《教师教学智慧》培训讲稿第三章

《教师教学智慧》培训讲稿第三章（共8篇）

篇1：《教师教学智慧》培训讲稿第三章

普定县城关镇陈旗小学十二五教师继续教育培训工程

《教师教学智慧》培训讲义

培训时间：2013年12月2日 培训地点：学校办公室

培训内容：第三章信息收集和处理能力 培训人：杨良胜 学时：2学时 培训过程： 信息收集

信息收集（Information Gathering）信息收集是指通过各种方式获取所需要的信息。信息收集是信息得以利用的第一步，也是关键的一步。信息收集工作的好坏，直接关系到整个信息管理工作的质量。

一、为了保证信息收集的质量，应坚持以下原则：

1、准确性原则

该原则要求所收集到的信息要真实可靠。当然，这个原则是信息收集工作的最基本的要求。为达到这样的要求，信息收集者就必须对收集到的信息反复核实，不断检验，力求把误差减少到最低限度。

2、全面性原则

该原则要求所搜集到的信息要广泛，全面完整。只有广泛、全面地搜集信息，才能完整地反映管理活动和决策对象发展的全貌，为决策的科学性提供保障。当然，实际所收集到的信息不可能做到绝对的全面完整，因此，如何在不完整、不完备的信息下做出科学的决策就是一个非常值得探讨的问题。

3、时效性原则

信息的利用价值取决于该信息是否能及时地提供，即它的时效性。信息只有及时、迅速地提供给它的使用者才能有效地发挥作用。特别是决策对信息的要求是“事前”的消息和情报，而不是“马后炮”。所以，只有信息是“事前”的，对决策才是有效的。

二、收集方式

1、社会调查

社会调查是获得真实可靠信息的重要手段。社会调查是指运用观察、询问等方法直接从社会中了解情况，收集资料和数据的活动。利用社会调查收集到的信息是第一手资料，因而比较接近社会，接近生活，容易做到真实、可靠。

3、地域范围

地域范围是指在信息发生的地点上，根据与信息收集目标和需求具有一定相关性的特征所确定的范围。这是由信息的地域分布特征和信息收集的相关性要求所决定的。

五、信息来源 信息源

信息源一般分为实物型信息源、文献型信息源、电子型信息源和网络信息源。

1、实物型信息源

实物型信息源，又称现场信息源，是指具体的观察对象在运动过程中直接产生的有关信息，包括事物运动现场、学术讨论会、展览会等。

2、文献型信息源

文献型信息源主要是指承载着系统的知识信息的各种载体信息源，包括图书、报纸、期刊、专利文献、学位论文、公文等。

3、电子型信息源

电子型信息源是指通过使用电子技术实现信息传播的信息源，包括广播、电视、电子刊物等。

4、网络信息源

网络信息源是一种比较特殊的信息源，是指蕴藏在计算机网络，特别是因特网中的有关信息而形成的信息源。

.六、收集方法

1、调查法

调查方法一般分为普查和抽样调查两大类。普查是调查有限总体中每个个体的有关指标值。抽样调查是按照一定的科学原理和方法，从事物的总体中抽取部分称为样本（Sample）的个体进行调查，用所得到的调查数据推断总体。抽样调查是较常用的调查方法，也是统计学研究的主要内容。

对于个体的调查，若是涉及人，则主要采用两种调查方式：访问调查法和问卷调查法。

2、观察法

观察法是通过开会、深入现场、参加生产和经营、实地采样、进行现场观察并准确记录(包括测绘、录音、录相、拍照、笔录等)调研情况。主要包括两个方面:一是对人的行为的观察，二是对客观事物的观察。观察法应用很广泛，常和询问法、搜集实物结合使用，以提高所收集信息的可靠性。

3、实验方法

3.通过信息的加工，可以创造出新的信息，使信息具有更高的使用价值。信息加工的一般过程 1 确立信息加工目标 对收集的信息进行 判别、筛选、分类、排序、分析 和再造 3 根据目标修改再加工 关于计算机的信息加工 计算机加工信息的一般过程

计算机运算速度快，存储量大，因此运用计算机可以高质量的加工大批量信息 ⒈根据信息类型和加工要求选择合适的计算机软件或者自编程序，随着计算机技术的不断发展，人们可以方便的使用这些应用软件进行信息加工。对于一些有特殊要求的数据处理，需要自编程序。

⒉信息录入。将要加工的信息录入计算机。信息录入并不复杂，但容易出错，因此必须对录入的信息进行严格的核查。

⒊信息加工。信息录入后便可选定软件对这些信息进行加工处理

⒋信息输出。信息加工完毕，可根据软件规定的格式将加工结果显示在屏幕上或打印机出来

⒌信息存储。加工以后的信息如不立即使用，可以存入计算机硬盘或移动存储器中，待使用时在调出来

计算机信息加工的类型

①基于程序设计的自动化信息加工，即针对具体问题编制专门的程序实现信息加工的自动化，我们称为信息的编程加工。编程加工的初衷是利用计算机的高速运算能力提高信息加工的效率，超越人工信息加工的局限。

②基于大众信息技术工具的人性化信息加工，包括利用字处理软件加工文本信息，电子表格软件加工表格信息，利用多媒体软件加工图像、声音、视屏、动画等多媒体信息。

③基于人工智能技术的智能化信息加工。指利用人工智能技术加工信息。智能化加工说要解决的问题是如何让计算机更加自主的加工信息，减少人的参与，进一步提高信息加工的效率和人性化程度。

八、指导建议：

1、熟练使用各种信息资源收集工具是提高信息收集和处理能力的前提和保证。

2、要有效加工存储课程资源信息。

3、要形成一种适合自己的思维模式，提高和提炼信息的能力。

篇2：《教师教学智慧》培训讲稿第三章

《教师教学智慧》

培训讲稿

培训时间：2012年12月18日 培训地点：城关二小多媒体教室 培 训 人：吕中川

培训内容：第二部分：驾驭教材的能力 学习形式：集中学习培训学时：3学时 主要内容：

一、胜任特征说明

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。广义上教材包括教学大纲、课程标准、教科书、有关的参考书、网络及音像制品等。狭义上的教材指的就是教科书。教材，既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

二、评估方法

驾驭教材能力水平的测试，你驾驭教材的能力如何？

1、我对本学科的教材内客十分熟悉

2、我把现有的教材和以前的教材（其他学校使用的教材）进行过对比

普定县城关二小“十二五”继续教育

三、相关情境、解决策略的辨析（教师先阅读25-38页，谈谈自己的感触）

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久必来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生．教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职业的要求越束越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

四、指导与训练

（一）、指导建议一：

普定县城关二小“十二五”继续教育

语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适虚感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3、采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教掌方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4、恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知；变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能；改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成有利于思维发展与能力提高的素材，普定县城关二小“十二五”继续教育

