网络教学相结合的操作平台；学习“每日一句”英语励志名言、每天点亮一盏思想明灯。

E．拓展创新课堂教学评价体系。树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式，并启动学生经常性参与教学活动反思，如进行“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等调查，通过及时有效的教学反馈，以全面真实地了解课堂教学的实时状况，进行教学策略调整，提高课堂教学成效。

篇6：2大学教学模式特点

计

【教学目的】： 知识与技能

1、会用平面镜成像的特点解决生活中的实际问题。

2、会用对称法作出物体在平面镜中所成的像。

过程与方法：培养学生应用所学知识解决问题的能力。

情感态度和价值观：通过了解物、像和镜面三者的关系及应用，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进了解平面镜成像原理的好奇和欲望。

【教学重点】：会用平面镜成像的特点解决生活中的实际问题。【教学难点】：用平面镜成像的特点解决生活中的实际问题。【教学方法】：分析、讨论 【教学过程】：

复习提问，引入新课

提问：

1、平面镜成像的特点

2、根据平面镜成像特点画出物体AB在平面镜中所成的像．

二、新课教学：

（一）、平面镜成像的特点的应用

1.座钟钟面正对平面镜，在镜里见到的指针位置如图所示，则座钟实际指的时刻是

A.10点45分 B.1点15分 C.7点15分 D.7点45分

2.物体在平面镜中所成的像的大小与 Ａ.物体到平面镜的距离有关 B.平面镜的大小有关 C.物体的大小有关 D.物体放的角度有关 3.在距离平面镜8 cm处点燃一支蜡烛，这时镜中的像距镜____________ cm；若将镜移到原成像的位置，则像向后移动___________cm.4.当人逐渐远离平面镜时，人在镜中的像__________.（填“变大”“变小”或“不变”）

5.当你照镜子的时候，可在镜子里看到另外一个“你”，镜子里的这个“你”就是你的_________，由于进入你眼睛的光线并非真正来自平面镜后的“你”，所以把这个“你”叫做_________.6.某同学身高1.7 m，站在竖直放置的平面镜前1.5 m处，他的像高是_________，他的像到平面镜的距离是_________.若此人向平面镜移动1 m，则他的像到平面镜的距离为_________，他的像高为_________.7.水面也能发生反射，我们从水中看到空中的飞机是_________像.（填“虚”“实”）

8.某同学在竖直放置的平面镜前，从距平面镜2 m处跳到了距平面镜4 m处.下列关于镜中像的大小及像的距离的说法中正确的是

A.像与该同学大小相等，像到该同学的距离变为6 m

B.像与该同学大小相等，像到该同学的距离变为8 m C.像比该同学大，像到该同学的距离变为6 m D.像比该同学小，像到该同学的距离变为8 m

9、人走近镜子时，人在镜中的像与原来相比（）

A、变大 B、变小 C、不变 D、都不对

10、小轿车前的挡风玻璃不竖直安装的主要原因是（）

A、避免噪音 B、尽可能避免因平面镜成像造成不安全因素 C、为了造型美观 D、防止挡风玻璃震碎

（二）、作图题

1.下图是某同学作的光路图，他只画了一条入射光线和另一条反射光线，请你帮他画出发光点S和像点S′.2.作出下图中的物体AB在平面镜中成的像.3.如图所示，点光源S发出的哪一条光线经平面镜反射后经过A点？

