三年级科学课教学反思

2023-02-23

第一篇:三年级科学课教学反思

三年级科学下册教学反思

第一单元:植物的生长变化 《植物新生命的开始》

本节课在观察种子这一环节的时候,当对种子外部观察前,我先引导学生思考:观察种子的哪些方面?对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到,这时,我再引导学生回忆上学期观察大树的方法,学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察,学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。对于三下的学生,仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。于是,观察种子的内部构造十分重要,我认为时间要充足,这样才能引导学生的观察向纵深方向发展,也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子,发现它们还有一层薄薄的皮,而且种子还能掰成两瓣,一瓣上还有小芽。通过观察、梳理,学生认识到种子有种皮,还有胚根和胚芽。值得提醒的是:在第一个班上课时,我忽略了一个问题,所带的黄豆、绿豆未经过浸泡,导致种子不易掰开,即使掰开了,里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人,不要犯我同样的错误了。 本课的教学就是在学生已有经验的基础上,通过观察植物的种子和做好播种前的准备工作等活动,激发学生对植物生长变化观察的兴趣,引发学生种植植物的欲望,提高学生的观察能力、根据已有认识进行预测的意识与能力。

《种植我们的植物》

植物的生长要经历播种-发芽-出苗-开花-结果-形成种子六个过程,本课重点的是掌握播种的方法,并根据研究植物生长变化的需要确定观察、记录的内容和方法。

今天让学生准备材料做播种的实验,课堂上学生的活动氛围非常活跃,早就蠢蠢欲动想自己亲自播种,可是我却压制学生对播种的好三年级科学下册教学反思

奇心,先将播种的方法等一系列要注意事项束缚了孩子们的思维方式,让他们中规中矩的按照我设计的方式进行播种实验。播种完后为了更好的观察种子在土壤中成长过程,直接引导出下一个用透明杯观察种子发芽的实验,看见大部分学生都能够顺利的做好实验,我天真的认为学生基本已经掌握了这节课的内容。可是,经过校长的点评,我犹如当头棒喝,顿时醒悟。是啊!这种方法不正是过去填鸭式的老师教、学生学的死方法吗?这不正与新课标相悖吗?惭愧之余把教案作一番修改,在三(6)班上同样的一节课,学生的反应和积极性被充分的调动起来,做实验时学生的思维没有被圈牢,他们的想象能力得到了足够大的空间,教学效果达到预期的目的。这不正是科学课上寻求的效果吗?

“师者,传道授业解惑也”。老师只是传授方法,引导学生帮助学生解决疑惑的难题,应该把主动权交给学生,让学生通过实践操作探究得出自己的结论,老师最后概括总结学生的结论,得出正确科学观点,这才是最终目的。

《我们先看到了根》

“植物的生长变化”单元,将引领学生在种植植物的过程中,观察绿色植物的生长发育历程,发现其生长变化的规律,知道绿色开花植物的生长过程,指导学生研究植物主要器官----根、茎、叶的功能,初步认识植物都有维持其生存的结构,并知道结构与功能是紧密联系在一起的。

因此,本节课教学设计,主要联系学生生活实际,联系学生熟悉三年级科学下册教学反思

的植物的变化过程进行教学,从根的生长,根的作用两方面,引发学生对植物生长变化的思考、研究。教学中,通过让学生在观察、记录、预测、整理分析数据、相互交流学习活动中,体会观察和研究方法,在头脑中初步建立起认识植物的“模型”,为学生认识和研究其他植物奠定基础。激发学生观察植物生长变化的兴趣,树立学科学、爱科学、用科学讲求实证的意识。

《种子变成了幼苗》

在五班教学此课时,我首先让学生对种植的植物的生长情况进行了交流(从学生的实际情况看,只有1/3的小组种植的植物张了两片子叶),通过交流反馈,我发现学生对观察的过程记录不够,每个班级只有少数同学进行了全程记录,这也是让我感到苦恼的地方。在交流的过程中,我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况,引导学生用直尺测量植株(茎)的高度,观察叶有中心向四周生长的分布形态。对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识,我采取了让学生猜测(为什么植物的叶子都是平展的,而且在植株上交叉生长?),在学生对光合作用有了初步的了解后,我在反过来让学生解释:“为什么我们在树林里会感到空气清新?”、“为什么植物要在有光照的环境下生存?”通过这两个问题的解释,学生对植物光合

