《柳树醒了》的教学反思

2024-04-15

《柳树醒了》的教学反思（共13篇）

篇1：《柳树醒了》的教学反思

第一课时，我主要是进行了生字、词语、初读课文的教学以及让生写“说、话”两个字的教学。词，而且通过“摘花”、“猜字谜”两个小游戏，让学生形象感知春天色彩明丽的美景的同时，更快地进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫。可见，对小学低年级学生而言，有效地组织小游戏进行教学，可以达到事半功倍的效果。

但在识字环节中，放手的力度不够，可让学生依据以往的识字经验，讨论识字，效果会更好。

课文的第二部分，通过图片出示冬天里沉睡的小柳树，引导入学生有感情地朗读课文，不仅设计新颖有趣，更能生动且形象地再现了课文的内容，给学生以感官上的认识。“请你有感情地朗读课文，如果你读得美，这棵柳树就会为你睁开眼睛。”；“小柳树有点醒了。”；“小柳树听了你们的动听的朗读声，他终于醒了。”这些鼓励性的话语，让学生进入所创设的教学情境中，更好地融入了课文的学习和理解之中。这个环节是本课的亮点所在。拓展练习的效果也较好。“你们知道在春天里除了小柳树醒了，还有什么醒了？”“你能不能也像书中的`小诗人一样为这样的事物编一句小诗呢？

春天跟说话了，说着说着。”两个拓展题目，是对文章内容的延伸，有利于锻炼了学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。

通过这一课时的教学，我更加明白了知识目标与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三者之间的关系，我会针对自己的不足之处，在今后的教学实践中不断地学习、不断地向前迈进。

篇2：《柳树醒了》的教学反思

课堂上，我没有很好地采取适当的方法，结果背诵检查时不尽人意。带着这一疑问，我去收集同行的好办法，得知有人诗歌中把柳树当成人来写，就把柳树当成人来背？启发学生想象，柳树醒了之后像人一样做了些什么事？这样一引导，学生顿时对课文产生了兴趣。很快他们就把课文给背下来了。

从这一环节的处理中，我感悟到，教材本身有许多的快乐因素，老师应充分考虑到学生的年龄特点，选择恰当的方法，调动学生的积极性。化解难点，使他们乐学，学得好，学得快，学得有收获。而我只能做事后诸葛亮再去补课了。

篇3：《柳树醒了》教学设计

《柳树醒了》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的一篇课文, 课文的题目已散发出诗意, 这是一首诗, 又似一篇引人入胜的童话。柳树醒了, 春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼, 春雨给她洗澡, 春风给她梳头, 春燕与她做游戏。柳树醒了, 她是那么柔软, 那么鲜嫩, 那么活泼, 那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗?

设计理念:

教的本质在于引导。引导不仅包括方法和思维, 同时也包括做人。引导可以表现为一种启迪, 当学生迷路的时候, 老师不是轻易告诉方向, 而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励, 当学生对攀登有了畏惧, 教师不是拖着他走, 而是唤起他内在的精神动力, 鼓励他不断奋力向上。

对一年级的孩子, 教师的有效引导尤为重要。本课教学重在架设生活与教材联系的桥梁, 调动学生的情感体验和内心感受, 通过多读, 让孩子理解故事, 了解春天的特点。感悟春天的美丽和大自然的变化。

教学流程:

一、展示作品, 导入新课

春天来了, 万物复苏, 大自然都有些什么变化呢?老师请小朋友去找春天, 画春天, 你们都做了吗?

1. 请把你画的春天展示给小组里的伙伴看看吧!

2. 全班交流, 展示优秀作品贴在黑板上。

老师这里也有一幅美丽的春天的图画, 想看看吗? (课件展示课文中的插图, 音乐声中一个特写镜头:小柳树睁开了眼睛。)

4. 看到了什么?

