教师教学方法培训总结

教师教学方法培训总结（通用8篇）

篇1：教师教学方法培训总结

通过一年来的培训，使我校教师教学智慧的认识得到了很大的提高，概括起来主要表现在以下几个方面:

1、有助于教师的专业发展：

教学智慧既是教师发展的方向,也是教师发展的目标之一。合作与反思作为教师的教学智慧的特性,也是教师专业发展的基本途径。“合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往,我们能学到的东西就是有局限的。合作的能力不论在小范围内还是在大范围内,它在后现代社会都是一种十分需要的能力”。教师之间的合作,是教师们为了改善自己的教育实践而以自愿的、平等的方式就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的方法,从而形成的一种批判性的互动关系。

2、有利于教师改善自己的生存状态：

中小学教师成天在为学生的分数忙碌着,大学教师则常年为论文、为专著所苦。为学生而奉献的“蜡烛观”虽显现了教师职业的崇高,但也给教师带来了巨大的困惑与迷茫。在这种情况下,教学智慧能帮助教师寻找到生活中的最佳平衡点,能使教师逐渐摆脱功利的诱惑、教书匠的困惑以及漂浮无根的惶惑心理因素的困扰,从而使平凡的工作得以升华。

3、在学习中获得自主存在的意义：

知识需要“活到老、学到老“,教学智慧也绝对是需要“活到老、学到老”的。人生就是不断地学习、不断地接受教育的过程,就是从不成熟走向成熟、从生命的物质状态走向生命的精神状态的过程。因此,回归教学智慧需要教师不断地学习,学习如何学习,学习创造,学习关心、宽容和尊重,学习与人相处,学习舍弃,学习体验幸福等等,在学习中追求生命的价值,获得存在的意义,焕发生命的光彩。

4、在反思中升华自己的精神境界：

反思是人对思想的思想,是人对认识的认识。教师需要不断地学习,同样也需要不断地反思,在反思中使自己的精神境界逐渐达到较高的层次,最终达到最高层次的天地境界。只有这样,教师才能超越纯功利的世俗世界,坦然地面对一切。

5.在实践中实现“自我超越”：

教师作为知识分子,注定是处于社会边缘的在物质生活方面的清贫者。既然选择了这一角色,教师就得甘于清贫,就得学会舍弃,不仅是将不应属于自己的东西不归入自己,有时还应该将属于自己的东西也要舍弃。教师虽然也是一个平凡的人,也希望自己有幸福的人生,然而教师的幸福主要不在于物质上的享受,而应该是精神上的追求。超越性是人的本质特性之一。教学智慧作为人的教学理性的最高形式,它实际上就是要求人要能够超越经验或自我,直面和领悟人的活动和关系中的价值规定和价值必然的“思维着的悟性。

因此,要回归教学智慧,教师就应该在自己独特的实践领域中实现“自我超越”,超越“自我的失落”、超越“存在的空虚”、超越“喧嚣的孤独”……唯有这样,教师才能实现自身的`价值,“诗意”地栖居在大地上。

篇2：教师教学方法培训总结

在我的记忆中，从小学开始的体育课，没有多少印象深刻的教师。因为老师很少会给我们上体育课，不是被语文老师占用，就是被数学老师占用。而那时的我们脑子里对体育课充满了无限期待，好玩爱动是这个年纪学生的特征，由于体育课经常被占领，我们总是得不到内心的满足。除此之外，体育老师大多是由其它学科的教师担任，更谈不上什么专业性了。所以现在的我更是明白当好一名优秀的体育教师是多么重要。新形势下的教育教学改革工作，要求老师必须具备较高的政治素质和业务素质，提高个人的综合素质，不断适应教育教学改革工作的需要。特级教师们的从教经历和对教育的执著追求，给我们年轻教师很大的教育，让我们懂得什么是教育，怎样才能教出优秀的学生，让我们懂得“没有爱就没有教育”这一深刻道理。

相对于中学教师来说，我们小学体育教师的责任应该会更重，最近几年不断的被提及的学生体质下降的问题不时在我的脑海中回荡，一些学校甚至取消了长跑运动，这不得不说是一种悲哀，我们的学生是在温室里成长的花朵，一旦遇到风雨，难道就不能顽强的成长吗?我想这多少与我们体育教师有关，小学体育教师应该从小学生开始抓起，让他们从小养成锻炼身体的好习惯，养成终身体育的意识。这就要求我们小学体育教师在课堂上认真教学，绝对不能放羊式教学，这不仅是对学生的负责，更是对我们自己的负责。听到一位专家说了一句话我觉得特别经典。他说，你觉得现在体育渐渐受重视了和什么有关?其实是与我们体育教师自己有关，他说，有什么样的教师，就会有什么样的课堂，有什么样的课堂就会有什么样的学生，就会有什么样的家长，什么样的校长，什么样的领导等等。这归结到底完全在于我们教师对课堂的态度。