生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

（二）、指导建议二：

若你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

篇3：《教师教学智慧》培训讲稿第三章

教育信息化在物联网、云计算、移动互联网等新技术的推动下逐渐向智能化方向发展,“智慧校园”、“智慧型学平台”、 “智慧型培训”成为了教育者们共同关注的热点,智慧型教育已然成为教育发展的必然趋势,作为智慧教育实施的主体——教师,其信息化教学能力水平是推动智慧教育发展的重要力量。 在教育部颁布的《关于推进教师教育信息化建设的意见》的文件中指出“为适应信息化社会的发展要求,以信息化带动教育现代化,促进教师教育跨越式的发展,积极推进教师教育信息化建设是一项紧迫的重要任务。”然而,近年来的信息化教学能力数字化培训实践表明,教师在培训中尚存在许多问题,其中最主要的问题之一缺少与培训主体相适应的资源。为解决这一问题,有研究者提议可以以“教师”为中心构建有效的数字化智慧型培训环境,为教师提供适应其自身发展需要的信息化教学能力培训服务。基于此,本文设计了一个基于Web的”智慧型”信息化教学能力动态培训系统(Web-Based Wise Informa-tionization Teaching Ability Dynamic Training System),简称Web-Based WITADTS并且应用该系统构建了一个以评价为中心的数字化信息化教学能力培训环境。

1理论支撑

1.1智慧学习(Wise Learning)

智慧教育(Wise Education)是未来教育发展与改革的方向,是技术与教育高度融合而产生的理念。而智慧学习是智慧教育浪潮推动下学习观念与学习方式发生转变的必然产物,是智慧教育的基石[1]。智慧学习实现的关键在于灵活地运用技术来感知学习的情境、分析学习者的特征与需求,为学习者抉择出适应个体差异的优质的数字化学习资源、学习工具和学习服务,动态的记录学习过程并提供具有说服力的过程性评价和总结性评价。

1.2动态评价(Dynamic Assessment)

静态评价是以心理计量学为基础而发展起来的,以客观、量化为特征,因逻辑严谨、设计精密、结构性强以及易于标准化等原因被教育者们所推崇。随着教育教学理论的发展,教育教学者发现静态评价偏重结果忽略认知历程、认知策略以及评价过程的互动,无法提供有效的诊断和补救措施等缺陷,有必要采用新的评价方法来弥补动态评价的缺陷,动态评价方法应运而生。

动态评价(dynamic assessment)是在评价过程中通过评价者和被评价者的互动,尤其是在有经验的评价者的帮助下,探索和发现被评价者潜在发展能力的一系列评价方式的统称[2],因此动态评价又被称之为学习潜能评价(learning potential assess-ment),是Luria根据俄国著名心理学家维果茨基(Vygotsky)的最近发展区 (zone of proximal develop-ment,ZPD)概念而提出的。 动态评价与静态评价的区别在于评价的目的不同:静态评价主要的目的是检查学习者目前已达到的水平,偏重结果;动态评价的目的是了解学习者的学习历程和认知变化的特点,考察学习者潜在的认知发展水平,为教学者提供反馈,为学习者提供学习的机会。

研究者们提出了多种动态评价模式,但归纳起来主要分为两类:“三明治”型与“蛋糕”型。这两种类型都是以“测验—教学—测验”的形式进行的[3]。“三明治”型动态评价与“蛋糕”型动态评价的主要差异是:在“三明治”型动态评价中,教学与评价是分离的;而在“蛋糕”型动态评价中,教学与评价是紧密联系在一起的[4]。因为本文把评价作为教师信息化教学能力培养的策略,在设计Web-Based WITADTS时采用了佩恩-布朗等人的渐进提示评价模式(“蛋糕”型),期望能够构建一个以评价为中心的数字化信息化教学能力培训环境,在该环境中教师能够得到及时的评价和个性化的培训。

2信息化教学能力内涵与发展

信息化教学能力是多种能力的组合,是教师综合能力的体现。从技术角度来看,信息化教学能力是关注的是技术的应用,这里的技术不仅仅是指解决教育、教学问题中所运用的计算机技术和系统技术,还包括所有介入到教学中的技术,其关注的焦点是技术对于促进学生发展过程中所起的作用;从能力角度来看,信息化教学能力是基本能力(教学能力、专业能力) 和特殊能力(信息技术应用能力)的完美结合。因此信息化教学能力是“知道如何利用计算机与网络技术以获取相关教育教学信息,以便对信息环境中的学习过程和学习资源做出设计、 开发、利用、管理与评价的一种新的综合能力。”[5]

教师信息化教学能力的形成与发展不是一蹴而就的,其形成和发展需经历四个阶段:第一阶段关注应用期(兴趣盎然,跃跃欲试),其关注的焦点是信息技术具体技能以及信息技术学科教学整合的应用具体经验;第二阶段模仿应用期(就事论事, 依葫芦画瓢),应用所获得的信息技术技能,借鉴他人的经验, 将信息技术运用本学科的教学;第三阶段迁移融合期(剔除糟粕,汲取精华),在实践经验的基础上重新观察和思考第一阶段所获得的经验,形成自己的理解;第四阶段智慧创造期(不拘一格,灵活运用),重新表达和建构应用经验,形成自己的理论体系并在具体学科任务与实践中做出自己的设计决策。在培训过程中,如果能判断出教师信息化教学能力所处的阶段,能根据教师的认知需求和成就需求为其提供适应其自身能力发展需要的培训资源、培训工具和培训服务,并在培训过程中恰当地实施信息化教学能力的评价,就能有效地改善教师信息化教学能力培训的效果,提升教师信息化教学能力。

3 Web-Based IITADAS的构建

3.1 Web-Based IITADAS的构建目的

笔者设计该动态培训系统的目的主要有以下四个:第一, 将培训活动和反馈整合到评价过程中,鼓励教师以积极的心态参与培训并进行自我评价,最终改善数字化信息化教学能力培训效果;第二,能够应用该系统构建以评价为中心的数字化信息化教学能力培训环境,该环境能为教师提供更多的培训机会;第三,在培训过程中,该系统能够为教师提供培训提示并扮演专家的角色,当教师使用该系统时,系统能够根据教师所处的信息化能力水平循序渐进地提供有效的指导,从而帮助教师实现其参与培训的目的;第四,具备较低水平信息化教学能力的教师能够获得更多的帮助与指导,具有较高水平的教师在自己参与培训的同时能够充当专家的角色,为低水平的教师提供有效地帮助,达到知识融合与共享的目的。

