新时代教师新标准

新时代教师新标准（精选6篇）

篇1：新时代教师新标准

新时代教师标准

“新教师”显然不单纯是一个知识的“二传手”，他应该扮演4个“者”：教育专业者、学校生态的建构者、学习和生长的开发者、信念的传播者。1.教师必须有强烈的历史责任感和时代感，努力促进社会文明进步和人类心灵进化。现阶段，必须敢于投身课改，坚定不移地走素质教育之路，做教育大任和使命的担当者。2.教师要成为一个信仰者，服务人类，奉献教育，热爱学生。3.专业者，应包括学科专业和教育专业两个方面，教师专业化的支撑是教师的教育教学思想，也就是基于“人本”对学生的尊重、研究、认识。教师专业化水平，主要取决于对“教育学”、“心理学”的研究，要具备学科知识“心理学化”的能力。教师必须清楚，教学不是灌输和表演，从“教中心”到“学中心”不仅考验教师的教学勇气，而且体现教师的教育教学高度和境界。

4.必须“认识”学生，一切“从儿童出发”。

5.捍卫学生主体，保卫学生的好奇心和展示欲，激发学生的潜能和创造力。

6.教师在人格上与学生平等，理解和宽容学生，维持和谐的师生关系，为学生的生活和成长营造一个温暖、自然、信任的场所。

7.把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至扮演某种权威。8.不随意布置作业，不侵占学生的生活隐私空间。9.激励和奖励学生，敢于让学生超过自己。10.做一个终身学习者，成就学生、发展自己。

解读：我们一直不厌其烦地倡导教育必须是基于对人的“信仰”。从狭义的教育学角度，这个信仰应该是对学生生命成长方式的“遵顺”，是“以人为本、尊重生命”。我们应该用“四新”概念承载这样的教育认识：新教师、新课堂、新学校、新学生。

“四新”的关键在新教师，核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，只有新学校才能培养新学生。我们所说的“新教师”与工作年限、学历、年龄、性别甚至知识水平都关联不大，也不是指新入职的教师，而是指具备“三观”的教师。所谓“三观”，一是教育观：教育即“人学”，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；二是教学观：以“学中心”来围绕学、设计学、服务学；三是学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是“第一”教学资源；一切的学习都是自学（自主学习的简称）。

按照教育部最近颁布的《教师专业标准（试行）》条例要求，教师必须具备四个基本理念，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习，“四新”在内涵发展、教师评价和教育价值指向上完全符合条例要求。

提高课堂教学有效性的方法

有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。1 但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。

一.转变教学观念，把主动权交给学生。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。

（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习可采用的方式有：

（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。

（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

二.教师提高课堂教学有效性的三种能力 教师的倾听能力.反思能力.教学效能感。

1.教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。

教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）

作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（个体与全体；结果与过程）

例子：

一位父亲经常带他2岁多的儿子去逛超市，同时他也总是认为儿子也喜爱逛超市，可每次逛超市时孩子的哭闹、不安等情绪又令他费解。终于有一天，孩子在超市摔倒了，这时，父亲赶紧蹲下身去扶小孩，也正是在这一瞬间，父亲忽然发现了什么。原来从孩子的高度看到的超市几乎是闪动的篮子和人的裤腿等，怪不得孩子每次到超市时总是很胆怯、很害怕地紧抓父亲的裤腿不放。至此后，父亲每次去超市时总是把孩子挺在肩膀上，那么，这时孩子眼中的超市是令他流连忘返的琳琅满目的商品。

从这个例子中,我深受启发与感动，作为老师，怎样设身处地从对方角度去思考问题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。

为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”

2.教师的批判反思能力———有效教学的根本指标

正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也

是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。

正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。

敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）

我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。

3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证

教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。

教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与 3 他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢? 实验过程也进一步证明了这些效能感高的教师在完成教学任务，教好学生等方面表现得更为出色。她们在课堂教学中，能够注意对全班学生的指导，不断探索新的教学方法；在指导学生时,这些教师往往表现得比较民主，能够鼓励学生自由探索解决问题的方法；当学生失败时，这些效能感高的教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题,给予提示等方法来促进学生对知识的理解。对他们来说，教学是一门行为艺术，每节课都是一次表演。因此，从教师教学的动力角度考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。

总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力

教育智慧从哪里来

没有哪位教师不想成为有智慧的教师，但是，教师的智慧从哪里来？列夫·托尔斯泰说：“书是智慧的钥匙。”教育智慧的生成，需要教师手捧书卷，沉浸其中。翻开《今天，可以这样做教师》，时而激情澎湃，时而掩卷沉思，无不令人欣喜、感动。这是一本可以让教师汲取智慧的书，而教育的智慧就来自于——

仁爱与赏识

没有爱就没有教育。

纵观古今中外的教育名家，无一不是对教育事业热爱、执着，对学生关爱、负责。然而，要成为一名有智慧的教师，还必须具有仁爱之心。

教师桂贤娣被称为“小学里的大师”，从教多年，经常问自己3个问题：你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生感受到你的爱了吗？也就是说，身为教师，要爱学生，更要懂得如何去爱。经过长期的思考和实践，桂贤娣按照学生特征将其分为十大类，提出了极具特色的“因生给爱十法”——病残生爱在得体、体弱生爱在关心、过失生爱在信任、屡错生爱在严厉、向师生爱在珍惜、背师生爱在主动、个性生爱在尊重、普通生爱在赏识、后进生爱在鞭策。

