浅草才能没马蹄出自哪首古诗

浅草才能没马蹄出自哪首古诗（精选4篇）

篇1：浅草才能没马蹄出自哪首古诗

《钱塘湖春行》这首诗围绕钱塘湖的美景，对湖光山色进行歌颂咏叹，诗句中的文字不仅紧扣环境和季节的特征，还描绘得清新自然，恰到好处。

全诗可以翻译为：绕过孤山寺以北漫步贾公亭以西，湖水初涨与岸平齐白云垂得很低。几只早出的`黄莺争栖向阳的暖树，谁家新飞来的燕子忙着筑巢衔泥。野花竞相开放就要让人眼花缭乱，春草还没有长高才刚刚没过马蹄。最喜爱湖东的美景令人流连忘返，杨柳成排绿荫中穿过一条白沙堤。

篇2：浅草才能没马蹄出自哪首古诗

原文：

钱塘湖春行

作者：白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

篇3：浅草才能没马蹄出自哪首古诗

1. 从试卷命制的思路来看, 必须注重对基础知识的复习。

从近几年中考试卷命制的思路来看, 一般有两种命题思路。思路一:先定热点—查找材料—根据材料来选择考点—命制试题;思路二:先定考点—查找材料—根据考点来编制材料—命制试题。无论以上哪种试卷命制的方式, 其实都要求我们注重对基础知识的复习。

2. 从试卷的参考答案看, 必须注重对基础知识的复习。

开卷考试虽然淡化了学生对知识点的记忆, 但是基本的概念、原理还是需要理解和运用的。因为开卷考试的“开”是相对于课本或一定资料的形式上的“开”, 以及答题表述多元化上的“开”, 但答题结构规则和参考答案语言组织上都还是“闭”的。无论题目多么新颖, 评分标准多么宽泛, 但答案最终还是通过教材的相关原理或学科语言体现出来, 正所谓“题在书外, 理在书中”。如果没有储备知识, 基础不扎实, 在考试中用大量的时间来查找、消化并组织语言, 势必导致时间上的匆忙甚至做不完试题。

3. 从学生学业考试存在的问题来看, 必须注重对基础知识的复习。

①答错知识。这部分学生往往认为开卷考试就是从书上照搬照抄, 思想上较为轻视, 在学习中不注重对基础知识的理解和巩固, 因而在考试中往往会盲目抄书, 答非所问。②答不全知识点。这部分学生能准确地回答出问题的一部分, 但总是不能把答案回答完整, 他们往往在答综合性问题时, 不能把相互联系的知识点答完整, 想到一点算一点, 其实是复习时没有构建好知识网络的原因形成的。③分析能力的欠缺。一部分学生不能用所学的知识分析解决现实的具体问题。这一方面是由于学生阅读能力和处理信息的能力不强, 另一方面则是由于不能灵活应用知识, 只会死记硬背, 不能很好地把考点与材料进行匹配。

二、基础知识复习的策略

基础知识的复习要贯穿整个复习过程, 但在每个阶段又需要有不同的侧重点, 这就要求我们采取不同的方法来复习基础知识。在三轮复习中, 我对基础知识的复习提出不同要求。第一轮复习主要是“落点”———依照考点要求, 落实基本知识;第二轮复习主要是“织网”———寻找多种方法, 整合相关知识;第三轮复习主要是“活用”———联系考试习题, 强化知识应用。

1. 落点:

依照考点要求, 落实基本知识。在第一轮复习中要注重对每一个知识点的落实和积累, 将全部知识点进行总体的全面的复习, 这是学业考试取得好成绩的前提和关键。第一轮复习中要落实基本知识必须做到以下三点:①“落实”最基本的知识点。这些知识点往往只需学生自己诵读就能做到一目了然, 因此教师要敢于“放手”, 给学生一定的自由读书时间, 学业考试中有很多的题目是对课本上现成知识点的考查。②“突破”重难点。对于学生一知半解的难点知识和一些经常考试的重点知识, 老师要通过各种方法来帮助学生更好的理解, 从而突破这些重难点。在复习的过程中, 我会从初中学生的特点出发, 用直观的方法来突破学生认知困难的一些考点。如, 在复习七年级等高线地形图的知识时, 我给学生呈现一张等高线地形图如何绘制的简图, 然后让学生从图上得出结论:①等高线稀疏的表示地势平坦, 等高线密集的表示地势陡峭。②中间高四周低表示的是山峰。③“点中”考点要害。纵观近几年来中考考点说明可以发现:大的“手术”没有, 但“微改”却是年年有。虽是“微改”, 但不可小觑。因为中考肯定会在这里面做文章。我每年拿到《学业评价指导用书》以后, 就会仔细比对考点的变化情况。以《历史与社会》部分的主题一《我们生活的世界》为例, 我发现与去年相比, 今年新增考点1个, 有变化的考点4个, 不变的考点8个。

准确把握考点, 要求我们在解读考点时既不要随意扩大, 也不要随意缩小范围。随意扩大会无谓增加学生的负担, 而随意缩小范围容易遗漏知识, 从而会导致学生在考试中不必要的失分。准确把握考点能提高复习的效率, 能实现“减负增效”的目标。

2. 织网:

寻找多种方法, 整合相关知识。第二轮复习的过程中, 我们应在理解的基础上, 把第一轮复习的知识系统化、条理化, 使学生熟悉知识点之间的内在联系, 形成知识网络, 这样在考试时才能快速查找所需要的知识点, 对症解决问题。在此过程中, 我们首先要确定核心知识, 然后梳理主干知识, 最后找出知识关系。在具体整合的过程中既可以针对一个相对独立的知识单位, 也可以是完整的多块知识的整合。知识网络的表达可以自己构建, 以自己喜欢和习惯的方式来呈现。在知识整合中, 我经常采用以下方法:

(1) 归类式:在教学中, 把相同、相近的知识归为一类, 或者在讲解时能用同一种方法的归为一类。如在复习中我把知识归为“国策战略类”、“核心类”、“分界线类”、“最”类等等。“国策战略类”包括可持续发展战略、科教兴国战略、人才强国战略、西部大开发战略和计划生育、节约资源、保护环境、对外开放四项基本国策。

(2) 对比式:把相反的或者易错易混淆的知识归纳到一起加以联系对比, 并进而形成易错易混淆知识群, 从而使学生加深印象。如:依法治国的核心———依宪治国;依法治国的前提———有法可依;依法治国的中心———有法必依;依法治国的关键———执法必严;依法治国的必要保证———违法必究。

(3) 框架式:我们往往对几块知识进行整合时往往会用框架结构, 这样我们会更容易从整体上把握几块知识之间的关系。框架式既适宜于对一节课知识的整合, 也可以对几块知识进行整合, 甚至是一册教材的知识的整合。

我想以《经济全球化》为例来说明框架式整合知识的方法。以下框架是对经济全球化的原因、表现、影响、对策四块知识的整合, 对应的是人教版九年级《历史与社会》第五单元第一课《经济全球化》中《天涯若比邻》、《“国籍”模糊的生产与消费》、《经济全球化是把“双刃剑”》的3课时内容, 对3课时内容进行了整合。

(4) 线索式:以某一核心词语或核心知识为线索把相互对应的知识串联在一起。如以“社会变革”为线索把初中阶段的几册教材之间的知识。我以“社会变革”为线索把它分为中国历史上的变革和世界历史上的变革。中国历史上的社会变革分古代的秦始皇、汉武帝、隋朝、唐太宗、北魏孝文帝改革等;近代分洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动;当代突出于改革开放。

3. 活用:

联系考试习题, 强化知识应用。活用即借用典型的练习, 强化知识的应用和可操作性。在第三轮复习时要设计针对性强的试题, 帮助学生练习巩固, 即教会学生能将社会热点问题与所学的知识点之间紧密联系, 用所学知识解决实际问题。在这部分时间里主要是提高学生的分析能力, 指导学生学以致用。

