班主任专业化目标与实施

班主任专业化目标与实施（精选9篇）

篇1：班主任专业化目标与实施

班主任专业化目标与实施

【摘要】：

专业化的班主任是实施新课程的需要，更是知识经济时代的需要，落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键，以高尚的情操感召学生以满腔的热忱关爱学生，以聪颖的智慧哺育学生，以共同的进步带动学生，以创新的方式激励学生，以明确的职责对待学生，才能无“误人子弟”之嫌，才能加速班主任专业化的进程。

关键词：班主任专业化发展提升创新

一、指导思想：

按照“提升班主任工作专业化水平，促进班主任队伍专业化发展”的建设思路，通过实践、培训和自我学习、反思,让班主任们能在繁杂的事务性工作中静下心来，认真地思考和分析所面临的问题和困难，在学习和工作中反思，在反思和合作中发展。通过班主任专业化的学习和训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，使班主任的政治素质、业务水平和工作能力得到提升和发展。在反思中实现自我超越，在系统思考中获得专业成长，在学习活动中开启智慧，在创造性工作中领悟班主任工作的真谛，从经验型的工作层面提升到专业化的发展平台。从而造就一支道德品质好，专业素养高，善于做学生思想工作，关注学生全面发展，适应新形势新课程改革需求的的专业化班主任队伍。

二、发展目标：

专业化进程中,班主任应树立以下几方面的目标：

(一）精神目标:真诚的信念与热情——班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心

敬业爱岗,为人师表,是教师起码的职业素质。新课程下,作为班主任，更应有为班级工作献身的“春蚕精神”和“红烛风范”。班主任年限较长的班主任，由于身体原因或者取得了一定的业绩，完成了职称的评聘之后，工作产生懈怠。通过培训使班主任坚信自己所从事的是太阳底下最光辉的事业,要树立为教育事业服务、奉献的志向。多工作,少索取,甘为人梯,才能实现新时期班主任的人生价值。

（二）情感目标:专一的情感与爱心——班主任对学生独有的炽热情感与真挚

爱心

新课程的基本价值取向是：为了每个学生的发展。班主任比科任教师对学生要更具爱心,更富情感,才能赢得全体学生的信任,才能建立良好的班集体。爱是班主任手中不可须臾离开的魔方,产生的魔力是不可估量的,它可以融化学生心灵上的冰川,缩短师生间的距离。学生有了进步,班主任不能沾沾自喜,要引导其走入更广阔的天地;学生犯了过错,班主任不能弃之不管,要诱导其认识,改正错误。作为班主任,只有把爱洒向每一个学生才能受到意想不到的教育效果。

（三）智慧目标:专业的知识与理论——班主任对班集体建设特有的丰富知识和正确理念

新课程下,班主任要以全新的视野看教育,要树立正确的育人理念,要能将教育理论灵活运用到实际工作中。班主任尤其要明确,自己从事的是打基础的教育,其目的是为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础,其主要职责是一个“导”字,它主要体现为对学生成长方向的引导,健全他们的人格,导引他们成人成才。班主任还要从全方位审视自己,不断参加各类专业培训,把业务进修看成生活的必需，特别是刚上岗的班主任要博采众长,广闻多见,精益求精。

（四）创新目标：开拓与创新——班主任在班务工作上独具的求异与求新班主任不能满足于一般的“传道”与“解惑”,更不能简单地成为学校行政的“传话筒”,不能满足于班级不出“乱子”。专业化进程中,班主任要树立创新目标,努力使班务工作突破常规,有所创新,有所建树,富有成效,富有特色。

（五）责权目标：职责与责任——班主任对班务工作享有的充分的职业决定权和对自己的决定理应承担的责任

班主任要管好班集体,必须享有充分的职业决定权。在决定班级事务过程中,只要方向正确,目标明确,措施可行,可以不受学校及邻班的左右与干扰,自主决策本班事务。同时,班主任也要对自己的决定和行为承担相应责任,即上对学校负责，下对学生负责,只有这样，班务工作才能富有成效。

三、实施班主任专业化建设的实施策略

1.丰富新时期班主任队伍建设的理念和思路。定期组织理论学习、专题讲座、问题探讨和反思性教育。在签订双向责任书的基础上，鼓励在职班主任攻读思想政治教育、教育学、心理学等与工作相关的书籍。

2.班主任应由取得班主任上岗证书、思想道德好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任，学校可根据需要增设副班主任岗位。刚毕业的新教师必须兼任一年见习班主任,考核良好者有资格申报班主任岗位。

3.建立上岗培训、在岗培训和骨干培训三个层次有机衔接的班主任培训体系，形成既有理论支撑又有实训内容、符合班主任工作特点和要求的校本培训课程，加强班主任专业化培养力度，积极推荐优秀班主任参加市县级以上业务培训，不断提高专业化水平。

4.调整班主任例会制度，从原来的每月一次调整为每周一次，从全校性的分解为分年级、分层次、分年龄段进行，切实提高班主任例会的有效性和针对性。

5.设立校“班主任带头人”荣誉称号，每二年评定一次。制订校“德育新秀”评价制度，并纳入学校人才振兴计划。“班主任带头人”与校学科带头人享受同等待遇。

6.成立“德育名师工作室”。开展班主任专业化的研究，带动班主任专业化的成长，协调德育处组织班主任专业化培训和资格评审，制订班主任专业化建设的各项制度及实施方案。

7.班主任工作包括教育和科研两部分，这是班主任专业发展的两大基石和依托。通过课题研究、撰写论文，把教育实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度。每年举办一次校德育工作论坛，通过搭建成果交流平台，逐步提升班主任的工作研究水平。

8.为推动年轻班主任的快速成长，提高德育队伍的综合素养，每年举行一次班主任的基本功比赛。

9.德育处建立班主任工作档案，根据班主任的工作特点，设置科学合理的考核内容，通过学校、学生和家长定期考核班主任工作。要将考核结果作为班主任聘任、推优、带头人评选和职务晋升的重要依据。

10.切实提高班主任待遇和维护班主任的合法权益。要积极推荐优秀班主任加入党组织，将优秀班主任列入后备干部的培养范围。

总之，在班主任专业化发展的道路上，不断反思，不断进行发展性的创新，用爱心去灌溉，用专业去发展，定能创造出一片辉煌。

王口镇第二小学2014.5

篇2：班主任专业化目标与实施

班主任是学生精神生活的引领者，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校德育工作的中坚力量。班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域，是班主任队伍建设开创性的工程，是帮助班主任实现专业追求、提高教育教学质量的过程。专业化的班主任是实施新课程的需要，更是知识经济时代的需要，落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键，因此，班主任专业化目标和实施是一个值得深入思考和研究的问题。

一、班主任专业化的现状

当前，由于班主任多种形式的在职培训逐年升温及其学习积极性的提高，班主任专业成熟速度也在不断加快。但是，在现实的班主任工作中，仍存在着许多与时代要求不相适应的问题：

1.缺乏与新时期相应的教育理念。

长期以来，部分教师把班主任看做是教书的“副业”，也有一部分班主任在业余时间去关注、关心学生，但方法陈旧、保守，还有一些班主任，在教育管理学生时方法比较激进，往往缺乏耐心、形式粗暴，这些都不利于学生的身心健康成长。着名教育家魏书生也曾经说过：“改革的关键是教育思想的改革，倘思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也绝不会持久。”由此可见，现代教育理念的缺失，是实现班主任专业化的一大障碍。

