三年级科学《根和茎》教学反思

三年级科学《根和茎》教学反思（精选10篇）

篇1：三年级科学《根和茎》教学反思

三年级科学《根和茎》教学反思

三年级科学《根和茎》教学反思

《根和茎》是苏教版第二单元第二课，在三年级上册第二单元“我眼里的生命世界”中，学生已对常见植物的特征进行了观察讨论，这节课的主要目标是认识根和茎的不同形态及其功能，能通过实验探究根和茎的作用，本单元将在此基础上，带领学生对植物从种子的萌发到根、茎、叶、花、果实的形态功能。在导入部分，我将出示几幅常见的植物的根切入本课的内容重点菠菜和葱，展示学生非常熟悉的菠菜和葱的根，学生很能接受，菠菜和葱的根也非常具有代表性。先让学生进行比较，利用图片讲解，揭示直根和须根的概念，再让学生画图加深印象，最后让学生观察所带的植物的根，将所学进行运用，这一过程设计紧凑，符合三年级学生的认知。

课中进行对根的讨论，增加合作精神，学会尝试，巩固运用。新课程理念指出：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为科学教学的载体是有限的、单一的。因此，我们要跳出教材用教材，把教材变得更丰厚些，让学生综合性地学习科学。

篇2：三年级科学《根和茎》教学反思

第二单元 植物的一生

根和茎

一、教学目标 过程与方法

能够对多种植物的根和茎进行观察，比较根和茎的不同之处。能设计实验证明植物的根有吸收水分的作用。

二、教学重难点

重点：设计实验证明植物的根有吸收水分的作用。难点：认识茎的作用。

三、教学准备

带根的各种植物、烧瓶、水、油、棉花、小刀

四、教学过程

(一)区分直根和须根。

出示大蒜和菠菜。你认识这两种植物吗？ 观察它们的根有什么不同？

讲述：像菠菜这样，有明显的主根，侧根小于主根的，我们叫它是直根。像大蒜这样没有明显的主根，在茎的周围长出很多粗细相似须毛状的根，我们叫它是须根。

(二)认识根能吸收水分的作用。

讲述：根对于植物来说非常重要，你知道根有哪些作用吗？ 学生回答。

提问：你能设计一个证明根吸收水分的实验吗？ 小组讨论。

汇报实验方案。注意几个条件的控制。

(三)了解茎有各种形态。

刚才我们认识了植物的根多种多样，那么它们的茎又是什么样子的呢？看书上图片，提问：这些植物的茎有什么不同？ 小组讨论。

汇报并填写习作第三题。

结合学生了解的知识，教师进行适当补充

(四)认识茎的作用。

讲述：根有吸收水分和养料的作用，那植物的茎又是干什么的呢？ 学生交流。

出示实验装置，讲述：前几天，老师把这根竹子插入红水中，现在将它取出，看一看，它的叶有什么变化？ 学生回答后小结。

(五)课外作业

篇3：三年级《加和减》的教学反思

先分析学生情况, 仔细想想其实在二年级时, 学生刚接触两位数和两位数的加减法, 我们利用横式的口算来帮助学生理解竖式。毕竟竖式的进位加是一个全新的知识点, 所以在计算时为了避免错误, 需要学生利用竖式来辅助保证计算的正确性。我们也常常发现学生也会因偷懒而不列竖式进行口算, 但是错误率较高, 学生的思维能力还达不到这个程度, 需要直观的竖式才能提高正确率。但是三年级从作业中我们也发现学生口算的能力提高了, 错误率没有以前那么高了, 同时也发现对于能力较差的学生还是会偷偷列竖式。其实孩子自身也知道当他的口算能力还达不到时, 会不自觉地用竖式来帮助, 我们也不必强求, 等孩子的能力达到了那一步自然而然就不再需要竖式而选择快速地口算。

其次学生会的是口算方法, 并初步具备口算技能。但是, 学生的口算偏向是重视精算、忽略估算。对算理并不知晓或者知晓得不够清晰, 学生也很难抓住知识间的联系去构建结构化的数学知识体系。在解决问题中我们常常会遇到两位数之间的加减法, 学生需要有快速感知的能力, 也决定了他们的口算程度, 但是口算真正的要求又是什么呢?那就是快速和正确, 快速又渗透着简算, 如:23+39我们可以用23+40-1来口算, 既快正确率又高。

