小学班主任论文中小学班主任专业化成长培训心得体会 _通用版

小学班主任论文中小学班主任专业化成长培训心得体会 _通用版（精选10篇）

篇1：小学班主任论文中小学班主任专业化成长培训心得体会 _通用版

小学班主任论文-小学班主任培训心得体会通用版

今年11月11日，我有幸参加了随县举行班主任队伍培训学习。一天的培训学习使我对新时期的班主任工作有了更进一步的认识，对班主任这个岗位有了更深层次的理解。聆听了于青、李程、郑立平、肖盛怀四位优秀班主任的经念，对我来说，不仅是业务理论的，还是实际操作，都有很大的帮助。优秀班主任们所阐述的教育观点，风格平实，语言或幽默风趣、或朴素真挚，列举了大量生动感人的实例，深入浅出地向我们阐述了一些新的班主任工作理念，为新时期我们的班主任工作指明了方向。以下就是我在学习中的几点主要体会：

一、意识到了班主任角色的转换和定位的重要

以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法，而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位，更不知道该转换定位到哪个方向上。通过这次培训，我认识到班主任应该做到：

（一）由平等对待每一个学生。

（二）要善于听取学生的意见。

（三）要养成耐心细致的工作方法。班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。

二、意识到班主任要不断提高自身素质

班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期的教育实践中进行修养与锻炼形成的。在这次学习中，我能感觉那些案例的真实性，因为在我的工作中就有着很多和案例中相同的状况，比如问题学生、班规的制定、选班委会、与家长沟通联系等等，由于自己没能科学地处理，没有收到自己当时预想的效果。而这次学习让我在以后的工作中再遇到类似事情时也会用案例学习中学到的相关理论来指导自己的工作，同时也使自己意识到班主任应该不断提高自身素质的重要性。学校教育离不开家长的辅助作用。平时还应多与家长联系，及时反馈学生的学习纪律情况。可以采用多种形式，教师与家长之间互相交流，探讨学生的管理问题。信任学生，尊重学生，让学生学会自主管理渴望理解，渴望信任是人们的一种正常需要。作为班主任，要学会正确对待各类型学生。特别是后进生，要首先亲近

第 1 页第 1 页 他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，善于发现差生的闪光点，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，树立自信心，提高学习成绩。教师要经常对学生的工作进行评价，评价要公正，只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起奋发向上的愿望。对于班干部同学要求更加严格，要求他们每周写出工作总结，每月召开一次干部会议，推广各自的工作经验，对于取得成绩的同学适时地表扬，使他们心理上享受到成功的体验，以便更加努力学习。让学生学会自主管理，学会自律、自主学习。

这次班主任培训虽然时间不长，但我学到感悟到很多班主任管理知识，明确了今后努力方向。我会以本次培训作为新的起点，转变观念，确立起符合时代要求的教育观念，发挥自己所长，争取在今后的班主任工作中不断改进，努力为成为一名优秀的班主任。

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篇2：小学班主任论文中小学班主任专业化成长培训心得体会 _通用版

下午好！在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获。今天我主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和体会。

一、用魅力吸引学生

知心姐姐卢勤说过：“在小学，一个班级的灵魂是班主任。”（出示课件）小学生，对班主任有着特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，一言一行，一举一动，在无形之中都会成为学生的榜样。学生只要喜欢你这个老师，就会乐意接近你，愿意听你的课，那我们还愁管理不好班级，教不好学生吗？

二、用真心教书，用真情育人

我常用这样一句话勉励自己：“德高为师，学高为范。我要用真心教书，用真情育人。”（出示课件）十多年来，我一直在向这个方向努力。现任班级我已经教两年了，现在我们可以通过一个眼神，一个手势去进行心灵交流。是否爱学生不仅仅体现在优秀生身上，而恰恰是对后进生倾注更多的爱。我班萌萌同学，脑子比较聪明，但学习习惯差，写作业龙飞凤舞，有时还偷懒。我没放弃他，而是手把手教他写字，抓住他的点滴进步，不断地鼓励他。渐渐地，他不但能很好的完成作业，成绩也突飞猛进。同时也注意培养他的特长，这不在学校六一节活动中，以两首竖笛演奏《铁血丹心》、《军港之夜》赢得了全校师生的阵阵喝彩，更难得是让他找回了失去已久的自信。

三、公平民主对待学生

每接手一个新班级，我的第一要务不是制定班规，要求学生怎样怎样，而是和学生一起先制定班主任公约，随后在制定班干部公约。俗话说，上梁不正下梁歪。只有班主任站得直，站得稳，学生才会佩服你，那么班级管理也就得心应手了。（出示课件一剪寒梅）上学期，我班学习委员小笛和一位女同学莹莹因一点琐事吵架，当我走到教室时，小笛正大声说着什么，而莹莹满脸都是委屈的泪水。当时我严厉地批评了小笛，同时也批评了莹莹。等我了解事情的真相之后，才知道是莹莹的不对。而小笛她也很委屈，觉得我偏向莹莹，认为以前老师都是偏向班干部的呀。我找到小笛谈心，告诉她我为什么批评她多一些。作为一名班干部首先要理解老师的良苦用心，如果更多的批评莹莹，大家会服吗？不管谁有理没理，班干部要高姿态，不能斤斤计较，况且班干部要更加严格要求自己，这样也有利于我们的成长和班级管理。之后，小笛豁然开朗，心情好多了，对班级工作更用心了，个人也更优秀了，前不久被评为市优秀少先队员。

四、班级文化熏陶学生

根据学校“一班一品”的工作要求，我们六年级确定为“名花系列”。在我与同学的共同努力下，一面面班级文化墙熠熠生辉、一朵朵“班级之花”竞相开放。（出示课件）“梅花香自苦寒来”，在“一剪寒梅”板块中主要是班主任公约、班干部公约和班级公约。我们互相签名，形成一种约束力。在“月季花香”板块中，呈现的是课堂常规；“铿锵玫瑰”主要呈现办学理念和一训三风；“富贵牡丹”我们定期更换论语内容，感受儒家的“仁，义，礼，自，信”的伦理教育；“花冠芍药”是展示我班优秀学生的舞台。“走星光大道做成长之星”利用优秀生、特长生的榜样作用，激励其他同学更加努力，不断取得新的成绩。“图书角”和“生态角”和谐的融为一体，拓宽了学生的阅读空间。现在班级文化已成为我班的一种风尚、它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级同学的学习、生活等各个方面中，形成一种良好地自觉地行为习惯，潜移默化地影响着同学们的行为。

五、组织活动团结学生

如果一个班主任只是一味地强调学习，不积极主动组织学生参与活动的话，就会影响班级的团结，消弱班级的凝聚力。我们班的学生也都十分喜欢活动，正如学生所说：“参加活动能让我们身心放松，培养能力，同时在班内形成向心力、凝聚力和集体荣誉感。”孩子们说的多好呀！在学校组织一年一度的“艺体节”、“校园读书节”和“牡丹芍药节”系列活动中，那一张张烫金的奖状就是对我班最好的证明。（出示课件）张雨瑶、吴天旭二位同学还是学校的金牌主持人，每次活动都有他俩的身影。良好的班级凝聚力都在这其中起到了很大的作用，而这也是互相促进的。