《茎越长越高》

本课的教学设计应该说十分清晰,但在两个班教学中发现时间严重不足,分析原因,感觉花在“整理茎的变化”和“画统计图“两环节用时较多。

(一) 交流整理茎的变化环节中,发现大多数孩子平时未对植物的生长变化做跟踪记录,故对茎的颜色变化、硬度变化能有比较清三年级科学下册教学反思

晰的了解,但对茎的高度的数据关注不够(这一情况也在我的意料之中),针对此情况,我拿出了自己的观察记录(在教学本单元时,为了掌握真实的第一手资料,我和孩子们同时种植,并一直坚持记录)一方面,是帮助学生学习记录的要点;另一方面,为后续画统计图提供依据。由于观察的周期只有三周半,我是按每半周作一次统计:第二周(茎的高度)0.5厘米,第二周半3.5厘米,第三周6.9厘米,第三周半7.7厘米。交流后,引出统计表,引导学生合作将数据表现到统计图中。教学时,我还增加了一个小环节:先让学生观察绘制好的统计图,观察凤仙花茎的变化规律,比较凤仙花在哪个阶段生长速度最快?学生通过观察,发现了规律,这时,对教材中让学生预测未来几周凤仙花的高度进行了调整,改为让他们预测:一周后,凤仙花的茎会长到多少厘米?学生根据变化规律,猜测大约在8.5-9.4厘米之间。这里很好地渗透了有根据地进行猜测的科学意识。

(二)在认识“茎的作用“这一环节中,我先提出问题:“茎有什么作用?”——学生猜测——设计实验(主要是芹菜浸泡在红水中的实验。设计后,我让学生预测可能出现的现象)——观察记录(值得一提的是305班的陈昀越同学对观察十分细致,思维很严谨。他通过观察,发现芹菜横截面有许多小孔,而且外圈的小孔有红水浸入,可能这些小孔是运输水分的;还有些小孔未染成红色,可能是运输养料的。)这时我还将“植物的根有吸收水分的作用”实验中的植株(整枝植株已完全变成红色)出示给学生,通过这些信息,学生认识到茎有运输水分和养料的作用。由于时间的关系,教学最后对科学探究过程的梳理不够,而且原本想给点时间让孩子拓展阅读〈各种各样的茎〉,感知茎的支撑作用,也没能开展。

一点思考:要让学生的跟踪观察有效,跟踪记录真实,需要教师全程参与指导,同时还要进一步引导学生树立严谨的科学科学态度

三年级科学下册教学反思

开花了,结果了

本课有四部分:整理我们以前的观察记录本,交流的重点是有关花与果的生长变化,帮助学生建立开花与结果间的联系.提问他们凤仙花开花时,植株的高度有没有变化?它凋谢的过程是怎么样的?它的果实是在植株的什么位置长出来的?接着采摘一朵盛开的 凤仙花,从外到内撕开花的各个部分,粘在记录单上.并观察凤仙花的形状和颜色,描述它们.然后数一数植株上结出了多少果实?最后要求学生课后坚持测量并记录凤仙花植株的高度.

第二单元 动物的生命周期 蚕卵里孵出的新生命 本课的教学思路比较清晰: 观察蚕卵

在这一环节的教学中,先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、形状、大小等特点,再让学生使用放大镜进行细致的观察。从学生的汇报看,他们的观察很到位。例如:他们能用借助直尺测量蚕卵的大小,用放大镜观察到蚕卵中心处略微向下凹,蚕卵有的是黄色,大多是灰紫色……这些说明学生已经能借助有效的工具进行细致的观察了,我感到十分高兴。

了解蚕健康生长需要的条件

在本环节中,我通过两个问题引导学生思考:

问题(1)蚕要从卵里钻出来了,我们怎样迎接小蚕的诞生?学生谈到了要为小蚕建立一个“家”,并在盒盖上钻些小孔、为它准备食物等。这里我引导学生思考:为什么要在盒盖上钻孔?从而让学生认识到蚕的孵化需要空气。再通过讲解,让学生明白蚕卵的孵化还需要适宜的温度与湿度。 三年级科学下册教学反思

问题(2)蚕宝宝诞生了,我们怎样才能让它健康成长? 这里让学生根据以往的饲养经验来交流,同时教师给予正确的指导,学生明确了蚕的健康成长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响。

学习观察记录的要点和方法(这一环节不宜忽视) 提出两个问题:

你认为哪些是需要我们记录的?