篇7：2大学教学模式特点

上期内容：

基于人文精神的教室文化

教师授课弹性大

以学生为主体，尊重学员需求

课程目标明确，培训方式灵活多样

教学内容新，具有针对性和实用性

小组案例分析，激发学生的创造性思维

应用现代教育技术，提高教学的直观性和有效性

师资来源多样化，教学质量高

澳大利亚国立大学采取小班授课，每班人数一般在20到30人，最大班级不过60人，短期课程也不例外。学校自己的教师配备不多，而是采用一种开放的动态的教师选聘模式，在此授课的教授不少是澳大利亚或者世界一流的学者。许多课程都是由客座教授讲授的，这些教授是从国内外各著名高校或企业、政府部门聘请来的，不但理论知识丰富，很多都有长期在世界著名公司或在政府工作的经历，他们在课堂上提供的案例不少都是跟个人的亲身实践有关。例如，给我们讲授领导艺术和组织变革的Bruce Hill教授曾在Alcan铝业公司工作19年，曾在该公司的西班牙、圭亚那、英国、加拿大、委内瑞拉、阿根廷、巴西、乌拉圭、巴拉圭等分公司从事高级行政管理工作，还是澳大利亚―拉丁美洲商务理事会的主席，讲课幽默风趣、生动感人。还有Glenn Withers教授是澳大利亚社会科学院院士，也是澳大利亚经济发展委员会副主席，他对公共政策、劳动经济学、人口理论、文化经济学都有杰出的研究，他是马来西亚和澳大利亚两国总理的顾问，还兼任新西兰政府学院的教授，主讲“大学治理和监管”。Sandra Schneider教授来自美国密执安州立大学，主讲“危机管理”和从美国看世界高等教育的发展、结构、评估、市场和挑战。Jean Shannon来自澳大利亚管理咨询公司，讲授变革管理、战略规划、组织变革和个人技能。陈春来博士曾在中国社会科学院工作，他是研究WTO的专家，主讲贸易改革和国际直接投资对高等教育的影响。肖军博士在堪培拉市政府多元文化部工作，主讲市场营销、沟通和谈判技巧及项目管理。Alice Dobes来自澳大利亚政府部门，先后在澳大利亚国家审计署、国家税务总局、国防部从事会计、审计、财务管理与控制等工作28年，主讲大学财务管理、会计和审计。Exm-and Decruz博士来自印度，主讲教育产业化和教育市场的开发。这些教师工作责任心极强，学术水平很高。

教师与学员关系十分融洽，上课时学生可以随便插话，随便走动，也可以随时打断教师的讲授，提问和发言。教师对学生的问题也都答得非常认真仔细。下课后，教师都热情欢迎学生的提问并乐于与学生交往。他们都主动为学生留下e-mail地址和联系电话，以便于与同学们随时交流。每天中午课间有半小时的Tea/Coffee Break时间，任课教师和学生就共同关心的问题畅所欲言地进行互动和交流。在澳大利亚最大的赛事――“墨尔本杯”赛马节，教师与我们一起观看赛马，开Party联欢。Bruce Hill教授两次从悉尼给我们送芒果，还邀请我们到他家与他的澳洲朋友联欢。

课堂上每个学员进行案例分析讲述观点结束后，任课教师都会给予充分的肯定和表扬，几乎每个教师都会说：“我为大家付出的辛勤努力而感动和由衷的高兴，你们的演讲质量是CSC五期学员中最好的。”

教学管理部门每周发放表格，让学生对每个教师个人情况、教学情况、提供的教学资料三个方面分非常差、及格、良好、优秀、卓越五个等级进行评价，并对本周整体教学安排进行综合评价。学生还可以提出自己的评论和建议，每个表格学生是否签名采取自愿。教学效果的好坏关系到教师是否能够被继续聘任。

理论联系实际，应用个人项目驱动学习

三个月的学习个人项目贯穿始终，从如何选择项目、作出计划、实施方案到讲述个人项目的技能全程指导。针对以下三个问题，确立个人项目。第一，实际工作中想做但还未很好计划的事；第二，你认为工作中需要改进的弱项；第三，工作中还没有达到的理想目标。