所以在教学上我们还是要坚持先估后算的理念, 让学生有估算的意识, 同时渗透简算在生活中的实际运用。教师要引导学生从“能用”向“会用”过渡, 发展学生思维。教材习题的编排可以清楚地看出从技能训练向实际应用过渡的思路, 因此教师在教学设计时, 不应只是简单地思考应完成哪些习题, 更要思考教材习题编排的意图是什么, 只有如此, 自己在拓展设计练习时才能把握好方向。

以下是本人的教学设计, 希望同行批评指正。

摘要：在三年级主要集中学习乘除的阶段增加了两位数和两位数的加减口算单元, 这一单元的教学内容简单, 但是教学目标具体是怎么定位的?学生又为什么要在这里学习?如何来设计教学才不至于失去其真正的意义呢?本文主要对三年级上学习加减进行了具体的剖析, 并呈现了一个有价值的教学设计。

关键词：加和减,口算,估算,教学设计

参考文献

篇4：五年级科学根和茎课件

科学探究

1．观察根的两种不同形态类型，用自己喜欢的方式进行描述。

2．实验时懂得运用一定的方式能使实验现象更加明显，更有利于观察。

3．培养学生制定、完善实验方案的能力，能做植物根吸收水和茎运输水的实验，并进行观察记录。

情感态度与价值观

1．培养探究植物奥秘的科学兴趣。

2．认真的进行实验，学会细致的观察，促进认真、细致、严谨的科学态度的形成。

科学知识

4．认识直根和须根。

5．知道植物用根吸取生长需要的水分。

6．知道植物的茎有输送水分的作用。

教学准备

1．用锥形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油组装“根有吸水作用”的实验装置。

2．分组：把芹菜或常见植物的嫩枝下部浸在装有红水的容器中。

（以上准备需提前一天，保证课堂上有可供观察的材料。）

实验器材：刀片、放大镜。

3．一颗盆栽植物---——凤仙花，提前1～2小时浇足水。

学生准备：学生准备豆苗、葱等植物的根。

4.有关茎的教学课件。

教学过程

一．教学导入

小朋友，我这里有一截植物，你们猜猜是什么？这是我近段精心培养的芹菜宝宝，你们看它是什么颜色的，我呀，给它取了个好听的名字——粉红女郎，你们知道绿绿的芹菜是如何变成粉红女郎的吗？

为了弄清楚这个秘密，让我们从观察植物的根开始吧！

二．活动观察植物的根

1．（出示示两种不同植物，豆苗、葱）老师这儿有两种植物，请小朋友看看他的根。

2．学生仔细观察：

3．提问：这些根的形态有什么不同？（认识直根和须根）

三．活动植物的根真能吸水吗

1．我们认识了根的种类，你们知道根有什么作用吗？（学生猜测）

2．提出问题：植物的根真能吸水吗？

3．设计实验证明根能吸水。

4．交流、完善实验方案。

5．组装实验装置。

6．教师出示预先组装的装置，观察结果，植物的根有吸水的作用。

四．植物怎样运输水

1．引发矛盾：根吸上来的水是不是全存根内，根怎么没胀大，水到哪去了？

2．学生猜测。

3．教师出示提前2个小时浇水的盆栽植物，观察茎的截面有什么现象？

4．设计实验：

5．交流、完善设计方案。

6．回家做实验。

7．教师出示红芹菜，指导学生观察：（学会横切、纵切）认识导管，明白植物茎能运输水。

五．总结

篇5：三年级科学《根和茎》教学反思

教学活动过程中需要注意的几个问题：

1.证明植物依靠根吸收水分和养料的实验，实际有两种不同的证明策略。一种是证明用肯定句陈述的假设，如“土壤中的水分和养料是依靠植物的根吸收到植物体内的”，我们称为“证明法”，一种是证明用否定句陈述的假设，如“土壤中的水分和养料并不是依靠植物的根吸收到植物体内的”，我们称为“证伪法”。事实上，即便把植物的根切除，植物一样能靠茎吸收水分。那么植物为什么要依靠根吸收水分呢？应该有一定的道理，如果我们真的去追问自己，我们将会自行得到答案。值得注意的是，教材中出现的证明方法不是“证伪法”。

2．教学中我们将避免“证伪法”，因为学生的基础可能不够，但是如果学生真的出现这样的假设，老师们一定要注意，不能把这个“皮球”没收或放在一边，可以将“皮球”抛还给学生，让学生自己去尝试解释或解决。

