动感英语060期（精选4篇）
篇1：动感英语060期
“Action English”第60期
I.Movie Dictionary
◆ Role角色
◆ Play a role of扮演…..角色
Tom Hanks plays a role of Forrest Gump.◆ Character人物
II.American Slang
From “Legally Blonde” 《律政俏佳人》
◆ Stuffsth.狼吞虎咽的吃
e.g.Are you hungry?
I could stuff a whole chicken down my stomach right now.III.Classic Movie Clips
◆ Putsbon the spot让某人难堪
e.g.(1)The teacher put me on the spot today when he asked
me to read out loud my essay in our class.(2)You’re really putting me on the spot by asking me
for money.I don’t have so much right now.◆ Kick sb.out把….轰出去
eg.(1)We had to kick a guy out the bar last night for being sleep
on our counter.(2)My girlfriend kicked me out of the apartment when shefound out I was cheating on her.◆ No biggie没问题，没什么大不了的e.g(1)I can’ make it to go to your house for dinner tonight.No biggie.I’m too tired to cook a big meal for you.(2)My girlfriend told me it was no biggie that I didn’t buyher a present for Valentine’s Day.I don’t believe her.I think she’s mad.IV.Movie Tunes
◆《魔幻迷宫》 “Labyrinth” 主题曲 《地下》“Underground”
篇2：“动感十足”的英语课堂
一、我的教学主张
基于自己多年的教学实践经验, 为了帮助学生在小学阶段养成良好的英语学习习惯和培养他们浓厚的英语学习兴趣, 我主张“动感英语课堂”。所谓“动感英语课堂”是指教师在英语课堂上创设一定的教学情境, 让孩子们通过听、说、唱、做等方式, 使他们的眼、耳、脑、手等各个器官动起来, 参与课堂教学整个过程, 从而使原本静态的课堂转变为动态的课堂, 把枯燥的知识转化为动感的形象, 让英语课堂动感十足。“动感英语课堂”犹如跳动的音符, 深深地吸引孩子们的课堂注意力, 让他们全身心投入课堂, 让英语课堂真正焕发生命活力, 从而使孩子们乐于学英语, 感受到英语学习给他们带来的无限快乐。
二、课堂教学片断
今年五月份的第四个星期五, 上午第二节课上课铃声一响, 我打开课件, 屏幕上显示今天上课的主题是Seasons, 孩子们一听今天要教的内容为Seasons这个主题, 心想这节课肯定没什么新鲜玩意。他们已经接触过四季的单词、四季的天气、四季里简单的活动等信息。越是已知的内容, 他们就越是没有什么期待。
为了调动学生学习兴趣, 我在导入环节创设了Alice给她的澳大利亚好朋友Jenny写信的情境, 书信的内容为上海的春天和夏天 (Spring and summer in Shanghai) 。当看到Alice的信时, 学生们眼前一亮。这是我第一次给他们上英语书信课, 而且书信是寄给外国小朋友的。这时, 小朋友们都异常兴奋, 眼睛闪着光, 对本节课产生了较大的期待。
当讲到新授知识点植物生长过程时, 我播放了一段植物从种子到发芽再到长叶的过程的视频, 从而引出新授短语grow and grow, 也能让学生清晰理解这个短语的含义。
Alice的书信以及植物生长过程的视频, 让学生得到视觉的享受, 吸引了他们的眼球, 极大调动了他们的注意力。
在课堂上, 学生眼睛的功能是认真看老师所呈现的内容, 而耳朵的用处则在于认真倾听老师所讲的内容。在Seasons这节课的导入环节, 我要求全体学生带着问题倾听Alice的这封信, 从而获取Alice书信内容的主要信息。同时, 在教授plant a tree短语时, 为了巩固学生对这个新授短语的理解, 我鼓励他们在柔美的音乐背景下朗读含有plant a tree短语的优美的英语句子, 培养他们良好的英语语感, 从而使他们获得听觉的享受。接着, 当我们讲授另一个新授短语have a picnic时, 因为picnic这个单词对学生来说是新授内容, 他们之前不知道这个单词的发音和意思, 所以我要求学生先听一段Alice介绍上海春天的文本, 然后从文本中获取picnic这个单词的发音。
课堂中插播的听力内容或音乐, 可以充分调动学生的听觉积极性, 同时也可以帮助学生缓解视觉疲劳。
我班男孩子比较多, 他们大多好动。因此, 我在本节课设计了一些动手环节。如, 在教授plant a tree以及have a picnic这两个短语时, 我鼓励学生跟随优美的音乐边拍手边朗读下面这两首朗朗上口的儿歌。
Plant a tree
In spring, I can plant a tree.
I can plant a tree in the park.
I can plant a tree in the school.
I can plant a tree at home.
I can plant a tree in the garden.
Have a picnic
Have a picnic, have a picnic.
Have a picnic with my friends.
Have a picnic with my family.
Happy, happy.We are happy.