尺有所短，寸有所长。在一个有智慧的教师眼里，没有差生，只有差异。每个学生都有闪光点，只是还没有被发现。如果每位教师都善于用“放大镜”观察学生，哪怕十分微小的闪光点，也能让学生的潜能爆发。

一个人的成长，离不开赏识，赏识是人走向成功的有效途径，赏识教育则是培养、引导学生走向理想之路的“金钥匙”。坚持与改变

一个人在工作岗位上到底能取得多大的成就，取决于个人的努力与坚持。

“成功无捷径！”是第56号教室的座右铭，也是雷夫的座右铭。在过去的20多年里，他每天都在一片漆黑中赶到教室，用大量的时间和学生相处，寒暑假也不例外„„雷夫就这样沉浸在坚持中，并在坚持中收获幸福。

如果说雷夫所处的环境与我们不同，那么，在同一片天空下成长起来的教师的经历对我们更有借鉴意义。魏书生，为了实现教师梦，写了150多次申请书；薛瑞萍，在“经历了一大圈后，发现自己最喜欢的地方还是学校的办公室”，于是重返教师岗位„„

诚然，教师要获得职业幸福感，不仅要坚持梦想、坚守岗位，还要积极做出改变，像教师汤普逊一样。

许多年前，汤普逊对她五年级的学生撒了一个谎，说她平等地爱每一个孩子，但这是不可能的，例如泰迪——一个邋遢、上课不专心的男孩。一天，汤普逊翻看学生的学习记录表，意外发现泰迪之前的老师对他的评价。

一年级的老师：泰迪是个聪明的孩子，永远面带笑容。他很有礼貌，能让周围人都感觉快乐！

二年级的老师：泰迪很优秀，很受大家的欢迎。但是，他的母亲罹患绝症，他很担心，家里的生活一定不好过。

三年级的老师：母亲去世，泰迪一定很难过，他很努力地表现，父亲却依旧忽略他。若再没有改善，家庭生活将严重打击泰迪！

四年级的老师：泰迪开始退缩，对课业没有兴趣，也没有什么朋友，有时还在课上睡觉。此时，汤普逊才了解了真实的泰迪。从此，她开始特别关注泰迪，这让泰迪的心慢慢活了过来。很多年后，在泰迪的婚礼上，汤普逊热泪满盈地告诉泰迪：“泰迪，是你让我相信自己有能力去改变。直到遇见你，我才知道该怎样教书！”

有人说，教师要做学生的贵人，但泰迪何尝不是汤普逊的贵人。细节与反思

优秀教师和普通教师的差别，并不神秘、复杂，通常体现在不易觉察的细节上。

同样是开学第一天，教师俞玉萍并不只是点名、打扫卫生、发新书，而是根据每位学生名字的内涵书写寄语，在学生心上种一粒爱的种子。这是俞玉萍开学第一天一个不起眼的举动。然而，这看似不起眼的举动背后，是她15年如一日的坚守。

书中还讲了一位可以在开学第一天就正确叫出每位学生名字的教师——阿莫纳什维利。他说：“如果我力图显示出自己对儿童真正的爱，就必须以最完美的形式去显示它。”而开学第一天就一个不落地叫出每位学生的名字，无疑是最有效的方式。记住学生名字看似是一件小事，但要知道，教师在开学第一天，不看花名册就能脱口叫出所有人的名字，对学生而言是何等的亲切和感动。

阅读、实践、反思、研究、写作，是教师专业发展不可或缺的因素。其中，“反思”作为连接“阅读、实践”与“研究、写作”的纽带，显得尤为重要。善于反思的教师，才是有智慧的教师，也只有善于反思的教师，才愿意将自己的教育智慧进行总结、梳理，与他人分享。

从农村民办教师成长为山东省特级教师的朱良才，是一位充满“野心”的教师，他想把自己的书放到别人的书架上，与大家分享。为此，除了参加函授学习，他还想方设法尽可能多地阅读，读书、记录、反思，时刻陪伴着他。就这样，他撰写的3本教育著作相继出版，摆上了别人的书架。

余映潮，这位从田垄走出来的名师，也是一位善于反思、总结的教师。他把自己处理教材的艺术和对课堂教学中“简与丰”的把握，归纳为6种方式，即一课多篇、长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教和美文美教。与其说这是他的教学艺术，不如说这是他在无数次实践后，经过反思而提炼出来的教育智慧。

仁爱与赏识、坚持与改变、细节与反思，是《今天，可以这样做教师》为我们开启的智慧之门，它犹如一泓清泉，清爽甘甜，又仿若一面镜子，时刻映照着我们，正身前行。做一个智慧型教师

有什么样的教师就有什么样的教育，智慧的教育呼唤智慧的教师。智慧型教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的才情，要用智慧的心灵去点亮学生的智慧之灯。智慧型教师的素养建构更应该是多元的、广泛的。树立正确的教育观