3.教学活动中的时间安排可适当调节, 有些活动可安排在课外进行。

【教学目标】

1、知道植物依靠根来吸收水分和养料；

2、知道植物的茎能输送水分和养料；

3、能通过小组合作的方式设计植物用根吸收水分的实验；

4、能通过小组讨论出植物吸收水分的改进方案；

5、能按照教材提示的方式进行实验活动；

6、经历对问题不断深入探究的过程。

【教学重点与难点】

1、教学重点：根和茎的作用实验证明

2、教学难点：证明实验的设计

【课前准备】

教师准备供小组研究的材料：多种多样的带根的植物；一株新采集的特别是

根部完好的小植物；一个能够装进所采集的植物的根的试管；水；食用油；滴管；剪刀；两个装有不同颜色的水杯。

【教学过程】

（一）、引入：

1、师问：上堂课我们学习了植物怎样生存，你们知道了植物是怎样生存了吗？植物制造食物需要的水分和养料怎样进入植物体内、怎样达到植物身

体的各个部分呢？

引导学生作出解释——根从土壤里吸收水分和养料，茎把水分和养料

输送到植物的各个部分。

2、了解常见的植物都有根和茎。

出示事先准备的多种多样带根和茎的植物，让学生观察

归纳：常见的植物都有根和茎

（二）、用实验证明根具有吸收水分和养料的作用。

1、师提出研究问题：植物的根能吸收水分和养料吗？怎样设计实验来证明？

2、组织学生讨论和提出种种初步的方案；

3、交流和指导：

（1）选择什么样的植物做实验？为什么？

（2）用什么样的容器装水能容易的看到实验的现象？

（3）怎样知道容器内的水有没有减少？

（4）怎样保证试管中的水不散发（蒸发）到空气中去？有什么办法？

（5）你预测试管中的水会发生怎样的变化？

4、学生制作实验装置，并放置在阳光照射的地方。

5、教师出示已经提前做的实验结果，让学生得到植物用根吸收水分和养料的结论。

6、交流：根在植物的生长中还起到什么样的作用？

（三）、设计茎具有输送水分和养料的作用。

1、观察各种各样植物的茎的实物或图片。

2、说说植物的茎有哪些作用？

3、交流：有什么证据或方法可以证明茎具有输送水分和养料的作用？

4、阅读教材中验证茎具有输送水分和养料的作用的实验。

5、小组讨论这个实验应该怎样做？

6、教师出示实验装置，并让某学生进行操作。

7、预测：植物将会发生怎样的变化。

（四）、课外拓展

1、利用课外时间进行进一步实验和观察。

篇6：根和茎的教学设计

教学目标

1．知道植物依靠根来吸收水分和养料； 2．知道植物的茎能输送水分和养料；

3．能通过小组合作的方式设计植物用根吸收水分的实验； 4．能通过小组讨论出植物吸收水分的改进方案； 5．能按照教材提示的方式进行实验活动； 6．经历对问题不断深入探究的过程。教学准备

教师准备供小组研究的材料：多种多样的带根的植物；一株新采集的特别是根部完好的小植物；一个能够装进所采集的植物的根的试管；水；食用油；滴管；剪刀；两个装有不同颜色的水杯。教学活动过程 1．引入：