六、重视家访，联系家长

家访是做好班主任工作的重要途径。由于家庭文化层次的特殊化，在家访时就应该给家长灌输一些现代教育观念，让家长知道从哪些方面去教育孩子？怎样教育孩子，并随时与老师配合、了解学生在家里的生活、学习行为。

七、心理健康辅导，获得心灵成长

六年级学生面临毕业升学，身心发展也处在一个关键期，为让孩子走好青春期第一步，全面提高孩子们的心理健康水平，我班特邀校长对六年级学生进行心理健康专题讲座。不仅开发了学生的心理潜能，更获得心灵的成长。

总之，班级工作做好了，学校工作也就水到渠成了。在今后工作中，我会不断吸取教训，积累经验，动脑筋去思考解决问题，努力提高班主任管理艺术，争取把工作做得更好！

篇3：小学班主任论文中小学班主任专业化成长培训心得体会 _通用版

一、影响中小学班主任专业成长的问题分析

(一) 班主任自身专业成长观念淡薄。

1. 误以为班主任只要有爱心、责任心就可以做好工作。

社会对班主任强调的是有爱心、有责任心。许多家长都喜欢挑选对学生“管得严”的班主任, 以至于班主任慢慢失去对班主任工作的重要特性———创造性的认识。笔者认为爱心、责任心和大量精力的投入是做好班主任工作的前提, 而班主任的智慧是高质量地做好班主任工作的关键, 班主任工作的智慧在于行之有效、灵活多变、富有创造性。由于认识上的偏差, 许多班主任不思变革, 安于陈旧的工作方法, 长期从事低级的、重复性的工作, 忽视教育智慧和创造性, 在专业发展上则无视教育智慧的修炼及创造性品质的提升。

2. 误以为班主任工作“燃烧自己, 照亮学生”。

依据传统的观念, 教师是“蜡烛”, 燃烧自己, 照亮学生是自己的天职。在这样的理念的支配下, 班主任只需要对学生付出再付出, 而不可能考虑班主任需要得到专业成长, 实现生命的价值。今天, 我们应该换一种方式进行思考, “蜡烛”燃烧的过程就是“蜡烛”实现自身价值的过程。班主任就是在燃烧自己的过程中实现自己的人生价值。理论上已经开始思考班主任工作对班主任自身发展的价值, 但在实际工作中真正重视并思考班主任工作的个体发展价值的还很少。

(二) 班主任专业成长缺乏人文关怀。

1. 班主任工作的“主业”地位没有确立。

2004年颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出了一个激动人心的命题:班主任要变“副业”为“主业”。可时至今日, 班主任工作的“副业地位”基本上没有改变, 不能纳入工作体系便是见证。在绩效工资实施后, 增加了班主任津贴, 但仍然无法改变其副业的地位。因为班主任是兼职, 语、数等学科才是主业, 以后学术评优、晋级都得靠学科, 所以班主任自然把学科作为自己专业成长的方向, 而班主任这一副业则无暇顾及。

2. 班主任工作的专业性不明确, 缺乏专职教研员的引领。

在学校领导的眼里, 班主任工作是任何人都能做的工作, 所以刚招聘进校的新教师成了大家都不愿做的班主任。学校也没有意识到班主任在不同时期有着不同的需求, 对班主任的管理, 仅仅采用安排布置工作的结果评定班主任的工作成绩和能力, 手段单一, 方式简单, 这样的评价只能反映班主任完成任务的数量, 而不能反映班主任的工作质量, 更不能对班主任工作的操作性和班主任工作的科学性、艺术性做出合理的分析, 严重影响到班主任, 特别是优秀班主任的工作积极性和创造性。此外, 各种学科都有相关的专职教研员, 而设立班主任学科教研员的地方不多见, 而没有专职教研员的班主任学科, 失却了这一专业成长的助推器。

二、促进中小学班主任专业成长的对策

(一) 加强政策导向的功能, 积极引导班主任的专业成长。

1. 落实班主任工作的主业地位。

2009年8月教育部颁发的《中小学班主任工作规定》指出:“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量, 确保班主任做好班级管理工作。”如果真正把这一规定落到实处, 班主任的主业地位就可以确立。教育部颁发《中小学班主任工作规定》后, 就需要各级教育行政部门下大力气抓落实, 当班主任的主业地位有所保证之时, 班主任专业成长的积极性肯定会得到提高。

2. 建立班主任专业成长的激励机制。

各个学科都有各种各样的评优活动, 如学科带头人, 教坛新秀, 优质课, 教学基本课比武等, 这些都有效地调动了学科教师追求专业成长的积极性, 而班主任学科的评优却是一个空缺。建议教育行政部门在教研室或教师培训机构配置专门负责班主任学科教研工作的教研人员, 并推出育人新秀、班主任学科带头人、主题班会优质课、班主任基本功比武等一系列评优项目, 同时在职称评定上推出班主任职称系列, 以强化担任班主任及追求班主任专业成长的动机。

(二) 创造人文的学校环境, 有效地保障班主任专业成长。

1. 营造有利于班主任专业成长的氛围。

班主任的生命是自然生命和社会生命的统一体, 是活生生的有着真情实感的人。学校管理要关注班主任的生存状态, 不能把班主任当成是工作的机器, 切实改善中小学校班主任工作和学习环境, 为班主任专业成长提供必要的物质资料和实践保证。同时学校要多给予班主任人文关怀, 给予多方面的优惠政策, 营造休闲的氛围。学校要为班主任核定合理的工作量, 把班主任的班级管理工作计算成一定的教学工作量, 纳入期总工作量中, 把班主任从沉重的、超负荷的工作中解脱出来, 让班主任有更多的时间学习理论, 更新教育理念;研究学生, 关注学生的心灵;实践反思, 建构班级建设的策略。

2. 设计有利于班主任专业成长的载体。

学校要根据学校的实际情况和班主任成长规律, 针对班主任成长的不同阶段, 提出不同的专业发展要求, 指导他们进行专业发展规划和设计, 制定专业发展目标, 选择专业发展道路。学校要为班主任发展创造条件, 除组织班主任参加教师培训机构组织的班主任专题培训外, 还可以组织专题讲座、观摩学习、案例研究、班主任沙龙、师徒结对等形式的校本培训活动, 体验专业成长的快乐, 获得生命的和谐发展。

(三) 提高集中培训的质量, 科学地促进班主任专业成长。

1. 建立班主任培训的调研机制。

人的生命是有差异的。每个班主任都有自己的个体动机、需要、兴趣、特长和思维方式。班主任培训必须给班主任自主学习的空间, 张扬班主任的个性, 鼓励班主任建构自己独特的个人理论, 创造独特的班级文化, 培养具有独特个性的学生。教师培训机构要建立班主任培训的调研机制, 深入中小学中, 与班主任作面对面的交流, 了解班主任队伍的现状, 把握班主任的需求, 为设计有利于班主任专业成长的培训内容及创新培训形式提供实践依据。