你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来? 旨在引导学生科学、细致地观察和记录。

《蚕的生长变化》

我们对于事物的认识都遵循由感性到理性,由表层到深层的顺序,层层递进去研究,挖掘。但,今天我却打破了这种正常的认知顺序,巧妙地调整后,却调出了一份好心情。

蚕其貌不扬的外表,甚至说看见它那笨拙的的样子会有一种令人生厌的感觉,可它却有一种默默无闻,一心吐丝造福人类的可贵品质。人们的记忆中早已没有了那其丑无比的笨笨虫的形象,取而代之的是一个被美化的,可爱的小生命。

今天,在进行蚕的身体结构认识的教学环节中,当我把一幅栩栩如生的蚕的图片出示在学生面前时,大部分学生都把脸转到一边,并不住地说:“真恶心。”个别几个学生虽没有做出那么强烈的反应。但也只是为了免遭老师的批评。我当时确实很气愤,可转念一想,如果换成我,不了解蚕吐丝的本领,看到这样一个面目可憎的小生命,也会有恶心的感觉。要想深刻地了解剖析一种事物,需要建立在对它良好的第一印象的基础上。于是,我马上想到调整教学顺序。先从后面的内容入手,我向学生生动地讲解了蚕这么小的生命,却能吐出那么多的蚕丝,人们用这些蚕丝织成了许多精美的丝织品„学生的心理在三年级科学下册教学反思

一点点变化,由厌恶到惊叹到喜爱,我抓住这个契机,问同学们:“你们喜欢蚕吗?”学生毫不犹豫地回答:“喜欢。”那么我们就带着喜欢之情再去观察这个小生命,研究一下它身体结构的特点。学生都愉快地投入其中,其乐融融。最初的厌恶之感已消失得无影无踪。

书是死的,人是活的。教师不是书本的简单复制者,而应该努力使自己成为书本的升华再造者,活人教活书本堂课整体达到预期的教学效果,学生的基础知识得到巩固,学生通过分组实验体验了科学的探究性,也充分体现了学生的主体地位。但还存在以下不足。

首先,学生实验时,交代要求不是非常清楚。这在学生实际操作时有些步骤不清,应该在实验前通过展示或者教师口头表述,跟学生一个明确的要求和规范。

其次,板书跟教学进度有些脱节。为板书而板书,没有起到“引”和“归纳”的作用。

第三,观察指导学生的时间还不够。因为多种原因,给学生小组思考的时间不是很充分,指导学生的力度还要加大。

第四,对于整个课堂的调控,还稍显弱化,应该力度大一些。 总体而言,通过这一次上课,自己收获颇丰,相信通过类似的活动,以及自己不懈的努力,自己一定会在以后的上课活动中干得更好,应该会再上一个新的台阶。

《蚕变了新模样》

通过对上一节课所学知识的复习使学生对蚕的前一段时间的生长过程,有更深刻的印象,自然的过到本节 所学的内容——蚕宝宝变了新模样。

在学习新知的时候,我主要围绕着两个活动进行,第一个活动围绕着“蚕宝宝变成了什么样”进行。在活动之前我首先让学生想象一下,蚕宝宝把自己裹在蚕茧里到底会变成什么样,学生可以展开合理的想象,各抒己见,然后通过观察,发现蚕宝宝变成了蚕蛹,再组织三年级科学下册教学反思

学生对蚕蛹进行细致的观察,在观察的过程中应注意两个问题:一是在学生观察蚕蛹的变化的过程,注意蚕宝宝和蚕蛹的比较,发现蚕蛹的身体特点。另一个问题是蚕变成蛹以后,还会不会变成其他形状做出猜测。同时鼓励学生积极去发现问题解决问题。当学生对蚕蛹有了一定的了解以后,接下来进行第二个活动对“蚕茧的观察”。在这一活动中,我分两步进行,第一步是对蚕茧的形状、颜色、大小进行观察,充分发挥学生的探究积极性,第二步指导学生拉蚕丝活动。这一活动对学生来说,有一定难度,我对拉丝方法做了适当的指导。在两个活动完成以后,再对所学知识做以适当拓展。学生通过做这个实验不仅亲眼看到了蚕丝的如何制成,增强了学生的动手能力,而且能够潜移默化地感受到这种科学方法的魅力,让学生深深地感到,我们的养蚕活动不仅仅是一次科学研究活动,它也是一次对“蚕文化”的深刻体验。