3.2 Web-Based IITADAS的构建方法

依据培训系统创建的目的及所要实现的功能,笔者根据 “关注应用期——模仿应用期——迁移融合期——智慧创造器”四个能力形成阶段,为教师搭建了适合相对应的阶段的培训环境。如图1所示,整个培训系统以“评价”为手段,外层为培训资源库,根据评价教师信息化教学能力发展的阶段,为教师提供适应其自身需要的培训资源。

1 )丰富的培训资源的系统的基础

培训资源库主要包括理论资源、案例资源、工具资源等。 现代学习观、教学观、课程观、教育技术观能够影响教师观念和思想的转变,因此系统的培训资源需要包含丰富的理论资源如教育技术基本概念、课程理论、教学系统设计等。成功的案例能够有效地激发教师对信息化教学的兴趣,是联结理论学习和实践的基础桥梁,系统应提供真实的信息化教学的经典案例库供教师们进行学习。系统培训的目的不能仅停留着理论学习和案例观摩的层面,主要的目的是教师的实践能力,在信息化教学实践中需要相关工具的支持,因此在培训资源库中应为教师们提供如多媒体课件制作与方法、数字资源设计与开发和常用教学设备使用的相关资源。

2)评价是系统培训的有效杠杆

评价可以了解教师信息化教学能力的水平以及存在的差距,本系统模型将“渐进式提示方法”融入到评价中,当培训者在培训过程中遇到困难,系统会通过适当干预来帮助教师发现自身信息化教学能力存在的问题,并提供相应的资源来帮助教师独立解决这些问题。本系统的评价环节为:参与培训的教师第一次未达到培训的目标时,系统会为其提供资源培训包m,让培训者继续参与学习,然后再次评价,如还未达到培训的目标, 培训者就会收到一个更明确的提示,学习资源培训包p中的内容;如果已达到培训的目标,则学习资源培训包n中的内容。 其中A表示教师达到了某一阶段的培训目标;B表示未到培训目标;C表示又一次未达到培训目标(图2)。

本文主要从理论上构建了基于Web的”智慧型”信息化教学能力动态培训系统的理论模型,但还没有将该系统应用到实践中去。因此,培训系统的有效性还需加以实证检验,在实际应用的基础上,不断地予以修正和完善。

参考文献

[1]祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012(12):5-13.

[2]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究,2009(6):452-458.

[3]Sternberg,R.J.,&Grigorenko,E.L..All Testing is DynamicTesting[J].Issues in Education,2001(7):137-170.

[4]叶海智,赵耀远,吴金鸽.基于Web的动态评价系统设计及其应用效果探究[J].电化教育研究,2014(9):79-84.

篇4：论教师的教学智慧

关键词：教学智慧；个人综合素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.005

一、教学智慧的内涵

《教育大辞典》中对教学智慧的定义是：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”从这个定义来讲，教师的教学智慧就表现为教师教学的一种品质、状态与境界，它是教师苦苦追求的一种理想品质，在实际的教学中表现为自由、开放、和谐、创造等，能真正地做到尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。因此，教师的教学智慧渗透在教学的各个方面 ，包括教师的教育理念、教育思想、教学目标、教学过程、教学方法、教学组织形式等。具体来讲，教学智慧可以从两个层面来理解，一是教学智慧是教师在教育教学实践活动中所生成并表现出来的一种才能与智慧，是教师追求教学成功的一种外在表现。二是教学智慧是教师所形成的一种反映其综合教育教学能力的标志。

二、教学智慧的特征

（一）个体性

个体性意味着教学智慧是在教师个体的教育教学中逐步形成的，其形成受教师的思维、知识、经验、能力等因素的影响，它体现了教师独特的生活史及心理存在，正因为其客观存在性，使得教师的生活史和心理存在体现在教师教学过程的各个环节中，并且体现在教师对课堂中所有教学事项的处理上，正是这些独特性，影响着教师教学智慧的进一步发展与成熟。教学智慧是教师在教育教学过程中通过自身对教学的感悟、情感体验、反思和实践等方式逐步形成的，很大程度上体现着教师个体的独一无二的教学魅力。因此，从这一角度来看，教学智慧集中体现了教师个人的综合素质。

（二）实践性

实践性是指教学智慧是在教学实践中体现的，因此，其根本属性在于实践性。教育教学实践是一种有目的、有计划、有组织的活动，在活动过程中，教师通过对教学实践活动进行不断的反思与体悟，逐步形成了具有个性化的教学智慧，教学智慧反过来又会指导教师后续的教学实践活动。

（三）情境性

教学智慧的情境性是指教学智慧的形成是在具体的教学情境中，离不开特定的教学情境，脱离开具体的教学情境，教学智慧就无从谈起。因此，教师的教学智慧是在特定的教学情境中，与具体的教学事件相联系，在教学活动中与学生相互作用中产生的。

（四）缄默性

缄默性指的是教师的教学智慧通常是以内隐的、不明显的方式存在而起作用的。教学智慧的形成需要教师在常年的教学中逐步积累经验，通过对经验的反思与感悟，在自己的教学中以独特的方式来处理教学实践活动的。它不能用语言、文字、或者其他符号很明确地进行阐述与说明，很多时候就连拥有教学智慧的教师也难很清晰地意识到。因此，教学智慧就正如人们通常所讲的，“只可意会不可言传”。

三、教学智慧的生成

（一）重视教师缄默性知识的生成

英国思想家波兰尼在研究科学知识的过程中提出了缄默知识的概念，首次将内隐于自身而不能明确意识和表达的知识称为缄默性知识。这样就把人们在生活中通常用书面文字或地图、数学公式、规则等表述的知识区分开来。作为教师，必须要在教学中善于积累教学经验，不断地反思自己的教学，而且教师要意识到这种知识的存在，在教育教学实践活动中要通过各种形式将内隐的缄默知识显性化，以此来指导教学实践活动。因此，教学智慧的生成，需要重视教师的缄默知识积累与生成。

（二）进行教学反思，开展教学研究

美国教育心理学家波斯纳认为，教师成长=经验+反思，意味着教师在职业生涯中要想获得长足的发展，必须在教学实践中不断积累经验，并对教学进行积极的反思，只有这样，教师才能逐步获得专业发展与成长，而且在不断反思的过程中，教师会逐步生成教学智慧。因此，在教学中，教师要有意识地对教学问题、学生的问题进行相应的研究，通过研究促进自己的教学。目前，在中小学开展的校本教研也能够有效地激发教师的教研活动，有助于提升教师的教学研究能力。