什么样的体育课是一节好的体育课?我觉得《体育之研究》是所有体育人都应该好好学习的经典，体育就是要野蛮其体魄，文明其精神。是啊，我们现在的体育课真的能做到野蛮体魄，文明精神吗?真的能达到每节课的运动量吗?古希腊盛极一时，他们的军国体育思想，让他们的名族坚韧不屈，现在日本人的平均身高已经逐年增高，他们已经不再是矮小的倭寇了，我想这与他们的体育思想不无关系。我以为我们的体育课就应该多做一些有强度的运动，并不能每节课都上着“快乐体育”、“阳光体育”，多一些“野蛮体育”。

一位教师的示范作用，可能比上课更重要，我们应该给我们的学生们树立一种阳光、积极、健康的形象。摒弃一些不好的习惯，如抽烟、不注意自身形象的事情等。我现在仍然记得我的初中体育老师，夏天上体育课一直是穿着拖鞋、抽着烟，可能这种记忆很难抹去了。

篇3：教师教学方法培训总结

一、构建良好的培训环境

1. 成立专门的教育技术培训机构。

在现代教育技术中心成立专门负责教育技术培训的部门———课件制作室，是新乡医学院的一项明智之举;每学年都要开展多媒体软件设计大奖赛更是对于全校教师的一种激励政策。组织上的协调和充足的经费是培训工作顺利进行并取得良好效果的重要条件。

2. 硬件设施的配套。

学校最早建设的是学生机房，主要从事计算机基础课的教学。后来各系部都配备了电脑，建起了多媒体教室、语音室。现在，学校已经将所有办公室、教学楼、实验楼、家属区全部连接起来，构建了资源库、邮件系统、电子备课平台、综合管理等平台服务器。建立了办公、管理、教学一体化的校园网络系统。

二、合适的培训内容

中国教育技术协会2001年通过的《高等学校教育技术等级培训大纲(试用稿)》 (2) 把高等学校教育技术培训分为三个级别，培训对象分别是普通教师和具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿意从事教育软件设计和网络课程设计的教师。培训内容分别是基本理论和技能、一般原理与基本技术、网络课程与开发。

根据新乡医学院的实际情况，结合《高等学校教育技术等级培训大纲(试用稿)》，我们决定采取分层分级培训模式。培训级别分为三个等级：初级、中级、高级，另外设需求班，满足教师的个性化需求。

1. 初级班。

主要是面向新入职教师和现代教育技术能力比较薄弱的教师。培训内容包括以下几个方面： (1) 教学论、学习理论和信息技术教育应用等理论; (2) 多媒体教学设备的操作与使用; (3) 最简单的课件制作软件PowerPoint。

2. 中级班。

面向的对象主要是已经取得“新乡医学院教育技术培训初级班合格证”的教师，或者是虽然没有参加初级班的培训，但是已经具备初级班结业教师的理论水平和实践能力的教师。培训内容包括以下几方面： (1) 教学设计理论; (2) 二维动画制作软件Flash; (3) 高级多媒体课件制作软件Authorware; (4) 图片处理软件Photoshop; (5) 计算机系统维护知识。

3. 高级班。

培训的对象是已经参与过前面的培训并通过考核，或者是具有较高现代教育技术能力的教学一线教师。高级班是一种高层次的培训。培训内容主要包括： (1) 多媒体素材的采集与加工; (2) 网络课程制作(Dreamweaver); (3) 三维动画制作(3DMAX); (4) Blackboard教学管理平台。

4. 需求班。

高等医学院校教师的职业学科特色比较强，追求专业化，所以对于不同的教师来说，他们对于培训内容都有不同的要求。为了满足教师的特色化的需求，学校每年都下发《教育技术培训内容需求统计表》，将教师的需求融入学校教师教育技术培训的总体设计中。

三、案例教学法的应用

不同级别的培训班虽然面向不同的对象，并且培训内容不同，但教学方法都以“案例教学法”为主。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。 (3) 这种方法起源于1920年代，由哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，通过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法到了1980年，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。在教师教育技术培训中，“案例教学法”可界定为培训者与被培训者直接参与、共同对信息技术与课程整合的教学案例进行讨论、反思并实践的教学方法 (4) 。

案例教学法的优点主要有以下两方面：

1. 鼓励独立思考。

案例教学的稍后阶段每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

2. 重视双向交流。

在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的方案随时由教师给予引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。

四、严格把好培训的质量关

1. 严格的考核制度。

每期培训结束，受训教师都必须参加结业考试。考试采取理论考试和操作考试相结合。理论考试主要是考查教师对于教学理论、学习理论、教育技术理论及各种软件的基本操作掌握情况，每场考试时间为90分钟，试题形式包括选择题、填空题和简答题。操作考试的形式比较灵活，主要是综合考查教师对于所学理论和操作的综合运用。题目一般是要求教师结合自己的专业，设计和开发一节课内容的多媒体课件或者一门网络课程(网络课程可以只把大的框架搭建好)，其中要求用到所学的软件。

2. 开展多媒体教学软件大奖赛。

为了使现代教育技术在教学中得到有效应用，学校每年都开展多媒体教学软件大奖赛。大奖赛设PPT课件、Flash课件、网络课程、视频剪辑四类，每个类别都分别设一、二、三等奖，另外还设有组织奖和最受学生喜爱作品奖。获奖作品由学校直接报送参加该年度省级多媒体教学软件大奖赛。通过举行多媒体教学软件大奖赛，教师的多媒体课件制作水平教育技术应用能力得到提高，同时促进信息技术与高等学校教育教学的进一步整合，推动教育技术在高等学校中的有效应用。

注释

1 李玉环, 陈庚, 金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术, 2007 (2) :84-87.