同时通过模拟练习提高学生的应考能力, 指导学生查清自己在知识掌握方面欠缺的地方, 抓紧时间查遗补漏。在这一轮的复习中我往往会选择以下一些针对性强的练习:

(1) 针对时政热点设计一些练习。在考试范围内发生的时政热点中选择一些热点, 然后自己命制一些题目让学生来操练。

(2) 针对某一类题型设计一些练习。如在复习中会分“是什么”、“为什么”、“怎么办”几类题型, 针对同一种题型设计不同练习。如:对“原因”类题目的复习。最常见的设问形式:“为什么……”、“理由”、“原因”、“必要性”、“重要性”、“合理性”、“必要性”、“正确性”等。答题形式和思路:①理论依据 (相关知识点的重要性或地位) ;②现实依据 (材料中概括或相关国情+影响) ;③结论 (态度+意义) 。

(3) 针对考察同一个知识设计不同问题。把考察同一个知识的不同习题放在一起训练, 能让学生对知识更加熟悉。如:同样针对“判方向”的知识, 我在复习的时候设计了以下习题。

(4) 限时完成一定数量的练习。这种练习方法可以提高学生的答题速度, 从而使学生在中考中从容应战。基础知识始终是学业考试考查的依据, 在学业考试的复习过程中教师要注重对基础知识的复习, 这样才能提高复习的效率, 学生才能在学业考试中取得理想的成绩。

摘要：学业考试中考查的题型每年都会有所创新, 但考查的依据始终是教材中的基础知识。因此, 教师在学业考试的复习过程中要注重对基础知识的复习。学业考试的复习过程中教师往往容易陷入大量试卷的练习和讲解中, 正是基于这一现状, 笔者提出了在学业考试复习中要重视基础知识的复习。本文主要阐述学业考试复习过程中基础知识复习的必要性和策略。

关键词：考试复习,基础知识,策略

参考文献

[1]朱家存.教育学[N].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]教育部基础教育司.思想品德课程标准解读 (实验稿) [Z].人民教育出版社, 2003.

篇4：乱花渐欲迷人眼 浅草才能没马蹄

关键词：创新思维；创设意境；解放课堂

中图分类号：H319

我省实行新课程改革刚刚起步不久，在这仅仅一年的高一课程教学工作中，我们更多的还是一些探路者，在行进中，不断摸索探究，取长补短，改变过去“一切从老师出发”的教学思路，转变为“一切为了学生”。从学生的角度设计教学，真正做到“因材施教”，将更广阔的时间和空间留给学生去观察生活，思考问题。

作为语文学科来说，教材内容含量大，知识面广，并对学生的阅读、鉴赏、写作能力要求比较高。通过教学实践，我认为要让学生在有限的课堂学习中掌握众多知识点，领悟课文中语言传递的作家情感，文章意境，那么，培养学生的创新思维是十分必要的事。

创新思维包括发散思维，逆向思维和联想想象，而且更多地表现在发散思维和联想想象上。我通过自己的教学实践和学习，总结了以下几方面具体操作实施的办法：

1、情境创设，开启思维之门

情境也就是环境气氛，情境创设是用形象、生动的语言将情形和景象描绘出来，使学生通过联想和想象，开启思维之门，获得生动鲜明的感受。从导语创设和问题创设两点来着手培养学生的创新思维。

导语创设意境。良好的开端是成功的一半。我们经常在上课之初使用富有激情的导语调动起学生的情绪和学习的欲望，让他们打开思维的大门。学习柳永《雨霖铃》一词时，我采用了这样的导语：“生活中，我们有亲人离别，友人离别，恋人离别等，大家都熟悉哪些离别的诗句？”问题刚一提出，同学们都踊跃地举起手说出自己识记的有关离别的古诗句，如“楼头残梦五更钟，花低离情三月雨”，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”……激发了学生的联想也巩固了知识，课堂气氛因此非常的活跃。语文教学不仅仅是语言的教学，我们还可以充分的利用体态语言和多媒体作为导语创设的手段来创设情境。学习《林黛玉进贾府》这一课时，可以在讲课之初放一曲郑绪岚演唱《枉凝眉》或《葬花吟》；鉴赏李清照的《声声慢》一词时让同学们听听安雯演唱的《一剪梅》，凄美的歌曲为同学们营造了学习此课的氛围，引发学生的情感想象。让文章中的主人公或诗人形象完美地再现在我们的脑海中。语言课堂也可以让歌声在教室飞扬。