5. 板书课题, 读课题;认识“醒”。

二、初读课文, 整体感知

谁知道冬天的柳树是什么样子? (冬天柳树就像人在睡觉。) 春天柳树发生什么变化了? (柳树发芽好比睡觉醒了。)

2. 柳树在谁的帮助下醒的呢?听听课文是怎么说的。 (配乐朗读, 课件展现相关画面)

3. 学生用自己的话说说课文内容。板书:春雷、春雨、春风、春燕。

4. 自由读课文, 分小节指名读, 齐读课文。

三、合作识字, 巩固练习

刚才词语娃娃们听到大家读书, 真热闹, 也跑出来想和大家一起读书, 你们都认识它们吗?认识的就热情地打个招呼吧! (课件出示八个词语:醒了、春雷、洗澡、柳枝、软了、梳头、柳梢、玩耍)

2. 这些词语娃娃就藏在课文里呢?快在课文中找一找, 把它们圈画出来, 读一读。

3. 同桌对读, 互相正音, 认准生字。

4. 交流:词语娃娃中哪些生字最难记?给大家提个醒, 说说你是怎么记住的。

5.“开火车”做游戏:

遍地开花。 (课件演示:随意点击“草地”上的生字早、枝、梳、梢、耍、醒、雷、软, 学生“开火车”读。读对了, 点击课件, 生字上出现一朵花。)

四、理解诗歌, 指导朗读

1. 指名读第1节。

2. 想象:春雷会跟柳树说些什么呢? (4人小组内交流:如果你是春雷, 就把悄悄话说给组员听吧!)

3. 学习有感情地朗读第1节 (自由读、指名读、齐读。)

4. 学习第二节。 (指名读;教师板画柳树。)

5. 注意看图 (课文插图和老师画的柳枝) , 说说柳枝特点。 (突出“软”。)

6. 你觉得应该怎样读这一节?

7. 有感情地朗读第2节。

五、继续学习, 加深感悟

1. (课件展示:

春风吹动柳枝, 柳梢绿了;春燕穿梭于柳树间, 柳絮随风飞舞。) 学生感受柳枝发芽、柳树的可爱, 并增加对柳絮的感性认识。

2. 音乐中, 老师导读第3、4节课文。

你们瞧, 春风给柳树梳头了, 梳着梳着——— (生读:小柳梢啊, 绿了。) 春燕与柳树捉迷藏了, 藏着藏着——— (生读:小柳絮呀, 飞了。)

3. 春风中, 柳树展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子, 你愿意让柳树变得更美吗? (请学生到黑板上画一画。)

4. 请带着这种感觉自己读一读课文。

5. 指名读、齐读课文1~4节。

六、引导体验, 美读诗歌

1. 醒了的小柳树可高兴了!它在干什么呢? (学生自由表达。)

2. 指导朗读第5节。

3. 创设情境:组织学生戴上头饰扮演春雷、春雨、春风、春燕, 演一演它们对柳树说了什么, 做了什么。

4. 口头语言训练 (课件出示) :

春雨帮助柳树 __ , 柳树变得 __ , 柳树对春雨说:“ __ 。”

春风帮助柳树 __ , 柳树变得 __ , 柳树对春风说:“ __ 。”

春燕和小柳树 __ , 柳树 __ 。柳絮边飞边说:“ __ 。”

5. 有感情地朗读课文:春天里的景物这么可爱, 让我们走进春天, 美美地读一读这首诗!

七、巩固识字, 指导写字

1. 开火车读生字。

2. 学生把自备的生字卡片摆放好, 根据教师的读音, 迅速从字卡里找出生字并举起来。

3. 重点指导“说话”二字的言字旁和“春”字的撇捺。

(1) 言字旁的一点不能太低, 横稍斜, 竖稍向左歪。 (2) “春”字的撇起笔在竖中线上, 然后要往左斜;捺的起笔不要靠近撇, 要给下面的日字留出空来。

4. 学生先描再临, 教师巡视, 发现问题, 及时纠正。

八、扩展活动

1. 说一说:在春天里, 还有什么醒了呢?

篇4：《柳树醒了》教学反思

《柳树醒了》教学反思

《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。在这篇课文中，我非常注重孩子理解、想象和说话练习。在教学第二小节时，我画一棵柳树杆，让孩子们来添加柳枝的游戏，通过对“硬梆梆的柳枝”和“柔软的柳枝”进行对比，感悟课文，孩子们学起来轻松有趣。在整个教学过程中，因为放得太多，还没有及时地收回，所以课堂上稍显得乱了一些，这是我应该注意的地方。但是，通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有时间活动，以便提高课堂效率和教学质量。