2 高等学校教育技术等级培训大纲 (试用稿) [EB/OL].http://xjzx.jpu.edu.cn/article/list.asp?id=12, 2012-10-12.

3 案例教学法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/703601.htm, 2012-10-12.

篇4：骨干教师能力提升培训班学习总结

【关键词】怎样成为职教的名师 慕课与职业教育 充分利用慕课资源 教学资源

非常感谢学校领导给我这次学习的机会，也倍感珍惜，让我在以后的教学内容、教学方法、教学思路、教学管理上有所收获有所启迪。

同济大学职业技术教育学院及上海景格职业技术培训学校是全国重点建设职教师资培养培训基地、全国高职高专教育师资培训基地、上海市职业教育师资培训基地、上海景格职业技术培训学校、中德（上海）职业教育合作示范基地。

我们培训的内容主要分为以下几块：1、如何成为职教名师；2、示范校重点专业建设；3、教学媒体设计与开发；4、让微课程服务于职业教育；5、上海优秀中职示范校参观学习；6、阶段性互动研讨及案例分析、项目拓展、头脑风暴；7、课程与师资；8、屏幕录制型微课程的设计与制作；9、理实一体化教学设计与实践、如何设计一堂好课、理实一体化教学设计案例分析；10、中职示范校精品课程 。

首先是邬教授给大家讲授的《怎样成为职教的名师》，让我记忆犹新：所谓好老师：凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。一个老师只要把他的职业作为事业来对待，他肯定是位好老师。作为老师，要学高为师，身正为范；不仅主持公正而且善于化解矛盾；在一切时空，你不仅言语育人，而且行为育人。天下教师一家人， 用一双手托起一个地球，没有一双手成就一凡事业。

在教学方法上，灵活运用多种先进的教学方法，能有效的调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。注重对学生知识运用能力的考察。所以教无定法，学无止法，只有适合学生的，才是最好的方法。

其次是潘教授讲授的《慕课与职业教育》，其中慕课是MOOC读音，是大规模在线开放课程的英文简称。慕课的影响力主要来自于以因素：名校、名师、精品、廉价、便捷等，给我了们提供一种新的课程模式。如果我们充分利用慕课资源，这将对以后的教学起到很好的推波助澜的作用。特别是老师在备课的过程中，不需要输入大量的文字，图片、声音、视频等内容，节省下来的时间去进一步增加课程量或熟悉课程内容，学生在一定的时间内将学到比以往更丰富、更精彩的内容。如果学生上课、上机在同一环境下，再配上互联网，教学效果不可估量，这当然要求学生能够积极配合的情况下，才能达到预期的效果，否则又给学生提供了打游戏、聊天、看视频的机会。

以后的教学也可能是在线教育与学校教育相结合，老师将变为助学者，导学者，师生将在提出问题和解决问题的过程中共同找到创新折钥匙。教师只要将课堂建设好，管理好，组织好，教师摇身一变为导师，学生变为主体，学生线上、线下自由、自主、自知地学习，这将对学生的自控能力，学习能力，表达能力，思辨能力，合作能力等得到全面的锻炼！ 这种教学模式与我们的现在现代教育教学模式有更多的相似处。

所有的教学资源我们都可以将它浓缩在一起，创建成微电影的形式，给大家播放出来，这种教学方式就是“微课”，因为它是浓缩的，所以它的教学内容少，资源容量小，教学时间短，但它有很强的创新性，为未来教学形态的变化起到一定的引领作用。

所有教学资源的开发、利用，都离不开一些工具、软件提供的平台。例如在Google、中国知网、万方、维普，搜索资料；在豆丁、道客巴巴、百度等实现不同类型文件之间的相互转换。真正使用好这些工具、软件，将是提升自己的一把尖锐的利器！

生活中我们用到的地方有很多，例如我们的教材，如果要摘录教材中大量的文字，我们完全不用一字一字的录入，而是通过扫描教材，然后保存为PDF图片格式，最后将图片再转换成DOC文档格式，这种文档将是我们每一个人都能编辑的文件。

这些方法除了能给我们提供正能量外，一些不法分子可能会运用这些方法专空子，行使不正当的行为，做违法乱纪的事情。很多人买房子时，可能都不是第一套、第二套房、而是第三、第四或更多，这时就需要出具无房证明，怎么出？找个无房户开具合法的无房证明，再用扫描仪扫描成之后再转换成文档的格式，并且鲜红的章印同样会完好地转换出来，他们只需要更改其他内容，找个彩色打印机打印出更多的无房证明，谁能辨别出来呢？

所以我们要用这些工具，做一些对国家、对社会有益的事情，给自己、给他人提供更多的正能量。这些内容就是徐教授讲解的《不同类型文件之间的相互转换》，这是最贴近我的心理需求的知识面，只可惜时间太短了，没有足够的时间去一一练习，回家在笔记本电脑上再做。

