三年级科学教学论文

评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《三年级科学教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！[摘要]三年级习作教学是小学阶段习作教学的基础。教师应做好由写话到写段，由看一看到说一说，由说一说到写一写，评一评与议一议相结合等一系列工作。只要逐步落实，学生的习作水平就会提高，语文素养就能得以提升。

第一篇：三年级科学教学论文

三年级作文起步教学的实践

【摘要】本文论述三年级作文起步教学的实践，提出通过仿写练习，寻找写作方法;通过课堂练笔，降低写作难度;通过创设情境，丰富学生生活;通过指导积累，巧做有米之炊;通过抓住契机，记录瞬间精彩;通过搭建平台，多种形式表扬的教学建议，从而让学生打好写作基础。

【关键词】三年级 作文 起步教学 实践

三年级作文比起二年级的写话练习，内容加深了，要求提高了。如何在这样一个特殊的年级指导好起步作文，为高年级的作文打下良好的根基?这一直是笔者思索和探寻的。经过摸索，笔者总结了如下教学经验。

一、通过仿写练习，寻找写作方法

(一)精选范文

三年级的作文教学，像教孩子学走路，得一路搀扶，而起到搀扶作用的则是一篇篇例文，它将降低学生习作的难度，从而增强学生习作的信心。每次习作前，教师都应该精选范文。范文可以是课文，可以是优秀习作，也可以是教师的“下水文”，尽量风格多样。不同风格的作文，对学生的影响是不同的，有的是结构布局，有的是写作手法，有的是题材选择，有的是个性语言。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个学生从不同的角度，看到的不会完全相同，吸收到的也会不同。范例内容丰富多彩，就能有效避免仿写千篇一律，使仿写同样充满个性化。

(二)侧重指导

不同的范文，仿写的侧重指导也应该有所区别。有的要指导仿写文章的细节刻画方法，有的要指导仿写文章的写作形式，有的要指导仿写文章用词的准确性。教师不能出示范文就了事，而应根据范文特点着重指导。如三年级上册《吹泡泡》一课的第二自然段，制作泡泡和吹泡泡写得具体而传神，教师可以指导学生学着用动词把一件事连贯而有顺序地写清楚。再如，安徒生的《一颗小豌豆》，文章运用拟人的手法，想象大胆丰富，教师可以指导学生大胆想象其他四颗小豌豆又会发生什么故事，让学生运用拟人的手法写下《小豌豆的旅行》《小豌豆大冒险》等作文。而《庐山的云雾》一文中的句式：眼前的……，刚刚还是……，转眼间就变成……;明明是……，还没等你完全看清楚，它又变成了……让学生用上这样的句式描绘所看到的云霞，学生就会感受到文章用词的简洁与灵动。

二、通过课堂练笔，降低写作难度

每个单元的语文百花园都有一个内容——笔下生辉，也就是本单元的作文训练，教师可以着重指导。但笔者认为不是所有的习作训练都要放到语文百花园，随堂练笔如果抓得好，后面的单元作文就会水到渠成。比如，在教学《一个小山村的故事》时，笔者是这样设计小练笔的：让学生除了找出文中描绘小山村景色美丽的句子，还让学生想象小山村还有哪些美丽的景色，尽量用上教师提供的好词佳句进行口头描绘。当读到小山村因为人们的乱砍滥伐而被冲毁时，让学生谈谈自己想对小山村的村民说些什么。学生在经历前面的美景到后来毁灭的巨大落差后，对村民所说的话格外真切、感人。这时，笔者乘胜追击，让学生把两次讲的内容连起来，动笔写《给小山村村民的一封信》。学生兴趣高涨，一气呵成。由于本课的随堂练笔非常及时，到后来“写一封信”的单元作文，学生经过“提前预热”后，写起来轻车熟路。当然，这样的课堂练笔需要教师深入研究文本，做好大量的准备，而不是随便定个内容，让学生咬破笔头也写不出，这反而打击了学生写作的兴趣。所以，从课文出发，找准练笔的切入点，这是课堂练笔的核心。

三、通过创设情境，丰富学生生活

现在的孩子虽然眼界开阔，但是生活经历单一，看得多，做得少，作文难免“假、大、空”。在习作指导中，教师如果能精心创设情境，让学生在轻松的氛围中找到想要表达的内容，就会激发学生强烈的习作欲望。以一堂习作指导课“写一件快乐的事”为例，笔者从学生热衷参与的活动作为出发点，把习作内容定为“抢橡皮”比赛。第一步，定规则，让学生自己制订规则;第二步，教师播放音乐，烘托紧张气氛，让学生采访参赛者，了解参赛者的賽前心理;第三步，正式比赛(三局两胜)。每一局比赛，笔者都紧紧围绕“快要赢(输)了，你心里想到什么?对手的动作、神态怎样?你心里又想到了什么”等问题刺激学生观察和思考。学生一边活动一边说，由于亲身经历，并全身投入，后来的习作热情也格外高涨。为学生创设情境，丰富学生的生活，让学生有话可说，有内容可写，有助于激发学生的习作热情。