学生的注意力在阵阵的掌声与美妙的歌谣声中高度集中, 学习氛围极其浓厚, 学习效果比较良好。
英语课堂应该充分发挥英语作为一门语言的交流功能, 给学生创设更多的交流机会, 让学生的嘴巴尽情动起来, 让学生走出“哑巴”英语的误区。
当然, 在英语课堂中, 当学生的眼睛、耳朵、手、嘴巴等各种器官动起来时, 他们的思维及注意力也紧紧跟随, 他们是全身心投入课堂教学的。
三、我的教学反思
篇3：多变朗读，打造英语动感课堂
一、激情朗读，引发情感体验
小学生有着丰富的情感。他们天真无邪，喜怒形于色，情绪容易被外界调动。因此，在英语朗读教学中，教师要注重学生在朗读过程中的情感投入，通过带有对比性的朗读示范、带有冲击性的教学互动和带有引导性的朗读讲解，引发学生的情感体验，调动学生的朗读热情，带领学生进入英语语篇世界。
例如译林版小学《英语》5B Unit 3 Asking the way，本单元围绕“指路与问路”这个生活中常见的话题展开，有着浓厚的生活气息。在“Story time”模块教学中，为了帮助学生做好朗读的热身准备，有效激发学生的真实情感，为接下来的课堂预热，笔者设计了一个“Do with me”的活动，以学生熟悉的“兔子舞”作为背景音乐，带领学生边唱边做动作，提前渗透“turn left... on your left / turn right... on your right”这样的指路用语。在随后的故事教学中，笔者引导学生先通过看动画和听音频，找出故事中自己读不懂的地方，之后在小组内进行交流；或是找出录音读得特别好的地方，大家一起来模仿。在听的基础上，笔者要求学生尝试跟读录音，并要求他们在别人读得好的地方，放慢速度，仔细揣摩，看哪个小组的语音语调最动听。
二、角色朗读，融入语篇情境
Role play（角色扮演）是英语课堂常用的教学策略。在语言教学中，角色扮演能够活跃教学氛围，强化师生互动，既能充分锻炼学生的口语交际能力，又能帮助学生走进语境，促进学生对知识点的理解。在朗读教学中，教师不妨借力使力，巧妙地加入角色扮演，引导学生把机械化朗读转换成具有互动性、交际性的角色扮演，为朗读注入活力。同时，让更多的学生参与到朗读互动过程中，为课堂互动助力。
例如译林版小学《英语》3B Unit 4 Wheres the bird，本单元语篇主要围绕寻找小鸟的过程展开，在寻找过程中学习“under、behind、desk、bird、chair”这几个单词，要求学生能在特定语境中灵活应用“Wheres...？”这个句型以及方位词进行简单的语言交际，并学会表达赞美。在这个语言情境中涉及两种情感句，一个是以“Where”领衔的疑问句，另一个则是以“How beautiful！”为代表的感叹句。让学生在朗读中读出疑问和感叹这两种语气，是教师教学的重点。为此，笔者让学生利用事先制作好的“纸鸟”在小组间展开“Looking for the bird”的口语实践活动，引导学生创设对话，进行角色扮演，为“小鸟”设计几句简单的对话。
三、导入竞争，活化朗读形式
在教学朗读中，导入竞争机制是教师在课堂教学中的常用策略，但课堂依旧high不起来。出现这种情况，笔者认为，主要是因为不少教师将朗读竞争局限于小组之间、男女生之间，忽略了朗读平台的创设，导致学生的积极性没有被有效带动。在实际教学中，教师应该为学生创设更加多彩的朗读活动，如朗读接力、语篇创编、故事情景剧、配乐朗诵等，在变化的活动中巧妙地插入朗读，使朗读教学不会显得过于僵硬，让学生在活动中不知不觉去读课文。
教学译林版小学《英语》3A Unit4 My family “Story time”环节，为了有效激发学生的朗读激情，并将朗读延伸至课堂外，促进学生的语用实践，笔者在教学中设计了一个“故事剧场”的情境。学生以小组为单位，将语篇故事以情景剧的形式呈现出来，之后根据剧情介绍适当创编语篇，增设故事人物和对白。比比哪个小组的故事最精彩。随后，在语篇剧场的情境下，笔者又鼓励学生以自己家庭的合照为基础，模拟语篇故事情境，向小组同伴介绍自己的家庭成员，通过这样的方式，从朗读过渡到创造，促进学生综合语言应用能力的形成。
总之，多变朗读应成为激活课堂教学的新常态。在实际教学中，教师要在“读”的铺垫、内容、形式上多做文章，营造活跃积极、轻松欢乐的朗读氛围，以充满生活气息的内容吸引学生，以充满学习乐趣的形式调动学生，让学生主动参与到英语朗读中，让学生high起来，打造英语动感课堂。◆（作者单位：江苏省如东县宾山小学）
篇4：表演:让英语课堂充满动感
一、热身表演，唱响课堂前奏