这次培训让我受益非浅，为我以后的教学奠定了良好的基础，我将坚持不懈地上好每一节课！

所以好的培训就是一盏灯，照亮前行的路，也点燃了自己的人生！

再次感谢学校各级领导给我这次学习的机会！

【参考文献】

《河南省驻马店财经学校示范校专业带头人及骨干教师能力提升培训班》课外研修资料汇编 编著：同济大学职业技术教育学院景格学校

篇5：教师教学培训学习总结

培训活动的第二项是联合校语文教研员张红丽老师给大家分享了自己从教多年的一些心得体会：从心出发，用爱护航——做一名优秀的小学语文教师。张老师分别从如何备课、上课，构建和谐的师生关系，如何与家长有限的沟通，以及教师自身的学习成长等几个方面和老师们进行了沟通交流。

听完张老师的交流分享，感觉自己虽然已经从教四年，但还没有做到各个方面严格要求自己。有时备课不充分，上课时只顾自己讲解而没有关注全体学生，与家长的沟通较少等。尤其是张老师提到的自身的学习成长，俗话说如果要给学生一杯水，自己就先要有一桶水，现在更是提倡要给学生一桶水自己必须要是细水长流，因此今后我要努力充实自己，提高自身的综合素养，做一名让学生敬佩的“博学教师”。

培训最后我们听取了三位专家的语文课，虽然是播放的视频，但听完后让我受益颇多，让我对语文课堂教学方法有了新的认识。下面我就具体说说听完三节课后我的满满收获。

第一节课是语文七彩课堂特等奖沈艳艳要是执教的小学一年级课文《端午粽》，课前的小游戏既引起了孩子们的学习兴趣又恰如其分的引入了课题。整个教学过程中沈老师抓住小学一年级学生的性格和学习特点恰当的指导学生学习书写生字词和课文的感情朗读，指导书写“豆”字时，沈老师用几种豆子的实物形态拼出了“豆”字，这样的做法一下字就让一年级的孩子记住了这个字的写法。学习书写“豆”“午”“节”时，沈老师着重提醒了孩子们长横的写法，对比中让孩子加深印象。语文教学的精髓就在于阅读，沈老师的教学过程中采用了多种形式的朗读:自由读、齐读、指生读、师生共读、配乐读等等，沈老师结合课文内容将感情朗读指导的非常到位，我都沉浸在了香甜的粽子里......这都是我要多多学习的地方。

接下来是特级教师戴建荣老师的古诗教学《江雪》，虽然自己已经从教四年，但始终没有弄明白古诗课到底怎么上。是逐句翻译让学生背诗背意?还是让学生结合教辅自主学习。我基本是采用的前一种教学方式：带领学生翻译字词，指导背诵古诗，结合教辅了解作者想要表达的情感。但戴老师的这节古诗课让我对古诗教学有了新的认识：没有必要译字译诗，让学生在读中悟、在悟中读。戴老师也打破了传统的字正腔圆的读法，而是指导学生吟诵，重点字词吟唱出来，同时戴老师给同学们详细介绍了作者柳宗元的生平经历尤其是一再被贬的时代背景，这样的引导使学生自然而然的就明白了诗中作者寄予的情感，读着读着孩子们就背诵下来了，整节课既轻松又收获满满。

最后一节是特级教师薛法根老师的《珍珠鸟》，薛老师的课堂也是生动有趣、笑声不断。课堂上薛老师把主动权都交给了学生，一步步引导学生去概括这只小“雏”都有哪些活动，从概括的活动中延伸到情，最后引出文章中心“信赖，往往创造出美好的境界”。薛老师还引导学生由文章中心联系生活实践，让学生自由谈谈自己生活中有关信赖的话题，大家畅所欲言，气氛活跃。

在这三位老师身上我学到了很多，三位老师都做到了以下几点：

1.在课堂教学过程中都有随文识字教学。

2.都注重指导感情朗读，在读中悟，悟中读，体会作者的情感。

3.把课堂的主动权交给学生，真正的让学生成为课堂的主任。

4.注重学生能力的培养，尤其是薛老师一直在着重培养学生的概括能力。

篇6：体育教师外出教学培训总结

坝墙子学校

倪梦迪

2014年9月21日，我非常荣幸参加了由辽宁省教育厅组织的农村初中教师素质提升培训。

此次培训是在省教育厅领导下，由沈阳市教育研究院、大连教育学院、锦州市教育局联手实施，为加强我省农村初中教师队伍建设，促进农村教师教育教学水平提升，推动义务教育均衡发展。我们是2014年第一期培训者从10月21日开始一直到26日结束，为期6天。时间虽然不长，但对于我们每一个培训者来说却意义深长，是一次难得的学习提升，自我完善的机会。原本日常度过的一周总会让我们觉得冗长而无趣，劳心而嘈杂。每天都是重复着工作带来的繁琐，觉得时间就是种煎熬。可在沈阳参加培训的这6天，反而觉得时间流逝的很快。在这段时间里，我感受到了一种久违的学习快乐，每天能静静地聆听讲座，使我远离喧嚣和忙乱，让茫然与困惑渐渐褪去。在专家精彩的讲座学习过程中，感受到了每一位专家学者和各位授课老师的艰辛努力和无私付出，而我也随着课程跟进，知识上，观念上、精神上的收获也越来越大。真的非常珍惜这次难得的学习机会，能让自己在今后的学习和工作中不断消化这次培训学习带来的知识，不断提升自己的业务水平。