2. 处理好班主任培训的六大关系。

班主任培训必须处理好六大关系:处理好专家引领与经验交流的关系, 确保培训的有效性;处理好班主任工作与学习的关系, 确保培训的人文性;处理好班主任全员培训与班主任骨干培训的关系, 确保培训的针对性;处理好班主任学科培训与班主任专业化培训的关系, 确保培训的综合性;处理好班主任集中培训与校本培训的关系, 确保培训的全面性;处理好班主任职前入门培训和班主任职后提高培训关系, 确保培训的长效性。

(四) 激发自主发展的动机, 提高班主任专业成长的发展水平。

1. 班主任要树立生命化教育的理念。

教育的理想在于直面生命、关怀生命、成全生命, 丰富生命的意义, 提升生命的价值, 使生命完满。因此, 班主任应该有阳光心态, 比一般人具备更高水平的自我调适能力和更积极的人生态度, 在思想上、行动上实现自我解放, 勇于更新教育观念, 善于改革教育方法, 使自己摆脱繁多杂事的现状, 回归教育的本源。

2. 班主任要形成职业认同。

职业认同是班主任产生职业追求、获取职业幸福的最基本条件。班主任职业认同, 是指担任班主任工作的个体认为班主任职业有价值、有意义, 因而从内心深处喜欢这一职业, 并从中找到快乐和幸福。当班主任形成了这样的职业认同感后就会爱上班主任工作, 就会把班主任工作当成是事业。既然班主任工作成了他的事业追求, 那就会对专业品质的提升产生强烈的需要和渴求, 这样自主发展就有了内部动力。

3. 班主任要充满教育激情。

班主任的教育激情就是对班主任工作有高度的热情。实践表明:这种“火一样热情”不但会推动班主任在班级管理工作上的创新, 而且会激发他们强烈的自主发展的愿望。近年国内脱颖而出的知名优秀班主任, 都是对班主任工作充满激情的人, 他们在教育激情的推动下, 一边改革和优化班级管理, 一边如饥似渴地进行专业阅读、专业写作。我们要引导班主任树立教育理想, 向他们提供充满教育激情的榜样, 让他们体验班级管理工作中的快乐与幸福。

4. 班主任要树立研究意识。

具有强烈的科研意识和科研能力是班主任专业成长的必经之路。班主任必须坚持学习教育理论, 常常思考教育问题, 不断反思自己的教育行为, 做有研究意识的班主任。班主任应该把做教育家作为自己追求的目标, 把所带的班级当做自己的教育科研基地, 将教育研究与自身的班级管理工作紧密地结合起来, 让工作成为理性的研究过程, 不断地审视自己的教育行为, 增强教育效果。

德国哲学家马克斯·金勒指出:“人, 只有人———倘使他是本身的话———能够自己作为生物———超越自己。”人的生命过程是不断否定自身的过程, 这种否定就是生命的超越。人不断在超越现实的存在, 实现自身价值的不断提升。班主任的专业成长是其职业生命的自我完善和自我更新。班主任只有在工作、学习中获取优质的生长资源, 才能获得生命的不断超越, 生成新的自我。

摘要：当前中小学班主任的专业成长面临许多问题, 直接影响班级建设和学校德育工作质量的提高。本文从生命价值观的视角, 探析中小学班主任专业成长中存在的困惑, 构建班主任成长的有效机制。

关键词：中小学班主任,专业成长,问题分析,对策思考

参考文献

[1]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[2]班华.专业化:班主任持续发展的过程[J].人民教育, 2004:15-16.

[3]黄正平.道德情感:班主任专业化的价值取向[J].天津教育, 2007, 2.

篇4：小学班主任论文中小学班主任专业化成长培训心得体会 _通用版

关键词：中小学班主任；专业自我

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）07-0057-03

教师专业自我是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。[1]班主任专业自我就是班主任在班级管理过程中所形成的管理理念、管理知识、管理能力与管理风格的总和。它内含着班主任对学生的全面了解与合理期望、对自身个性的认知、对班主任职业形象的认知、对工作过程的体验、对管理结果的评价等，是影响班主任工作科学水平的基础。

影响中小学班主任专业自我成长的内外因素很多，它们客观存在着，有的发挥着积极促进作用，有的产生着消极阻碍作用。其中，属于外在的因素在短时间内难以消除，其影响甚至难以降低，中小学班主任个人更无法给予控制。但是，属于内在的因素却可以通过个人主观努力进行调整与改变。因此，班主任应从期待外界环境的改善变为自觉提升个人内在素养的行动，从消极被动的他我状态变为积极主动的自我状态，从而实现专业自我成长。

一、审视认知水平，做善于终身学习的科学型班主任

文化形象是教师形象的核心，教师总是以文化为中介对学生产生影响的。当前学生生活在发达的网络时代和开放的信息环境里，获取知识的途径多种多样，教师已不再像过去那样是学生主要的、甚至是唯一的知识源，这对教师文化形象和个人威信都提出了严峻的挑战。知识贫乏、腹中空空的班主任很难使学生信服，学识渊博、文化底蕴丰富的班主任才能获得学生由衷的敬佩和信服。

审视当前中小学班主任在班级管理的目标、任务、功能等方面的认知，还有一定程度的偏差和局限性。班主任认知水平不高是导致班主任普遍负担沉重的主要原因。要想从繁重的班级工作中解脱出来，班主任要有明确的专业追求，使自己既成为能满足学生知识学习需要的科任教师，又成为有现代科学管理思想与理论指导的班主任；使自己既成为学生心目中的知识权威，又成为班级中的管理权威。要达到这一目标，只有做到“自己再累也要读书，工作再忙也莫忘读书，收入再少也要买书，住处再挤也要藏书，交情再浅也要送书”[2]，才能不断获得新知、提高认知。“‘作一辈子教师’必须‘一辈子学做教师’。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以创新的眼光观察和指导整个教育过程”，[3]才能不断提高自身的专业素养。为此，中小学班主任的学习不能是短期行为，而必须养成良好的学习习惯，进行终身学习。

二、直面动机状态，做善于正面感受的快乐型班主任

班主任是特殊的管理者，其“教师的角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中实施着教育，在教育中实施着管理”[4]，他们对学生总是寄予很高期望并为此努力工作。但现实中，有很多学生没有按照班主任的标准行动，也达不到班主任的理想要求，使不少班主任常常经受希望与失望的冲突，体会挫败与无奈，产生悲观情绪。显然，班主任的这些不良心境不利于班集体的健康发展。

快乐本身就是一种巨大的教育与管理力量。虽然教育工作中难以回避冲突、失败等事实的发生，但可以减少消极情绪的形成与扩大，班主任可以，也应该成为快乐型班主任。如何才能在班级管理过程中获得快乐？首先，快乐来自了解学生。班主任需要明确，全班学生发展总目标是相同的，但个体发展却存在差异性和特殊性，要让每个学生在其可能的发展空间内获得最快更好的发展，并不断扩展和提升他们的发展空间，而不是用自己的标准和统一的模式要求全班学生。其次，快乐来自对学生的爱。没有对学生的爱，任何教育技巧和管理方法都显得苍白无力。现在的中小学生已经不是传统上的“听话的学生”，而是自我自信、求新求异、逆反独立、怀疑权威的“不听话的孩子”。这些变化至今让很多班主任还处于艰难的适应中，以至于师爱性出现了下降趋势。只有克服先入为主的定势心理，形成与时俱进的权变心理，学会发现并欣赏中小学生所具有的视野开阔、思维活跃、兴趣广泛等时代特点，才能学会爱学生。如果中小学班主任能够真正了解和热爱学生，就一定会从班主任工作中获得更多的、前所未有的幸福感，从而享受到工作的快乐。