教育应该是对人的生命价值的发掘与呈现。真正的教育必须把握以下三个方面：一是激活人的生命状态，二是改善人的生命意义，三是提升人的生命品质。智慧型教师应该牢牢树立“以人为本”的教育理念，把每个学生都看成一个完整的人去培养。具有鲜明的教师观

在今天新课程改革的背景下，智慧型教师对自己的角色定位应该是学生学习的助手。开发学生的潜力，开发学生的生命力，开发小组合作的活力。智慧型教师不应该只注重知识的传授，而应该重视学生的道德品质和价值观的培养。智慧型教师不能局限于书本和课堂，而应该让学生走向社会，参加实践，给学生更多的选择与机会。构建全新的学生观

优秀的学生通常具备以下特点：主动思考、自由表达、敢于质疑、善于合作。所以智慧型教师应该创设条件让学生在“自主学习，合作学习，探究学习”中成长，充分尊重学生个性，给学生充分的自主发展空间。自主发展，不仅仅指学生主动的获取知识、发展能力，更重要的是学生在教师的引导下，主动地思考，自由地表达，科学地规划和塑造人生，承担责任和关心社会。

创设开放的课堂观

“立意是一堂课的灵魂，形式是一堂课的骨架”。高效课堂必须走出知识本位的‘窠臼’，树立全人教育的高效课堂观，坚持‘知识与技能，过程与方法，情感态度价值观’的整体实施。评价高效课堂的标准，第一，引发学生兴趣的课堂是高效的课堂；第二，促使师生、生生多维互动的课堂是高效的课堂，师生能够积极互动才算是高效课堂；第三，促进学生积极思维的课堂是高效课堂；第四，关注全人教育的课堂是高效课堂。形成科学的教材观

记得教育家叶圣陶说过：“教材无非是例子，但它是最好的例子。”在新课改的教学理念下，有人提出“教材是乐谱，不同演奏家都可以根据自己的理解，演奏出风格不同的华彩乐章”。对于如何使用教材，我认为用一句广告语形容就是“我的地盘我作主”。

智慧型教师在使用教材时，应该遵循课标，依据教学重点和学生实际去合理“剪裁”。还要根据知识间的内在联系，科学合理地对教材进行整合。强化终身学习观

智慧型教师应不断地完善自我、充实自我，不仅要从书本上学，还要从实践中学，取人之长，补己之短，通过终身学习来追随智慧。让自己不仅有过硬的专业素养、理论水平、教学方法，更要与时俱进，接受新观点。《道德经》中说“企者不立，跨者不行”，所以我们要坚持不懈，踏踏实实地学习，使自己的知识“长流常新”。

智慧型教师应该用动态的、开放的眼光不断地去捕捉、整合、创造课程资源。通过不断的学习去重组自己的知识和经验，调整知识结构，扩展知识视野，不断吸纳新信息、掌握新技能。

篇2：新时代教师新标准

发言稿

发言人：杨刚 2018年8月10日

常言道：“十年树木，百年树人。”振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支素质优良的教师队伍是实施科教兴国战略的关键，提高广大教师的道德水平，特别是职业道德水平是教师队伍建设最根本的任务。教师职业道德水平状况，关系到深入推进素质教育，关系到青少年的健康成长，关系到全民的素质和国家的未来。

作为一个新时代的教师，我觉得应该具备这样一些素质。首先我们要有献身教育、甘为人梯的崇高境界，真正热爱教育事业，必然以教育为快乐。一个人只要能从自身所从事的事业中感到快乐，获得精神上的满足，才能更加热爱自己的工作，产生进步的原动力。教师要想在平凡的岗位上实现自我，很快地成长、成熟乃至成名，就得有种“千锤万击还坚韧，任尔东南西北风”的坚定立场和崇高精神。特别是在当今社会，两袖清风的教师没有一种献身教育、甘为人梯的精神是很难守住三尺讲台的。

其次，要有热爱学生、晦人不倦的崇高思想。如果教师对学生漠不关心，培养出的学生不合格，就是没有尽到教师的职责。教师服务的对象是学生，教师如果不热爱学生，怎么能说办人民满意的教育呢？