篇5：《柳树醒了》教学反思

但在识字环节中，放手的力度不够，可让学生依据以往的识字经验，讨论识字，效果会更好。

课文的第二部分，通过图片出示冬天里沉睡的小柳树，引导入学生有感情地朗读课文，不仅设计新颖有趣，更能生动且形象地再现了课文的内容，给学生以感官上的认识，教学反思《《柳树醒了》教学反思》。“请你有感情地朗读课文，如果你读得美，这棵柳树就会为你睁开眼睛。”；“小柳树有点醒了。”；“小柳树听了你们的动听的朗读声，他终于醒了。”这些鼓励性的话语，让学生进入所创设的教学情境中，更好地融入了课文的学习和理解之中。这个环节是本课的亮点所在。拓展练习的效果也较好。“你们知道在春天里除了小柳树醒了，还有什么醒了？”“你能不能也像书中的小诗人一样为这样的事物编一句小诗呢？

春天跟说话了，说着说着。”两个拓展题目，是对文章内容的延伸，有利于锻炼了学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。

篇6：《柳树醒了》教学反思

我请学生想象一下，春雷怎么样和小柳树说话的，说些什么，想想平时爸爸妈妈怎样叫醒自己的。同学们就七嘴八舌的说起来。有的说：“小柳树啊，你要起床了，春天来了。”我又请学生想象一下，小柳树会怎么样的醒来，最好能用动作来表示。学生结合自己的生活经验，有的伸伸懒腰，打个哈欠，动作逼真极了，他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特别用心，特别入情。

我特别注重学生在朗读上入情，当读到小柳梢哟，软了，这一句时，我启发孩子想到那嫩嫩的叶子，想到夏天女孩穿的绿色裙子，风一吹飘了起来，温柔的飘着，软软的。引导入学生有感情地朗读课文。

最后的教学中，我提出课堂拓展“春天来了还有什么醒着呢?”同学们回答非常的踊跃，从他们的口中，美好的春天以诗的语言源源流淌。不仅语句优美，更突出了孩子们的童真童趣。

篇7：《柳树醒了》教学反思

课文琅琅上口，很受孩子们喜欢。但由于诗歌每段的形式是一样的，学生背诵起来时很容易记混。怎么办呢?

课堂上，看着一张张天真的笑脸。脑中灵感闪现：诗歌中把柳树当成人来写，何不把柳树当成人来背?于是，我启发学生想象，在寒冷的冬天里，柳树跟刺猬等动物一样，一直在睡觉，春天来了，她还没有醒来，春雷要把她喊醒，应该怎么做呢?“轰隆隆，轰隆隆——”对啊，这样一震，小柳树就醒了。醒来的小柳树，直起身子，伸了个懒腰。现在她还是有点懒懒的，不想动，加上睡了一个冬天，身上脏兮兮的，大家说应该怎么办呀?对呀，该给柳树洗个澡了，这个任务交给谁呢?春雨。春雨怎样给柳树洗澡呢?“唰唰唰……”洗完了澡的小柳树会有什么感觉呢?(让学生回想一下自己洗澡的感觉。)(舒服，皮肤变细。)柳树的枝条变软。柳树洗完了澡，头发还湿湿的，感冒了怎么办?吹风，这次任务轮到谁来完成了?春风，(做个梳头的动作)这么轻轻地梳梳啊，柳梢有什么变化?(小柳梢啊，绿了。)哎哟，这回小柳树可精神了，引来了小燕子在她的秀发上飞来飞去捉迷藏了，这么藏着藏着，小柳絮就飞起来了，像小雪花一样在风中舞蹈。最后，柳树高兴地跟小朋友们玩耍，我们在玩耍中，不知不觉长高了。这样一引导，学生顿时对课文产生了兴趣。很快他们就把课文给背下来了。

篇8：《柳树醒了》教学反思

一年级下册第一单元的教学是关于春天的主题，《柳树醒了》是一篇童话，让我们感到春天是美好的，春天是迷人的。

《柳树醒了》节与节之间结构相似，让学生多读，自己在读中感悟，在读中理解。在教学时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了?学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我对学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来?你喜欢扮演谁呢?请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你展示。于是学生兴趣十足地读起课文来了。有了读的任务，学生对读就兴趣黯然了，不会不知道自己该做什么。在自由读之后，还安排了学生之间的赛读，师与生之间的接读等，在多种形式的读之后学生不知不觉就会背课文了，达到了课后“朗读课文，背诵课文”的要求。