四、通过指导积累，巧做有米之炊

三年级学生的作文由于词汇量缺乏，所写的作文虽真实，但较口语化，或词不达意。如此种种，一方面与学生刚接触写作文有关，另一方面则与学生接触的文本较少，缺乏积累有关。如何指导学生从积累到运用，让学生巧做“有米之炊”?教师可以运用以下几种方法：

(一)从课文中积累

教材中的文章文质兼美，学生接触得较多。刚开始积累，教师应当“扶一扶”，让学生圈点勾画课文中的好词佳句，然后再摘抄到读书笔记里。经过一段时间的训练后，放手让学生自主选择，并在课上与同伴交流。长此以往，学生就能从大篇幅的课文中去粗取精，精选出优美的词句。为了让学生便于运用，还应当鼓励学生背诵下来。

(二)从所读的课外书中积累

为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，教师要以活动为载体，在班上营造浓烈的读书氛围和积累氛围。如课前五分钟让学生以“开火车”的形式交流积累经验、早读积累pk大擂台、读书笔记秀一秀、班级读书会展示台、每周积累之星大评比等，形式多样的活动能让学生把“要我积累”，变为“我爱积累”。

(三)把积累变为物化的结果

许多学生读书笔记做了满满一大本，可是写起作文还是“涛声依旧”。这是为记而记，把积累与运用截然分开的结果。要让学生学会运用，每次的作文批改，可先让学生自主画出积累运用的好词佳句，再同桌或小组互读作文，欣赏同学的积累成果，最后教师点评给予肯定。经过长期训练后，学生才能把他人的东西变为自己的。正如胡适先生说过的：“吸收进来的知识思想，无论是看书看来的，或者听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们的东西，自己必须做一番手脚，或做提要，或作说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记述过——那种知识思想方才算是你自己的。”

五、通过抓住契机，记录瞬间精彩

学生写作的最大难题就是没东西可写。为了拓展学生的思维，教师要善于引导学生关注自己身边随时发生的事，并观察记录，丰富写作素材，让学生明白作文来源于生活。记得有一次，有一只马蜂闯进了教室，顿时教室里乱成了一锅粥，笔者索性停止讲课，让学生认真观察马蜂到来后的教室。后来，学生写下了《人蜂大战》《马蜂闯进教室后》《不速之客》等趣味盎然的习作。可见，只要教师善于抓住契机，拓展学生的思维，就能增加写作的趣味性，让学生感受到写作带来的乐趣。

六、通过搭建平台，多种形式表扬

(一)煽风点火造声势，一举多得

三年级学生热情、爱表现，希望受到他人的认可。针对这一特点，笔者把每次的作文讲评办得很隆重，对于写得好的学生或者是有进步的学生，都授予“小作家”“启明星”等称号，并让作文写得好的学生在背景音乐中有感情地朗读自己的作品。接下来笔者问学生：你觉得他的作文好在哪?从而既训练了学生的倾听能力，又让他们善于借鉴他人的写作方法，积累优美词句。最后，采访获奖者写作之前做了哪些准备，进而让学生明白善于观察、多积累是写好作文的前提。在这样的训练中，学生的语言能力得到了发展，写作信心得到了提升。

(二)变着花样发奖状，人人高兴

学生的写作水平存在差异性，教师就要通过激励让他们找到写作的信心。为了让不同层次的学生都感受到写作给他们带来的乐趣，教师要挖空心思激发他们的写作潜能。每次的日记、周记、单元作文，甚至是采集本的评奖，教师要照顾到每个层次的学生，设立种类多样的奖项，让每个学生都有获奖的机会。除了在学习园地展示学生的习作，笔者还给学生发奖状，通过微信给家长发喜讯，让学生在一次次激励中爱上写作。

正如语文课程标准对中年级的习作提出的：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。这应该成为每位语文教师的教育共识。

作者简介：莫琼波(1977— )，女，大學专科学历，一级教师，现任河池市南丹县第三小学副校长、语文教师，分管学校德育、教学等方面工作，研究方向：作文起步教学。

(责编 黎雪娟)