三、反思行为特征，做善于改革创新的智慧型班主任

中小学班主任普遍满足于一般的“传道”与“解惑”，简单地成为学校行政的“传话筒”，满足于班级不出“乱子”。班主任要改变疏于思考、懒于变化的程式化班级管理作风，对习以为常的班级管理过程、管理方法应持怀疑与批判的态度，从不同的角度、以不同的心态去反思，如自己是否“勤奋有余”而“技巧不足”；自己是否因为没有管理计划而导致目标不清、没有科学方法而导致事倍功半、没有工作重点而导致时间紧张、没有当机立断而导致问题升级、没有发动群众而导致负担沉重等等。

班主任反思的过程，实质上是将“学会管理引导”与“学会自主学习”统一起来。班级管理是一项难度很高的工作，班主任要经常从繁杂的班级管理中，全面梳理自己的工作，认真进行反思，做一个勇于改革创新的智慧型班主任。通过“观察—反思—研究—改革”的路径，在深入了解班级的基础上，科学规划班级发展，制定适合班情的教育与管理方案，确定实施方案的途径与程序，有步骤地开展班级管理工作，不断提炼班主任工作经验，使班级管理突破常规，有所创新，富有成效和特色，提升班集体建设实践的合理性，提高班级管理水平。

四、正视个体心理，做善于自我调控的平和型班主任

一些中小学班主任因为工作长期郁结消极情绪，积存苦闷压抑，心理困扰多情绪波动大。有的班主任整天黑着面孔，只与学生通“信息”，不与学生通“感情”，阻隔了师生正常的心理交流，导致教育的最终失败。马卡连柯曾说过：“不能克制自己的人，就是被损坏的机器。”一个不善于控制心理的班主任，即使道德素质再高，管理能力再强，管理方法再新，也不能算是一位称职的班主任。班主任和学生朝夕相处，他们的心理特征已不只是个人的“私事”，而是一种广泛影响他人的“公事”，是一种重要的教育要素。

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有经验的班主任都曾体会到俗语所说的“愤怒从愚蠢始，以后悔终”，让学生怕并不难，让学生信与服则非常困难。工作中的每一次失言、失态，都将失去一些学生对班主任的尊敬与信服，最终失去亲密和谐的师生关系。所以，中小学班主任要加强心理保健意识，通过心理学的学习与训练，全面正确认知自己，了解工作压力的来源和危害、掌握调整心态的方法和技巧，运用运动、听音乐、心理咨询等有效缓解焦虑的应对方式，及时宣泄情感苦闷，缓解心理压力，把心境调整到平和健康的状态。在教育与管理情境中的班主任是属于学生们的，是属于教育事业的。面对学生时，班主任应该忘掉自己的一切痛苦和不快，提高自我控制能力，改变各种不当的反应行为。

五、构建专业形象，做善于表现个性的独特型班主任

现代心理学把个性理解为一个人的整个精神面貌，它是一个人经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征。[5]班主任的个性是由班主任的性格、气质、能力、兴趣、动机、理想等方面相互联系并构成的完整统一体。每位班主任都有自己的个性。俗话说：“戏法人人会变，各有巧妙不同。”再好的管理方法也必须通过班主任这一中介，在具体的班级环境中加以运用。每种管理方法在运用过程时，都不可避免地染有班主任的个性色彩而呈现出特殊性。不论班主任是否清晰地意识到，班主任的个性都在潜移默化地、并深刻地影响着全班学生，成为班级中每一位学生观察、模仿、学习的榜样。

班主任没有个性，班级就必然没有特色。正所谓“没有最好的，只有最适合的”，班级管理不应该也不可能形成僵化统一的模式。班主任要在了解和掌握班级现状的基础上，准确把握和运用自己的个性特征，致力于寻找和建立符合个人特点和班级特点的管理风格，以构建起个人独特的专业形象。班主任的专业形象是一个综合概念，既有表现形式，又有实质内容。它是班主任群体或个体精神风貌、生存状态与行为方式的整体反映，是指班主任因品德、才华、外貌、心理等要素综合而成的独特风貌，是广大学生、家长和社会对班主任形成的印象和评价，是班主任在长期班级管理实践过程中逐步树立起来的职业形象。班主任一旦建立起专业形象，就能够在工作中扬长避短，更加科学有效地开展班级工作，增强自我效能感，从更高层面上体会班主任工作的意义和价值。

许多中小学班主任眼中只看见学生，心中只想着学生，行动只为了学生，但却会出现如一位教育专家所描述的管理结果：“在我们的教室里，看上去坐着的是学生，站着的是先生，而精神上这种局面却恰恰相反，站着的先生占据着至尊之位，坐着的学生的躯体内，却隐藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。” [6]显然，这样的管理结果是对班主任工作的一种全面否定。而这一结果正是源于班主任专业自我的不足，只有在班主任的专业自我成长过程中才能得以改变与提升。

参考文献

[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].广州:教育科学出版社,2002:119.

[2]石春秀.素质教育中的班主任的素质与读书[J].班主任.2004,9:44．

[3]赵子彦.终身学习理念的发展与教师成长[J].廊坊师范学院学报.2008,2:99．

[4]李学农.班级管理[M].北京:高等教育出版社,2004:5.

[5]张世富.心理学[M].北京:人民教育出版社,1988:269.

[6]殷永松.浅谈班主任工作中的心理健康教育[J].黄石教育学院学报,2005,12:78．

责任编辑 毛伟娜

篇5：小学班主任论文中小学班主任专业化成长培训心得体会 _通用版

做好一名班主任，要有五面镜子。第一是望远镜，看远；第二是显微镜，看细；第三是放大镜，看透；第四是太阳镜，看淡；第五是哈哈镜，笑看生活。

1、望远镜，看远

“欲穷千里目，更上一层楼。”站得高才能看得远，尽管自己的班级工作已经取得了一些成绩，但也不能自我陶醉、孤芳自赏，班主任要用望远镜瞄准更高的目标，求精、求细、求实，及时总结经验，探讨遇到的新问题，并结合本班的实际，高标准、严要求，百尺竿头，更进一步。

班主任要用发展的观念来看待问题，用进步的眼光去看待学生，始终着眼于学生的未来，为孩子一生的健康发展奠定良好而又坚实的基础。班主任要塑造学生人格，凝聚集体魂魄；引领成长方向，浇灌理想花朵。

2、显微镜，看细

“小处大文章，细节见功力。”班主任要经常拿显微镜透过工作的表象和现象来看问题，发现自己的不足，及时查漏补缺；寻找工作的差距，提升反思与评价的能力。

学生的内心世界是丰富多彩的，班主任要有“显微镜”意识，深入到学生中去，了解他们的想法与需求，对好现象因势利导，鼓励其成功；对坏苗头及时发现，把问题消灭在萌芽状态。耐心地询问、静静地倾听，是细节；脸上的微笑、身上的装束，是细节。细节虽小，却具有穿透灵魂的作用，能形成和谐的师生关系。这样才能挖掘出问题的本质和事物的内在规律，达到科学、高效管理的目的。