（三）培养积极的教学情感

教学智慧源自教师对教育事业的热爱和潜心投入，关键在于教师对自己职业的高度认同。随着教师专业化的发展，教师已不仅仅是一个职业，而是一项专业，教师作为专业人员，要对从事的专业具有高度的认同和具备一定的情感，这些因素都会影响到教师教学智慧的整体水平。我们无法想象，一个对自己所从事的职业毫无感情的人，是根本不会形成什么所谓的智慧的。因此，有的教育者认为，“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心”。正如我国的基础教育课程改革的核心理念——为了每个孩子的发展。如果教师都能有这样的情怀和高度的责任感，学生怎么会得不到良好的发展呢？所以，教师给予学生的深厚感情，是教师养成教学智慧的一个很重要的条件。在教学工作中，教师直面教学生活，体验到教学的愉悦，就会增强自我效能感。同时，通过借鉴式学习别人的优秀成果，并在自己的工作以他们为学习榜样，在学习中反思领悟教学的魅力，在学习中提高认识，逐步培养教学情感。

（四）注重教师的自我教育与自主学习

教育的最高境界是自我教育，教师也需要进行自我教育，来达成学识与品德上的完满，真正实现“学高人之师，身正人之范”。自主学习也是教师教师智慧养成的重要的途径，在目前终身学习已成为趋势的背景下，教师要将“要我学”变成“我要学”“我能学”“我会学”，在不断学习的过程中逐步养成教学智慧。 教师养成教学智慧是教师在自我的知识、能力、情感之间相互影响、相互作用下形成的，而且三者能够相互依赖、和谐动态地发展。

篇5：《教师教学智慧》培训讲稿第三章

培训时间：2014 年 4 月 15 日

培训地点：多媒体教室

培训教师：培训学时：3 学时

培训内容：

七、观察能力

1、胜任特征说明

观察是人类认识自然的基本途径，是人们主动地、自觉地获得信息的重要 手段，还是人们获取知识技能的源泉。观察能力的敏锐程度决定了一个人得到信息的多少。具有良好观察能力的 人，才可能全面、深入、正确地发现事物的各种特征，迅速抓住事物的本质。

2、评估方法

观察能力测试（p133-134）

3、相关情境

A、情景一

案例阐述（p135）

a、解决策略之一

如果学生自己不好好听课，那么是他们自己的原因。我在课堂上不可能照 顾每一个学生。而且学生的习惯也不是一天养成的，这也许不是我所能管过来 的，让班主任去管吧。我自己的观察能力提高起来也不是那么容易的事情。

b、解决策略之二

首先可以告诉学生下一节课的内容，让学生提前准备。对于上课讲话的学 生，可以适当提问，给他们说话的机会，提高他们课堂的参与度，这也相当于 在提醒他们注意自己的行为。还可以在课下找学生谈话，希望他们能够在课堂上管好自己。这些并不能全部解决问题，如果我的办法不奏效，那么我只能忽 略不认真的学生了，只要他们的影响不是很恶劣，我还是把更多的精力放在讲 课上。

c、解决策略之三

教师要充满希望，除了认真听课以外，不能放弃认真观察学生。可以慢慢 地调整自己的注意力分配的能力，让学生不再认为自己是不被注意的，这样学 生会知道教师讲课的时候也关注自己，就不会溜号和调皮了。教师不仅要专研 课标和教材，还要善于运用轻松幽默的语言调动学生的兴趣，用趣味性的教学 使孩子期盼上课，主动克服上课听讲溜号的现象。

B、情景二

（案例阐述 P137）

a、解决策略之一

教师有帮助学生的意愿，同时也需要看学生的反应，只有学生也想获得班主任的帮助，教师才能帮上忙，如果学生很淡漠，教师也没有办法，要是我遇到这样的情况，我会告诉他我想帮助他，有困难可以找我，不过他不说我不会 去问，也许他不太愿意和我说他的问题。

b、解决策略之二

除了上课时关注这名学生，这位班主任可以这样做，从侧面了解一下情况，问一问他上身边的同学；如果可以证实自己的猜想，那就找到这位同学谈话，不过一定要委婉。最重要的是确定学生愿不愿意和教师说明自己遇到的困难。如果学生实在不愿意说，教师也爱莫能助。若学生只是一时情绪不好，那就不用干涉太多。不管用什么办法，都需要学生的配合，不然也没有效果。

c、解决策略之三

这个问题其实也不是特别难处理。学生出现这样的情况会影响学习，教师就要弄清原因，如果对学生的影响很短，教师便无需费心；如果会持续影响学生，教师要妥善处理。首先要让学生感到教师是可以相信的，和他开诚布公地谈一谈，时间长了他总会说出自己的情况，除了学习方面，教师还应为他提供 精神层面的支持，告诉他遇到困难不要害怕，还有人支持他。虽然他的成绩可能受影响，不过问题解决了成绩就会恢复了。如果是感情问题，教师要引导而不是说教，总之帮助学生是解决问题的最终目的。

C、情景三（案例阐述 p139）

学生的学习成绩会受到任课教师的影响。您在面对这样的情况时会怎么解 决？又有什么好办法呢？a、解决策略之一

中学生的情绪还不是很稳定，不喜欢教师就不会认真学这一科，学生不喜欢教师挺正常的，你没办法强迫他喜欢哪位老师。他需要的是和数学教师建立起良好关系，这个不是班主任能轻易解决的。可以提醒他好好学习，但效果如何，还得看学生自己。做班主任的有时候能管的范围还是有限的。

b、解决策略之二

遇到这样的情况，班主任可以有不同的解决方式，可以和学生座谈，从各个角度树立数学老师的威信，让学生亲其师而信其道。数学教师也要提高自己在学生心目中的地位，用自己的人格魅力来感染学生。

c、解决策略之三

遇到这样的情况，不要着急，要慢慢来。首先要相信学生是会向积极方向努力的。学生不喜欢老师，其实他自己知道也不好，不过中学生的认识还比较片面。首先可以让学生试着接受数学老师，尝试着换位思考，也许他会改变。另外向学生提出要求，请他通过请他的方式努力学习数学。如果数学老师肯和学生推心置腹地谈一谈也许问题会有很大的进展。师生双方一起努力，问题解决就变得不那么困难了。

4.解决策略的辨析

A 新手型解决策略

a辨析

您清楚地看到了问题的原因所在。您明确了学生和教师各自的责任。您分析出影响课堂氛围的主要因素包括学生。您的解决问题的策略中提到 让班主任去解决，科任教师的确不能管得那么面面俱到，毕竟要考虑那些很认 真听课的学生。并且观察能力的提高也确实不是短时间内就能实现的。

b辨析

这位教师对于学生状态不佳先主要假设了几种原因，其实还是求证一下更 好，至少能排除一些不正确的预设，这样做虽然辛苦，不过帮助学生未尝不是 一件乐事。在与学生的互动中一起成长，何乐而不为呢？

c 辨析

您是一个不喜欢强求的人，比较能够面对现实。你分析问题的时候比较客 观，但提醒学生只是解决问题的初级阶段，如果能再想一些更好的办法也许对 解决案例中学生的问题更有效。