植物制造食物需要的水分和养料怎样进入植物体内、怎样达到植物身体的各个部分呢？

引导学生作出解释——根从土壤里吸收水分和养料，茎把水分和养料输送到植物的各个部分。了解常见的植物都有根和茎。

2．用实验证明根具有吸收水分和养料的作用。

提出研究问题：植物的根能吸收水分和养料吗？怎样设计实验来证明？ 学生讨论和提出种种初步的方案； 交流和指导：

选择什么样的植物做实验？

用什么样的容器装水能容易的看到实验的现象？ 怎样知道容器内的水有没有减少？

怎样保证试管中的水不散发（蒸发）到空气中去？ 你预测试管中的水会发生怎样的变化？

学生制作实验装置，并放置在阳光照射的地方。交流：根在植物的生长中还起到什么样的作用？

教师出示已经提前做的实验结果，让学生得到植物用根吸收水分和养料的结论。

3．设计茎具有输送水分和养料的作用。观察各种各样植物的茎的实物或图片。说说植物的茎有哪些作用？

交流：有什么证据或方法可以证明茎具有输送水分和养料的作用？

阅读教材中验证茎具有输送水分和养料的作用的实验。小组讨论这个实验应该怎样做？

教师出示实验装置，并让某学生进行操作。预测：植物将会发生怎样的变化。4．作业

利用课外时间进行进一步实验和观察。收集和阅读各种植物的资料，带少儿植物图册一类的书，为后续的学习做准备。

篇7：三年级科学《根和茎》教学反思

大象版三年级《科学》第四单元第三课《沉与浮》《把固体放入水里》。

二、教学目标

(一) 通过激趣, 观察、探究感知沉浮的存在, 初步了解

哪些固体放入水中可能沉浮, 哪些固体放入水中可能悬浮, 哪些固体放水中可能溶解。

(二) 培养学生敢于提出猜想与假设, 养成自主合作与交流的科学态度, 并体验动手操作乐趣。

教学重点:掌握固体在水中沉浮和溶解现象。

教学难点:正确区分沉浮悬浮与溶解的差别。

实验材料:小木块、泡沫塑料块、钢块、铁块、石子、沙子、糖、盐、水、2个水槽、2个烧杯、鸡蛋、茶匙、勺子。 (把这些材料分组放好;第一组:小木块、泡沫塑料块、水、水槽;第二组:小石块、沙子、钢块、铁块、水、水槽;第三组:糖、盐、水、烧杯、勺子;第四组:盐、烧杯、水、鸡蛋、茶匙)

三、教学过程

教师要在教学中不断激发学生的学习兴趣。

CAI出示大海上停放着的轮船, 清澈的海底世界。

(一) 引导学生认真观察CAI里面的每个画面, 并认识与本课有关的物体。

(二) 教师:“同学们通过观察后你们各有什么新发现?”

(三) 教师紧扣学生们的回答, 再问:

“为什么轮船会浮在海面上?而石块沙子等之类的固体会沉入海底?有些物体还会悬浮在海底和海面之间?海水为什么会是咸的呢?”

(四) “同学们, 根据你们的发现, 你们今天想探究哪些知识?

”紧扣学生们的回答引出课题《沉与浮》——《把固体放入水里》。

四、探究活动

(一) 老师先把学生分成三大组, 各组准备好不同实验材料, 每个组都自由选好组长 (第一组放浮在水面上的材料;

第二组放沉入海底的材料;第三组放溶解在水里的材料;第四组放悬浮在水中的材料, 老师演示。)

1. 紧扣上面的问题, 引导学生观察本组的实验材料后, 提出问题:

“如果我们把这些固体放入水中可能会出现哪些现象呢?”引导学生进行小组讨论, 然后作出猜想, 由组长汇报猜想结果, 教师写板书 (浮在水面上, 沉入水底, 溶解在水中, 悬浮在水中) 。

2. 教师:“同学们, 你们要怎么才能知道你的猜想是否正确呢?我们要怎么样做才能找到证据呢?”

3. 根据同学们的回答各组进行实验动手操作活动, 感知找证据的乐趣。

4. 同学们活动完以后, 各组组长再次进行汇报证实结果,

看看他们的猜想是否正确, 如果不正确, 老师进行指导, 直到操作正确找到证据为止。

(二) 教师:

“为了公平公正, 老师也要用实验来证实老师的猜想是否正确, 请同学们认真观察老师的活动。” (老师演示:清水和盐水中的鸡蛋是沉还是浮)

1. 在杯中倒半杯清水, 用勺子将鸡蛋轻轻放入水中, 发现了什么呢? (鸡蛋沉入水底)

2. 把鸡蛋捞出来, 往水里加10茶匙盐搅拌, 这样盐水就调好了。

3. 把鸡蛋放入盐水中, 发生了什么呢? (鸡蛋浮在水面上)

4. 把鸡蛋再捞出来, 慢慢地向杯中加入清水, 一直到加满。

5. 再把鸡蛋放进去, 发生了什么呢? (鸡蛋悬浮在杯子中部)

(三) 根据同学们和老师的操作, 引导学生回答观察到的操作现象?

教师板书 (浮在水面上、沉入水底、溶解在水中、悬浮在水面上) 。

五、知识拓展

(一) 引导学生举例说说生活中哪些固体是浮在水面上的, 哪些是沉在水底的?

哪些是溶解在水里的?哪些是悬浮水中部的?

(二) 鼓励学生在家也可以通过做实验来验证我们的猜想。

六、小结全课

教师:“我们今天探究了哪些知识?同学们有什么收获?”