通过这次学习，除了让我在理论上对体育教学有了新的认识，还在自我价值、专业思想方面也有了很大的收获。沈阳市法库县教师进修学校，刘海燕老师给我印象最深的是她的那份亲切与随和，这样的一种平易近人一下就拉近了他和我们的距离。在她《做个积极快乐的教师》的讲座中，刘老师从哲学的角度对体育教师的专业发展进行了阐述，通过对“找”字的微妙解读，让每一个在座的体育教师学会了应当如何在教学中、在工作中找寻自我，确立自己的职业道德和信仰，实现自我的价值归属，同时还潜移默化地让我们去理解将来应当如何地来学习，如何来读书，做到格物致知,习行致用；接着，沈阳市教育研究院，陈莹老师主讲的《走进信息时代，实践MOOC》，又真正地当了一回我们学员“白日梦的牧羊人”，在讲座中，她用一种最有效、同时又是极其简单和快乐的方式让我们享受到了身心的愉悦，轻松地达到了教学效果和讲座的目的，让我们见识到了国外的信息技术在教学的先进发展，顿时觉得开拓眼界和思维的必要；而沈阳师范大学，景敏老师在《当代课堂教学改革发展趋势》讲座中则通过一个个不同形式内容的教学片断，多角度地向我们展示了什么是有效的教与学，通过这种主动参与式的学与教让教师知道未来在教学中我们该如何去教，学生该如何去学，为我们一线教师带来了最直观最有效的指导，同时也为我们今后的教学与发展指明了方向。通过她反复细致的讲授，使我们恍悟到了原来之前所采取的有些教学方法是不正确、不科学的，通过这次培训使之得到了修正；沈阳市教育研究院，曲生平教授的讲座的“漫谈《教学建议》”则以一个个充满哲理的小故事、一系列鲜活的教学实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，潜移默化地改变着我们的教育教学观念，那就是教学有法，但无定法，贵在得法，鼓励我们要敢于尝试，才能走向成功；在沈阳市一七三中学的研修基地的支建伟指导老师更是亲自在授课中为我们进行了示范讲解，通过肢体语言的实效指导，把最好的东西传递给了我们每一个学员，通过用她多年研究并实践得出的数据让我们明白了提高学生体质健康的重要性，通过一段段教学录像又让我们直观地理解了教学中的一些细节，以便自己在今后的教学实践中能注意并加以改进和提高。两天下来，几位专家教授就已经让我们的知识背囊装的满满的，着实受益匪浅。加上第四天培训方又安排了实践观摩研讨，让我们领略了沈阳市一七三中学体育课、大课间、传统特色项目训练的无限魅力。第六天，一七三中学之建伟老师和郑海燕老师又为我们带来了精彩的讲座，让我们对学校体教结合和教师专业发展又有了重新的定位。

篇7：2022教师教学培训心得总结

1、教学理念的反思改善

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习潜力的培养。教师不仅仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的潜力。

2、教学过程的反思改善

教学过程的反思改善，其实包括课前，课中和课后。课前反思主要是应对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改善教法，优化教法。课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学的过程中及时、主动地调整教学方案，教学策略，从而使课堂教学到达高效和高质。课后可从新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思，加以改善，课后反思可作为以后教学的借鉴和参考

3加强师生间的沟通和交流

教学中的细心体会，善于寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。只有悉心沟通，才能及时发现问题，并准确把握住问题出现的原因，提出有效的改善方案。师生间沟通能够是言语的，也能够是非言语的，在课堂教学中，教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段。

认真研究，勤于调整反思

课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。能够说，调整反思是尝试改善的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决，如果已解决，教师则应针对尝试改善的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经构成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。例如，在学习“铁及其化合物”一节中，我们往往发现学生缺乏知识迁移的潜力，对铁在不同强弱氧化剂作用下的氧化产物，能较好掌握，但一碰到铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及到因量的关系而引起产物不同现象，往往思考问题就不周全了。意识到这个问题，再进行教学时，引导学生抓住铁的变价特点，掌握Fe0价、+2价、+3价的相互联系和转化规律，0价Fe的还原性，+3价Fe的氧化性，以及它们之间的反应等。由此引导学生掌握铁及其化合物之间的反应规律，这样就能够强化学生的认识。

实践证明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和潜力。此外，教师反思潜力结构中的自我监控潜力与教学监控潜力是相互影响、彼此促进的，以教学监控潜力的培养为切入口，能够进而提高教师的自我监控潜力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控潜力不断得以提高，应对教学过程中各种问题都能够应付自如。

篇8：媒介素养教学方法和教师培训

关键词：媒介素养,媒介素养教育,教学方法,教师培训

媒介素养是对人类和媒介,流行文化以及传播技术之间复杂关系的一种反映。媒介素养通常被定义为近用,分析,评价和传播各种信息的能力。多数媒介素养学者和实践者试图把它概念化为三点:(1)个人近用和使用媒介与技术;(2)批判性分析和评价媒介信息的内容、形式、语境以及媒介体制和机构;(3)为了自我表达、传播和倡导的目的,使用数字、视觉和电子工具去组织和创造信息的能力。