篇3：时代呼唤新的标准化法

1. 标准化法产生的背景

标准化法是在中国由计划经济向市场经济过渡的特殊时期、经济体制改革的大背景下产生的。这个大背景的核心内容是什么呢?《中共中央关于经济体制改革的决定》指出:“搞活企业, 是整个经济体制改革的中心环节”。为什么要把搞活企业作为经济体制改革的中心环节呢?这要从计划经济年代说起, 在计划经济体制下的企业, 实际上是政府直接指挥下的生产车间, 企业生产什么?生产多少?由政府决定;产品价格、产品销售企业无权过问;产品标准企业自己无权批准, 须经政府审批后方能生效实施等等。总之, 政府那只看得见的手, 伸到了企业的一切管理环节, 企业没有任何的经营自主权, 也就无所谓经营活力可言。我国的经济体制改革, 说到底就是要把企业从政府的束缚中解放出来, 使企业成为自主经营、自负盈亏的商品生产经营者。只有这样, 才能把企业中蕴藏的巨大潜力充分地发挥出来, 使我国经济走上健康发展的道路。为此, 国家出台了一系列“搞活企业”、“扩大企业自主权”、为企业“松绑”等方针政策。为了保障企业自主经营的权力不再受政府的侵犯, 全国人民代表大会于1988年4月13日颁布了《中华人民共和国全民所有制工业企业法》 (以下简称《企业法》) , 该法明确规定“企业的根本任务, 是根据国家计划和市场需求, 发展商品生产, 创造财富, 满足社会日益增长的物质和文化生活需要”。为保证企业完成自己的社会义务, 该法授予了企业一系列权利如“企业有权自行安排生产社会需要的产品或者为社会提供的服务”、“企业有权决定机构设置和人员编制”等10多项权利。与此同时《企业法》还特别规范了政府与企业的关系, 法中要求“任何机关和单位不得侵犯企业依法享有的经营管理自主权, 不得向企业摊派人力、物力、财力;不得要求企业设置机构或者规定机构的编制人数”等等。为了贯彻实施这部法, 党中央还专门发了一个《中共中央关于贯彻执行企业法的通知》, 要求“各级党组织和全体党员, 都要认真学习企业法, 自觉维护企业法的权威, 带头贯彻执行企业法”。党中央为贯彻实施一部普通的经济法还专门发出长篇通知, 对全党提出要求, 这在中国的立法史上是极为罕见的。由此不难理解“搞活企业”这4个字在当时的重大意义。这就是当时的形势。《企业法》比《标准化法》先出台8个月, 而且两法均属经济法范畴。因此可以说, 《企业法》的立法理论与实践, 为《标准化法》的制定提供了充分的法理依据, 《标准化法》理所当然地把“搞活企业”这个经济体制改革的核心问题, 作为立法宗旨。但是, 在这个历史的过渡时期, 一直存在着市场经济与计划经济的争论, 两种观念的博弈不可避免地反映到《标准化法》中。把握这个历史背景, 是我们理解《标准化法》的一把钥匙。离开当时的大背景就事论事, 是无法正确理解这部法的。

2. 标准化法的改革亮点

标准化法从我国经济体制改革的大局出发, 本着发展社会主义商品经济和“搞活企业”的宗旨, 对计划经济体制下的标准体制进行了大刀阔斧的改革, 其中最耀眼的亮点就是将标准分为强制性和推荐性两大类, 并将强制性标准的范围做了极严格的界定。这一点在今天看来好像是很平常的事, 可在当时却是一项难度很大的改革。因为在此之前的所有标准都被视同为技术法规, 是必须强制执行的, 标准的强制性质己经成为一种不可动摇的原则, 深深地扎根于标准化人员的观念之中。人们普遍认为, 标准只有强制才能被认真执行, 标准的执行力产生于强制力。既然如此, 为什么还要把绝大多数标准的强制力取消呢?这就必然要联系到当时的社会背景, 即“搞活企业”的需要。虽然当时许多标准化工作者对此很难接受, 虽然多年来形成的习惯性阻力还很强大, 但对取消强制这一点, 立法机构却毫不妥协。中国的经济体制改革的取向, 决定了标准化法的走向。要发展商品经济, 就一定要给企业以经营自主权, 就一定要把企业从计划经济年代强加给他们的束缚中解放出来 (当时叫“松绑”) 。如果所有标准 (尤其是产品标准) 都强制执行, 势必限制企业的创新和对市场的灵活应变。计划经济年代那种同类企业按同一标准, 生产同样产品的局面便无法改变;商店的货架上只有中山装和解放鞋的场景也很难改观, “满足人们日益增长的物质和文化生活的需要”的承诺就无法兑现。恰是由于标准化法颁布实施以后, 各级标准化行政主管部门, 雷厉风行地、不折不扣地贯彻落实, 在较短时间内完成了强制标准与推荐标准的区分。把该管住的管住了, 该放开的放开了, 从而为国有企业和大批新生的民营企业瞄准市场需求, 借助国家的宽松政策, 灵活运用强制标准、推荐标准、国际标准和企业标准, 快速开发新产品并快速响应市场创造了条件。结果是, 在短短几年之内, 市场上的商品琳琅满目、应有尽有, 服装鞋帽等日用消费品的花色品种达到了无法统计的程度, 当时的报纸用“铺天盖地”来形容。成千上万的企业还把他们的产品推向了国际市场, 创造了无数的经济奇迹。这里面理所当然地包含着标准化法所推动的标准改革的贡献。

回顾标准化立法的这段历史, 有好多经验可以总结, 其中最主要的经验是一定要从整个国家经济发展的大局出发, 也就是把标准化这个小局, 放到国家经济改革和长远经济发展的大局中加以权衡, 决定取舍;把我们今天已经习惯了的工作原则和工作方法, 同未来的社会发展趋势和发展要求相比较, 该放就放、该改就改, 不固步自封、不因循守旧。如果跳不出本系统、本部门的圈子, 斤斤计较暂时的、局部的利益, 就标准论标准是不可能立起一部好法的。