“你们还想探究哪些知识?我们下节课再探究。”

摘要：油轮船会浮在海面上, 石块沙子等固体会沉入海底, 有些物体还会悬浮在海底和海面之间……知道沉、浮、悬浮与溶解的区别, 进而知道沉、浮是一对矛盾体, 是相互联系与制约的。

篇8：《2 根和茎的奥秘》习题2

一、选择题

1、下列植物的根属于直根类的是（）。A、杨树 B、玉米 C、大葱

2、下列植物的根属于须根类的是（）。A、柳树 B、大蒜 C、芹菜

3、植物的根系多，吸收的水分（）。A、都 B、少

4、缠绕茎靠（）向上升，如何首乌。

A、卷须 B、气生根 C、茎本身 D、吸盘

5、爬山虎靠（）向上攀。

A、气生根 B、茎卷须 C、叶柄 D、钩刺

6、双子叶植物的维管束排列呈（）。

A、辐射状 B、不规则 C、同心圆 D、两轮排列。

7、蒲公英叶呈莲座状，是因为（）。

A、无茎 B、茎仅具一个节 C、节间极短 D、具地下茎

二、填空题

1、茎的主要作用 和，此外还有 和 作用。

2、茎和根在外形上的主要区别是。

3、种子植物茎的分枝方式有、和 三种类型。

4、水稻茎的分枝方式。

5、依茎的生长方式，茎可分为、、和 四个类型。

篇9：三年级科学《根和茎》教学反思

一、开放式教学的实施背景

随着我国新课改的推进, 对于教育改革的要求越来越高, 人们越来越重视开放式教学在小学三年级科学教学中的应用。并且随着新课改的不断深入, 我国教育改革者树立创新意识, 革新教学理念, 改进教学方法, 使开放式教学得到越来越广泛的应用。实施开放式教学, 改变了以往应试教育模式, 打破了传统教学观念, 是创新教育的主要内容。开放式教学就是在我国创新教育的背景下实施教育改革的一种措施, 旨在培养小学生的感知能力、观察力、想象力和创造性等。

二、小学三年级采用开放式教学法应该注意的问题

1.教学中选题要科学合理。教学关键是在课堂中激发学生学习热情和兴趣, 兴趣是学生学习的动力, 能让学生更深入地学习知识, 因此, 教师应当在教学中进行科学合理的选题, 保障学生的学习专注度, 提高学生解决问题的能力, 同时培养举一反三的能力。但在教学开展中, 部分教师提出的开放式问题不够全面, 造成问题的缺陷性或者没有深度, 同时问题的提出较随意, 违背开放式教学的初衷。因此, 教师在小学教学中要充分考虑学生的实际接受能力, 同时正确理解开放式教学的定义和原则, 设计出符合教学需要的问题。

2.要重视教学目标的作用。相对传统教学方式而言, 传统教学目的改变很大, 其整个教学过程都围绕“问题的提出”这一原则展开, 同时在教学中注重教学目标的设定, 为了实现理想的教学目标, 通常会选择学生已经掌握的知识作为问题探讨的对象, 包括概念、原理、解题方法等, 然后通过问题的设置阐述探讨, 从而达到开放式教学的目的。

3.充分发挥教师的指导作用。教师是开放式教学开展的前提, 是整个教学系统的重要环节, 虽然开放式教学的目的是提高学生的主体地位, 但不能忽视教学在整个教学中的指导作用。在教学中, 教师是问题的提出者和总结者, 帮助学生更深刻地理解知识点和难点, 同时帮助一些学习基础较差的学生学习。因此在开放式教学中, 在充分体现学生主体地位的同时, 还要充分发挥教师的指导作用。

4.开放式教学的关键是解决问题。小学三年级科学实施开放式教学的关键是解决问题, 鉴于解决问题的重要性, 所以在教学中要充分体现教师解决问题的能力, 解决科学问题的一般过程是学习、研究和应用的过程。当然, 我们不能否认解决问题和培养学生科学思维在小学三年级教学过程中的重要性。

三、实施开放式教学的策略

1.开放式教学要发挥学生的民主性。在小学三年级科学开放式教学过程中, 应该以学生为主体, 教师的角色应该由以往的知识传授者转变为开放式问题的指导者, 从而建立平等的师生关系, 以消除学生的心理压力。同时, 教师还要充分尊重和信任学生, 鼓励学生独立思考, 允许学生提出不同的见解和想法。当然, 如果学生提出的问题或解决问题的方法比较合理, 教师应当给予肯定。即使存在一些不足, 教师也应该耐心对待, 在肯定成绩的基础上给予学生修改意见。因此, 小学三年级科学教学中应用开放式教学法应该充分发挥学生的民主性。