由于全球文化环境急速变化,以及素养在提高个人、社会和文化发展中的作用,如今的素养概念已经扩展至包括数字、视觉和电子媒介以及流行文化。本文将探讨:为什么媒介素养重要?何种教学模式可以运用于正规与非正规的教育情景中以提高媒介素养?不同情景下教师培训的方法以及媒介素养如何冲击印刷素养能力的发展。

一、素养的概念内涵发展及媒介素养

公共领域的创造很大程度上依赖于一种参与性的公民体系,其成员有兴趣获取信息,愿意并能够接触、评价信息,为参与公民和文化生活活动能够以协作的方式作出决定。许多国家的公民只是作为观众,以局外人的眼光看待周围世界,却不能积极地作为参与者活跃在政治发展进程中。而媒介素养通过鼓励对新闻,报刊杂志以及娱乐媒介信息的批判性分析,致力于积极的公民参与。在儿童和青少年当中,培养关注时事,强调任何信息都代表了某人的立场,反映了发布和传播信息的不同作者和机构的动机和目的。展望世界,媒介素养正致力于民主进程的发展(Asthana,2006)。

为什么媒介素养重要?如今,全世界青少年越来越多的时间用于消费娱乐媒介,包括电视,互联网,流行音乐,电影和电子游戏,美国和其它国家8～18岁青少年每天媒介消费的时间估计达到6～8小时(Livingstone&Bovill,2001)。当他们年幼时,就经历了电视或其它大众媒介作为家庭生活的一部分。由于全世界的儿童并不总是有选择地观看节目,造成了如此被动的接触媒体(Calvert&Jordan,2002)。儿童每天观看成人节目,进而影响他们对节目喜好的欣赏水平的发展。突出的例子是儿童观看美容产品和动作冒险类广告,他们由此也被引发了对物质主义,性别角色和侵犯行为的媒介接触影响的关注。

在社会化过程中,大众媒介和流行文化的作用勿庸置疑,尽管只有少量关于人类或青少年发展的教科书承认这一事实。当儿童发展到青春期,他们更关注在电视、互联网、电影、音乐和流行杂志上看到的著名运动员、名人和音乐人的生活。青少年利用娱乐媒介和流行文化中的人物代言他们的自我认同危机,电影,电视和网络互动环境可以提供给青少年一种替代和真实的机会去演练在新环境下如何说如何做。学者们很早就认识到电视和大众媒介可以作为社会问题的教师,担负文化传播者的角色(Bruner 1986),而互联网的则更加扩大了积极参与各种形式的传播方式。

如今,知识员工通过互联网来操作和创造信息,而其他工人也要求具有日益复杂的信息处理和交流能力。视觉、电子和数字媒介及传播技术成为学校和日常生活中重要的素养内容。儿童和青少年每天目睹大量广告、大众杂志、把手机、短信和社会网络软件作为他们与同伴,家庭日常社会交往的一部分。学校正不断增加数字化工具以帮助学习,强调不仅学习使用工具,更重要的是要发展传播的能力。在校内外,正规或非正规的素养正不断被数字化和媒介化。所以,学者开始重新定义素养的概念,除了使用印刷媒介表达和传播外,还包括使用口头传播和数字工具的能力(Kinzer&Leander,2003)。

这三个概念内涵解释了为什么在过去10年中,媒介素养得到不同团体和支持者的呼吁,并且吸引越来越多的关注。

二、媒介素养教学方法

在持续不断的讨论媒介素养是否融入母语教学还是其它学科领域的同时,媒介素养方法已经成功地运用于学校中(Hobbs,2007;Kist,2005),这些方法改进后也被运用到青少年的非学校环境中,包括校外活动、科技中心和暑期项目(Jeffers&Streit,2003)。部分教学实践被运用于一些国家的非政府组织,倡导青少年媒介制作项目,比如索马里,加纳和吉尔吉斯斯坦(Asthana,2006)。

核心概念建立在传播领域、媒介研究、素养理论和符号学基础上,并加以综合,媒介素养教育重要理论的核心概念就诞生了。这些概念包括以下思想:

1. 所有的信息都是构建的,是作者出于不同的目的,利用了特定的制作实践和技巧;

2. 在把信息和个人生活经验相联系时,受众是积极地进行信息处理;

3. 传播的不同形式和类型是采用了特定的符码、规则和符号而形式;

4. 信息中如何传达价值观和意识形态,代表了某种世界观,它形成了人们对社会现实的感知;

5. 媒介信息、媒介产业和传播技术存在于更广泛的文化、政治、经济和秩序化的框架中。

这些概念作为媒介素养的理论支持,从总体上帮助学校和非正规背景下的教育者确立他们的目标和目的。

批判性问题媒介素养的核心反映了一种关于教和学的信仰,这种信仰根植于像约翰·杜威和保罗·弗雷德这些学者的著作中,他们认为学生通过行动和反思,可以成为积极的知识构建的参与者。在媒介素养中,教育者利用学生先前对大众媒介、科技和流行文化存在的兴趣,引进新信息、观点和问题,鼓励学生质疑,收集信息、共享观点和反思各自的体验和新知。