2.缺乏相应的专业理论知识和专业能力。

班主任除了要完成所教学科任务之外，主要还有两项工作：一是搞好班级德育，二是对班集体进行科学管理。然而现实情况是，一些班主任恰恰只注重经验而忽视专业理论知识的学习，重视经验的重复和沿袭而忽视在专业理论知识的指导下把经验转化为专业能力，如组织管理能力、领导班集体能力、处理突发事件能力以及与校外人员进行有效沟通的能力。因此，班主任缺少了相应的专业理论知识和专业实践能力，班主任专业化就只能是空谈。

3.缺乏专业自主，专业个性不强。目前，班主任在理论层面上的自主权，并不能化为实践行动。他们没有了自己的专业个性，在工作中只满足于接受校领导的决策，多按领导说的办；缺乏专业自主意识，基本上没有专业自主的概念；不能依据自己班的状况，自主实施有针对性的改革；甚至认为班主任工作不过是自己教学工作之外的“副业”而已。可见，班主任专业水平仍待提高。

二、班主任专业化目标

班主任专业“这一概念是由”教师专业化“这一概念延伸出来的，不是每一位教师都适合做一个合格的班主任，因此班主任专业化的内涵要比教师专业化的内涵更要丰富。专业化进程中，班主任应树立以下几方面的发展目标：

1、精神目标：真诚的信念与热情。即：班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心。

2、情感目标：专一的情感与爱心。即：班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心

3、智慧目标：专业的知识与理论。即：班主任对班集体建设特有的丰富知识和正确理念

4、共进目标：共生与共进。即：班主任与班级荣辱共存，与所有学生共同奋进、共同发展。

5、创新目标：开拓与创新。即：班主任在班务工作上独具的求异与求新。

6、责权目标：职责与责任。即：班主任对班务工作享有的充分的职业决定权和对自己的决定理应承担的责任。

三、班主任专业化目标实施的途径

班主任专业化是一种认识，更是一种自觉追求的目标。作为目标，班主任专业化引导、鼓励、激励着我们不懈的追求。专业化的发展又是一种过程性的，是一个需要永远追求的过程。过程的某个阶段都有具体的专业目标，而目标的实现并非一蹴而就。我认为班主任专业化目标实施途径是

1.加强教育理论学习，是实现班主任专业化目标基础。苏霍姆林斯基曾说：”只有当教师的知识比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。“班主任更应树立”重新学习“的观念，要多读书，多读教育专着，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，做到”工作学习化、学习工作化“，争取使自己成为一名永不停步的学习者；通过教育理论知识的学习，能够形成以学生全面发展意识、学生学习过程的自主建构意识及班级管理的参与意识；以学生主动、健康、全面的发展、以班级管理的出发点和归宿为着眼点，进而促进自身角色的转换。

2.参与教育科研，是实现班主任专业化目标的必由之路。当前，虽然对班主任工作的思想观念有所改变，很多关于班主任工作的着作也开始出现，而且在各种班主任培训班的影响下，班主任的地位逐渐提高，但班主任专业水平仍然不高。因此，为凸显班主任的专业素质和学术水平，就必须研究教学课程、研究教学策略；要研究学生，包括他们的兴趣、心理、个性等；积极参与教育科学研究，善于把工作理论与日常实践结合起来，用理论指导实践，在实践中发展自己的理论知识。

3.自我反思，是实现班主任专业化目标之门。

一位知名人士说道：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。班主任工作也是如此。班主任应该在自己的教育实践过程中，不断分析自己班主任工作的有效性，通过回顾、诊断、自我监控等方式，不断反思当前教育实践，总结经验，吸取教训，以提高专业技能。反思是专业化的首要条件，是对自身、外部世界的审视。学习和反思是一个并进的过程，只有在自我反思的过程中，班主任才能促进自身的专业成长，实现专业化目标。

篇3：班主任专业化目标与实施

一、高职院校专业建设管理中存在的主要问题

高职院校专业建设的发展和提高, 关键在于管理。由于大部分高职院校是由中专升格而来, 普遍缺乏高等教育管理的基本经验, 特别是在目前高职院校积极致力于专业建设的模式转型阶段, 普遍存在重建设、轻管理的现象, 对专业建设的管理仍停留在传统的行政管理层面, 形式、方法等都较为粗放, 存在诸多问题。

1. 建设目标和重点不明确。

高职教育的类型特征决定了高职院校的专业与经济社会发展的密切融合度, 其最终目标就是要依据地方产业人才需求, 培养合格的高技能人才、服务经济社会发展。高职院校的专业建设应紧紧围绕这一目标, 逐步完善人才培养的支撑条件。面对动态的经济社会发展需求, 高职院校往往在专业建设的目标设置上缺乏必要的调研、论证、协商和决策, 各环节和各阶段的建设目标容易脱离人才培养的逻辑主线, 不能正确把握专业改革的突破点和重点, 使专业建设任务体系繁杂、模糊因素增多、考核难度增大, 最终难以形成专业建设的明确导向。

2. 责任主体和职权不明晰。

高职院校实施“校企合作、工学结合”的人才培养模式, 涉及校企资源的双向综合利用, 使得专业建设的任务、载体更趋多元化, 专业建设的参与方更趋复杂化。虽然很多高职院校实行了“分权式”的二级管理体制, 提高了管理效率, 但业务机构设置的传统行政色彩依然浓厚, 在专业建设的具体任务层面难以明晰责任主体, 职责权限不清, 影响任务实施的执行力;二级学院、系部下各专业的自主权利依然有限, 在专业建设中难以形成强大的凝聚力和合力, 束缚了专业层面的主观能动性和创造性。

3. 建设标准的层次和个性不突出。

高职院校紧扣地方经济发展设置专业, 专业类别得到了进一步的细分, 各专业的发展阶段、层次和特色也各有不同。然而很多高职院校在专业建设的管理上往往使用统一的建设标准和考核标准, 缺乏对不同专业类别和层次之间差异性的系统考虑, 很大程度上限制了专业的个性化发展, 制约了专业特色的形成和层次的提升;尤其是在一些考核指标的量化上, 很少做到科学的分层分类, 导致专业建设评价失去了应有的科学性和公正性, 评价结果的比较功能和反馈功能自然难以真正得到体现。

4. 管理制度和模式不系统。

高职院校的专业建设是一项复杂的系统性工程, 必须依靠规范化、系统化的管理制度来保障其高效高质运行。目前, 许多高职院校虽然专业建设管理制度完善, 但从系统层面看, 制度体系的结构性缺失和合理性局限却普遍存在。如普遍偏重考评体系的构建而缺少控制与改进机制的完善。同时, 由于专业建设不同领域的管理改革协调性不够, 致使专业建设制度实施的不规范和非有效性问题比较突出, 从而难以构成系统的管理模式, 专业建设的精细化管理不能落到实处, 专业内涵发展缺乏系统保障。