2.开放式教学要重视学生的主体性。不管哪种教学模式, 学生始终是学习的主体, 开放式教学也不例外。学生是知识的主动探求者, 因此, 在开放式教学中教师应该鼓励学生自主地交流、讨论、质疑和解疑。同时, 给予学生足够的发问权利和表达权利, 提高学生在开放式教学中的主体地位。但教师的主要作用在于调动学生学习的积极性, 激发学生的求知兴趣, 营造良好的教学氛围。因此, 开放式教学应该尽可能将主动权交给学生。

3.开放式教学要提高学生的合作性。合作性是开放式教学的主要特点之一, 尤其在课堂小组合作中, 学生不断交流重点、疑点和难点, 通过合作解决问题。同时, 小组间也要协助合作, 共同解决教学问题。当遇到无法解决的问题时, 教师可以适当指点, 引导学生互动交流, 制订合作计划, 不断提高学生解决问题和合作的能力。可见以学生为主体, 体现师生之间和学生之间的合作性是开放式教学的实际要求。

4.开放式教学要培养学生的创造性。开放式教学途径是由学生自己探索解决问题的方法。学生通过独立思考、相互讨论和交流等, 不断发现学习中的问题, 从而自己解决问题。因此, 在开放式教学过程中, 学生应该敢于提问, 这是培养创造性的前提。教师还应该努力为学生营造宽松的课堂学习氛围, 引导学生对所学知识进行反思, 培养学生提问的能力, 从而在开放式教学中培养学生的创造性。

5.开放式教学要体现教学的动态性。在小学三年级应用开放式教学的过程中, 课堂教学过程是动态发展的, 因此, 教师安排的教学内容一般会根据解决问题的需要不断调整。这样会打乱教师事先拟定的教学计划, 也会在一定程度上影响教学进度, 可见, 开放式教学对教师驾驭课堂教学的能力要求更高, 教师应该不断创造性地使用教材, 开展动态性教学。

篇10：三年级科学《根和茎》教学反思

1.使学生认识条形、棒形、环形、圆形、蹄形磁铁的形状。

2.指导学生通过实验和游戏认识磁铁能吸铁, 磁铁隔着东西也能吸铁, 磁铁两端吸铁多的性质。

3.培养学生的质疑能力和自主探究的习惯。

4.指导学生进行磁铁游戏, 培养学生灵活运用所学知识分析解决生活中问题的能力。

教学重点:指导学生认识磁铁性质, 运用磁铁性质进行磁铁游戏。

教学难点:在游戏中运用磁铁有关性质分析解决磁铁游戏中的问题。

教学时间:

一课时

课前准备:

1.教师准备:

各种形状的磁铁、实验表一张 (A3纸) 、自制魔术道具一组、水槽、玩具鱼若干条、小布一块, 大头针若干。

2.学生准备:

实验盒一个, 内装条形、棒形、环形、圆形、蹄形磁铁各一块;

纸袋一个, 内装橡胶片、塑料片、牙签若干;回形针、大头针若干;小铁片、小铝片各两片;塑料片、小木片各一块;

每组小猴滑冰自制玩具一套;每组一个一次性水杯、水适量、回形针一个、细线一根。

教学过程:

一、魔术导入、激发兴趣

1.魔术激趣。

师:我给大家表演一个魔术, 好吗?

生:一齐鼓掌。

2.教师表演魔术“气功吸球” (教师出示一块纸板, 纸板的背面粘上一块大的蹄形磁铁, 注意在展示时不要将背面让学生看到。再在一个小球里面粘好一块铁片, 封好口。演示时教师配以一些气功动作, 让小球吸在纸板上。) 教师边表演边用语言描绘精彩内容, 学生边观察边思考。

师质疑:同学们, 你们看了这个魔术有什么想法吗?