近距离分析媒介素养教学过程中一个很好的方法就是近距离分析。通过以讨论为形式的活动来分析一种特定媒介文本,如报纸上的文章、照片、电影镜头、商业或其它。正如媒介素养中心(2005)的解释,“任何媒介信息都可以用来近距离分析,但商业信息是比较好的选择,因为它们简短,有强有力的语言和图片、音乐和声音进行了合适包装。”近距离分析的常用教学策略包括印刷文本的多次阅读(或者一个视听文本的多次观看)。这种实践常常伴随着问题和讨论。通过渐进过程和“阅读”过程的公开化和共享性,近距离分析可以探讨关键概念。这种过程通过阐释帮助读者获取认识是如何构建,并且使个人自信地获得阐释信息的能力。

对媒介消费选择的反思另一常见的媒介素养活动是“媒介日志”或“无媒介”。在活动中,学生在预先安排好的一段时间内(通常不超过一周)记录自己每天选择的媒介和使用的技术。有些教师要求学生从一种类型或形式的媒介中脱离出来,暂时放弃这些信息,目的是通过这些信息的缺失,让学生反馈这些信息在日常生活中所带来的愉悦和作用。学生通常使用讨论或写作来反映个人媒介消费或参与这种活动。设计这些活动的目的在于加深学生对于何种娱乐媒介和信息技术融入于日常传播环境以及生活的认识。

媒介制作在美国,越来越多的非学校环境开始注重媒介制作(Tyner,2003)。许多项目是为了提高辍学学生或失业青年的素养和技术能力,阻止农村和城市贫穷社区恶性循环的发展。那些渴望创作音乐录像、爱情故事或记述与同伴进行的行动冒险的学生,对媒介制作产生了极大的热情。同样的,许多学生热衷于制作“混合应用”或对现有的媒介内容重组,对现有的文化产品修改、调换或加上讽刺和批判的解说词。这些实践活动将有助于批判性思维能力的发展。

三、教师培训的途径

在许多国家,媒介素养中的师资培训是采用正规或非正规途径,它取决于可资利用的专家类型。比如,像英国、澳大利亚、意大利、加拿大和美国这些国家,培训教师的教育者对媒介素养教师提供咨询,工作室,指导,合作,研讨班和暑期班;其中有些国家在州、省或国家层面上都有会员制协会,支持那些对媒介素养教育有兴趣的机构和组织。而在一些国家,媒介艺术家、专业技术人员和非政府组织的领导支持教师培训。

就媒介素养水平的高低,在正规和非正规培训条件下教师个人的热情都非常重要,或许这些教师教授媒介素养只是作为一种“业余爱好课程”。几乎没有培训机构提供这种学科的内容或方法论为导向的培训。比如,澳大利亚教师一般从非正规渠道获取信息和培训,包括“社区群体,感兴趣的教师组织,广泛的短期课程”(Kress,2003)。这些和美国、荷兰、意大利、英国以及其它国家的的方法是相似的。以下方法常常运用于正规和非正规情景下的教职员工的培训。

自学在发达和发展中国家,实施媒介素养的教师大部分依靠自学而没有这一领域的正规培训。这些教师或读过媒介研究和媒介素养的书籍,或个人自学过软件设计的使用和制作多媒体。大多数国家,教师就没有受过任何基础的媒介分析或媒介制作的训练或实践,他们基本都依赖个人的背景知识、独立学习以及对这一领域的兴趣。即使在媒介素养发展最好的英格兰,很多媒介素养的教师也只有一点或没有正规培训,即使是那些在媒介研究中教授A-level课程(中学高级水平考试课程)的教师(Kirwan,Learmonth,Sayer&Williams,2003)。

教工发展培训培训媒介素养教育者的主要实践是会议工作室,教工发展项目或短期课程,一般可以是在放学后、利用半天或整天,以及多样化的培训模式。在这种模式中,将给教育者和青年服务人员介绍媒介素养的内容,包括讨论和模拟各种各样的媒介分析及媒介制作。有时,这些短期课程的主题集中在类似流行音乐、媒介暴力、影视叙事、儿童媒介使用或互联网评估上。该模式对于近距离分析方法非常有效,但是对于媒介制作效果一般。

基于课程的途径此种模式中,提供给教育者课程材料、录像或其它能够用于媒介素养教育的资源。在美国马里兰州,政府和电视制作机构(发现频道)进行公私合作,教育厅提供给州上千名老师“任务:媒介素养”课程材料(印刷和录像格式)(Hobbs,2004)。通过课程把媒介素养的核心概念根植于现存的州课程框架中,课程材料帮助教师使用一些媒介素养的教学方法,但是也许并不能提供更广阔的概念性理解。

指导与合作少数对媒介素养有兴趣的学者和倡导者已经开始与特定的学校项目或非政府开展长期的合作,提供教工发展计划,进行指导和评估(Hobbs,1998)。这种途径通过经验丰富的指导老师或合作者的课堂实时支持,提供给教师教授媒介分析和辅导媒介制作的技能。