3、放大镜，看透

班主任要经常拿放大镜在工作面上看，这样才能始终保持善于发现问题的能力，有了发现问题的眼睛，才能改善、完善工作，进而做到尽善、至善；才能将“问题学生”的优点放大，扬起他们自信与前进的风帆。同时，利用好放大镜，班主任能根据自己的优势找出适合自己的管理路径，把自己的优点发挥得淋漓尽致，形成自己独特的教学和管理风格。

4、太阳镜，看淡

淡定从容，知足常乐。班主任要学会看淡工作的艰辛和曾经的磨难，同时也要把眼前的痛苦和境遇看淡，珍惜自己的工作岗位，善待自己，让自己的心中永远有一片阳光照耀的晴空。

5、哈哈镜，笑看生活

当你走到哈哈镜陈列室，站在镜子面前，看到自己的模样那样滑稽，你一定会笑个不停。面对辛苦的班主任工作，请给自己一个微笑，那是一种坦然、一种勇敢、一种坚强、一种鼓励。塑造灵魂的事业，我们会收获无穷的精神财富。乐观的班主任，必然带出乐观的学生。学生在快乐的状态中更容易接受教师的观念、理解做人的道理，能够更快更好地掌握科学知识。

教育是一个塑造灵魂的事业，而非理性知识的堆积，更不是体罚与恐吓。教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一个心灵。

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在日常生活中，我们经常会发现这样的现象：一些孩子在做了一件自己力所能及的家务后，如果家长能够及时的表扬这个孩子，那么这个孩子以后会经常做一些类似的家务；而如果家长在孩子做这些家务的时候，没有表扬，反而是进行呵斥，那么以后孩子就不会再做类似的家务。

这样的情况的产生，从心理学的角度来分析，我们就可以知道，每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。也就是说，孩子在乎家长的感受，如果家长能够给予孩子正面的感受，他就会一直朝着良好的方向发展。

笔者由现实社会中这样的现象，不禁想到了我们的班主任工作。其实教师在教育学生时也要多从正面引导学生，多给他们一些善意的赞美。在平时的工作中，一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词；都能让我们的学生心情愉悦、精神爽利，那么我们的教育往往就会达到事半功倍的效果。可见，鼓励和表扬在我们教育工作中特别是班主任工作中的重要性。

美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。

鉴于学生这样的心理动机，笔者以为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬，必定能激发学生积极进去、刻苦求学的潜能。

那么，在平时的教育教学中，我们应该如何恰当的运用鼓励和表扬呢？ 首先，要转变我们教师的观念。笔者以为，班主任对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法问题，更重要的是一个教育观念问题。在平时的工作中，我们常常听到有的教师这样说：对学生就应该毫不保留地说出他的缺点，这才是严格要求呢？我们听起来似乎觉得此话言之有理，但细细体味分析一下，我们就不难看出这些所谓的严师，其实是还不肯放下传统的“师道尊严”，认为老师的尊严不容侵犯，在他们眼中，学生仅仅是一个接受知识的容器。他们对学生的教育只是强调反面批评、教育，而忽略从正面积极地引导、激励的作用，低估了赞美学生达到教育目的的力量。也可以这么说，他们还不懂得怎么去尊重学生。

其次，要尊重学生。尊重是人的基本需要，尊重是教育的重要原则，没有尊重就谈不上教育。从人的心理需要看，所有的人都有被尊重的需要，尤其是处在青少年时期的中学生，这种需要更加强烈。因为一方面他们还处在童稚未脱的的阶段，对任何事情都似懂非懂，但另一方面，他们的内心都认为自己已经长大，有着强烈的成人感，迫切希望家长老师尊重他们，把他们当作成人来看待，在他们的内心深处有着强烈的主观意识。在教育工作中，教师对青少年时期的学生，教师要在乎学生的在乎，尊重他们的个性发展和人性取向。在这样的过程中，教师是一个爱的使者，用爱的心灵去关注孩子们的每一点需要，激励他们不断进步，产生更多的更积极的在乎。学生在成长的过程中最大的渴望就是能得到老师的关注和尊重，得到老师的信任和爱。若没有对学生的尊重就没有对学生爱的情感，就不会在乎学生的在乎，没有尊重就没有教育。尊重可以密切师生关系，拉近心理距离。

第三，要注意方式方法。我们要明确鼓励和表扬是两个不同的概念，但我们在实际运用的时候往往会把两者混淆。所谓鼓励就是注重孩子所做的事情以及得到的满足感和成就感。而表扬则是把注意力放在孩子身上，一般不太多涉及到孩子所做的事情。

从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。从笔者多年的班主任工作经验来讲，多鼓励多表扬，能增强学生的自信心，增强个人和集体的荣誉感，强化集体的凝聚力，同时还能建立起融洽和谐的师生关系，有利于创设和谐的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于后进生的转变。一个教师善于表扬，就意味着他赢得了教育上的主动权。所以在实际的教育教学工作中，我们教师要千方百计地发现和挖掘每个学生身上的闪光点，用各种方式及时的给予表扬和鼓励。

鼓励和表扬的方式有多种多样，可以采用书面的形式，如笔者要求学生坚持写心理日记，很多学生在日记中向我倾诉自己的苦恼，我就会给他们一些激励性的语言，有的学生在日记中也向我反应一些班级中的问题，我有时就会给他写一些诸如“英雄所见略同”之类的话，有的同学有进步了，我就会在他的试卷或作业本上写下班级因为有你更精彩等等话语，短短的几句话就会激发他们对更大的成功的向往，点燃他们内心要求上进的火花。

鼓励和表扬也可以采用口头的形式。青少年好表现，更喜欢别人的夸奖，尤其在乎老师的表扬。心理学告诉我们，对于儿童成功的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以，除了书面鼓励，我还把口头表扬作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。例如，上课的铃声响了，班里还有说话的声音。这时我便注意观察，然后大声地说：“×××同学做得真好，进教室既快又不说话，说明这个同学有着良好的行为习惯。”这样一说，其他同学也能很好的坐好了。对于回答问题的同学，我也总能不失时机的进行表扬，坚决不让回答问题的每一个同学带着遗憾坐下去。

当然，在对学生的鼓励和表扬中，我们也要注意一些问题，要注意超限效应的产生。所谓超限效应是指由于刺激过多、过强或作用时间过久，而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。因而我们要把课堂教学过程中的积极性评价语、鼓励语应由单调化、泛化向多样化、个性化转变、发展；教师应注意正确运用表扬的艺术，真正发挥表扬的积极强化、激励的教育功能许多教师越来越重视表扬在学生发展中的积极作用，不能让学生得出这样的结论，自己的价值完全依赖于自己怎样做才能满足老师的要求，怎样努力才能得到别人的表扬，只有得到了表扬，个人的价值才会提升；同时，我们提倡多在教育教学中运用鼓励和表扬，但在实际工作中，教师也应正确运用批评这一教育方法，实现批评的约束不良行为、养成良好行为的教育功能。