二、高职院校专业建设实施目标管理的必要性

目标管理 (MBO) 是一种现代科学管理模式, 主要通过目标对所属组织进行管理, 强调的是自我控制和工作结果, 其管理精髓在于它的主动性、创造性、激励性和系统性。将目标管理引入高职院校的专业建设, 是高职院校专业发展的内在需求, 是高职院校在开放办学理念指导下进行管理创新的战略选择, 对提升专业内涵和可持续发展能力具有重要意义。

1. 实施目标管理是明确专业建设目标和思路的需要。

目标管理的基础在于制定可以考核、比较和衡量的各级各类目标, 强调目标的明确性、导向性、差异性和约束性, 注重目标制定过程的论证决策、协商分解和细化定责。专业建设在高职院校办学中处于核心地位, 如何依据社会需求和现实条件确定教育目标是关系到高职教育能否科学发展的关键问题, 因此制定一个明确的导向性目标和一条完整的目标链, 是专业建设的逻辑起点。从这一意义来讲, 实施专业建设目标管理, 可以成为高职院校专业建设管理的重要切入点和导向, 这将有利于确立专业建设的目标体系和建设思路, 为科学管理专业建设打下坚实的基础。

2. 实施目标管理是激发专业建设主体积极性的需要。

目标管理虽然强调目标, 但并不忽视人的作用, 它更重视人的自觉管理, 并通过竞争和激励将承担者的主观能力、成就动机和实现的可能性紧密联系起来。这种能充分调动人的自觉性和

*本文系2009年浙江省新世纪高等教育教学改革项目“高职院校专业建设目标管理的实践与研究” (项目编号:zc09113) 的研究

成果积极性、提升创造性的管理过程, 非常适合开放合作环境下高职院校专业建设主体日趋多元化的管理要求。建立专业建设目标管理模式, 可以促使管理权限进一步下放, 管理中心进一步下移, 可以使各二级学院、系在主动管理的良好氛围中不断增强团队凝聚力、形成建设合力, 真正将工作重心放到专业建设目标的实现中, 推动专业改革的持续深化。

3. 实施目标管理是促进专业内涵和质量建设的需要。

高职院校的专业内涵和质量体现在课程、人才培养模式、专业教学团队和实践教学条件的建设上, 建设任务多、牵涉面广。目标管理注重整体规划的明确分工和分工基础上的有效综合, 以求达到最佳的整体效益。将目标管理引入到专业建设中, 可以在总体目标一致性的约束下做到专业建设任务设计和实施的系统性, 协调有序地促使专业建设由外延向内涵发展, 解决建设和管理过程中的随意性、盲目性及离散性等问题, 最终提高专业建设和人才培养质量。

4. 实施目标管理是提高专业可持续发展能力的需要。

目标管理包含目标制定、目标实施、目标考核及目标反馈四个阶段, 在实际运行中是一个完整、连续的循环系统。高职教育要实现可持续发展, 首先要促进专业的可持续发展, 在专业建设层面形成持续改进的局面。对专业建设实施目标管理, 可以把部门、学生、教师、社会等紧紧联系在一起, 在专业建设的各层面之间建立适时畅通的信息反馈系统, 使各环节相辅相成, 形成系统改进机制, 从而提高专业的可持续发展能力。

三、高职院校专业建设实施目标管理的策略与路径

高职院校实施专业建设目标管理, 必须从其专业发展的自身规律出发, 结合学校自身实际情况, 落实专业建设目标制定、目标实施、目标考核及目标反馈四个主要环节, 使之形成制度化、规范化、系统化的目标管理体系。

1. 规划和分解相结合, 科学制定专业建设目标。

合理制定目标是目标管理工作的基础和前提。高职院校应在专业结构调整和发展规划的整体框架下, 从三个方面入手制定专业建设目标。一是重构专业建设的任务体系。工学结合赋予了高职教育专业建设新的内涵, 同时也使得专业建设的任务、方法和途径等都发生了变化, 高职院校应在人才培养模式改革与创新、基地建设、专业教学团队建设、课程开发与建设、社会服务与辐射能力建设等5个方面确立专业建设与人才培养的任务体系。二是制定专业中长期发展的总体目标。专业建设及管理的目标要与学校的规划发展相一致, 更要结合本地区的经济发展对技能型人才的需求, 以专业建设规划或专业建设方案的形式予以确立, 内容应涵盖专业建设目标层级、专业建设各阶段和各方面的具体指标、具有可操作性的建设手段与措施等。三是逐层分解专业建设目标。将专业建设的总体目标通过逐级分解落实到相关部门及具体责任人, 通过年度分解明确阶段性目标, 形成纵向、横向及时序上相互衔接的目标层次。

2. 指导和监控相结合, 努力实现专业建设目标。

要实现专业建设目标, 使目标管理取得实际成效, 一是要完善专业建设管理组织架构, 明确各级机构和人员在专业建设中的任务、职责和权利, 并在决策、执行和操作三个层面相互配合、协调行动, 建立一个高效的专业建设管理体系。二是要建设一个指导有力、运行良好的专业指导委员会。委员会要对专业定位、培养目标、专业建设方案、课程体系和课程标准, 以及基地、教学团队、课程和教材建设等人才培养及专业建设的主要环节和支撑要素进行全面指导。三是要实现过程质量的有效控制, 组建稳定的督导队伍, 运用多元化的监控手段, 建立畅通的信息收集和反馈渠道, 构建全过程、全方位的专业建设质量监控与督导体系, 实施制度化、流程化、周期化运作, 贯穿于专业建设的全过程, 形成长效监控。

3. 过程和结果相结合, 实施专业建设目标考核。

专业建设目标的实现是一个累积的过程, 其目标考核应以绩效考核为导向, 做好考核标准设定、过程考核和结果评价三个环节的工作。一是细化考核指标和标准。专业建设目标考核指标既要涵盖专业建设的主要任务, 又要按照不同专业的类别、层次和个性差异分类分层设置考核标准。在标准的内涵上要立足于评价标准与建设标准的统一, 突出与工学结合培养模式的匹配性, 处理好定性和定量的问题, 以保证目标考核的科学性和可操作性。二是全程实施过程考核。专业建设是一项动态发展、连续不断的工作, 可综合运用日常运行随机督查、月度监控与跟踪考核、学期阶段性考核、年底综合性考核及重点项目专项考核等考核手段, 通过动态化考核确保阶段目标的实现, 并以阶段性成果促进下一阶段目标的提升和方法的改进。三是定期组织专业建设成果评价。专业建设目标考核需要对最终目标成果进行评估, 各个学校可以按照专业建设与发展的实际状况, 定期组织各专业建设成果评价, 并在此基础上开展重点专业和特色专业遴选并加以进一步的建设扶持, 既检验专业建设目标的完成度, 又能形成校内良性竞争的局面。

4. 激励和改进相结合, 强化专业建设目标反馈。

重视与加强目标反馈, 关键要落实三个措施:一是及时反馈考核结果。以学校核准的事实和数据为主体, 向二级学院、系、专业及教师持续反馈考核结果;学校针对目标考核中出现的实际问题, 经诊断分析后提出指导性意见, 及时反馈给相关部门, 为下阶段目标调整和工作改进提供依据。二是落实改进措施, 使专业建设工作常态化, 不断解决新问题。三是激励建设主体。将考核结果作为专业退出、调整方向或下调招生指标的依据, 与评先评优、奖优罚劣、晋升晋级、用岗用人等挂钩, 以此营造专业建设受重视、专业建设参与者受尊重的氛围, 充分调动各方积极性和创造性, 推动目标实现。

(黄宏伟, 金华职业技术学院办公室主任、副教授, 浙江金华321007)

摘要：从当前我国高职院校专业发展的自身规律出发, 将目标管理引入专业建设, 构建从目标制定、目标实施、目标考核到目标反馈的实施路径, 有助于调动专业建设参与者的积极性, 推进专业内涵建设, 提高人才培养质量。

关键词：高职教育,专业建设,目标管理

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[2]马树超, 范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育, 2008 (13/14) .