为了使大家灵活应用所学的理论知识，每个人必须选择一个项目，对自己初选的项目，教师要求每人明确回答下列问题。

(1)项目名称是什么？

(2)如何详尽地解释和描述项目的概况？

(3)为什么你感兴趣这个项目？你对它是否有激情？

(4)完成此项目用多少时间？

(5)在你的职权范围内，能否实现这个项目？

(6)项目是否具有实际意义？能否实现？

(7)项目是否让其他人可以看到？

(8)谁将从此项目中获益？

(9)项目能否使你工作生活更便捷？如何做到？

(10)你将怎样评估项目的成功？项目结果能否计量？

(11)项目能否节省资源或者增加收入？如果可以，会有多少？

(12)完成你选择的项目，需要提供何种帮助？

教师对学生的书面回答逐一给予评价和指导，学生根据教师的意见重新修订，修订后针对个人项目，教师又让学生应用哈佛大学教授Joha P.Kotter的“领导变革八阶段”理论书面回答下列问题。

(1)个人项目的目的是什么？

(2)项目达到的结果是什么？能否降耗增效？

(3)为了保证项目实施，如何增强紧迫感？

(4)谁将帮助和支持你?是否有工作团队？

(5)你的愿景和战略是什么？

(6)你将怎样沟通和宣传你所做的项目？

(7)在实施项目中，你如何授权？

(8)你如何取得短期计划成果？

(9)如何巩固阶段成果，继续完成该项目?

(10)你怎样识别和适应环境变化？

教师根据每个人的回答，逐一分析和指导，提出修改建议，然后，学生针对自己的项目作SWOT分析。SWOT分析法是一种综合考虑组织内部和外部环境的各种因素，进行系统评价，从而选择最佳发展策略的方法。S指组织自身具备的优势（Strengths），W指组织自身存在的劣势（Weakness），O指组织在发展中可能遇到的机会（Opportunities）。T指组织在发展中可能遇到的威胁（Threats）。这种在策略管理学上的SWOT分析法，是任何一个组织制定发展策略的基本依据或重要方法。也就是说，正确的策略方案应该建立在组织自身的优势上，充分利用外部环境中的各种机会，化解威胁，克服劣势，使自身按照预定的目标向前发展。然后再写出个人项目的实施计划。

每个学员结业时，都要做一个演讲报告，向全班同学和所有教师用英文讲解。教师和同学们给每个演讲者写出评议报告，演讲者根据评议报告修订自己的个人项目。

个人项目从确立到作出结果综合应用了所学课程的许多理论，结合了各自多年的工作经验和领导艺术，对学员来说是一种综合能力的训练。这种学习是一种体验性学习，也是研究性学习，我们对此印象深、收获大。

以服务、环境赢得高端培训市场

学员刚一到堪培拉机场，澳大利亚国立大学的培训项目负责人就直接到机场迎接大家。帮助每个人办理了医疗保险和银行卡，并为每人发放了学院公用机房出入卡，又为大家提供了堪培拉的地图、超市和水果市场的位置、以及开放时间表、公共汽车的行车路线图、澳大利亚国立大学的校园地图、校园Bus行车路线及时刻表。还为每个人免费提供无线上网号，用笔记本在校园随时随地可以上网并与任课教师交流和沟通。公用机房提供免费打印和复印。

为每个教师和学员制作胸卡，胸卡背面有教学服务人员的联系电话，遇到紧急情况可以借此求助。例如，有一天，我班有几个同学在外考察遇到大暴雨，无法返回住地，教学秘书戴碧女士接到电话立即从家中开车送他们回家。戴碧女士还多次亲手做蛋糕带到学校与我们分享。

每天中午课间休息时间，教学秘书在我们下课前准备好了点心、饼干、咖啡、牛奶、茶叶、白糖、咖啡伴侣、开水等，以便下课后师生共用。教学管理人员见到我们总是嘘寒问暖，热心关心学员的生活和学习并尽最大可能地提供各种帮助，使我们深受感动。

中午有一小时午餐时间，中国学员大多自带午餐，学院就设置专用房间为大家提供微波炉、冰箱、自动售货柜、专用就餐桌椅等设施。

每次外出参观提前将参观的时间、地点及日程通过e-mail发送给每个人，外出时学校派专车专人陪同。去墨尔本和悉尼考察，学校老师及时为我们联系了物美价廉又交通便捷的公寓或者宾馆。组织我们参加学院的毕业典礼和期末酒会。