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在我们的教学过程中许多老师挑选班干部时，都是用比较传统的方法来进行。那就是在一开学挑选一些成绩比较好的同学担任班干部，一直到学期末，这样那些没当上班干部的同学就再也没机会了，就使许多有能力的同学没有表现和锻炼的机会。为了让这部分有能力的同学有机会当上班干部，我打破了这种传统做法，采用竞争机制。通过几年的试验和摸索，得出了以下的一些粗浅看法，而且对学习也有非常大的促进作用。现简单介绍如下：

一、确定好班委，拟定好竞争制度。

要在优生中挑选班干部，取消有些老师总以“个子高大”来定班干部的不科学的做法。一开学，就按成绩公布班委名单，名额要多设一些。班长由全班最优秀的同学担任，其他依次类推。这样，可能有些同学成绩较好，但因个子矮小从没当过班干部，这回却当上了，当然劲头就足了。班委定下来后，还要制定一个“上岗”制度：班干部被其他同学连续两次考试成绩超过了，则该班干部由超过的同学担任，并且对新上任的同学进行奖励（如圆珠笔、日记本等），以精神奖励为主。“竞争上岗”的做法能使当上了班干部的同学会觉得这把“交椅”不怎么好坐。为了坐稳这把“交椅”，他们一定会加倍努力。而对于那些平时成绩较好的，因为某些原因而没有考好的同学，也就有东山再起的机会了，那些成绩偏差的同学自然也就会受到这种竞争气氛的感染，决心努力迎头赶上了。

二、在教学过程中贯彻竞争原则

我是教了多年语文的，就拿语文来说吧。新课一开始就在教室里帖一张光荣榜，并且分类，即小字、综合练习、作文和考试成绩等几类。每授完一课会同班委员会成员把讲这一课所布置的作业分类挑出优秀的贴在光荣榜上，等一单元的课程讲完了就小结一次，对上榜次数多的同学给予一些小小的奖励。这样一来，大家都觉得自己有点长处，有上榜的机会，所以都愿意去挖掘自己有潜能，并积极表现出来。一些基础很差的同学也被调动起来了，他们首先是在小字上下功夫，因为这个栏目较容易上榜。于是我对他们这种上进心及时进行鼓励，加以辅导，没出半个学期他们不但不厌学，而且成绩进步得很快，学习气氛可想而知更加浓厚了，有的还当上了班干部。我班曾经有个叫龙才宝的学生，我刚接班时他的成绩很差（当时我还听有些老师说此人无可救药）特别是他的字更让人无法认清，作业本上的每个字基本上都是一画写成，我不相信拿他没辙。开始上课的第一个班会上我公布竞争制度，许多同学都感到很新鲜很想跃跃欲试，他似乎无动于衷，也许已经认识到自己的不足与班干部无缘。我后来仔细观察了一下他的写字方法，主要是急于完成老师布置的作业才写出这样让人难认的字。我决定就从他的字上寻找突破口，我鼓励他做作业时写慢些，并且特别允许他可以比其它同学晚些交。开始他照我教的方法写得比较慢，这时他发现自己写的字与以前大不相同了心里就觉得非常高兴。于是我就指出他以前的毛病就是不专心，及时地鼓励他继续保持下去一定会更好。不久他的成绩就有明显的进步，而且学习情绪很高，经常会找我问这问那，到其中考试时他就因成绩步快当上了组长，学期结束时他取得了全班第二名的好成绩，准备参加下学期的班长竞选。一个让许多老师放弃的学生却能够进步到名列前茅，这就是竞争机制给带来的积极效应。这位同学已经升入中学了，他还经常给我来信，感谢我给了他重新学习的机会和力量。

三、还要注意学生能力的培养。

当上了班干部的同学，如果只求成绩也不行，还要看他所管小组的几个同学成绩是否提高了，也就是看他是否愿意帮助他小组的同学共同提高。每次小结时要评出优秀班干部和优秀小组。这样，在班里以小组为单位的学习气氛就更浓了，同时，同学之间也形成了互助帮助的好品德。对于班干部来说既促使了他们积极努力学习，又培养了他们的能力，更有利于他们良好品德的形成。

四、及时做好思想工作

无论哪个同学当上了班干部，先要给他敲点警钟，就不容易产生骄傲心理。他们为了能做好这个班干部就会不断的加倍努力。当然也有人被人取替的班干部，他们的心情可想而知是不好受的。这时候，应该主动找他们谈谈心。首先要肯定他以前的工作成绩和学习成绩，让他感觉到还能东山再起重振旗鼓；另外，也可以一些伟人名人或身边熟悉的人是如何正确对待失败的故事来激励他们，尽量少批评或不批评，如是因为骄傲而引起就应当给予严厉批评，但也不要忘了批评之后还要鼓励。对于那些一直很优秀的班干部来说，一般没有人能取替，那就千万要注意平时在学习和工作上可多为他们挑些小毛病，以免滋生高傲情绪。

篇8：小学班主任论文中小学班主任专业化成长培训心得体会 _通用版

一、树立基于班主任专业发展的培训观念

开展班主任培训必须树立以班主任为中心，一切为了班主任专业发展的培训观。要充分认识到，每一位班主任都是有思想、有经验、有发展需求的个体，要充分激发班主任参与培训的内在动机，凸显班主任专业发展的主体性，将“以班主任为本”的培训观念体现于需求评估、方案制定、过程管理和后期跟踪指导的全过程。

就班主任而言，要树立自我专业发展的意识，在培训活动中要积极参与、体验和反思，充分发挥能动性、自主性、创造性，逐步具备自我教育、自我管理、自我完善的能力。著名学者肖川在他的《造就自主发展的人》一书中指出：“一个自主发展的人，就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自我的人；就是有明确努力的目标，有内在学习需要与成长渴望的人；就是有良好学习策略和学习习惯的人。”大量研究表明，在信息化时代，只有具有自主发展意识和能力的人，才有可能形成较强的创新意识和实践能力，才会适应未来社会的发展。

二、规划基于班主任专业发展的培训目标

班主任培训只是一种手段，不是目的。基于专业发展的中小学班主任培训的核心目标是提升班主任的专业素养，促进班主任专业发展，即通过培训，使班主任成为具有专业发展意识、具有职业幸福感、追求成功快乐的人；使班主任成长为专家型班主任。

1．使班主任成为幸福、快乐的人

幸福感是班主任做好教育工作的重要前提，是班主任专业发展的内在动力，是班主任追求的最高境界。正是专业发展中的幸福目标，才使班主任从外在的“敬业”转变为发自内心的“乐业”，使班主任工作从谋生的“职业”转变为自觉追求的“事业”。因此，作为班主任培训的首要目标是消除班主任的工作倦怠，提高其职业幸福感，使班主任成为幸福、快乐的人。

2．使班主任成为专家型班主任

在社会对教师职业的专业化要求越来越高的今天，班主任应该树立专业发展观念，制定可行的专业发展规划，通过培训，促进自己的专业发展，以适应社会的剧变、教育的变革以及终身学习的要求，努力成长为一名专家型班主任。