生交流, 有的说是用磁铁把它吸住了, 马上有很多学生认同, 还有人质疑。

3.导入新课, 板书课题。

板书:磁铁游戏

师:同学们很聪明, 通过观察发现了很多问题, 而且还提出了问题。你们想知道这个小球爬在板子上为什么不掉下来吗?这节课我们就来做一做磁铁游戏, 探求这个魔术的秘密。

评析:魔术导入, 激发兴趣

兴趣是最好的老师, 也是思维与探索的内在动力。学生对磁铁是比较熟悉的, 一般的学生都亲手玩过磁铁, 对磁铁的特性有一定程度的了解。学生通过观察、思考, 发现问题, 感受到成功的喜悦, 思维马上被激活, 于是, 提出了很多问题, 很自然地导入了新课。

二、引导探究, 激活思维

1. 磁铁能吸铁的实验

(1) 学生小组实验

要求:将实验袋中的物体清理在桌上, 每组同学轮流拿磁铁去接近桌上的物体, 看看磁铁能吸哪些东西, 不能吸哪些东西, 组长认真填写实验记录表。

下表中哪些物体能被磁铁吸住?哪些不能?能吸住的请在下面打“√”, 不能吸住的请在下面打“×”。

(2) 汇报交流:

各组根据实验记录表汇报结果。教师指定一名学生带着实验记录表到黑板上填写实验结果。

(3) 拓展思维

教室里哪些东西能被磁铁吸住?哪些不能?

2. 磁铁两极磁性最强的实验

(1) 导入:通过实验我们发现了磁铁能吸铁, 你们还有没有自己认为最了不起的发现?实验中你是用磁铁的什么地方把铁制的东西吸上来的?现在我们一起探求这个问题, 下面我们再做个实验看一看磁铁什么地方吸铁最多。

(2) 实验:各组将回形针、大头针、小铁片放在桌子上, 用条形磁铁的各个部位去接近这些物体。

(3) 汇报:各组汇报实验结果。

(4) 学生总结:磁铁的两端吸铁最多。

板书:磁铁两极磁性最强。

评析:主动学习, 搜集信息。

学生通过反复探求获得的知识, 充分体现了他们自主学习的积极性。教会学生搜集信息是学生自主学习的又一体现。通过反复实验引起学生的思考, 培养了学生严谨的科学态度。

3. 磁铁能隔着东西吸铁的实验

(1) 谈话:我们已经发现了磁铁能直接吸铁而且两端吸铁多。现在请同学们注意观察, 下面老师用磁铁做个小实验。

(2) 教师演示实验。用布块把磁铁包起来, 磁铁隔着布块吸铁钉, 学生交流观察到的情况。

(3) 学生分组实验, 并交流新的发现。磁铁隔着实验盒盖板 (塑料板) 、纸板等去吸铁。做的时候, 一手拿着板, 平放在被吸物体上, 另一只手拿着条形磁铁竖着放在板上去吸。

(4) 玩一玩:小猴滑冰。

把自制小猴道具放于实验盒盖上, 两个学生将盖拿平, 一个学生把磁铁放在下面, 来回移动磁铁。看看上面的小猴的动作, 像不像是小猴在滑冰?

(5) 学生独立做磁铁隔着水吸铁的实验。

要求学生:拿出盛有水的杯子和系着线的回形针。一个学生拿着线, 把回形针放入杯子水中, 使其不靠近杯壁。另一个学生用磁铁隔着杯子去吸水中的回形针。学生实验后交流。

板书:磁铁能隔着东西吸铁。

评析:培养习惯, 自主探究。

学生对磁铁的了解虽然是比较丰富的, 但也是零碎的, 来源也是各不相同的, 有的是亲自经历过的, 有的是见过的, 也有的只是听说过。在前一步实验中学生感受到成功的喜悦后, 有了进一步探索更多奥秘的愿望。但学生各人的认知水平与自主探究的能力都是有差异的, 这时我只提供给学生材料, 让学生自己去探究, 去发现, 并做好记录, 既让学生有了一定的探索的自由度, 照顾到了学生的个体差异性, 又给了学生合作的机会。在汇报中进一步给予学生享受成功和分享成功的机会, 并为更深入地研究磁铁的特性埋下了伏笔。这个环节还很好地培养了学生自主实验、探究的好习惯。

三、总结

这堂课, 我们有些什么收获?还有什么问题?

学生交流后, 教师总结。

四、课后作业

用磁铁做几个自己喜欢的玩具。

五、课后反思

一个好的教学程序的设计应具有以下3个特征: (1) 努力拓展探究的时间和空间; (2) 竭力促进学生多元智能的提高; (3) 深层挖掘生成性教学资源。