3. 关于企业标准化的规定

在标准化法中, 对企业的标准化工作做出了如下规定:“企业生产的产品没有国家标准和行业标准的, 应当制定企业标准, 作为组织生产的依据。企业的产品标准须报当地政府标准化行政主管部门和有关行政主管部门备案”。仔细分析这项规定便会发现, 它同前述的标准化立法宗旨是相矛盾的。我们不妨把这项规定分为两部分进行研究。

这项规定的前半部分要求企业制定产品标准, 作为组织生产的依据。这个要求实际上是干涉了企业的内部事务, 同已经实施的《企业法》的基本精神是相悖的。企业在面对市场竞争、自主经营条件下, 用什么作为组织生产的依据, 是企业完全自主的事。企业可以用标准作为组织生产的依据, 也可以用合同为依据, 还可以用样品或样机为依据, 政府没必要管的这么具体, 更没有必要要求企业必须以产品标准为依据。此外, 更加令人费解是, 只有当“没有国家标准和行业标准”的情况下, 才允许制定企业的产品标准, 作为组织生产的依据。这就是说, 只要有相应的国家标准和行业标准 (并未区分强制标准还是推荐标准) 时, 企业必须以国家标准和行业标准作为组织生产的依据。这不就等于又回到所有标准必须强制执行的老路上去了吗?这样一来把标准区分为强制和推荐又有什么意义呢?

这段规定的后半部分是要求企业的产品标准向政府备案。为什么企业用来作为组织生产依据的标准还要向政府备案呢?在标准化法颁布之前, 有一个国务院颁布的《中华人民共和国标准化管理条例》, 按照这个条例的规定, 企业的产品标准须经政府标准化行政主管部门批准方能生效, 企业无权批准自己的标准。这种典型的计划经济管理方式, 到了上个世纪80年代经济改革大潮席卷中国大地时, 已显得非常不合时宜。在起草标准化法时便不再坚持由政府审批, 把审批权下放给了企业 (应该说“还给企业”才对) , 但放权不放心, 要求企业把已经批准生效的标准报政府备案。备案的理由说法很多但归根结底是以其作为对企业进行监督的依据。

在标准化法中为什么会出现这样一段与当时的经济形势和立法宗旨明显不协调的规定呢?这也并不奇怪, 简单地说就是计划经济观念与市场经济观念博弈的结果。翻开上个世纪八十年代的历史, 便会发现这种博弈的激烈程度。可以说, 这种博弈在某些部门、某些领域, 直到现在仍未完全止息。所以, 理解《标准化法》中的这个不和谐问题同样要从当时的背景出发。

4. 标准备案的后果和反思

自从标准化法规定企业的产品标准必须到政府备案那一天开始, 直到今天, 关于备案的争议就从未中断。

首先, 为什么要备案?关于这个问题, 有关部门将备案的目的解解为“可作为国家对企业生产情况进行监督检查的依据”。这个备案动机, 使企业一开始就产生抵触。因为企业意识到, 一旦将产品标准报给政府, 就等于把底牌向政府公开了, 随之而来的便是政府以此为依据对企业的监督检查。所以, 在此后很长一段时间里, 许多企业既不制定标准也不备案。于是政府不得不开展一场声势浩大的“消灭无标生产”运动, 这项遍及全国的行政治理持续长达10年之久。在强大的行政压力之下, 企业制定的备案用标准, 多数都是走形式。中国质量报登过这样一条消息:某厂的产品被监督抽查判为不合格, 厂长问管理人员“根据什么判为不合格?”, 管理人员答道:“根据我厂的备案标准”, 厂长当即指示:“立即修改标准”。报着这种心态制定备案标准的企业绝对不会只是个别现象。备案的结果是政府手里掌握的标准与实际情况不符, 难以发挥监督作用;企业本应认真制定产品标准并充分发挥标准的作用, 却又不肯认真制定, 损失是双向的。

按照常理的话, 这个企业必死无疑。严酷的现实告诉我们一个简单的道理, 在法里哪怕是留下一个小小的洞, 也会被撕裂成一个大口子。到头来, 法的功能下降、威信受损、生命周期缩短, 这个教训是沉痛的。

最后, 备案的结果如何?经过二十多年的实践证明, 备案的结果不仅同它的初衷发生了背离, 而且使不少企业的标准化工作处于应付政府的状态。如果我们真的承认企业标准化工作对企业发展有重要作用的话, 就必须尊重企业自己制定的产品标准。因为这个产品标准是企业标准的龙头, 是制定其它所有标准的出发点和依据。它为什么能成为龙头呢?因为企业不论从事何种产品的生产或服务, 都是为满足顾客的某种需求, 而要满足需求则必先识别需求和定义需求。谁来承担这项任务呢?这就是产品标准的使命。企业为了制定好这个标准并保证依此生产的产品确能满足顾客需求并有竞争力, 企业要做市场调查、要访问用户、要研究国内外标准、要测试竞争对手产品的技术参数、要把自己多年的经验积累和技术诀窍以及专利技术统统利用起来, 制定出超过竞争对手的产品标准, 才能生产出比竞争对手更有竞争力的产品。企业里的其它所有标准, 其实都是为这个产品标准的实现服务的, 所以它是龙头。这个龙头标准是包括企业专利、发明和诀窍的技术积累、是企业制胜市场的武器、是企业的信息源。毫无疑问它是企业的技术机密和无形资产, 受《企业法》的保护。