要成为专家型班主任，必须是一位学习者。班华教授认为：作为一个班主任，应该有三方面的专业素质，第一是班主任的专业道德，第二是班主任的专业知识，第三是班主任的专业能力。这些在职前的师范教育中很少涉及，需要我们在工作的同时勤于学习，努力钻研，不断补充班主任专业知识，不断完善自己的知识结构。

要成为专家型班主任，必须是一位反思者。反思不是批评，而是一种思维方式。美国心理学家波斯纳认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”他提出了一个教师成长公式：“经验+反思=成长”。该公式体现了教师的成长应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”班主任工作也是如此。班主任专业发展贵在学习，重在反思。在班主任培训中要开展反思教学，让班主任自觉树立问题意识和反思精神，养成良好的反思习惯，形成反思能力。

要成为专家型班主任，必须是一位研究者。参与教育科研，是班主任专业化发展的必由之路。班主任参与教育科学研究具有绝对的优势及可行性：班主任作为教育工作者，都有一定的教育理论基础，都有丰富的教育实践经验和工作经历，都具备一定的科学研究环境和对象。这些都是班主任相对于其他理论工作者而言所具有的优势。为此，班主任培训必须为班主任提供关于研究与开展研究的支持和服务，将研究纳入到整个班主任培训的过程之中。一个没有科研意识和研究能力的班主任永远只能是一个“教书匠”，其专业素质和专业能力不可能真正得到发展和提高。

三、构建基于班主任专业发展的培训内容

培训内容是整个培训的核心，是决定培训效果的主要影响因素，对培训目标的达成具有重要作用。

目前我国尚无统一的班主任培训大纲和教材，虽然教育部在实施《全国中小学班主任培训计划》的通知中，将班主任培训内容规定为班主任工作基本规范、学生心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德建设、教育政策法规等六个模块。但这只是一个笼统的要求，如何构建与班主任专业发展要求相适应的培训内容，笔者认为，应从班主任职业生涯的不同阶段进行构建。

根据班主任职业生涯的分期，可将班主任划分为适应期的新班主任，拥有一定经验的成长期的班主任，取得一定业绩的骨干班主任，从骨干班主任成长起来的专家型班主任等，在深入研究其发展需求及面临问题的基础上，构建相应的分层次培训内容。

1．新班主任的培训内容应定为职业道德教育、掌握履行班主任岗位职责必备的知识和技能。其目的是使新班主任树立班主任职业道德规范，提高心理素质，掌握班级管理和学生教育的基本理论与方法，学会班主任工作的基本要领和班集体建设的基本做法。

2．成长期班主任的培训内容应放在新理念新知识新技能的学习、道德修养提升、理论水平提高和管理经验的交流上，同时注重教育科研的培训，以提高班主任的研究能力和水平。

3．骨干班主任的培训内容应放在班级管理理念和思路的创新、职业道德建设、理论水平提高和管理经验的提升上，不断提高他们的科研意识和科研能力，提高他们的反思能力和自我发展能力。

4．专家型班主任的培训内容应放在提升教育理论素养，指导班主任将经验总结，提炼、升华为教育理论，形成自己的教育特色和风格上，为班主任搭建能力展示的平台，让其专业素质全面发展，成为教育专家。

四、创新基于班主任专业发展的培训方式

要提高班主任培训的实效性，必须立足于班主任的专业发展，在培训中凸显班主任的主体性，构建“参与式培训”的班主任培训模式。

参与式培训是将班主任培训落到实处的有效途径。“参与式培训”倡导学习者的积极参与与合作精神，它能很好地调动学习者的积极性，凸显学习者在学习中的主体地位，为班主任创造自主、合作、探究的学习方式，通过自主探索、合作交流，共同发现问题、分析问题并解决问题，改变班主任在培训中被动接受学习的局面，增强班主任的主体性、主动性和创造性，最大限度地调动班主任的学习热情、已有的知识和经验，使他们真正成为自主学习的主人。参与式培训可分为案例分析式、问题式、情境式三种模式。

案例分析模式是带着一定的教学目的，针对某个特定的问题，采集在教育教学实践中的一些真实案例，经处理而形成一种特定的教学案例，以供班主任分析、思考、讨论并作出判断的一种教学模式。该模式通过有意识地引导班主任多维度、多层次地评析案例，有助于启发班主任思维，开阔班主任视野，提高班主任分析问题、解决问题的能力。

问题式模式就是以问题解决为中心的培训模式。该模式从学校教育实践中存在的问题入手，在问题的收集、整理到问题的课程化过程中，引导班主任围绕问题进行讨论，通过对话与交流，使班主任对已有的理论和经验进行反思，寻找切实可行的问题解决的方法和手段，以此提高班主任分析和解决问题的能力，全面提升班主任素质。

情境式培训模式是根据一定的培训目标，在真实的教学情境中，在人为创设的再现情境中，展示问题情景，是班主任和培训者积极互动，寻找新的解决方案，在互动学习中构建个人知识结构的一种培训模式。该模式在具体操作中，培训者并不注重传授知识，而是为班主任创造良好的学习氛围，通过参观考察、自主体验、现场表演、语言描绘、播放录像等形式，引导班主任自主归纳知识，通过培训者与班主任、班主任与班主任之间的交流讨论，逐步形成对客观事实的认识，从而提高班主任的素质。

（作者单位：广东省第二师范学院教育系

广东广州 510303）

篇9：中小学班主任培训心得体会_1

教育局给我们提供了这个再学习、再提高的平台，让我们凑集在一起相互交换，一起学习，取长补短，共同提高。我们不仅学到了丰盛的知识，还提高了业务素质。以下是由聘才网小编为大家整理的相关内容，仅供阅读参考。

过几天的学习和观摩，我感受很多，现将参加培训的感受和体会总结如下：

一、聆听讲座，提高专业理论水平

在为期8天的培训活动中，我共聆听了10位专家、老师的讲座。其中赵志航老师、王全乐老师、钱志亮教授的讲座给我留下了深刻的印象，也收获了很多知识。

赵志航老师给我们讲述了“后现代教育新理念”的相关理论知识。他分别从后现代主义思潮、后现代主义教育模式、后现代主义的基本主张等几方面，通过生动的案例向我们进行了详细的讲述。赵老师的讲座让我理解了“后现代教育理论”就是代表了现代人的一些反思和对未来的思考。其倡导的教育模式是全民教育、终身教育、主体教育和通识教育。通过聆听讲座，我明确了作为教师，我们要注意终身教育，了解我们的学生，了解社会发展中我们学生的思想变化，做一名与时俱进的现代教师。

王全乐老师来自于保定学院，他给我们讲述了“赢在观念——班级管理观念之变”的理论知识。王老师通过“一个班主任三次班会”的生动事例让我们明白了转变观念的重要性和必要性。通过王老师的讲解我还懂得了“变被动为主动”、“变人治为法治”、“变不许为许”、“变要他作为他要做”的转变观念的方法，以及做一名智慧的教师、智慧的班主任是非常重要和必要的。