作者：莫琼波

第二篇：三年级习作教学之管见

[摘 要]三年级习作教学是小学阶段习作教学的基础。教师应做好由写话到写段，由看一看到说一说，由说一说到写一写，评一评与议一议相结合等一系列工作。只要逐步落实，学生的习作水平就会提高，语文素养就能得以提升。

[关键词]小学作文教学;起步习作;说写结合

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作为多年从事小学高年级语文教学的教师，笔者深知作文对于小学生来说是一个令人头痛的事情，作文写不好，语文成绩就提不起来。当前，在小学语文教学中，作文是最薄弱的一环，特别是步入小学第二、三学段，一提到习作课教师就头疼，学生就苦脸。作文难教，作文难写;教师教得累，学生学得难。作文课上，教师花大量精力讲解习作的方法、技巧，总希望给学生一些启发，让学生有一些收获，可学生写作文时却依然束手无策，觉得没话可写，要么张冠李戴，要么字数不够，要么百度搜索、作文书摘抄，要么文不对题，中心不明确，主次不分，语句不通顺等。学生对作文有畏难心理，针对这一情况，许多家长不惜花钱、不惜牺牲孩子的周末时间，为孩子报作文辅导班，一周两次，但收效甚微。究其原因还是一、二、三年级小学生的说话、写话、写段训练目标没有很好落实，忽略了这个阶段学生的写作能力的培养。这也就是我们常说的起步作文教学的第一板墙没有打牢固。

三年级起步作文的教学是小学阶段作文教学的基础，它的作用不容小觑。如果我们能认真研读小语新课标关于三年级学生写话、习作的教学目标和教学内容，积极探索习作课堂教学的模式，不断总结，打牢“第一板墙”，那么就能为小学生习作水平的提升打下坚实的基础。下面笔者结合自己的教学实践谈谈三年级习作教学策略。

一、起步作文应做好“写话”到“写段”的衔接训练。

作为写话的起始年级，第一学段教学的目标就是会用一句完整的话或者用几句连贯通顺的句子，说出或写出自己在图片中观察到的或生活中经历的事情（事物），它可以帮助学生建立句子、句群的概念，为三年级写一段话打好基础。在第一学段语文教学中，小学生除了大量的识字外，还需要进行一定的看图说话、看图写话、口语交际等方面的知识训练，特别到了二年级的后半学期，这方面的知识更要有所提升。而到了三年级，习作教学的内容是“根据一幅或几幅图通顺、连贯地写一段话;根据观察到的事物通顺、连贯地写一段话;根据生活中的见闻通顺、连贯地写一段话;围绕一个意思通顺、连贯地写一段话”，很明显，知识的难点进一步提升了。这里就要做好 “写话”与 “写段”的衔接。因此，初次接手三年级的语文教师在这一个阶段的教学前，切不可盲目地对学生拔高要求。首先，要摸清学生观察、说活、写话能力的底细;其次，加强对学生进行几种句群的训练（连续句群、因果句群、总分句群），当然还有按事情（事物）的先后（时间、方位等）顺序来写的训练，要求学生灵活使用“有的……有的……还有的……”“先……接着……然后……”等句式。第三，教者要精心设计教学内容，分层次、分内容对学生有的放矢地训练和指导。这样，通过潜移默化、温故知新，就可以达到“无缝衔接”的目的了。

二、起步作文应做好 “看一看”到“说一说”的过程训练。

看即观察，是学生了解事情（事物）的第一步，巧妙地引导学生观察事情（事物），可以发展学生的观察能力和说话能力，进而使学生产生习作的兴趣。在这一训练过程中，教师要善于运用和发挥多媒体视频展台的作用，精选有趣的图片、学生学习生活中熟悉的物品、事情并把它们制作成PPT进行演示，引导学生进行多角度的观察，要求学生按一定的顺序把自己看到的、想到的内容表述出来。只有让学生把看到的东西通过自己的语言说出来，学生的感受才能深刻。每个学生由于看的角度不一样，想的也就不一样，由于“看到”“想到”的不一样，自然“说”的方式也就不一样，自然就会把同一画面、同一场景的内容说得“百花齐放”了。此时，教师要尊重学生的个性表述，不要在内容和形式上过多限制，要给予及时的肯定和正确地指点。这是非常重要的。

三、起步作文应做好“说一说”与“写一写”的紧密配合。

通过教师的引导，学生观察了事物，并且说了自己想说的话。接下来就进入了学生动笔“写我想說的”这个环节。此时，教师要充分发挥学生的主体作用，不要过多地对学生设置圈圈套套，而应该让学生怎么想，怎么说，就怎么写。 “说一说”与“写一写”的紧密结合，降低了学生习作的难度，大大提高了学生习作的积极性。