对企业如此命运攸关的标准, 要求它备案便等同于要求它公开。企业自然会意识到公开这个标准意味着什么。那些整天审查备案标准的专业户们, 谁能保证他们不把甲企业标准中的机密告诉乙企业?企业对备案的不理解和抵制也不是完全没有道理的。这就必然地打乱了企业标准化的正常秩序。有的企业内部有一套真正发挥作用的所谓“内控标准”, 另外再制定应付备案的标准;有的企业干脆不制定标准了, 没有标准照样生产, 在“消灭无标生产”强大压力下, 又不得不定个应付差事的标准, 甚至请中介机构代为制定。不仅企业标准化工作被严重扭曲, 而且在企业与政府之间形成一种很不正常的关系。

标准化法经过二十多年的实践, 现在看来, 当初在法里加进企业标准化那一段, 是值得研究的。不论当初的理由多么充分, 随着时间的推移, 它的弊端已充分显现, 对企业标准化工作并没起到多大的积极作用, 却在政府与企业之间形成了一条鸿沟, 这是很不值得的。如果当时能比照《企业法》对企业标准化也彻底放开, 让企业在市场竞争中去自由发挥创造, 也许企业标准化不至于像今天这样缺少生气和千篇一律, 也许能创造出各具特色的企业标准化模式。《企业法》没对企业如何管理进行规范, 也没要求企业必须按什么方法管理, 结果企业不仅完成了从计划经济向市场经济的管理转型, 而且创造了许多非常优秀的管理模式并涌现出一大批具有国际水平的优秀企业家就是一个证明。

5. 当务之急是要有一部顺应时代要求的标准化法

现行的标准化法, 是由计划经济向市场经济过度时期的产物, 它既表达了发展商品经济的国家意志, 又残存一些计划经济的痕迹。这些痕迹与我们今天要发展的完善的社会主义市场经济是格格不入的。由于时代的进步和它自身的缺陷, 这个法实际上已经处于休克状态。对这个法采取修修补补的办法, 已经无济于事, 必须根据形势发展的要求制定一部反映时代特点的新的标准化法。

新的标准化法应充分体现党的十八大提出的发展完善的社会主义市场经济和四中全会确立的依法治国的方针, 并以此作为立法宗旨;

新的标准化法应能在充分掌握国内外经济、技术和标准化发展趋势的基础上, 对我国的标准体制和标准化管理体制进行顶层设计, 为标准化工作的发展打下长治久安的基础;

新的标准化法, 在充分把握经济全球化、信息化和网络化以及新一轮工业革命对标准化的新要求和新挑战的基础上, 重新定义标准化并规范政府的标准化行为, 以保证未来的标准化能够适应中国经济转型和经济腾飞的要求;

新的标准化法应能有效推动我国标准化工作由“制标主导型”向“应用主导型”转变, 使之走上与国家经济技术发展紧密结合的道路;

新的标准化法应能更好地保护企业标准化工作的自主权, 把企业的标准化积极性和创造性充分地释放出来, 发挥标准化在企业创新发展中的作用;

我们已经积累了20多年标准化法制的实践经验, 无论是正面的还是反面的, 只要我们能认真总结, 都能对制定新的标准化法提供有益的借鉴;

我国的标准化不仅已经同国际组织接轨, 而且同诸多国家广泛接触、多边合作, 吸取他们的成功经验, 可以使我们少走弯路, 降低失败的风险。

篇4：新时代教师新标准

正确认识专业标准的基本结构。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中首次提出：应把教师职业作为专门职业来看待。20世纪80年代以来，研究制定教师专业标准成为世界教师教育改革与教师专业发展的重要趋势。美国（新泽西州2003）从学科知识、人的生长与发展、多样化的学习者、教学计划与策略、评价、学习环境、特殊需要、沟通与交流、合作与伙伴关系、专业发展等方面制定教师专业标准。英国（2007）的教师专业标准包括专业品质、专业知识与理解、专业技能等要求。世界许多发达国家大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度制定教师专业标准。

在国际比较和科学调查、课题研究、征求意见和专家审定的基础上，制定的我国“专业标准”由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师应“以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体规定。实施建议分别对教育行政部门、中学教师教育机构及教师提出了相关要求。

深刻理解专业标准的基本功能。“专业标准”具有多种功能，体现在教师培养、准入、培训、考核等方面。实施“专业标准”将是我国教师教育和教师专业发展的一次非常重要的制度改革。它将是各级教育行政部门建设中学教师队伍的基本依据；中学教师教育院校培养培训中学教师的主要依据；中学教师管理的重要依据；中学教师自身专业发展的基本依据。

积极促进地理教师教育改革。我国“专业标准”第一次以结构性方式非常明确地提出的教师专业发展的基本规范，必将大力促进我国师范大学地理教师教育改革与发展。一是地理教师教育理论改革与发展，以“专业标准”为依据，从教师教育的视角，建构符合“专业标准”的地理教师教育理论框架和培养方案；二是地理教师实践的改革与发展。在新的地理教师教育理论框架指导下，促进地理教师教育教学方式的转换，培养出符合“专业标准”的新型规格的地理教师。