[3]董泽芳, 张继平.高校目标管理的主要特征及实施策略[J].高等教育研究, 2008 (11) .

篇4：班主任专业化目标与实施

关键词：键盘时代；书法教学；学前教育；实施方案

中图分类号：D631 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0188-01

一、键盘输入对书法教育的现实挑战

书法艺术随着书写工具和书写载体的变化而不断变化，刀刻的甲骨文，峭拔、凌厉，浑厚博大的金文和石刻，散发着浓郁的金石气，简帛，进入了毛笔时代，而纸张更是将书法由写字变成了艺术，虽然每一次的变革都发生了很大的变化，即使钢笔的出现，又把书法将艺术变成了写字，但“书写”的根本没有变，而“键盘时代”的到来，彻底改变了这一切，“敲击”代替“书写”，不是书写的优劣与强弱的问题，而是有无的问题，书写的价值受到了质疑，书写的必要性受到了空前的挑战。对书写的美感产生了怀疑，认为书写的文字不美，不够“高、大、上”，印刷品才上档次，这当然有国民书写水平整体下降的原因，更重要的是审美取向出现了问题，印刷品剔除了情感，消解了个性，没有认识到书写的美感和书写本身的书写感。

二、学前教育专业书法教育的培养方向

（一）书法教学与写字教学的关系。写字教学是以实用为目的的教学。在古代使用的是毛笔，现代以钢笔、粉笔、签字笔等硬笔进行的教学都是写字教学，目的是让学生把字写规范、美观。书法教学是以艺术为目的的教学，是提高。有时特指是毛笔字教学，但毛笔字教学未必都是书法教学，有时也是写字教学的一种形式，比如中小学的大字课。在使用毛笔进行书法教学的基础上，书写质量进一步提高，精进至法度和艺术境界的时候，写字也变成了书法；在进行书法教学的时候，也必将以写字为基础，日常写字的水平也必将提高。二者之间的关系是颇为复杂，可以说是，“写字里面包含有书法”“书法里面包含有写字”。

（二）学期教育专业是以培养幼儿教师为目标的。学期教育专业是以培养幼儿教师为目标的，幼儿教师未来的教学对象是学龄前儿童。《3-6岁儿童学习与发展指南》里语言领域说，语言教学的目标是，具有书面表达的意愿和初步的技能，愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字，写画时姿势正确。在艺术领域里，对绘画、泥塑、歌曲、舞蹈及表演等做了一系列要求，而对书法没有做任何要求。在儿童教育里写字教学是语言教学的一部分，只是写字教学，而没有提高到书法教学的高度。所以，学前教育专业的书法课应该是以实用为目的的写字教学，而不是以艺术为目的的书法教学。

那么，幼儿老师是不是只要学习写字教学就够了呢？中职学校是不是不需要开设书法课了呢？当然不是。写字教学是我们中职学校书法课的重点，如前所述，但我们在进行写字课教学的同时，也应该部分的提高到书法教育的高度。书法作为一种艺术形式存在，对写字是有一种精神引领的作用的，他是写字教学的方向，虽然不要求每位学生都达到艺术的高度，但是要让学生知道，写字的提高方向是书法艺术。

三、学前教育专业书法教学的实施方案

（一）规范学习范本。2013年，中国教育学会书法教育专业委员会组织专家讨论并编写了《中小学书法教育指导纲要》，《指导纲要》中推荐了部分临摹范本。选择的每位书法家的作品，是他本人最具代表性也最具有艺术价值的作品，在教学中可以作为我们临摹和学习的范本。如果学有余力，在写字课的基础上还想进一步提高为书法教育的呢，可以加一些魏碑，清朝碑学中兴，丰富了书法艺术，也产生了深远的影响，以致现在的书法家全学帖学的几乎没有。

《指导纲要》中还推荐了一些欣赏作品，为便于教师指导学生初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，了解最具代表性的书家和作品，学习欣赏书法，特推荐部分作品，供教师根据教学需要选用。教师也可以根据教学实际自行推荐其他优秀作品。推荐的临摹范本也属欣赏作品。

不建议使用集字字帖、图解字帖还有把拓本反印成“白底黑字”的那种字帖，弊端太多。

（二）加強师资建设。建设一支过硬的师资队伍是保证书法教育效果的根本。而现在中职和中小学的书法老师大多是美术老师或语文老师和一些其他的书法爱好者来担任。从师资队伍来源进行说，高校的书法教育近几年也培养了一批书法专业的毕业生，由于用人体制的问题，没能很好的补充到中小学和中职学校里，在人事政策允许的条件下，可以引进一些书法专业的毕业生。从继续教育的角度来说，选择一些能够胜任书法教育的老师进行培训，使其掌握系统的书法知识和书法教育的方法与理念，提升书法教育的素养。让兼职变成专职，也是当前书法教育师资队伍建设中的一个重要问题。

（三）充分发挥教师的示范作用。教师的示范是最重要的书法教学形式和资源，教师的书写过程对学生潜移默化的影响是不可估量的，具有很好的示范与榜样的作用。这些技能性的教学，只靠讲解是解决不了问题的，怎么讲也是将不清楚，必须要亲自示范，做给他看，才能理解。在实际的教学中，比如说藏锋用笔，不管怎么讲，不管是看什么样的图解教科书，学生们总是画个圈或者形成一个墨团，只要示范一下，再略加指点一下技术要领，学生们很快就可以做到了。

（四）大量实践让写字成为一种习惯。实践才是硬道理，纸上谈兵，终究写不出好字，阅读要在阅读中才能学习，写作要在习作中才能学习，写字也只有在写字的过程中才能学习。而且还要进行大量的练习，仅在课堂上那一点时间是写不好字的，课堂上只能提供掌握方法的时间，要想写好字，必须在课后进行大量的练习，让书写成为一种习惯。“提笔即是练字时”在上其他课的时候，在做作业的时候，只要在写字就是在练习书法，让书写成为一种习惯。在生活中也有很多学书法、用书法的机会，我们抓住每一个机会，久而久之，书写成为了一种习惯。

四、结语

书法是传统文化的重要载体。书写的感觉和快乐，敲击键盘是无法感受到的，让书写成为一种习惯，让审美成为一种下意识。书写不能提高效率，不能改善物质生活，书写获得的是一种适意的感觉，丰富的是精神生活，可以使人活得幸福。国家从文化传承和人文教育方面重视了书法教育，这是一个时机，我们要抓住这个机会。

篇5：班主任专业化目标与实施

一、基本职责

1、制定出切实可行的《班级工作计划》，有目的针对性地开展工作。把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有健康体魄的公民。