B 熟手型解决策略

a辨析

对于案例中老师遇到的情况，您给出的策略是理性的。您了解您使用的方 法的预期效果。在努力的情况下，不奏效就没有办法了，您是一个肯面对现实 的人。在努力无效后放弃，会有无奈的感觉，其实您还是希望能帮助学生的。

b辨析

在遇到同类问题时，这种策略是很多就是会去尝试的。您的策略中提出了 教师努力的方向，考虑到了学生的感受，保护了学生的自尊心。

c 辨析

遇到类似的问题，很多教师都会这么做。这说明您能够为学生的利益考虑。您在努力为学生着想。开导学生，了解情况，提供建议。这些都是比较成 熟的做法，在想办法的同时，您依然理性地预见了问题的解决最终要靠师生们 的良好配合。这些方法如果得到学生的配合是会有很好收效的。

C 专家型解决策略

a辨析

提供这样的解决策略的教师，在分析原因的基础上付出了诸多努力。关爱 学生，能够看到学生可爱的一面。在学生有问题时，不只从学生那里找原因，也会从自身出发做出改变。

b辨析

您的策略考虑很周全，除了分析原因，尝试各种解决问题的办法之外，您 的策略最难得之处在于您突破了常规，尽可能地去为学生提供帮助。您的策略 是比较严密的，可以预见到会有良好的收获。

5、指导与训练

A指导建议

拥有这样思路的教师需要做一些事情去完善观察力，不只看到问题的表层 原因，还要收集更多的信息。在现实生活中，可以从以下几个方面入手。

a 行规——边走边看 迅速留意尽可能多的物体，然后回想，把你所看到的尽可能详细地说出来，最好写出来，然后对照补充。这样可以有效锻炼视觉的灵敏度，锻炼视觉和大 脑在瞬间强烈的注意力，而且可以使你从内到外更加聪慧。

b主动去观察 教师在教学过程中总会遇到这样或者那样的问题，教师需要主动去把握学 生的情况，尽量做到心中有数，进退自如。

c注意观察细节 可以从小细节入手，发现学生的进步，及时鼓励学生，强化学生的成就感。

B指导建议

熟手型教师，观察力的训练可以尝试从以下几个方面。

a 抛视——天女散花

b 速视——疏而不漏

c统视——尽收眼底

C 指导建议 专家型教师，该如何培养自己的观察能力呢？

一、确立观察目的二、制定观察计划

篇6：《教师教学智慧》培训讲稿第八章

《教师教学智慧》培训讲义

培训时间：2013年12月30日 培训地点：学校办公室 培训内容：第八章语言表达能力 培训人：杨良胜 学时：2学时 培训过程：

八、语言表达能力

1.胜任特征说明

所谓语言表达能力就是就是指教师进入课堂后，能迅速连贯并且有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。具体要求教师的语言应言简意赅，生动活泼，具有感染力。

2.评估方法

语言是人类最重要的交际工具，在课堂教学中，教师主要是用语言来传授知识、帮助学生解决问题的，教师使用语言的水平直接影响教学的质量。这就使语言表达能力成为教师最重要的才能和必备的基本功。

3.相关情境

3.1 情景一

（案例阐述p154-155）3.1.1

这是我在教学中遇到的最大困难，我根本不知道要如何调整自己的语音语调和语速，基本上我一堂课下来都按照一个语调和语速讲下来的，课堂气氛很沉闷，有同学向我反应我的课堂枯燥无味，他们很想睡觉，我曾尝试着做些改变，但结果不是语速变得很快就是不能按时完成教学任务。这种一成不变的语调使同学很容易疲劳，根本无心听课，经常是左耳进右耳出。

3.1.2 解决策略之二

我的语调无变化的主要原因是缺乏必要的表达技巧，如果讲究技巧，就可以提高课堂教学效果。有时我对要讲授的内容理解不明确，不能根据要讲得内容确定表达的语调，尤其是不能根据内容确定教学的基调和语速，这一点非常重要，有时语调起高了、低了、语速快了、对我而言，课堂上使用幽默语言很难，我很认真地讲好我的每一堂课，我总是严肃认真地对待我的课堂和学生，我深知现在的学生喜欢有幽默感的老师，我努力去改变自己，但是效果并不好，有时反倒让课堂尴尬，与其这样不断提高自己的语言表达能力，还不如努力改进自己的教学方式来提高教学质量。

3.3.2 解决策略之二

我会在备课的时候精心设计一些“小包袱”好让我的课堂活跃起来，有时候能够达到预想的效果，有时候会让气氛变得很冷，也许我本身并不是一个具有幽默感的人，所以我不能根据不同的情境来提升课堂的幽默感，还有一些时候学生为了配合我而说一些搞笑的话而我却不知道如何接下去，所以我只能尽量让我的语言做到生动而富有感染力。

3.3.3 解决策略之三

我是一个具有幽默感的教师，我会让我的课堂语言充满幽默感。这些幽默的语言会点燃学生心中学习的欲望，从而让学生主动地挖掘出深埋在他们身上的无穷潜力；同时这些幽默的语言会让学生抛下学习的包袱，全身心地投入到学习中。教学中的幽默感是一种智慧的表现，是建立在丰富的知识基础和对教学内容的透彻理解之上的。

4、解决策略的辨析

4.1 语言表达能力低效

这种教师在课堂教学中不能熟练使用故障教学语言技巧，没有形成自己的教学语言风格，教学语言表达能力较低，在平时的教学中要加强语言基本功的训练。

4.1.1 辨析

在课堂上如果教师在语音、语调、语速以及普通话使用上出现问题，说明教师的语言基本功较差。教师的教学语言首先是一种有声语言，课堂上师生达成的沟通交流主要靠语音。同样一句话用不同的语调演绎出来结果是完全不同的。如果语调亲切，音量有高低起伏，语言清晰，会引人入胜，如果音小势弱会让学生昏昏欲睡，很难让学生受感染。

4.1.2 辨析

如果细致地听老师们讲课，会发现90%的老师都有口头语。透过这些大同小异的口头语，可以看出教师的口头语既来自教师准备不充分，也来自教师对细节的不关注。有的是教师简单地应付和重复学生的回答，有的是教师评价语单调乏味，还有的是教师提问意义不大或目的不明确。

4.1.3 辨析

发展学生思维，陶冶学生情操等方面的功能和作用。

4.3.1 辨析

在课堂教学中，教师良好的语调并配以甜润清凉的音色，会令人悦耳、爽心，惟妙惟肖、栩栩如生地描摹各种声音极其变化，使学生充满生机和趣味，增强感染力，对调动学生积极性，提高教学效果确实能起到非同一般的作用。而毫无变化，单调呆板的语调，会令人生厌，精神萎靡。因此，培养课堂语调的掌控艺术，应该是每位教师的追求。