努力抓住地理教师发展的机遇。 “专业标准”的颁布也必将大力促进我国初、高中地理教师专业化的发展。努力抓住地理教师发展的机遇，把积极贯彻、实践“专业标准”过程，变为“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。以“专业标准”为依据，从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为和个人修养与行为等方面提升专业理念与师德修养；从教育知识、地理学科知识、地理学科教学知识和通识性知识等方面学习和更新专业知识；从教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作和反思与发展等方面提高地理教师专业能力。

篇5：新时代新征程-教师征文

新征程

定州市西城小学

王晓丹

千百年来，中华民族之所以能在波诡云谲的时代浪潮中扬帆前进，经历历史沧桑而立于世界民族之林，就是因为有这么一种坚如磐石的爱国主义情感和信念作为民族思想支柱，正是它成为祖国发展腾飞的不竭动力。在历史长河中，涌现出了许许多多可歌可泣的爱国英豪，有虎门硝烟的爱国将领林则徐;有舍身炸碉堡的解放军战士董存瑞;有征服体育界一举夺得六枚金牌被誉为“体操王子”的李宁;有“杂交水稻之父”袁隆平，他们都是最可爱的人，是我们学习的榜样。我们应该为拥有这样的先辈而感到光荣、自豪和骄傲。但我们不能安于现状，而是要不断的发扬爱岗敬业的优良传统，励精图治，与时俱进。

爱国的体现来自于必胜的决心和恒心。当年郑成功就破釜沉舟，昭告百姓:“如果不收复台湾，就不回来见父老乡亲。”在攻打台湾城的过程中，他遇到了不少困难，但他凭着那种永不放弃、永不退缩的信念，把它一一都克服了。

爱国的行动来自于情感的无私和无畏。为了“反清复明”郑成功不惜“杀父报国”。为了早日把荷兰军队赶出台湾，他顾全大局毅然离开了妻子和儿子。为了让台湾回到祖国的怀抱，他大公无私，拒收荷军总督的贿赂，与荷军斗争到底。

虽然如今的社会是一个和平的社会。但是爱国的情感仍然可以在平时我们每个人的身上体现，也可以通过每件事当中体现。我们要从小树立一个爱国的思想，努力学习，掌握本领。自信自强，无私无畏。只有这样，长大了才能为祖国的繁荣富强，贡献出自己的力量!

什么是爱国主义?列宁说;“爱国主义是指人们对祖国的忠诚和热爱，是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情”。正是这种崇高的感情使人们为了祖国的繁荣富强奋斗终生，为了捍卫祖国的独立和尊严而奉献出自己最宝贵的生命，历史上这样的仁人志士数不胜数。正因为历史有如此强大的威力。

中华民族5000年的文明历史得以延续，是和爱国主义的民族传统紧密联系在一起的。古时有晏子“利于国者爱之，害于国者恶之”的大声疾呼，有屈原“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄”的悲壮高歌，有诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生实践，有陆游“位卑未敢忘优国”的千古佳句。

事实上，爱国主义是以对民族和国家的关注和定位为基础的，它虽然可以由热爱国土、历史、文化等感情的形式萌生，但必由民族意识洗礼方能获得成熟化的表现形式。可以说悠久文化的历史积淀形成了爱国意识的不竭源泉，但这传统无法与时代同日而语，曲折艰难的生存状态却提供了一种空前清晰的关于国家命运的自觉意识。于是，在中华大地上，人们内忧政治腐败，外患列强瓜分。为救亡图存，前有康有为变法半途夭折，后有辛亥革命建立民国，众多仁人志士赴汤蹈火义无返顾。轰轰烈烈的“五·四”爱国主义运动爆发，为历史掀开了展新的一页。而中国共产党的建立为传统的爱国主义注入了马列主义的精髓，伴随中国人民战胜各种顽敌，从胜利走向新的胜利。

然而今天爱国主义提倡的价值观与现实大相径庭。爱国主义提倡对祖国和中华民族的深厚感情，提倡“为国家为社会为民族的整体利益，奋不顾身地工作着，毫无保留地贡献出自己的聪明才智”。但是，在市场经济利益观作用下，人门崇尚金钱，追逐名利。正如马克思所说:“你自己不能办到的一切，你的货币却能办到”，人们讲求“实惠”，要求付出与获取成正比，在这样的价值观主导下，个体在情景中的行为选择是以能否获取金钱来衡量，凡是不能获取金钱的行为都是愚蠢的，都是个体所极力回避的行为，所谓“金钱确定人的价值”观念日益盛行。

此刻，闻国歌而兴爱国之思，这不应随时间而渐渐远离，而是应被赋予时代特有的意义。上世纪80年代后，随着冷战的结束，世界呈现出多极化发展趋势，科技的进步和全球性经济发展使爱国主义得到了升华，要求人们突破传统的乡土观、民族观、国家观，以面向全球的思维方式不断发展。试问，如果以个人主义替代国家利益，人类如何推动全球化发展进程?