2、按时参加学校组织的各级班主任工作会议，不迟到、早退。有事必须事先请假，对所布置的工作任务，要结合本班实际、创造性地开展活动，按时完成任务。

3、了解每位学生的学习、思想状况，经常与任课老师交换情况，沟通教与学双方的意见和要求，积极采取有效措施，不断提高班级学习成绩。对学习有困难者要关心，要采取措施予以帮助和督促；对不按时完成作业、不遵守课堂纪律等学习不努力的学生应及时批评教育。帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握科学的学习方法，树立良好的班风学风，较好地完成学习任务，不断提高本班学生成绩。

4、指导和组织学生开展丰富多彩的校内外文娱活动，主题班会活动，公益劳动及学科竞赛活动。随班参加各类学生大会以及教育活动，做好组织、考勤记录、纪律管理等工作，做好学生思想教育工作。教育学生积极参加体育锻炼，组织学生开展各种课外体育活动，鼓励学生发展正当的兴趣和特长。

5、加强班级小组建设，注重对班干部和小组长的培养指导，定期召开班干部会议（至少每两周一次，做好会议记录），指导班干部开展工作、教育学生养成良好习惯，培养团结协作、互助友爱、勤奋守纪、求实进取的良好班风。培养和建立好班集体，指导班委会、团支部，培养好学生干部、提高班、团队干部管理班集体的自主工作能力，把班集体建设成为团结友爱，奋发向上的育人阵地。

6、进行班级的日常管理，建立班纪班规，教育学生养成爱清洁、讲卫生、爱护公共财物、勤俭节约等行为习惯，督促学生打扫公共卫生，纠正学生浪费粮食损坏公物的不良行为，加强安全教育，预防事故发生。

7、负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，落实各学科的德育渗透，抓好课堂教学和学科以外的组织和思想教育工作。

8、做好学生个别思想教育和家访，社会联系工作。针对学生的个别特点和具体情况，开展个别谈心，指导优生、转变学困生，随时家访，定期召开家长会，争取家长社会的配合，做好学生的教育培养工作。

9、做好班主任一日常规的记载，坚持实事求是地评定学生操行，写好学生评语，做好学生奖惩工作，及时处理本班的偶发事件。

10、财产管理实行班主任承包责任制，由班主任落实到人负责本班的财产。

11、上好每周的综合实践课，做到准备充分、形式多样，有主题，有备课（教学目标、导入、活动过程、教师点评等内容，尽力要体现学校的课堂教学模式），改变随意性，讲究教育效果。课堂以学生为主体开展活动，使学生在活动中受到教育。

12、做好每日的常规管理工作，提高学生的基本素质。

13、每学期写好学生的品德评语（用第二人称写），评定学生操行等级，组织学生评选三好学生、优秀学生干部、各类积极分子。指导并组织学生写好个人小结，按照要求仔细填写通知书（要求班主任自行完成）。

14、认真做好有关班级资料的积累与管理工作（如班务工作计划、期末工作总结、班主任工作手册、班会记录、综合实践课备课等）。

二、津贴发放

1、津贴构成：班级月津贴＝每4周浮动津贴累加。

9、不配合或拒绝参加各处室组织的活动，每次扣币100元，并取消评优评先资格。

10、未参加班主任培训会议不发津贴，无故不参加会议另扣30元每次。如果学生出现打架事件或者比较严重的事件必须第一时间报告德育处，按照学校相关制度进行处罚，进行相应的扣分扣款。

五、班主任工作纪律

1、学生在校期间，班主任原则上不准离开学校。如有特殊情况请假，须做好相关工作的安排，经德育处同意，报校长批准。

2、班主任“五到位”中，必须按时到岗到位，保证班级活动的有序；开会不得迟到、早退；积极组织学生参加学校的各种集会及活动。

3、严于律已，具有良好的个人品德。正确对待自己，谦虚谨慎，克已为人，顾全大局；主动为学校排忧解难，工作服从分配，服从学校整体利益，积极维护学校声誉；积极完成学校交办的各项工作任务，创造性地开展工作。

4、平等待人，不歧视、侮辱、排斥、挖苦学习有困难的学生；不体罚或变相体罚学生，尊重学生的人格，关爱每一位学生。

5、廉洁从教，不接受、引导、强迫、暗示学生赠送物品，不向学生家长谋私利，不向家长提任何与身分不相符的要求，不向学生推销任何商品，不强制学生集体购买复习资料、教辅读物。严禁自立名目乱收费、乱摊派。

六、考核办法

1、按照学校相关细则进行加扣分。由德育处组织每日的检查，值日行政每日常规检查，各处室的加扣分参与评比。采取“三结合”的考评方式进行严格考核与评定，即重点与全面考评相结合；定量与定性相结合；资料数据与信息反馈相结合。

2、在全校或年级组组织的大型活动，设团体名次的，一等奖加5分，二等奖加4分，三等奖加3分，鼓励奖加2分，各项活动累计加分（田径运动会按相关方案执行）。加分纳入当月的班级浮动评比。

3、常规管理中学校各处室组织的大型活动，设团体名次评比的各项加分计入文明班级评比，此外的加分（含广播稿、好人好事、举报奖励、各处室临时任务、优秀黑板报、文明寝室、文明餐桌、文明班级等）只进行津贴奖励，不纳入班级评比。

5、学校组织的文化体艺知识竞赛（含期中、期末考试）如有集体名次评比，按学校大型比赛对待，进行相应的名次加分，以教务处和德育处集体研究为准。

6、任课老师对所任班级课堂纪律有扣分要求，以任课老师向德育处口头或书面反馈为准，每次视情节轻重扣1到2分，如出现课堂突发事件（顶撞、谩骂教师甚至殴打教师的），酌情扣1－5分。计入班级评比。

7、根据班级期中期末考试综合总分的名次、就餐就寝排名及德育处对班纪班风量化考核的年级班名次记分（按班级个数记分，如果年级有8个班，第一名加8分，第二名加7分，依次递减一分）和校务会、各处室人员、老师代表评估的总分值。

8、全期因重大事件取消文明班级评比资格的在第7条的总分值中每次扣1分，计入优秀班主任评比。

9、班级人数巩固率按一个月班级常规计算办法计入优秀班主任评比中，巩固率计算见教务处。如有流失在当月扣减津贴。

七、奖励惩罚

篇6：班主任专业化目标与实施

一、问题的提出：

1、研究的目的、意义。班主任是学校的中坚力量，是学校骨干教师的最密集人群，教师队伍的专业化，首先应是班主任的专业化。“班级”是学校的基层组织，一所学校教育教学质量的高低与班级工作的成功与否关系极大，而班级工作的成败，在很大程度上取决于班主任。班主任是学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长。可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个核心领域。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视角，在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。

进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平更是当前需要迫切解决的问题。国家教育部周济部长提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变“主业”的必由之路，就是班主任专业化。因此，教育部明确要求：“今后凡担任中小学班主任的教师均需接受不少于30学时的专题培训”。我们在研究中发现，许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家长式”“保姆式”的班主任普遍存在，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等管理方式成为最常见的班级管理方式。班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，它不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供平台。一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活，会感到自己很幸运。

目前，我校教师普遍感到班主任工作是一份苦差，单调乏味，许多教师唯恐避之不及。造成这种现象的原因虽然是多方面的，但班主任的专业化水平不高，疲于应付是其中的主要原因之一。在新课程改革背景下，仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部因素。