4.3.2 辨析

这些口头语，在课堂教学中许多时候有害无益，它会使学生分散注意力，听完课后会感觉内容不充实、掌握不到要领，甚至会觉得不知所云。久而久之，会导致学生产生厌倦情绪，甚至失去了学习的兴趣，影响学习成绩。所以，对于教师口头语的问题决不能等闲视之。

4.3.3 辨析

教师幽默是一种特殊的幽默，虽然与其他的幽默相比本质是一致的，但要服从学校教育的培养目标，要以教书育人为宗旨。所以，它要少一些怪诞性、滑稽性和讽刺性，而始终以科学性、针对性、庄重性和教育性显示自己的本质特征。

5.指导与训练

这部分教师在教学过程中首先应该加强自己语言基本功的训练。1.教师要提高讲课的声音质量。

2.教师要明确教学语言的构成要素，教学语言是由相互联系相互制约的几个要素构成的。2.1语音：语音是语言的基本结构单位。

2.2语调：语调是指讲话时声调的升降级抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感性的主要因素。

篇7：《教师教学智慧》培训讲稿第三章

新铺乡小继教《教师教学智慧》授课教案

第二讲

驾驭教材的能力

时间：2012.10.22 地点：多媒体教室 培训教师：毛天鹏 教学目标：解决策略的辨析 教学难点：指导与训练 学时： 教学过程：

胜任特征说明：

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。它既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

了解评估方法：

驾驭教材是一个很全面的能力，作为一名教师不能说符合其中的几项就算是掌握了驾驭教材的能力。这几个题目包括不同的方面，你需要尽可能完全符合上面题目中的说法，那才说明你驾驭教材的能力很好，具备了一个教师必需掌握的技能之一。如果你有不符合这些说法的行为，可以仔细地核实一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己评估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后结合下面具体的情景，寻找属于自己的提高驾驭教材能力的方法，争取早日形成驾驭教材的能力。

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久以来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生，教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职北的要求越来越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”人手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一节的知识。本节课要求学生知道什么是摩擦力；影响摩擦力大小的因素，会举例说明增大、减小摩擦的方法；能够与实践结合，把所学知识应用并服务于实践。

关于本节课的教学片段设计。（案例提供：李志侠）

如果你是一位物理老师的话，面对这样一节物理课你会怎么办？

下面是笔者总结梳理出来的部分教师给出的建议和解决方案，请您根据自己的情况选择其中最能驾驭教材的方案。

解决策略之一：

教师1：板书摩擦力的定义，给学生从理论上讲解摩擦力的三要素，要求学生结合力的三要素来记忆它的定义，并通过理论的推导分析使同学们记住增大减小摩擦力的方法。板书相关知识。

教师1：请同学们打开课本记忆摩擦力的相关知识，找同学举出相关实例，并完成课后练习。

学生：回答问题后开始练习。教师1：核对练习答案，并主动讲解。

教师1：小结一下这节课我们要掌握的主要内容：当一个物体在另一个物体表面滑动时产生的阻碍物体运动的力叫摩擦力，可以通过增大压力或增大接触面的„„

教师1：布置作业

较差的驾驭教材能力具有同样问题的教师清楚地看到了上述情景中这些教师遇到的所有问题，并且对解决这些问题的现实意义和重要性有着十分明确地认识，这表明您对驾驭教材 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

地分析和认识都很透彻，因此，您在自己的教学活动中应该能发现自己的不足，并对自己提高驾驭教材的能力充满信心。

辨

析：

教师1可以说是严格地按照教学大纲的要求来进行教学设计的，教学大纲对知识点作了具体细致的要求，教师在教学设计中，紧扣教学大纲，以知识传授为主，反复讲，反复练习，其目的就是要让学生熟练掌握知识点，并在此基础上形成一定的技能与能力。这位教师对知识点地把握是很正确的，但是他却违背了新课改的理念，严重忽略了学生能力的培养与发展，忽视了情感态度与价值观的教育，给我们的感觉就是单纯地灌输，这个课堂的中心是教师，学生处于非常被动的接受地位。教师在上课伊始就没有进行导课，而是进行单纯的知识性的介绍，单位时间内给学生的知识量十分不利于学生的接纳和吸收。这样一节课结束后学生会很疲惫却不会有很大的收获。如果你面临这样一节课，你会怎样处理呢？结合测试中介绍的胜任特征，对教师1你又会有什么样的建议呢？

指导与训练：

在驾驭教材能力方面有欠缺的教师首先要好好地把握我们前一章中教师理解教材的能力，在前面准备工作的基础上我们才可以来谈驾驭教材，在驾驭教材的时候要从以下几点着手：

1．教师要树立正确的教材观。教师树立正确的教材观就是要坚持一切从实际出发，坚持原则性和灵活性的有机结合。教材是教与学的依据，是教师向学生传授知识的载体。知识传授的顺序是教师一教材一学生，教学的落脚点是学生，所以教学必须以学生为本。人本教育的理念强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，注重人的主观能动性和创造性。这既符合素质教育的要求，又适应时代发展的客观需要。坚持一切从实际出发，要求教师在准备教学的时候充分地考虑学生的因素，以学生为中心设计教学，要知道不同的年代学生的特点是不一样的，即便是同一年代的不同年级的学生也具有不同特点，甚至同一年级的不同班级的学生也是不同的，教师在设计教学的时候必须充分考虑学生的特点，有针对性的教学，适当地调整自己的教学方法，不能一套方法用到底，一个例子讲到头。教师应当扩宽知识点，不断地充实教学内容。

2．创造性地使用教材。创造性地使用教材包括两个方面：一方面可以利用当地文化活动教激活学生。比如河南某中学语文教师在教授曹操的《短歌行》时，告诉学生用方言读此诗，因为一千八百多年前曹操就是在河南写下这首诗的，以此增加学生的兴趣，加强学生的印象；另一方面可以加入时代的信息，例如同样是曹操的《短歌行》，可以从时代热点“河南安阳曹操墓”的挖掘等新闻性的时代信息说起，这样不仅富有时代的气息，也能发挥学生的采择信 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

息的能力，更贴近学生的生活。教师创造一种熟悉的语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适应感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3．采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教学方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4．恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知；变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能；改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成’有利于思维发展与能力提高的素材，尚需教师作精心的加工与组织。