《蛹变成了什么》

在这节课上,我让学生自由的组成4人小组。人员定好之后,给自己的小组起一个响亮的名字,在组内再选出“总指挥”、“解说员”、“音响师”、“记录员”等。每个成员都有自己的角色,而每个角色又都有各自的任务。“总指挥”的作用就如同平时的小组长一样,去协调组内成员的活动;“解说员”是代表整个小组成员,向全班进行汇报的;“音响师”组织好全组的人员发表意见,并管好小组的纪律,能认真倾听别人的发言;“记录员”要做好实验的记录工作。课上,各小组的成员配合默契,回答问题时妙语连姝。

为什么这样的合作方式可以取得比较好的教学效果呢?我想最重要的是把合作的主动权交给了学生,他们可以在一种和谐的气氛中自由的发挥。《标准》中指出:我们要尊重儿童在科学学习中所表现三年级科学下册教学反思

出来的个别差异,根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点,因材施教,帮助他们实现个性化发展。

科学课没有绝对的“模式”可套用,我们应根据学生的不同、教材的不同,去精心设计。只有这样,才能真正的把科学探究落到实处,把新课程改革落到实处。

蚕的生命周期

本课通过录象让学生更加形象的体验蚕的一生,并且亲身感觉到蚕的生命周期需要经历的几个阶段的特征,培养了学生的观察能力,并且训练学生养成的记笔记的习惯。但本课捎有欠缺的是未将学生的新发现深挖,并且没有注意积极的鼓励学生在生活中去观察。

其他动物的生命周期

在这一单元的教学中,我真实感受到:

一、千万不能小看学生。整个养蚕活动,学生是主人,我是一名组织者、服务者。他们的问题,他们的知识面之宽出乎我的意料。许多同学是从网上下载的资料,有的同学发现可以用牛奶来喂养蚕,这样蚕生长的速度变快,茧子的产量增加。这不是科学探究精神的真实写照吗?

二、让学生在“做”中获得体验。“听会忘记,看能记住,做才能会。”这也是对“做中学”的一种理解。学生在养蚕活动中,发了很多问题。其中有一位同学养的蚕死了一条,他一碰到我就问。当时我并没有告诉他,而是先让他自己找找原因。最后,他确定问题出在桑叶上。经过调查,原来给蚕吃的桑叶是冰冻过的。为了证明这一切,我建议他重新做个实验。作为科学教师,我们应充分信任学生,把学习的主动权交给学生。后来他做了实验,证明蚕的死因确实在桑叶上。

三、教师应重关注学生学习的过程。我个人认为,这一单元不注重学生学会了多少知识,而应重在:在活动中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成从自己的生三年级科学下册教学反思

活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

第二篇:三年级科学《空气在哪里》教学反思

一、要充分信任学生。本节课设计的最后一个实验是让学生利用本课刚刚学的“空气占据空间”,不用吹的方法,就能制做出泡泡来,这是对本节课所学知识难点的一个理解运用。备课时,我就想,这一环节的设计是不是太难了,学生能不能做出来,犹豫不决,怀着试一试的想法,设计了这个实验,没想到孩子们在积极讨论、动脑思考、反复实验中成功了,当时孩子欣喜的表情,兴奋的话语、以及对本实验精彩的解释,成了本节课的一个亮点。

二、在学生原有认识的基础上进行引导,巧妙运用课堂生成资源。

在让学生认识空气会向四面八方流动这一环节,学生说到了“飘”字,可能在学生的概念里,空气就是会飘,而没真正认识到流动,我可以把“飘”字板书在黑板上,反问学生:有风才会飘,可现在我们教室里没有风啊?在交流中让学体会到空气是会流动的。

三、实验后让学生充分交流,教师准确点播。

实验空气占据空间,是本课学生学习的重点,也是难点,我准备了大量的材料设计了三个实验来突破这一难点,学生虽然积极性很高,探究兴趣很浓,但对“占据空间”这一概念认识仍然不够到位,我觉得主要原因在于实验后的交流不够充分,学生会做,但不一定能真正理解,我进一进步体会到,实验后的交流充分、老师的点拨准确、是多么的重要。

第三篇:科学 三年级下册 第二单元 教学反思

这一课,我为学生跑龙套

家长开放日是怎样的一个含义?之前我并不了解。但在2013年3月15日这一天,通过一堂科学课,我深切的明白了它的含义。家长开放日不仅可以向家长展现科任教师扎实的专业知识和良好的精神面貌,还可以向家长展现我们学生优秀的学习风采和创造能力,在这一天,讲台不仅是讲台,还是一个舞台,我热爱这个舞台,我渴望我的学生们在这个舞台上绽放出他们的光芒!