在教学的最后一个环节——拓展延伸部分，我给学生设计了“春天跟---说话了，说着说着。”这样的问题，让学生也试着学写诗歌。学生的思路很宽阔，如：陈柳欣说的：“春天跟花儿说话了，说着说着，花儿红了。”张彦鹏说的：“春天跟青蛙说话了，说着说着，青蛙从洞里钻出来了。”周梦婷说的：“春天跟小草说话了，说着说着，小草发芽了。”多么有诗意啊，学生在得到了老师的认可之后，感到无比的自豪。是啊，学生的可塑性很强，给学生一个天空，学生可以在蓝天中自由的翱翔，不要束缚孩子，孩子会在学中自由地成长。

篇9：《柳树醒了》教学反思

设计教学目标时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了?学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我让学生说：如果你是春雷、春雨、春风、春燕，你打算怎样让柳树醒来?你喜欢扮演谁呢?请你先仔细读一读你要扮演的那一段，于是学生兴趣十足的读起课文来了。

接着，我让学生说说春雷是怎么跟柳树说话的，春雨是怎么给柳树洗澡的，春风是怎么给柳树梳头的，春燕是怎么跟柳树捉迷藏的，整堂课，孩子们各抒己见，给了我太多的感动，听――

“春雷跟柳树说话时轻轻的，柔柔的，就像妈妈在我们耳边叫;”“不对，柳树睡熟了，春雷的声音很响;”

“春雨给柳树洗澡时很轻很轻，生怕弄疼了柳树;”

“春风给柳树梳头就像妈妈给我们梳头，好舒服好舒服!”

“春燕跟柳树捉迷藏最好玩了!柳絮飞起来好漂亮!”

课的结尾，我还让小朋友展开想象的翅膀：春天跟柳树说话了，说着说着・・・・・・

篇10：课文《柳树醒了》教学反思

所以，经过互相启发、讨论，这一课，我们重新调整设计思路，尝试采取小组合作的方式引导学生自主识字。走简单、实效路线，一堂目标不求全求多，求精求实，简化环节，放手给学生时间自主学习、合作学习，相信通过他们的努力，他们会学到更多的知识，并且会积极主动地投入学习活动，让课堂真正成为他们的世界。

第一堂李艳芳老师试教，在听的过程中，我们的思路更加的清晰，重难点更加的明显。在李老师引过路和教赵校长指导的基础上，我最终敲定了这样的设计思路：

第一课时以识字、写字为主。第一环节，谈话导入，巩固学过的关于春天的词语，训练学生的语言表达能力。第二环节，师生初读诗歌，通过关键词语了解诗歌主要内容。前两环节不是重要部分，但作为一节完整的课又不可缺少。第三环节为主要部分，分小组自主识字。因为是初次尝试小组合作学习，所以，提前讲好要求就显得尤为重要。为了使孩子们知道如何合作，我以假设自己是小组长的方法，示范学生们如何在组长的组织下一起学习――组长拿出一张生字卡，大家一起来认读，都会的放一边，不会的，看有没有小伙伴会，就请他来教读，都有困难的生字留待请教老师。因为要求讲得清，各小组学习积极性很高，且都知道该如何学习。看大家都认读两三遍之后，我请组员来汇报自己组的学习情况，有几个字是大家都觉得难学的。把这几个生字宝宝请上黑板，我只作了简单的交待，第二次下达了小组合作的指令：用我们学过的识字方法，小组合作来学习这几个有困难的字，比比哪一组的识字效果好。二次合作后，孩子们都很有信心识记这些字了。我就采取了读词语的.方法来反馈学习情况。

不管是从课堂上学生读词情况来看，还是从课下的个别抽读情况来看，孩子们大部分都掌握了本课要求会认的14个生字(其中6个生字要求会写，放在下一堂完成)。并且用他们的话来说，这样的课挺有趣，自己学得挺开心。

小组合作学习初见成效后，第二课时，我仍采用此种大胆放手的方法：

1.回顾“柳树的好朋友”引关键词整体感知诗歌内容。

2.自读，你读懂了什么?