四、起步作文应做好“评一评”与“议一议”的相互融合。

习作讲评是整个习作教学过程中不可或缺的一个重要环节，特别对于三年级的学生来说，习作讲评课尤为重要。讲评到位，就能激发学生的习作兴趣。首先，教师要认真阅读每个学生的作文，并做好批阅笔记;其次，在讲评课上应尽可能地点评学生的习作，点评的方式以鼓励为主，以优良中差进行点评为主导;第三，评语要忠恳，多激励性的语言，提出不足时，应尽量用“老师建议你在……就更好”一类的语言，以激励学生以更加积极地态度参与作文的写作，提高作文写作的兴趣。第四，教师在对小学生作文点评时，挑那些易改或少改的作文在班上朗读，或者通过展台投影展示，让学生参与讨论，进行修改，这样可以大大提高学生的积极性，也进一步锻炼了学生语言表达能力及标点符号的使用能力。

五、起步作文应坚持课内外阅读的指导与每天日记的习惯培养。

阅读可以提高课堂的容量，拓宽孩子们的视野，丰富积累，丰厚文化底蕴，从而促进语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。因此教师在具体的语文课堂教学工作中要扎实做好学生阅读训练工作。一要利用文本教给学生从阅读中学习文章的结构和表达方法，联系课文，想象补白，适当模仿;二要加强学生对古诗词的朗读背诵，打下扎实的文学功底，并以此来提高学生的人文素养，激发学生的爱国主义情感;三要给学生推荐读本，所推荐的读物在内容和题材上要与课文相关;四是要让学生养成写读书笔记的好习惯，“好记性不如烂笔头”，多读，多思，多记，习作时才会才思敏捷，笔下生花，文如泉涌。

日记——提高学生作文水平的一个重要途径。日记可以锻炼学生的观察、思考能力，提高习作水平。日记的训练，教师要做好以下几方面工作：一是让学生明确日记写作的常态化，必须坚持天天写。二是日记写作的真实性，把每天看到的、想到的写下来，心里怎么想，笔下就怎么写。日记可记一件事、多件事，百十个字也行，三言两语也可，必须记载真实的事件和真情实感。三是家校合作，通过建立班级QQ群、微信圈，加强学生日记的监督与管理。每天家长及时上传学生日记并点评。教师对于写得好的日记要通过微信、校报、学习园地等平台给予展评，以激发学生的兴趣。

实践证明，在三年级起步作文的教学工作中，只要教者能认真做好为文前的大量准备工作，在教学中能根据儿童的身心发展规律，辅助以恰当的教学方法，学生的习作水平就会有很大的提高，语文素养也将实现质的飞跃。

（责编 韦淑红）

作者：刘红

第三篇：探析农村小学三年级的识字教学

◆摘 要：我国小学初中低年级语文识字教学改革是我国语文课程教学改革中的重要基础组成部分，对促进低年级的小学生养成语文识字良好习惯逐渐养成和语文学习识字能力不断提升发展具有重要关键作用。在我国小学课程语文高中低年级教学识字课程教学中，教师主要认为教学识字目的之一是为了主动教育小学生正确识字，通过一些识字教学方法可以鼓励或主动引导小学生认真学习优秀文字，提高广大小学生语文学习的识字积极性與学习主动性。新型的课程教学理念下，教师运用原有课程教学方法已经难以达到新型课程化的教学管理目标，需要从课程教学发展规律、教学方法与课程教学管理技巧等多个方面着手进行新型课程教学模式的新探索。

◆关键词：农村小学;三年级;识字教学

兴趣老师是最好的教学老师，教师在新的课堂教学中一定要注意创设智力识字活动情境，激趣乐教教学;充分利用多种多样激趣教学形式，拓宽广大学生的智力识字学习渠道，使广大学生乐趣地学;多自己动手而少实践，变枯燥被动的识字学习为主动式的学习，激趣乐教教学;不断探索不同的教学法，关键点就是逐步变“要我学”为“我要学”，逐步提高培养广大学生独立的智力识字学习能力，激趣乐教教学。