篇6：新时代教师新标准

准

按本通知规定调整基本养老金前，月养老金低于2513元的，每人每月再增加90元;月养老金在2513元及其以上，低于3500元的，每人每月再增加70元……

2016年教师退休工资新标准

2016年12月31日前，经批准办理退休手续并按月享受基本养老保险待遇的人员(不含机关、财政全额供款和差额供款事业单位中执行机关、事业单位退休费计发办法和调整政策的劳动合同制工人)，自2016年1月1日起调整基本养老金。

一、退休人员按缴费年限(含视同缴费年限，不含折算工龄，下同)调整基本养老金。

1、缴费年限满10年及其以上的退休人员，缴费年限每满一年，每月增加3.5元

2、缴费年限不满10年的退休人员(不含建设用地农转工退休人员)，每人每月增加35元

3、缴费年限不满15年的建设征地农转工退休人员，每人每月增加52.5元。

二、按本通知规定调整基本养老金前，低于统筹范围内平均基本养老金水平2513元/月的退休人员(不包括高级专业技术人员、军队转业干部、原工商业者)，在按缴费年限调整养老金的基础上，再按下述办法调整基本养老金：

1、缴费年限满30年及其以上的，每人每月增加45元

2、缴费年限满20年不满30年的，每人每月增加40元

3、缴费年限满10年不满20年的，每人每月增加35元

4、缴费年限不满10年的(不含建设征地农转工退休人员)，每人每月增加30元

5、缴费年限不满10年的建设征地农转工退休人员，每人每月增加35元 上述人员调整后的基本养老金不超过2773元/月。

三、在按本通知第二、三条规定增加基本养老金的基础上，退休人员再按下列绝对额调整基本养老金：

1、按本通知规定调整基本养老金前，月养老金低于2513元的，每人每月再增加90元、月养老金在2513元及其以上，低于3500元的，每人每月再增加70元

3、月养老金在3500元及其以上，低于4500元的，每人每月再增加50元

4、养老金在4500元及其以上的，每人每月再增加30元。

四、1、经国家或本市高级专业技术职称评审委员会评审通过，并在退休前被单位聘用为高级专业技术职务的人员，按相应管理权限批准的高级政工师及劳动部门批准的高级技师，在按本通知第二条和第四条规定调整基本养老金的基础上，每人每月再增加120元

2、退休前享受教授级同等待遇的高级工程师，经国家或本市高级专业技术职称评审委员会评审为正高级专业技术人员的，每人每月再增加220元。

上述人员增加基本养老金后，低于2773元/月的，补足到2773元/月(不含退职的高级专业技术人员)。

教师退休工资计算方法最新：

退休工资=工资*(工龄/法定工龄)*((75-法定退休年龄)/(75-退休年龄))总退休工资=退休工资*12*(75-退休年龄)注：75是指75岁。30年教龄教师的退休待遇为档案工资的100%。附全国各省区教师工资一览： 华北地区——

北京：正常收入每月不超过5000元，班主任有班主任费，但是也就每月二三百元，高级教师职称每月能多拿个几百元。也有人说，一年到手100000元左右，工资6000元，补发工资大概一年20000多元不到30000元。

天津：天津市西青区，小学教师，教龄5年，小教一级、月薪5000元左右。福利公积金每月4400元，学期末绩效奖励2000元，有第13个月工资。

河北：高中教师，中教一级，实际是中教二级工资1690元，绩效半年2400元。

山西：教龄10年，工资2200元左右，绩效一年5000元左右，无福利，自习白上。

内蒙古：小教一级。2008年上班。工资打卡3070元，绩效一年7000多元，别的没有。

西北地区——

宁夏：基本工资、工龄工资、偏远山区补助、绩效工资，每月扣除五险一金后到手2460元，年底有5000元的效能工资。

陕西：渭南市乡镇，初中教师，教龄6年，中教二级。工资950元，绩效每月1720元。节假日过年无任何补贴。

甘肃：乡镇高中教师，高中4年教龄，中教二级，工资到手3000～4000元，绩效工资一年只有1400元。无任何节假日福利。取暖费一年3000元，冬装费2000元。

西南地区——

四川：农村乡下老师，教龄2年，卡发工资2838.3元。一年绩效6500元左右。节假日不发钱，但每年会去聚餐游玩一次。会发一些过节礼物：油、水果、纸巾、米什么的。

云南：昆明，高中教师，教龄3年。工资2300元，绩效10000元一学期，年终奖12000元。平时班主任福利每月500元，过节至少1000元。

贵州：小学教师，教龄3年，中小学三级，工资卡3681元，绩效一年一次8500元，没有其他福利。

西藏：西藏林芝地区，初中教师，教龄6年，工资最初3400，调整两次后到手工资3900元，没有绩效、没有节假日福利。本人在县里，应该要涨工资，涨了估计五千五六的样子。

重庆：梁平县，初中教师，中教二级，工龄3年。工资卡1900多元、年绩效6000多、班主任津贴2500元。去年有物价补贴10000元，今年不知道有没。节假日全年加起来不超过2000元福利。去年全年收入不加公积金大约在40000元多点，加上公积金接近50000元吧。

东北地区——

辽宁：沈阳，小教一级，工作7年，2800余元，全年福利400元。不多，很穷。

吉林：吉林省公主岭市，小学一级，教龄15年，工资卡2761元，绩校无、福利无，病假一天扣30元，所以不敢生病，挺着。