在家长开放日这一天,我非常荣幸的得到了两堂教学展示课的机会,感谢学校领导们对我的信任和鼓励!

家长开放日的课堂分成两部分,教学展示部分和家长会部分,所以我尽可能地利用这有限的教学展示时间,来展现《科学》课堂有趣而活跃的一面给家长。上午的第二节课和第三节课,我分别在三(3)班和三(5)班围绕《科学》三年级下册第二单元第2课<蚕的生长变化>开展教学活动,这一课分为“交流蚕的生长变化”、“观察蚕的外形和行为”以及“蚕还会长成什么样”三部分,对于动手和观察的要求非常强,所以在课堂上,我总结了之前的教学经验和教训,采取了教师指导,学生观察、动手的方式来上这堂课。由于学生之前养蚕已经有一段时间,他们对蚕的生长变化是非常了解的,所以在第一部分“交流蚕的生长变化”中,我让学生自由发言,让他们自己发现问题、提出问题并解决问题的方式,引出蚕的蜕皮现象,让学生了解了蚕的生长变化过程。第二部分“观察蚕的外形和行为”内容比较多,我便采取分组的形式,让学生自由讨论蚕的外形和各种行为,之后再派小组代表发言得出结论,在这一过程中,学生通过热烈的讨论,积极的发言,他们的自主能力、观察能力和科学探究能力都得到了很好的培养和提升,达到了《科学》课程的教学目标。

这一堂课,学生成了主角,而我,只是一个跑龙套的。但是,这样的角色转换很成功,因为,作为主角的他们,不仅通过自己的观察和思考学到了知识,还在这堂课上展示了他们优秀的风采。看着他们脸上求知若渴的神情,我的心里,感到十分的欣慰。这个舞台,是属于他们的,他们可以从老师的简单引导,通过自己的自主学习能力,找寻到真理,这样得到的知识才最牢固。课堂不应该是老师的“一言堂”和“独角戏”,这不才是真正的学习吗?

在家长脸上的笑容中,我不仅看到了他们对我的肯定和认可,也看到了他们对他们孩子的赞许和期望,因为他们已经看到了他们的孩子在求知之路上的勇敢前进。在今后的教学过程,我将继续给学生跑龙套,把这个舞台留给他们,引导他们自己去发现真理,探求知识。我相信,通过这样的努力,他们不仅会成为现在课堂上的主角,也会成为将来社会主义建设的主角!

第四篇:三年级科学下册 蚂蚁1教学反思 青岛版

(青岛版)三年级科学下册教学反思

第五单元 动物王国

蚂蚁

本课旨在通过对蚂蚁这种大自然存在较多,且学生容易寻找的小动物的观察研究。使学生知道蚂蚁身体的特点和生活习性,训练他们能够独立发现问题和提出问题,同时在观察中不断改进观察方法,解决问题。学生在互相研讨、争论的过程中进行交流,分享其研究成果,在互动中学习知识。学生在学到知识的同时,也学到了开展科学研究的方法,提高了科学研究的能力,培养了热爱科学的情感。

本节课我设计了以下几个环节:

1.课前请学生找一找蚂蚁的家,观察一下蚂蚁的生活。

2.用一个谜语导入新课。

3.请同学简单介绍一下自己对蚂蚁的认识。

4.讨论观察方法,解决观察难题。

5.小组观察蚂蚁,认识蚂蚁外形。

6.蚂蚁与蜗牛和蝗虫的比较。

7.进一步观察蚂蚁。

8.课堂小结,送小蚂蚁回家。

课堂上主要有这样两个问题:

首先,蚂蚁个体比较小,活动能力比较强,学生很难控制住,经常出现让蚂蚁丢失或压死的情况。

其次,要求学生画出自己观察到的蚂蚁时,很多同学都照着书上画,没有遵循客观.真实.科学的原则。必须在课堂中提醒学生。

经过这节课,我发现一个比较矛盾的地方。有些班级,在探究观察小蚂蚁的方法中,我给学生了较多探究空间,让学生以小组为单位充分地.自主地展开讨论和交流,学生在自由.轻松的学习氛围中,讨论非常热烈,从他们的汇报来看,他们的确设计出了许许多多观察蚂蚁的方法。但是这样的班级,往往课堂纪律和观察效果不是很好。有些班级,老师传授的比较多,方法也很保守,没有给学生太多的自由,这样的班级课堂纪律和观察效果比较好,但是,没有充分挖掘学生的思维。从一定角度来讲,是不可取的。要解决这些,还需要进一步研究。