可以说，研究班主任专业化发展的策略、提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的一个问题，更是我校急待解决的一个迫切问题。

2、研究的现状。班主任专业化问题研究具有中国特色，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。“班主任专业化”这一课题在目前国内的研究也不多，只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量来展开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。

3、研究的依据：

（1）理论依据。2002年10月26日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，出版了《班主任专业化的理论与实践》。2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章，2005年7月，青岛市教科所翟广顺所长出版了《班主任专业化与班级建设纵横谈》。目前，一些教育专家已经在研究班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，为这一课题研究提供了理论支持。

（2）实践依据。学校明确提出，经过五年的努力，全校班主任队伍素质整体提升，班主任队伍结构进一步优化，专业化程度明显改善，班主任工作特色充分彰显，班主任队伍管理机制更具活力，班主任在学校教育中的骨干作用得以充分发挥，造就一支勤于实践、乐于奉献、教育风格鲜明、教育艺术高超的优秀班主任队伍，培养一批在省内外有影响的模范班主任和德育专家。

4、班主任专业化的基本内涵：班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。

二、研究的目标与内容：

目标：

1、探究出一系列行之有效的班主任专业化发展的策略体系和基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验，让学生在班主任专业化发展的氛围里，养成良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高，全面提升学校教育教学质量。

2、构建班主任专业化发展的制度体系，包括职责制度、培训制度、薪酬制度等、考核机制、激励机制及评价体系，建立班主任专业化发展的培养、评价运作机制。

内容：

1、学校班主任专业化发展现状的调查研究；

2、班主任专业化发展对班主任心理品质的要求的研究；

3、班主任专业化发展对班主任职业道德的要求的研究；

4、不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究；

5、总结、提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系；

6、班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系的研究。

三、研究的策略：

本课题研究以班主任专业化发展对班主任的心理品质要求和职业道德要求为切入点，首先采用问卷调查法对学校班主任专业化发展现状进行调查、分析，在此基础上，通过对不同年龄、不同层次的班主任专业化发展的个案研究，构建班主任专业化建设中的相关策略体系和保障机制，总结、推广优秀班主任专业发展的经验和成果，促进班主任专业化发展水平的提高。采用问卷调查法调查、分析班主任专业化发展现状，主要采用行动研究法、叙事研究法、案例研究法对班主任进行个案分析，探讨、研究具体的班主任专业化发展策略。

四、研究的步骤：

第一阶段：前期准备阶段（2008.4—2008.5）

1、研究、通过《班主任专业化发展策略的研究》实施方案，成立课题组，启动课题工作。

2、通过组织学生问卷调查，明确当今学生对优秀班主任的评价标准，为今后的研究方向提供一个借鉴；通过组织班主任问卷调查，摸清我校当前班主任队伍中存在的问题，为有针对性地开展研究奠定基础。

第二阶段：研究实施阶段（2008.6—2010.6）

1、开展班主任读书活动，阅读班主任方面的书籍或杂志，与网上阅读、学习相结合，并做好读书笔记或写读后感，让每位班主任深入了解班主任专业化发展对班主任心理品质的要求和班主任专业化发展对班主任职业道德的要求。

2、开展一月一次的“问题学生”解决研讨交流活动，每位班主任要有“问题学生”解决的文字记录，形成典型案例材料。

3、开展班主任“自我反思”活动，唤醒班主任自我研究意识，组织班主任深入开展“班主任专业化发展大家谈”的集中反思活动，积极开展不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究。

4、开展“班主任专业化发展与班级建设论坛”活动，交流班级建设心得，提出班主任专业化发展面临的具体问题及改进措施。

5、开展“班主任专业化发展”系列校本研修交流、汇报、展示活动，总结提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系，分析、研究建立班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系。

第三阶段：总结验收阶段（2010.7—2010.9）

1、收集、整理《前川一小“班主任专业化发展”专题优秀论文集》、《前川一小“班主任专业化发展”典型个案集》。

2、研究、制定《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》、《前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案》

3、收集、整理课题研究资料，撰写工作报告和课题研究报告。

4、召开“班主任专业化发展成果汇报会”，由优秀班主任介绍班级管理心得，组织班主任观摩主题班会或班级主题活动，接受市级结题评审。

五、预期研究成果：

序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1准备阶段（2008.4－

2008.5）

《前川一小班主任专业化发展现状

调查报告》

普通文本

黄丽玲

2研究阶段（2008.6－2010.6）

前川一小“班主任专业化发展”系列校本研修活动案例实录

光 盘

黄颖鹏

3研究阶段（2008.6－2010.6）

《前川一小“班主任专业化发展”

专题优秀论文集》

普通文本

邓红卫

4研究阶段（2008.6－2010.6）

《前川一小“班主任专业化发展”

典型个案集》

光 盘

黄颖鹏

5总结阶段（2010.7－2010.9）

《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》

普通文本

邓格枝

6总结阶段（2010.7－2010.9

《前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案》

普通文本

邓格枝

7总结阶段（2010.7－2010.9）

《工作报告》

普通文本

陈亚初

8总结阶段（2010.7－2010.9）

《研究报告》

普通文本

杨明清

六、完成课题任务的保障：

1、人员保障：课题负责人陈亚初从事学校管理工作10余年来，积累了丰富的学校管理经验，特别是教师队伍建设的实践经验，在教育教学管理中，一向主张“教育与教学并重”，是西部教育顾问、武汉市优秀校长，参加了北师大举办的全国中小学校长高级骨干培训班，已显专家型校长的风范。课题组核心成员邓格枝是市学科带头人、区首届十大名师、区政府专项津贴获得者，杨明清是区学科带头人，一直负责学校教科研工作。他们都曾在“九·五”期间完成了《读中学写》和《面向全体，分层教学》两个市级重点课题的研究任务，并分别达到市级同类先进水平和领先水平；“十·五”期间，先后承担了四个教育部重点子课题，一个市级重点自筹课题的研究任务，全部如期结题。其中，重点自筹课题《小学“互动式”教学策略研究》荣获2006年武汉市人民政府科技进步三等奖。尤其在“十·五”教育部重点课题《中小学教师校本研修及其区域协作机制的研究》的子课题研究中,积累了丰富的小学教师专业化发展的实践经验，构建了“以案例研修为载体，以景愿管理为导向”的教师培养模式。

课题组其他成员是一支文化功底深厚、热爱教科研、年富力强的现代化教师队伍，并在教育教学第一线经过长期的打磨，积累了丰富的实战性的教科研和教育教学经验，有足够的时间和精力，能够胜任本课题的研究工作。

2、条件保障：学校是湖北省现代教育技术实验学校，有一个经济实用的信息化校园局域网，为本课题研究的顺利进行提供了基本的设备保证。学校订有足够数量和质量的教育教学、教科研理论与实践相结合的刊物、杂志，并自办校刊，为课题研究提供了一定的便利条件。此外，学校一直奉行“科研兴校”的办学理念，把教科研工作作为学校各项工作的突破口，把它当作重要工作来抓，并且制定了一系列科学的教科研工作制度，强化了教科研工作，为课题研究提供了组织和制度保障。学校因教科研工作实绩显著，2002年被评为湖北省教科研50强学校。