一、开展游戏，激发识字兴趣

在识字游戏中通过开展识字教学学生识字等的教学活动，可以充分地有效调动小学生学就是学的思维，提高他们的教育学习工作效率。尤其对于一些低年级的初中学生，强行要求让他们继续进行初中识字语文教学，反而在社会对其起到了相反作用，让这些学生逐渐失去语文识字的学习效率，而这对他们以后继续学习初中语文也是极为不利的。农村识字教学条件虽然相对落后，但农村教师仍然要更加善于充分利用游戏等农村趣味元素，让农村识字教学活动变得更为生动活泼，从而能够让更多学生对农村识字教学产生浓厚的学习兴趣。比如，在小学识字课的教学中，教师通常可以通过组织每个学生一起进行"翻牌游戏"，利用一些生字卡形式来帮助学习一些生字和单词。生字拼音卡上会自动印上每个生字的正确读音，学生首先要通过结合生字读音将其生字读出，才能将手中的一张牌全部打出，最先将这张牌全部生字打出的那个学生即为比赛冠军，教师对其学生进行用于精神和身体物质的部分奖励。

二、教学应遵循合理的规律

教师在组织开展初中低年级小学语文基本识字学习教学的活动时候，应当严格遵循基本汉字教学活动规律逐步展开教学活动，促使小学生们根据课本相关教学线索逐步完成有关汉字的认识理解，并以此规律为教学基础逐步进行汉字记忆。通常而言，汉字拼音知识的基础教学研究重点主要可以包括汉文字音、字义以及拼音字形，这其中，字形不仅可以用来算作它也是最为重要的知识突破口。在实际教学的关键时候，引导小学生们准确校准英文读音，并逐步深入了解其内在文化含义。只有将这三个层方面面的内容全部有机会地结合在一起，学生们以后才能马上算是在真正的意义上安全完成了汉字基础学习。

三、优化评价方式，建立识字信心

农村的小学生最殷切的学习需求就是被教师肯定，这些农村学生往往受很多社会客观因素的直接影响，往往身体表现流露出自卑和不自信的心理情绪，而要是我想真正让这些学生彻底地热爱上学会识字，教师必须一定要首先让他们彻底建立起对识字的一种信心，给予他们一种精神力量，促使他们产生学习的积极欲望。评价教学是一种重要的课堂教学引导手段，其教学具有不可忽视的激烈引导功能，但很多人的时候，教师容易因而忽视教学评价的引导作用，或者认为评价过于夸張敷衍，这都难以实现理想的课堂教学效果。教师不仅需要对旧的评价方法语言和新的评价方法形式都必须进行不断优化，在评价语言上，要经常熟练使用“你真棒”“最近进步很大”等具有激励性的评价语句;在评价方法上，教师除了自身对每个学生进行评价外，还要通过鼓励引导学生们自主点评、互评，从而丰富学生评价的教学内涵，完善新的评价方法结构。只有这样，学生们才能逐步逐渐建立学习识字的一种信心，感受体会到学习识字的一种乐趣。

四、培养学习积累习惯

如何有效的实施使师生学习活动成果能够得到有效巩固呢这是学校语文学科教学的重要关键之一，这只有通过日常的知识积累学习才能真正做到这一点。教师在日常的课堂教学活动中也就需要按照正确的学生书写思维方式，以身作则地来培养引导学生良好的书写思维习惯。识字课的教学过程作为我国小学语文教育过程中的重要一环，也是每个学生在日后的初中学习工作生活十分重要的一节，起到非常重要的知识基础教育作用。同时，识字学习教学的成功与否，关系于看到一个学生识字是否真正能成功地掌握继续日后的识字学习实践活动，在这个教学过程中它也需要识字教师不断帮助促使学生正确掌握具有足够的学生识字的力量。

五、结论

总之，汉字是多么奥妙无穷的，教师一定要在丰富多彩的学生识字读写方法上多大胆思考，多大胆探索，在课堂教学中才能让广大学生充分体会感受并得到自主学习书写汉字的一种乐趣，使其逐渐成长养成学生自主学习识字的良好习惯.进而不断提高学生识字读写能力。最佳的形状识字发育年龄：研究人员发现的小孩子一般从三岁左右开始，形状知觉的成长发展速度是最快的。众所周知，中国古代的各种文字也是一种文字图形，所以有人说我们现代人的文字也是一种文字图形，只不过他指的是一种特殊的文字图形而已。正因如此，孩子在这个关键时间段进行学习拼音识字的教育效果一定是最好的。

参考文献

[1]甘义勤.农村小学中年级识字教学评价策略[J].新课程(上)，2018(02)：18.

[2]王亚君.激发兴趣 快乐学习——浅谈农村小学一年级识字教学[J].新课程导学，2017(31)：26+41.

[3]郭建芳.农村小学一年级识字教学的几点做法[J].黑河教育，2013(10)：25.

基金项目：本文系2020年度南宁市武鸣区教育科学“十三五”规划(微型课题)《农村小学小班额识字教学的实践探究》(2020009)的研究成果。

作者：潘春尧