第五篇:三年级科学《认识水》教学设计及反思

三年级科学《认识水》教学设计及反思教学目标:

1、学会综合运用感官观察水的性质,并用语言描述所观察的水的特征。

2、体验合作学习的乐趣;意识到节约用水的重要性。

3、知道水的基本性质及水在自然界中的分布。教学重点:知道水的基本性质教学难点:提高学生综合运用各种感官认识事物的能力教学准备:

1、(一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水、水球)共九组

2、一个水槽、一个锥形瓶、一个烧瓶

3、教学课件教学过程:

一、谜语导入,激发学生兴趣。“一物不稀奇,人人不能离。钢刀切不断,铁钩钩不起。”谜底”水“师:对于水你了解多少呢?生:学生各抒己见师:同学们知道的可真多。对,水是生命之源,人、动物、植物都离不开水,如果没有水,地球上将没有生命。可见水十分重要。今天我们就来进一步“认识水“。(板书课题)

二、利用各种感官,找水。师:拿一杯白醋问学生:“大家看,老师手中拿的是一杯什么?”(生回答)师:俗话说眼见为实,可这次,亲眼看到的也不一定是正确的了,我们在认识一样东西的时候,不但要用眼睛看,还可以用鼻子闻,用嘴巴尝,用手摸,只有综合利用各种感官,我们才能更正确,更全面地去认识事物。那下面我就请一名同学上来闻一闻,看到底是什么?(请一名同学上台闻一闻,相机指导闻和尝的正确方法)教师:出示一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水。同学们看老师这儿有四杯液体,它们分别是一杯水、一杯白醋、一杯糖水、一杯茶水,老师不小心把它们弄混了,同学样能不能帮老师想想办法,找出其中的那杯水呢?(学生分组辨认。)生汇报是怎么找的?在学生的讨论中,理顺思路,让学生明白最好的办法是一看、二闻、三品尝„„

三、利用各种感官认识水师:同学们帮老师找到了水,那我们就利用刚才我们总结的方法和步骤来认识一下水(生利用一看、二闻、三品尝的方法分组认识水)师:通过刚才的观察,同学们觉得水有什么样的特点?(希望学生能够说出:水是没有颜色、没有气味,没有味道、透明的。如果学生说不出,老师可比较引导)师:很好,刚才同学们充分调动了我们的感官解决了这个问题,可见,在我们的科学实验中,实践非常重要,不要毫无根据的乱说。师:水没有颜色、没有气味,没有味道,那么水有形状吗?(生答)师:请同学们从抽屉里拿出水球来玩一玩,想一想,水是什么形状的?(玩后,学生讨论)师:水没有固定的形状,这是为什么呢?(生答)(师演示,往各种形状的容器里倒水,让学生观察水流动的过程,感受到水是会流动的)师:像水一样会流动的的物体我叫液体。我们生活中还有什么是液体呢?(生做答)师:出示实物:橡皮、木头像木块、橡皮这样不能流动的物体叫做固体。常温常压下,水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。

四、自然界中哪里有水?师:自然界中哪里有水?(生作答)师:在地球上海洋和咸水湖中的水占97%,故地球有称水球。可能供人们饮用的淡水却少之又少(少出示课件,让学生了解地球上水的分布,并相机对学生进行节约用水的教育。)

五、拓展,呼吁身边的人也节约用水学生设计节约用水的标语,呼吁身边的人也节约用水。 教学反思: 我感觉,整节课,学生的探究积极性比较高,在找水、认识水,玩水球等实验环节中,都能积极参与,认真观察,用心探究,但学生注意倾听的能力较差,在其他同学分享收获时,许多学生不注意倾听,仍在做着自己的事情。 在教学课件的设计与运用方面,也有很大缺陷,徐老师在评课中说,能不用课件的地方就不用,用就一定要用的精当,确实是这样。本节课我在出示课件,让学生了解地球上水的分布时,整体出示,学生看起来比较抽象,如果边讲,边分步出示会清晰明了的多,所以在课的的运用和设计,也要从学生的认知出发,多下功夫。

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