3.自读，小组讨论、学习，你还有什么不懂的?听听别的小朋友怎么说。

4.以第一小节引路，如何表演读来感知诗歌内容，体验春天的美好。

5.同桌小伙伴合作学习：一小节一小节互相读，之后表演读。

不要小瞧了一年级的同学，他们的智慧真是了不得!14个生字，通过小组学习，几分钟之后平均能学会12个左右。自己读书，关键的词语都能找到并找全。看看他们的表演，那么生动形象，春雷怎么轻声地跟柳树说话，柳树怎样睡觉，又怎样听到叫声伸个懒腰醒了，孩子们表演得可生动了。表演已经这么到位了，那理解诗歌内容，体会春天的美好这些目标不是已经全完成了吗?并且示范引路后，两个小伙伴一起学习，每个孩子都在张嘴读，我读给你听，你读给我听，我们两个再合作表演一下，所有的孩子都参与到了快乐学习之中。读得那么充分，一堂课有一半学生能把诗歌背下来;读得那么开心，每个人都兴奋地投入到学习中。

老师并没有讲多少，全是孩子们在读，在说，在表演。可他们却那么开心，这不得不引起我们的思考：平时，我们是不是太不信任学生了?我们管得是不是太细了?我们给孩子们的时间、空间是不是太少了?我们在教学设计上是不是太注重老师的讲，而忽视孩子的学习经验与学习能力了?

这是我们一年组老师初次尝试小组合作学习，可以看到，我们还有很多不足的地方，还有很多调控不当，引导不到之处，但我们已经开始这么做了，只要有开始，只要敢去尝试，进步与收获就一定会有的。

失败几堂课怕什么呢，如果天天学习了那么多的理论与理念，就因为害怕失败，就因为怕影响了那几分成绩而一直不敢迈出第一步，那我们什么时候才会有进步有提高呢?我也相信，在博爱，领导不会只看那个分数的。

大胆一些吧，只有在路上，风景才是变幻美丽的。

篇11：《柳树醒了》课堂教学反思范文

师：说说你想怎样读？

（这个同学故意把两个“梳着”读得一快一慢）

师：你为什么把两个“梳着”读得一快一慢呀？

生１：因为春风吹来的时候，有时大一些，有时小一些。昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大，一会儿小，害得我的风筝老是掉下来。所以我觉得它在给柳树梳头的时候，一定是有时快有时慢，所以我要一个读得快一个读得慢一些。

师：你说得很有道理。你不只观察的仔细，而且还有自身的想法，老师为你感到高兴。现在老师请你再把这一小节读给大家听，好吗？

（这一次他自信多了，读得更有感觉了。）

师：同学们，请你们再去读一读这一小节。你们觉得该怎么读就怎么读，但是要说出这样读的理由。

（同学们兴趣盎然地读起书来）

生２：我觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的，因为春天的风是轻轻的。

生３：我也觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的。因为妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，因为妈妈怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳树疼，所以她一定也会轻轻地梳。

生４：我觉得这句话应该读出很舒服的样子，因为我妈妈给我梳头，我觉得很舒服。

……

师：就让我们带着自身的感受，来读一读这一小节吧！

……

【反思】

“尊重同学的个性，实现教学民主”这是我在课改实践中刻意追求的一种教学理念。教学中教师从讲台上走下来了，用欣赏的眼光看同学；“师道尊严”的架子放下来了，和同学平等对话；课堂上同学的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，成为学习的主人；同学开始积极主动地参与课堂学习，学习方式开始多样化、个性化。“梳着梳着”是一个笼统静止的语言符号，但我在课堂上搭设的平台却激活了同学们的经验世界。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。

篇12：听《柳树醒了》反思

听完郭老师上《柳树醒了》这一课，突然发现原来自己平时的教学中存在那么多的不足

在上课前郭老师让孩子们先读与春天有关的唐诗，提问学生这首诗写的是关于什么的季节，用同学们的回答直接过渡到了春天的朋友“柳树”导入主题。

在整节课中可以看出郭老师平时对学生的常规要求，学生的注意力会一直跟随着老师，极少会有同学开小差。这方面要学习老教师要在平时多下的磨刀功夫，以后的教学中养成良好的常规习惯，这也是非常重要的。可以使学生养成习惯对于一年级的孩子来说非常重要。郭老师通过自己幽默的语言不断的激励学生，使学生在轻轻松松的环境中学习

在教学设计上，ppt图片鲜艳有声音有动画，给孩子们一目了然的直观视觉，在分析柳树的柳枝、柳梢、柳絮时将配以动画及有些孩子在生活中的描述来认识。