3、经费预算及安排：略

七、课题组成员及分工：略

前川一小教科室（执笔：杨明清）

篇7：课堂目标与实施的差异

张南星

案例：

师：课文是如何描写悉尼歌剧院的外形的呢？自读课文第三节，用“ ”划出描写悉尼歌剧院外形的句子 生：交流 师：出示：

澳大利亚的悉尼歌剧院有着独特、美丽的外形：整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。

1、指名读

2、课件演示

3、填空

澳大利亚的悉尼歌剧院有着独特、漂亮的外形：整座建筑洁白晶莹，像（），又像（），再仔细一看更像（）。

4、看图介绍悉尼歌剧院的外形

5、出示卢浦大桥的图片 练习说话（或分层或逐步深入）（1）卢浦大桥造型独特，像（）

（2）卢浦大桥造型独特，像（），又像（），更像（）。师：正因为悉尼歌剧院有着独特、美丽的外形，才使它成为这座城市的标志。你们看：

出示句子与图片：“这座造型别致的歌剧院，三面临海，与远处雄伟的悉尼大桥互相衬托，简直是巧夺天工。”

1、“巧夺天工”是什么意思？

2、为什么说悉尼歌剧院是巧夺天工呢？ 反思：

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富而规范的语文材料。

因而我在教学时比较注意引导学学生主动积极地朗读语言。描写悉尼歌剧院美丽、独特的外形的这三个比喻句，我先利用媒体让学生体会到本体与喻体之间的相似之处，再通过不同的形式让学生反复诵读，结果学生自然而然的进入了文本，学生读得声情并茂，潜移默化中积累了语言，为语言的运用作了铺垫。

朗读的目的是为了积累，积累的目的当然是为了运用，也只有在运用中积累才能得到深化。《悉尼歌剧院》一文的第二小节中“整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像张几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。”这三个比喻，虽然学生通过朗读已积累于心，在教学中根据学生的差异，先把这些句子进行分拆，让学生觉得这样说一句话并不难，接着让学生从各个角度观察悉尼歌剧院。这既激活了学生自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，达到语言的再积累，更丰富了学生的想象。然后再鼓励学生介绍自主收集的图片资料，老师对那些想象贴切、新奇，用词准确、词汇丰富的学生还要进行及时表扬，以调动学生积累、运用语言的积极性，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并深化积累。

但是基于课堂教学中遇到的问题，还是觉得将来要进一步改进：

1、通过课堂教学实践，我发现目标与实施还是存有一定的差距，要引导学生主动学习，不只是老师设计好问题，让学生去解决，而是应该引导他们自己去发现问题，并在解决问题的过程中掌握语文知识，在实践中培养学生阅读分析的能力。

篇8：班主任专业化目标与实施

十二五期间, 国家民航总局在北京工作报告中提出进一步改进运行管理和服务工作, 提高运输服务品质, 进一步推动行业文化建设, 提升行业软实力。这其中包括了民航服务产业。民航服务业是第三大产业, 它不生产产品, 只提供服务。因此, 服务能力与水平高低直接影响航空公司运输质量, 运输效益和保证飞行安全。在制定人才培养方案中, 人才培养目标的定位其实就是是培养什么样的人才及如何怎样培养人才的问题。我院在培养相关专业人才而拟定人才培养方案、设计培养目标时, 必须遵循其工作规律, 充分考虑以下几点:

1.1服务面向定位

航空服务人员从事的工作性质主要是服务, 在服务过程中, 要面对来自不同国家、地区旅客的各种服务需求。根据武汉商学院的办学层次及办学思路, 航空服务专业确定了专业的面向, 即服务航空、空中乘务和区域运输业, 面向中南地区和周边地区等运输及酒店行业, 了解航空服务业发展和岗位用人需求, 进行职业分析, 确立了我们是立足湖北省, 面向中南地区, 服务于民航行业, 适应民航地勤服务的一线需要, 具有良好的职业道德和敬业精神, 具备高素质的民航职业服务能力, 毕业后主要从事民航一线服务工作的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。

1.2专业设置定位

在科技发展飞快的现代社会中, 飞机作为航空运输的物质技术载体的科技含量也在不断增加, 随着国内国际航线的增多, 地域的延伸, 空乘人员面对来自世界各地、不同地域, 不同文化、风俗、性格、语言、信仰等背景的旅客, 这对我们的空乘人员也提出来越来越高的要求。武汉商学院航空服务专业从2005年创办至今, 对专业要求一直走在行业的前沿, 对学生的整体素质的把握仍按行业企业的用人标准来推进, 归纳起来即航空服务 (包括空中乘务) 岗位与机场基层管理岗位。航空服务人员所从事的服务是一种对人文、地理、旅游及顾客服务理念至尚的职业。这就要求我们的职业岗位群主要涉及到交通运输业、旅游业、文化、语言、物流、运输等行业。

为此, 我们的航空专业的面向的是岗位群。形成一种建立在职业分析基础上适合学历教育的岗位群, 通过对服务过程中相关岗位的职能、工作过程及工作状况进行职业分析, 并对此所需要的共同知识点、共同的技能和工作态度进行整合, 具体如下:

序号职业岗位行动领域

1民航客运员客运、安检、易登机、值机、空乘

2民航货运员货运、物流、值机、行政管理

3机场地勤服务员引领员、航空售票、安检、值机、客服

1.3人才培养目标定位

我们的培养目标是培养具备民航乘务和民航地勤服务等方面的知识技能型人才, 既能够适应现代航空公司、机场公司、民航销售代理企业及旅游、酒店等服务行业要求的德智体全面发展, 又掌握民航基础理论, 民航客舱服务, 民航客货运输、导游业务等知识的技能型应用型人才。

1.4课程体系定位

航空服务课程体系以专业岗位需求培养为目标, 按照武汉商学院旅游学院的“典型工作 (任务) ”为中心来重组专业课程的知识点、岗位能力和工作态度, 形成以工作情景过程为系统的应用型技能型知识体系。其整个课程的构建是以业界人士的专业分析眼光, 确定了本专业的职业岗位特征, 整合优质资源, 确保了职业岗位素养的系统教育。工学结合的2AB课程体系也就是符合民航业规章制度的职业素质体系, 航空服务的主要工作是为民航企业服务, 他们必须具备良好的职业道德, 强烈的服务工作事业心, 认真负责的工作态度, 良好的亲和力和团队协作精神, 形成良好的职业道德和职业能力系统化的课程体系。

武汉商学院旅游学院遵循“工学结合——循岗导教•2AB”模式, 在培养学生的职业岗位素质与技能的同时, 按照民航票务、客运、值机、安检、地勤服务、客舱服务等典型工作任务的要求, 设计工作情景课程教学, 民航职业资格标准做为学习目标、学习内容、学习过程的重组与整合;培养学生的职业意识、服务能力、爱岗敬业精神, 使学生在校期间能充分体会到职业人与就业岗位身份的融合, 确保专业人才培养与社会需求同步。

二、课程体系的构建研究

2.1综合以上人才培养目标定位分析, 我们本专业所培养的人才应具有以下能力:

1.知识要求

具有基本职业形象素质要求;能熟练操作应用计算机技能并会使用办公自动化系统;具备现代管理意识和一专多能的业务素质;具有较强的中外旅游文化知识, 良好的语言沟通方面的基本知识;具有良好的文化礼仪、卫生与思想修养。

2.能力要求

能阅读一般英文资料、并用英语进行交谈能力;具备在工作中把握国家有关民航基本法律法规、方针政策, 应用相关法律知识来维护企业和顾客者的合法权益、处理服务投诉的能力;具备一定的公共关系和人际沟通能力;具备一定的民航综合实操业务和经营管理等方面的能力;掌握空中服务、地面服务的基本技能。

3.素质要求

具有责任意识、团队意识与协作精神;具备一定的基层管理能力;具备分析顾客的心理活动的初步素质;掌握一定的市场营销、项目策划和销售组团的素质。

2.2建立相应的实践教学体系

篇9：班主任专业化目标与实施

关键词：中职计算机专业课 情感教学目标 实施策略

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0192-01

中职计算机专业课的学科特点是极强的操作性，在教学过程中很容易使我们以突出专业知识的应用为主，处处体现信息的获取、加工、运用，却忽视情感因素。于是计算机专业课就变成了简单的操作方法的传授，计算机专业课堂很多时候如同一杯白开水，“解渴”之后学生就对它失去兴趣，学习也变得索然无味。计算机专业课究竟缺失了什么？它该如何在计算机专业教学中落实学生的情感教育？这是摆在我们面前亟待解决的新的职业教育问题。

新的职业教育除要求我们实现专业知识、技能目标之外，更要求我们注重情感教学目标的实现，情感教学目标是计算机专业课教学目标中一个重要方面，它主要包括体验学科的知识内涵，激发和保持学生对学科知识的求知欲，形成积极主动地学习和使用所学知识参与教学活动的态度；能辩证地认识所学知识对社会发展、日常生活学习的影响；能理解并遵守与本专业相关的伦理道德与法律法规，并形成良好的职业素养；培养学生完美的人格，培养创新型全面发展的人才。在多年的计算机专业学科教学中，就如何实施情感教学目标做了深入探讨，在实际教学中我注意结合专业课特点及学生心理特征，借鉴情感领域教学设计模式，分析学生多方面情况，充分合理地设计认知教育课程中的情感培养过程，运用科学的教学实施策略，促进学生情感领域目标的培养，让情感教育和认知教育和谐发展。在计算机专业教学中我通过以下策略来实施情感目标教育。

1 创设情境，营造情感氛围

情境是引起人的情感变化的具体的环境。教学情境有多种，如，问题情境、实验情境、活动情境等，其具体方法可以根据不同的教学内容来创设。好的情感教学情境是情感态度价值观形成及内化发展的需要，教学中我通过设计情感活动丰富的教学情境来实现情感态度价值观教育。例如：在电子表格的函数学习中，在讲解完函数的相关知识之后，我模拟设置一个让学生充当实际工作岗位中人事管理员的情境，让学生以竞赛的形式展开对工作单位不同级别的人员使用IF函数进行补贴的计算，使用相应公式和函数进行了应发工资和实发工资的核算，最后以速度最快和准确率最高的同学评为最胜任管理员。这样在课堂学习中创设情境，营造积极竞争的氛围，为学生提供了积极参与的课堂空间、唤醒了学生的主体竞争意识，也大大提高了学生学习专业知识的兴趣。

2 与实际生活结合，提升情感价值

知识来源于生活，让富有情感价值的生活素材走进课堂，情感目标教育就会有无限的创新空间。在日常教学中我注意发现一些富有教育意义的素材对学生进行团队协作、现代人才观及健康向上的人生观教育，实现认知领域与情感领域教学目标沟通的价值意义。例如，在文档的格式设置一课，我结合寓言故事：“龟免赛跑连续剧”让学生对此文档进行字符格式和段落格式设置练习。这是一个教育意义深刻的故事，通过龟兔系列多场景的赛跑比赛，最终通过龟兔发挥水陆的优势，友好合作，双双以最优成绩在比赛中获胜。同学们在美丽感受中为此篇文档设计出富有情感的美观的文档。通过这样练习，不仅让学生学会文档格式设置的知识和技能，而且还使他们意识到团队协作的重要性，让学生认识到在未来的工作中，他们可能会遇到各种境况，同时会遇到一些困难和挫折，在克服困难的过程要善于发挥团结协作的力量，工作中只有发挥各自的所长相互配合，才能又快又好的完成任务。这样的教学不仅实现了认知领域与情感领域教学目标沟通方面的意义，而且更有利培养学生积极向上的健康心态和养成团结协作良好的专业素养。

3 利用课外实践资源，拓展情感领域

我们的专业课教学以学生为主体，实践性、自主性、创造性等特征非常明显，使我们的教学有着更多更为明显的情感教学目标意义。我在搞好课堂教学的基础上，合理利用课外实践资源，拓展课堂教学，使学生情感领域得到升华。例如，在讲完幻灯片制作的相关知识，组织学生参加一些课外实践活动，让学生通过实践活动体验以可爱的家乡、保护水资源、宇宙知识等为主题制作图片、文字、声音并茂的PPT作品。要求学生采用小组合作方式确定主题、规划内容、策划创意、收集素材、设计呈现方式，完成作品制作。学生的作品在班级或学校展示，相互交流、共同欣赏。这样拓展的研究性学习课可以很好地实现技术操作与情感教育相结合的目标，让学生关心社会、关心生态环境、热爱集体，热爱自然，并且在培养学生交往能力与合作精神、学生的意志与毅力、学生广泛的兴趣与爱好、学生独立人格上具有显著的教育意义。学生们通过丰富的课外实践活动的感受，通过相互协作完成很多优秀作品的设计，在同学们和老师的赞赏中呈现他们的作品，他们真正体会到学习的成就感，从而达到我们教学的最高境界。

4 教师言传身教，促进情感教育

乌申斯基认为：“教师的师德是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量，教师人格是全部教育的基础。”

教师作为教学主导者，情感态度价值观能够渗透在整个教学过程中，如道德感、理智感、审判感及水平状态，是情感教育的重要源点。我常把自己的个体生命价值追求与情感态度价值观融合于教学工作中。在教学活动中展现自身良好的心理素质、人格品质，以此感染与影响学生。我常将自己对生命的理解、人生感悟、道德情感等因素融入教学专业活动中，让计算机专业课堂教学的设计、组织、实施充滿生命关怀、人生顿悟、心灵启迪，从而最大程度地陶冶学生心灵，激荡学生情感、引导及内化学生的态度价值观。

情感教育是教学的一个组成部分，通过在计算机专业教学过程中培养学生的情感品质，使他们产生积极的情感体验，才能使情感与教学相互促进，取得更好的计算机专业育人效果，才能真正促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，才能培养更多的具有专业技能和适应社会发展的计算机应用人才。在倡导人本主义的今天，情感教育对人的发展的影响已经引起很高的重视，相信计算机专业课教学中的情感教学会逐步得以更好的实现。

参考文献

[1] 张斌，武彩红，周红蕾.重视情感教育在高职院校中的作用[J].职业技术教育论坛，2010，4（116）.

[2] 张超.数学教学中实施情感教育的理论和实践研究[D].南京师范大学：硕士论文.