自新课程实施以来，热身运动已成为小学英语课堂的惯例，旨在集中学生的注意力，调动学生的积极性，为接下来的新课做好准备。许多教师习惯于利用英语歌曲进行热身，这一做法固然无可厚非，但热身顾名思义，应当真正地让学生动起来，身体动，情感动，心灵更要动。因此笔者认为应当根据歌曲内容设计一些动作等，让学生一边唱一边表演，也就是人们常说的“歌伴舞”，这样更有利于学生以高度的热情投入到活动之中。同时教师应当走到学生当中，和他们共同演唱，并用动作、表情、眼神等和学生进行交流互动，调动学生的情绪，帮助他们迅速进入角色，迅速陶醉于浓浓的英语活动氛围之中，从而为全身心的英语新课学习打造一个良好的开端。如教学《In a toy shop》第三课时，我设计了歌曲演唱《We are happy bees》进行热身运动，带领学生在欢快的音乐中边唱边表演，学生们一下子从紧张的课堂氛围中放开了，有的像蜜蜂一样飞舞，有的学着蜜蜂做采蜜的动作，还有的三五成群地在一起交流。我想学生们都带着这份激情进入课堂，学习效果可想而知。
二、模仿表演，点燃表达激情
向师性和模仿性是儿童共同的特点，尤其是对于低年级学生而言，教师的每一个神情，每一个动作，每一句话语都会在潜移默化间对他们造成极大的影响。因此课堂教学中我们可以利用这一特点，发挥榜样的优势，通过教师的示范和学生的模仿，缓解课堂氛围，缓和师生关系，鼓励学生大胆地开口说英语，点燃他们语言表达的激情，在不知不觉、无声无息中让学生说起来。这一过程是相当重要的，这样的处理能从根本上消除农村孩子对英语的畏惧心理，有效地克服他们胆小怕事，不善言语的弱点，从而为培养他们的英语表达能力打好基础。《A good idea》一单元B部分教学的是八个表示运动的“V-ing”形式的单词。教材图片中主人公是一只猴子，形象可爱，教学时我让学生利用句型“I’m…”边练说单词边做相应动作，可学生说得挺响亮，动作却不到位，颇有羞涩之感。这时我给学生示范，然后带领学生尽情地边说边“运动”，然后又引出句型“He’s/She’s…”进行拓展，进一步练说表演，把课堂互动活动再度推行高潮。
三、情境表演，巩固积累语言
农村小学的孩子学习英语面临着一个普遍的难题，那就是缺少语言环境。因此教师必须充分利用有限的课堂40分钟，想方设法地为学生创设语言训练的环境，这是发展学生语言能力的极为重要的平台。我们可以每堂课安排5～8分钟，将所学的内容进行合理地改编，可以是一个精彩的节目，也可以是一个生动的故事，还可以是一个有趣的游戏等等。学生在特定的情境表演中巩固所学知识，积累运用语言，既增强了英语学习的趣味性，又体现了英语交际的真实性，丰富了课堂，活跃了气氛，保证了效果。记得上《Goodbye》一单元时，我安排了“Find friends”的游戏活动，将前几单元所学的动物类、颜色类、水果类单词制作成头饰分发给学生，然后让学生带着头饰自由地找朋友，游戏过程中让学生运用所学的句型。如“Hello，I’m…What’s your name？” “Good morning/afternoon.” “Nice to meet you.”等等进行问候交流，同时配以握手、挥手、微笑、拥抱等表情动作，在游戏情境中学生轻轻松松说英语，快快乐乐用英语。
四、操练表演，提升实战能力
英语课堂中为了及时巩固所学单词或句型，操练是必要的环节。根据英语新课程的思想理念，语言的操练不应停留在说的层面，在说的过程中加上适当的动作、场景表演，效果会更加显著。因为表演比说话更能唤起学生内心的表达参与欲望，促使他们全身心地投入课堂活动，同时有助于自己掌握、巩固所学知识，更有助于别人理解自己的语言，便于沟通。此外，表演型的语言操练活动创设的是一种更为真实、有效的语言环境，对于提高学生的英语实战能力也是极为重要的。《Buying fruit》一单元A部分展示的是“Miss Li在果园买水果”的情景，出现了新句型“What are these/those？”“They’re…”“How many kilos？”“…kilos，please.”学完对话，我让学生分组扮演Miss Li和果园主进行对话操练，并提供了水果模型、电子秤、帽子、背包等道具，以增强表演的真实性。于是，热闹而有序的水果买卖场面呈现出来，学生们分工协作，忙得不亦乐乎，真正的语言运用由此开始。
综上所述，表演是满足学生心理发展需要的一项教学互动行为，也是适应英语新课程改革要求的一条重要教学途径，它在实际英语教学中所发挥的效果是不可估量的，因此我们应当灵活地将表演活动贯穿于整个教学过程，渗透于语言训练各环节，从而让我们的课堂充满生命的动感，让我们的学生焕发生命的活力！