创设问题情境，也可以激发学生探究问题的兴趣，培养对生活的感悟能力，同中求异，个性化的观点。教学中可以通过直观形象的画面，生动有趣的游戏，耐人寻味的故事等，再现教材提供的问题情境，激发学生的认识冲突，从而使他们产生解决问题的需求。在上以“爱”为话题的作文指导课时，我放了一段一个母亲临产的录像，放完了后，我问同学：你们的感受是什么？有的同学说“母爱很伟大”，还有的说“生命的伟大与艰难”，同学有这样的感想，说明他们被画面深深地感动着，发散了思维。这正是我们教学中应该珍视的环节。

2、解放课堂，拓展思维之门

新课程教学目标要求尊重学生的生命个体，注重人文性教育。为学生极力营造一个宽松、和谐、民主、自由的课堂氛围，改变以往的上课“手背后，坐端正，不讲话”古板式的课堂模式。使学生在整个教学过程中都能以轻松愉悦的心态来面对，这样才能计发学生的创新思维和学习热情。这就要求师生关系融洽，教师充分发挥教学民主，把学生真正看成是学习的主人，使学生放开手脚，敢想敢说，尊重学生的思想。

课堂中，我尽量忘掉生活中的不快，以饱满的精力和微笑面对45分钟的课堂，这样做对课堂气氛也是一个催化作用。对于学生错误的回答，我也总是面带微笑，用和缓的语调提示或给予鼓励，不曾居高临下摆老师架子。这一年来我听到最多的话就是：“我喜欢语文老师，喜欢上语文课。”如果学生以一种毫无畏惧，放松的心态来上你的课，难道还有不喜欢语文课的理由吗？或许上语文课更多的是一种享受。学习《雷雨》一课时，因为课文比较长本没有打算让学生分角色朗读，但学生极力要求扮演角色朗读。我也笑着同意了。那一节课学生热情很高，而且朗读的很投入，绘声绘色的揣摩人物的心情，性格来读，我只是一个站在台下观看的观众。

3、阅读教学，再现学生的创新思维

新课改下的语文教学必须花大气力培养学生阅读创新能力。读是学生获得知识的基本途径，是学习之母，智慧之源。高中语文教学要培养和提高学生读，听，说，写的能力，它同样也离不开“读”这个根。而读本身就是一種紧张的智力活动，它可以发展学生观察，想象思维等能力。因此，阅读教学是培养学生创新能力的一个重要渠道。

首先，培养学生发挥丰富想象及联想，再造作品境界。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画；透过语言悟到情感，置身作品中，获得人生感悟和美的享受。《再别康桥》的教学过程中，需要学生找出诗歌中所选用的意象，然后再现每一节描绘的画面及意境美。很多时候无法让学生去多媒体教室上课，那么唯一的办法就是调动学生以往的生活体验，用自己的语言来描绘诗节中所传达的内容，通过联想和想象，学生走近了作者，感受到了诗人笔下的康河之美，与诗人从而达到心灵上的沟通，情感上的共鸣。这样既训练了学生的鉴赏能力，也提高了学生语言表达的能力。

其次发挥丰富形象，再现作品人物。让学生顺着人物性格发展的逻辑，事物发展的必然结局、作家创作的思路继续联想下去，从而体现思维的开拓。学完《祝福》以后，试着让学生改写一下祥林嫂的形象，同学们改写后的人物形象丰富而且有深意，为祥林嫂设计了许多人生轨迹和命运。还可以通过发挥丰富想象，填补艺术空白。这一手段可以用于续写文章故事结尾、编写故事。阅读活动不仅仅只是学生与文本的平等对话，更应该是学生创造自己生命的过程。不同的方法可以根据课文题材、内容的不同而确定，达到训练学生创新思维的目的。