对于处理教材方面能力有欠缺的教师的几项建议：教材在某些方面上说是“死”的，教师所要做的就是要通过教法的灵活性去激活教材。为此，教师创造性地处理教材显得至关重要。教材作为一种“文本”，提供的是素材，是问题，是情境。知识在教材中的存在方式是静态的、封闭的。教材处理恰当与否，直接决定了教学设计的质量高低，相应地，也就决定了教学效果。这就要求教师深入研究课程标准的相关内容，以质疑改进的眼光研究教科书，设计组合教科书。为此你可以从以下几点着手。

1．适当调整顺序。教材的编写体现了学生的认知规律，教学时必须遵循教材内在的逻辑性；但在有些情况下，也不一定完全按照教材固有的顺序去实施教学，教师在安排教学的顺序时，应当结合时事和学生具体的特点有针对性地进行调整。

2．适当增删内容。增，就是充实一些相关的内容；删，就是省去学生一看就懂的内容不讲，以其培养学生自我学习的能力。在增时要慎重地考虑增补内容的深度，绝不能超越教材太深；对于那些学生自学可以理解的内容，要相信学生的自我学习的能力，可以大胆删去不 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

讲。但是，“不讲”不等于“放弃学习”，而是以此来培养和锻炼学生的自学能力。总之，教师在处理教材时，应该统观全局再决定取舍，巧妙地安排增删内容。

3．注重内在联系。要分析和研究前后教材内容之间的内在联系，明确每章节内容（或每单元内容）在整个教材中的地位和作用，以便准确地掌握教学内容的深度与广度。教育心理学家奥苏贝尔研究表明，学习的过程就是新知识和旧知识发生联系的过程，影响学生学习的最重要的因素是学生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

解决策略之二：

教师2：上课之初老师请两名同学上台做拖人游戏。让学生注意体会在拉他的时候的感觉。和全班同学说说拉人的感受。

教师2：那么他的这个困难到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？请大家伸出右手，在空中左右移动两下，然后再放到桌子上紧贴桌面左右移动两下，注意在运动的过程中你的手有什么不同的感觉。

学生：两次对比，感觉到手受到的阻力是不同的。

教师2：刚才我们感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情况下会产生摩擦力呢？能不能结合自己的体会给摩擦力下一个定义呢？

学生：尝试总结定义。

教师2：请同学们利用手边的物品（木板、毛巾、刷子、砝码等等）大胆感受，细心体会影响摩擦力大小的因素，并总结增大或减小摩擦的方法。

教师2：请同学总结以上内容。

教师2：利用多媒体播放生活中增大和减小摩擦的视频材料，使学生在生动有趣的视频当中领会物理知识。

教师2：教师总结，并进行课后小结。教师2：布置作业，完成练习册。较好的驾驭教材能力： 辨

析： 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

《课程标准》指出：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习要求。教师2在呈现教学知识的时候改变了抽象、静态、无味的呈现方式，通过多媒体的使用和动手操作，丰富了课堂的呈现方式，并且充分发挥学生的主体作用，所学知识全由学生体验之后总结呈现，而且选择的是身边随手可得的物品进行实验，这样就容易拉近教材与生活、教材与学生的距离，激发学生学习兴趣并且调动了学生的积极性。在这个课堂上已经不是单纯的教师传授知识了，而是学生需要了解而主动去了解，这样不仅课堂气氛特别地轻松而且十分有益于学生的记忆。另外教师2通过播放视频使学生在实践中感知的方式，既能引发学生的思考，又有助于学生对知识的理解，更有助于学生对知识的记忆。教师2的做法值得你借鉴吗？

指导建议：

不难看出，你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。

希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

3、大胆质疑，弥补教材的缺点

教材在设计的过程中不可能考虑到每一个具体的使用环境，每一个课堂都有他自己的特点，所以教材的内容不是完完全全适合教学的，教师在驾驭教材的时候，对有疑问的地方一定要大胆质疑，要充分考虑地区特色和学生的特点，通过适当的方法弥补教材中不足。另外，教师要本着负责的态度，必要时应该申请更换教材。

4、采用更合理的教学方法，灵活地选取教学工具

学无止境，教无定法。在教学过程中，应灵活运用讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶冶法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。

5、继续创新教法

要把抽象的知识具体化，把深奥的知识浅显化，把复杂的知识条理化，把枯燥的知识趣 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿

篇8：《教师教学智慧》培训讲稿第三章

关键词：智慧转型,研训一体,教师培训,创新发展

在全面深化教育综合改革,大力推进区域教育现代化的新形势下,基础教育领域正经历着重要的转型发展阶段,这对作为区域教育业务培训指导机构的教师进修学校来说,如何准确把握功能定位,并实现自身功能的最大发挥,是区、县教师进修学校必须深入思考的现实命题,也是教师进修学校得以持续发展的关键所在。几年来,在省、市教育行政及业务部门的领导下,在区委、区政府、区教育局的高度重视下,和平师校以引领教师专业发展、服务区域教育改革为己任,全面规划培训项目,科学实施、规范管理、创新模式、智慧操作,不断拓展深化教师进修学校的培训职能,不断满足教育转型发展的迫切要求,大力构筑区域教师研修的坚实基地,为全区教师搭建起专业发展的立交桥,全面促进教育质量的提升。

一、以智慧转型为理念,全面优化培训者队伍

培训工作的实效性主要体现在是否满足教师成长需求和区域教育发展需要上,而取得这一成效的核心因素在于是否有一支优秀的培训者队伍。为此,学校启动了“师者之师智慧转型”工程,其目的就在于引导师校的教科研人员关注未来、关注发展,在多样化的教育发展形势下,如何从培训者自身的角度出发,转变观念,提高能力,靠前服务,带好团队,从而有效引领教师的专业成长。我们以“研训一体化”工作策略为导向,通过组织开展培训者培训、研讨、交流、论坛等活动,培养建立起了由师校科研、教研、培训、电教、评测中心、编辑部等62位教科研人员组成的专职培训队伍。他们以本专业学科为基础技能,并基于教师最佳实践经验萃取凝练开发了系列区本课程,为广大基层学校教师提供了菜单式培训服务。同时我们还注重培养教科研人员对培训项目的需求分析、培训方案设计、培训资源开发、培训活动实施、培训项目评估等多项综合能力,实践过程中,我们突破了狭义的研训一体方式,而逐步实现广义上的研训一体,即教研、科研、信息技术与教师培训之间的工作联系与合作,并努力实现以问题为中心、以能力为目标的研讨活动与专题培训相结合,力争实现全体教科研人员在教师教育目标一致前提下的培训与教科研工作统筹安排,建立起“实践、研究、培训相融合”的广义上的“研训一体”工作模式,从而完善了“研训一体”的共同体,营造了“研训一体”的学习场,建立了“研训一体”的情感链,保证了培训工作低重心、高实效地持续开展,也形成了良好的管理机制。我们一方面既注重培养一批理论水平高、实践能力强的专职培训教师,又积极拓宽师资来源渠道,注重拾遗补缺,按需选择兼职培训教师,以“专兼职结合”的策略组建了一支专业水平高、适应区域教师培训需要的培训者队伍。