篇8：结合90后特点探讨大学课堂教学

一、90后大学生的不良课堂表现

人的成长所体现出来的思想观念、言行举止的区别, 会受到时代环境的极大影响。据此背景, 我们可以勾勒出90后大学生课堂特点的粗线条。

第一, 从90后的成长历程看, 满足其日常生活的物质条件是很充分的, 他 (她) 们可以不在“柴、米、油、盐”的压力下尽情发挥自身的兴趣, 遵从内心的意愿1。因此在课堂上遇到兴趣点则会认真听讲和钻研, 但更多的时候却漫不经心, 对其他事物 (如手机) 的关注度远远大于课堂知识。

第二, 当今的信息传播通畅, 导致90后眼界十分开阔。这有助于他们更快做出选择, 却导致了其关注的局限性。因此, 课堂上出现玩游戏、手机聊天等想现象, 并且很难纠正。

第三, 互联网的高速发展, 使面对面的沟通隔了一层屏障, 使90后对于人与人之间的一般性情感交流, 得不到很好的体现。因此, 课堂中往往出现老师竭尽全力、想方设法调动课堂气氛, 但学生却不能体会老师的苦心, 甚至采取冷漠的方式对待。

二、应对方法

应对方法的考虑是非常必要和迫切的。现实中, 教师所面临的首先是选择问题, 即课堂给予学生的是最多的知识还是最大的快乐?实际中往往会偏向其中的某一个方向。但如果仔细分析, 适当偏向学生的课堂快乐是必要的, 因为学生的课堂快乐往往会带来知识传授效果的增进, 也会增进师生之间的感情和信任度。当然, 现实中所谓的课堂快乐确实很难完全达到, 也没必要以学生“哈哈大笑”、课堂“嘉年华”的形式进行, 可以学生愿意听、愿意参与, 内容切合课程作为基本的衡量形式。在此基础上, 笔者建议应该采取以下基本方式:

第一, 适当改变刻板的师生关系, 转变朋友关系。即师生关系不一定总是老师教授、学生学习的关系, 老师不一定总是一副古板的面孔, 师生交流不一定总是局限于知识等等。总体而言, 在师生关系的基础上, 有时不妨以其他的融洽关系相处一下、调剂一下, 这样就会加强师生关系, 使彼此之间产生认同感。

第二, 应当重视教学过程的规划。教学过程设计的基本要求应该是教师对于教学的内容、进程, 其中的重点和难点, 课堂教学形式, 都应该心中有底。因此, 如果把课堂教学的各个环节以方便老师的形式进行规划, 就可以使老师更容易理清课堂教学环节之间的关系, 讲述也就会比较直观和形象。

第三, 应当重视教学方式的改变。首先, 应当重视案例分析, 因为案例分析会让学生有情景感、有实在感、有应用感;其次, 要重视授课情景的把握, 也就是学生听课状态的察觉和做出的有效的反应2。

第四, 应当重视课堂教学中的互动。可以在讲课的适当之处明确提出一些有启发性或者应用性的问题让学生进行讨论, 让学生自然参与;采用激励方法, 如采用黑板演算或者答题给予奖励的方法, 鼓励和要求学生参与;师生互动、同学互动相互补充, 让学生乐于参与。

总而言之, 90后大学生的课堂教学实质与课堂教学整个过程的设计是密切相关的。只有不断细心观察和分析, 相关的设计才能越来越符合90后特点, 课堂效果才能越来越好。虽然在教师乃至社会中, 有一种意见认为90后、甚至80后是难以受教的一代3, 但如果我们能够根据其特点展开教学, 难以受教往往会超出所教。

参考文献

[1].郑永廷.论当代西方国家思想道德教育方法[J].学术研究, 2000.03.

[2].柒文英.共情:在教师与学生之间——一种教育新方法的实践探索, 湖南师范大学教育科学学报, 2009, 2.