钱志亮教授是河北师大的教授，曾在美国的高中任教，并在全国多个省市进行讲座。钱教授的讲座生动、有趣，他丰富的阅历、渊博的知识让我由衷的敬佩。他给我们讲座的题目是《重新认识差异》，通过对生理差异、心理差异、现实中的差异、教学实践中的差异等几方面的讲解，让我真正的认识到学生之间存在的差异，并且能够正确的认识这些差异。

众多专家通过生动的案例、详细的讲解，让我收获颇丰。虽然我从来没有担任过班主任工作，但通过学习，我对班主任工作的重要意义有了更为深刻的理解。

二、参与“团体活动”，感受“团体活动”魅力

石家庄学院的何俊华老师利用一天半的时间，带领我们一起参与了“团体活动”。这是我初次接触团体活动，便被它愉快轻松的活动氛围、强烈的思想震慑力所吸引。团体活动不但可以快速的拉近人与人之间的距离，而且可以通过各种主题活动有针对性的解决问题。

在一天半的时间里，何老师组织我们共同体验了“如何组织开展团体活动”、“如何与家长沟通”、“面对不爱写作业的孩子”等活动。何老师一边组织我们开展活动，一边讲解组织活动的程序、要求、注意事项，让我们不但亲身体会到团体活动的无限魅力，同时也掌握了一定的组织技巧。

三、参加观摩活动，感受校园文化氛围

在2月28日上午是到学校观摩主题班队活动的时间。我所在的小组要参观的是石家庄神兴小学。我们来到神兴小学后，学校首先安排我们参观了学校的校园文化建设。神兴小学建校虽然只有短短的六年，但是学校的办学理念鲜明而又独特。“博爱神兴”的办学理念在班级宣传栏、学校的主题长廊布置、校园墙壁上，以及学校开展的各类文体活动中都有所体现。

四、完成作业，巩固提高

本次培训活动的作业分为两部分，一部分是培训前进行网络学习，并完成网络学习作业;另一部分是在石家庄学院边学习边完成作业(每天一篇研修日志，三天一份研修总结，一篇论文)。

每天的研修日志可以让我们对当天的学习内容进行一次学习和梳理，三天一份的研修总结让我们再次对三天来的学习内容再次进行温故和学习，这对我们的学习和提高有很大的帮助。针对如何完成论文，石家庄学院的邢秀茶主任给我们进行了详细的讲解，为我们顺利的完成论文给予了专业的引领和帮助。

通过参加这两部分内容的学习，我感觉自己的专业理论水平有了一定程度的提高，对今后更好的开展培训工作奠定了基础。

总之，能够参加本次的“小学班主任培训”活动，我感到非常的幸运，我将把学到的理论知识认真的进行梳理，把专家的理论传递给我区的班主任教师，为我区班主任教师更好的开展工作提供帮助。

20xx年9月24日，我参加了中小学班主任培训，有幸聆听了专家们的讲座，深感收益匪浅，让我对班主任工作有了更深的理解。随着社会对培养学生的要求的改变，更迫切地向班主任提出了更高的时代要求。班主任要会走终身学习的路子，成为学习型的班主任。提高教学质量需要学问和研究，班主任工作更需要学问和研究。当今知识经济时代，学习型班主任的突出特征是会学习，学习已经变成了一种基本生活方式。学完后之不足，虽然我已做了几年的班主任，但听了这些老师的讲座之后，我觉得在做学生思想工作的理论和技巧方面与他们相比还有差距。经过认真对比反思，我认为，今后还应从以下几个方面继续努力。

一、用心关爱每一个学生。

记得一位专家在授课时说：亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。随着素质教育的进一步深入，能不能进入学生的内心世界是当今决定教育成败的关键一步。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出不受欢迎的教师。爱学生，关心学生，处理问题及时，方法得当，注意和学生沟通，学生就信任班主任，喜欢班主任，也喜欢上班主任的课。热爱学生，还表现在班主任对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不同的教育方法,因材施教。班主任要用自己正直、坦率、真诚、友爱的朴素人格去影响一位又一位学生;用自己的一言一行去为他们行为示范，用自己对学生、对事业的爱心去带动学生修正不健全的人生观，帮助他们树立远大理想，培养他们的社会、家庭、集体的责任感。

二、多与学生进行沟通，及时交流。

与学生沟通中应该注意的五个“要”与“不要”：要注重情感的交流，不要拒人于千里;要耐心聆听，不要随意插话;要学会接纳，不要随意批评;要支持鼓励，不要同情安慰;要注重引导，不要命令训导。另外，师生间良好的沟通还需要一定的心理基础，通过学习总结出三点，即真诚、尊重、共情。真诚能博得学生的信任和喜爱;尊重能开启学生的心扉;共情则能深入学生的内心世界。

三、注重心理健康发展

学生心理健康是个必须要重视的问题，根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪创新人才的重要环节。要做好学生心理健康教育，班主任自己首先要做到以下几点：

(一)拥有平和的心态。在社会竞争日益激烈的今天，面对越来越难管理的学生，我们一定要做到心态平和，要实事求是地认识自己，努力成为最好的自己;把自己放在平常人的位置，不要太苛求自己，要用平常心去做平常事。面对生活、工作中的不如意，把心放宽些，要知道智慧从错误的判断中来，成功从失败中来，真正做到“大度能容，容天下难容之事”。

(二)尊重学生，与学生“共情”。“教育可持续发展的核心内容是尊重”。要尊重学生，尊重学生的差异。作为班主任，要相信每个学生都是独一无二的。我们要学会用细心的眼光去观察差异，用宽容的心理去接纳学生。要知道，正是因为有了差异，我们的世界才变得如此精彩;有了差异，我们才能展现出自己的特色;有了差异，我们才有了今天互相学习和借鉴的机会。差异让我们懂得了互相尊重和彼此关爱的重要，让我们对陌生的事物感到向往，并激发求知和探索的欲望。所以，面对学生时，我们要多一份理解，多一份关爱，多一些宽容，多一些期待。只有这样，我们与学生之间才能产生相容的情感，才能让学生“亲其师而信其道”。

(三)加强班级文化建设，促进学生和谐发展。班级文化具有巨大的凝聚力和感召力，它通过班主任管理，班级行为制约，班级情绪感染，班级价值导向等制约学生的思想和行为。通过学习，我更深刻地认识到，对学生进行心理健康教育势在必行。“以人为本”的教育思想，要求我们必须开展心理健康教育。我们的一切工作都是为了学生，为了学生的全面和谐发展，我们要更新教育观念，把“以教材为本，以教师为中心”转化为“以人为本，以学生为中心”，在育人和教书的同时，成为学生的心理医生。

篇10：小学班主任论文中小学班主任专业化成长培训心得体会 _通用版

教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。这一教育名言告知我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。素质教育对每位教师提出了更高的要求，那就是必须全面地爱学生。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这要求每位教师胸怀一颗爱心，专心灵去耕耘心灵，让每位孩子都得到应有的爱。

爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的气力。老师应当爱自己的学生，对待学生要有同等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，民主的爱。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，和对学生的严格要求，尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既同一严格要求，又留意学生的个体差异，区别对待。老师假如能够给予学生以足够的爱，那末你就会真正成为学生的良师益友，你才能走近学生的心灵，成为一个成功的教育者。