大学课程在一定程度上,由于媒介素养处于教育、传播/媒介研究之间的交叉学科地位,它要在高等教育中占有一席之位显得异常困难。直到最近,世界上只有一些大学和学院给正规本科生和研究生提供这方面的课程。不管如何,现已在传播和教育领域提供越来越多的课程(Keen,2003;Tyner,2003),当对媒介素养有兴趣和专长的新博士们进入到这个领域,下个10年媒介素养的发展则指日可待。

探讨这些媒介素养教师培训方法的优缺点已经超出本文的范畴。每种方法得依赖一定的专业技术资源,因此,媒介素养教师的培训在大多数国家是零散的且不平衡的。学校和非学校环境下的教工培训也因这种差异而受影响。

四、媒介素养教育的影响

对于人类成长和发展来说,观看电视和接触其它媒介不仅仅是一种消磨时光,相反,这些经验必然融入个人生活目标。“应该建议学校在电影和电视的语法和修辞中开设正规教学,帮助学生用批判性和综合性的方法对待媒介”,因为受过良好教育的公众对于视觉媒介的微妙差别有更高要求,并且他们难以被掌控(Kubey&Csikszentmihalyi,1990)。自从1990年,全球媒介素养项目就开始不断发展,联合国教科文组织对于国际媒介素养运动起到了关键作用(UNESCO,2006)。

提高动机和参与性教师指出,青少年学习媒介教育,可提高学习动机和成绩(Hobbs,2007)。相应地,研究者提出儿童在媒介素养教育中,对于媒介人物、英雄和电视节目的写作中,显示出高水平的动机和参与(Alvermann,Moon&Hagood,1999)。媒介素养也被外语教师用于提高学习者参与意识的手段,他们发现,在教室使用录像、新闻媒体和流行文化文本可以提高学生内驱力(Mackey,2002)。

师生关系的性质在许多国家,青少年有他们自己的音乐、电视节目、他们比成人更愿意使用互联网娱乐。今天,由于根植于不同的科技进入渠道和流行文化中的身份建构,教师和学生之间的代沟变得复杂了(Alvermann,2003)。学生把他们的媒介接触和熟练的技术带入到媒介素养教育背景中,一些作者指出传统的教师和学生之间的等级在削弱(Kellner&Share,2005)。

文本理解和分析技能正如一些素养学者已经开始使用“文本”去指代所有用于意义共享的符号表达一样。媒介素养教育者想让所有的媒介形式和流行文化,站在传统的用于文学、文化研究和社会学上的批判角度去理解。如文学评论家Robert Scholes所说,对于文学的特有的神秘色彩已经无法维系了。在《英语的兴衰》一书中,Scholes (1998)反对一种特权经典文本的观念。他结合了写作理论和文学理论,欣赏师生作为写作和阅读实践者之间的共同立场,特别是如今阅读和写作有各种各种形式、类型、符号体系和技术,而这些都是文化遗产和当代文化的一部分。媒介素养最根本的被公认为是一种批判性阅读、分析和写作的过程。

个案研究体现了这种方法的价值。比如,Sefton-Green和Buckingham (1994)就一个青少年关于电视和电影的批判性写作进行了近距离分析,对一个正在讨论的文本,追踪他如何逐渐形成归纳文本的能力,寻找支持他观点的证据,并且形成更为抽象的辩论。在这个个案中,他不仅仅能够解释理论和概念,并且能灵活地使用判断。这个青少年逐渐掌握了反映思维发展过程的术语和语言结构。

越来越多研究表明,当进行严肃的阅读和写作活动时,媒介素养能够提升传统的文字素养能力。实证研究显示,媒介素养教育可以提高学校的阅读理解和分析技能。Hobbs和Frost (2003)使用准实验设计,对比了两组17岁在人口统计学上相匹配的学校,其中一个是进行媒介素养的学校,发现学生在阅读理解、理解电视新闻以及听的技巧方面有显著提高。此外,进行媒介素养的学生能够更好的辨析一个印刷新闻杂志文章、电视新闻片断和广告中的目的、受众、观点和缺失。因为媒介素养教育提高了学生理解和分析信息的能力,也许在意义构建中超越字面和表面意思后,去探究更深层的意图和创作根源时,能够帮助发展学生的理解能力。

公民技能在学校中,往往把防御性作为媒介素养实现的公民目标,而非正规教育往往把与个人及公民授权作为公民目标,它侧重于通过批判性分析和媒介制作,可能性的改变和提升个人居住的街坊,社区,国家和世界。尽管关于媒介素养可以帮助建立公民技能的文章很多,但是只有一些初步的证据显示媒介素养如何提高公民的知识、价值、态度和行为。Goodman (2003)发现,在非学校的媒介素养项目中,学生加深了对社区的个人责任感。在一个学校中,青少年明显提高对新闻媒介的使用。特别是女孩子,她们提高了对政治效能感的理解,对政治家产生了更多的怀疑(Hobbs,2007)。

五、结论

媒介素养适用于广泛的机构,具有激发民主、参与文化和发展公民的潜力。电子传播工具有助于激发儿童和青少年在正规和非正规环境下素养水平的发展。尽管目前仍然处于初级阶段,但已经形成一套对于员工培训的教学实践和方法,提升了全球媒介素养教育的发展和质量。