二、以专项工程为牵动,统筹管理培训项目

为了有效落实教师培训工作,我们基于教师需求和区域发展所需,在不同时期、不同阶段,针对不同群体,从宏观大局着眼,从目标细节入手,实施了一系列队伍建设工程,设立与之相适应的培训项目,通过项目牵动,对全区教师培训工作进行全面统筹管理,极大地提高了干部教师对培训工作的重视程度,也有效地提高了培训效果。近几年来,我区先后启动了名师名校长培养工程、青年教师培养工程、后备干部培养工程、新教师岗位能力提升工程、研究型教师培养工程、学科能力提升工程、班主任培养工程、教育技术应用能力提升工程等,搭建起了从新教师到青年骨干、从学科带头人到名师、从名师到首席教师的金字塔成长架构,力图实现区域人才成长梯队发展。我们先后与新加坡南洋理工大学、华东师范大学、北京师范大学、上海教科院、深圳龙岗教师进修学校、微软公司等高端培训机构合作,组织开展了校长培训班、名师高研班、语数外骨干教师培训班、新教师培训班、名班主任培训班、科研骨干研修班、网络新技术培训班等项目,取得了卓有影响的培训效果,也深得基层学校的欢迎。

针对这一系列队伍建设工程,我们坚持做好顶层设计,确定时间表,画好路线图。每个培训项目的实施,我们都非常注重狠抓四个环节:培养目标、培养周期、培养团队、培养过程。我们建立实施项目负责制,每年学期初,各相关部门围绕队伍建设工程自主申报培训项目,学校成立专门项目评估小组对申报的项目进行论证,通过确定的项目要制定科学可行的培训方案和经费预算,项目实施过程中由培训部专职人员对项目进行过程管理。培训结束后,评估小组要对项目实施情况进行总结评价。总体上,我们强调培训项目的“针对性”和“个性化”,严格以项目培养对象的需求为目的,因材施教、深度参与,理论联系实际、理念结合经验。如在实施区名班主任高级研修项目过程中,我们对参训学员的基本情况和发展需求进行了充分的培训需求调研,同时,又积极考证目前国内班主任培训的前沿方向和培训目标。我们选定了深圳龙岗师校的班主任培训团队及李玉平培训工作室作为我们的合作方,确定了以提高班级管理策略和班级文化建设为核心内容,经过理论导航、名师引领、行动内化、借鉴学习、实践跟进、总结反思等几大阶段的研修,使参训教师着眼于未来、着眼于发展,取得了良好的效果。总之,在项目实施过程中,我们既注重合作单位的智力支持,也十分注重内在资源的有效利用,外借脑、内借势,践行研训一体,助力区域教师队伍建设。

三、以特色创新为手段,构建内涵丰富的培训模式

我们知道,培训的首要问题是要解决教师的理念问题,而这一内容的落实往往是通过专家讲学的方式进行的,对一线教师来说总觉得过于高深;而培训另一个要解决的问题就是技能技巧,这是属于操作层面的,看似简单,但特别容易老生常谈,往往形似而神异。为了解决培训的效益问题,我们在实践中不断探索,搭建教育思想与教育行为的融合、互通的平台,采取多种方式,创新培训模式,实现学用结合。几年来,我区以立足于提升教育教学能力为根本,以建立“全程、全员、全面”大培训体系为目标,不断探索新的培训模式,调整和完善培训过程,逐渐形成了关于培训宗旨、培训对象、培训目标、培训载体、培训取向的“全能统合立体化”培训工作模式。既围绕一个中心、突出两个内容、关注三个维度、实现四个转变、达成五个目标。我们始终围绕校长教师专业发展这一中心,着重突出校长教师通识性培训和提高性培训两个方面内容,力求实现在“专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为”三个维度上的发展,以四个转变为载体实现培训模式的实质性转变:即培训主体从培训者中心向参训者中心转变;培训内容从理论中心向问题中心转变;培训场所从报告厅向教育现场转变;培训方式从讲座式、授受式向参与式、体验式转变。并最终达到培训“有用、实用、够用、好用、耐用”的价值取向。

实践中,我区根据不同的参训对象的发展需求和区域教师队伍的整体打造,以多种形式和方式积极推进培训项目有效运行。一是通过名师高研班及名师工作室建设等项目的实施,实现以优秀个体和团队的培养扶持牵动整个区域队伍的成长。二是通过多元化培训方式的改进,如引进“破冰之旅”和“世界咖啡”等形式,增强参训者的学习体验和自我提升。三是通过建立学习共同体,如“学思分享教育讲堂”“青年教师沙龙”等,为教师提供交流思想观点分享的平台,既强化了团队建设,又打破了学科、学段的界限。四是通过建立网络研修室开展线上线下研讨活动,或以专题为主线、或以案例为载体,满足了信息化条件下培训方式的变革,实现了教师培训的“课堂翻转”和资源共享。五是通过“微研修”课程的开发,包括“微行动”学习、“微课程”制作、“微研究”实施等,为全区教师的研修学习提供多种资源和途径,并以送课下校的主动服务意识,为基层学校的校长、教师提供了学习课程,解决了部分工学矛盾。总之,在各项培训中,我们始终坚持“科教培电评”五位一体的大培训运作方式,并以教育教学和日常生活为场景,以流程、工具、方法为培训切入点,全面激发了参训教师的学习兴趣,让他们找到了角色感与归属感,寻求到了有效的解决问题的策略,在理论和技术层面有了质的提高,在实际工作中问题的解决更是取得了惊人的效果。我们的培训被学员们誉为“走心的教育,落地的指导”。

四、以校本研训为抓手,建立上下联动的工作格局

培训工作是一项系统工程,一方面我们以区为本规划方向,另一方面特别注重以校为本关注发展,规范指导校本研训。培训部每年度都开展校本研训工作指导评估和经验交流,在指导各校明确工作目标、智慧总结经验的同时,强化了校本研训工作重点,鼓励学校建立多样化的教师专业提升共同体,大力推进教师群体性阅读的推广和实施,统一了区本和校本有效对接的工作思路。我们按照市教育局对校本研训工作“加强统筹,重心下移”的工作要求,开展了中小学培训主任岗位能力提升培训,深入挖掘校本研训工作特色,树立一批典型学校。沈阳市一三四中学实施教科研训四位一体的校本研训模式,建立专家引领团、名师工作室、骨干核心教研组三级学习型团队,在教师中倡导“以学习提升竞争力”的观念,帮助教师们领悟素质教育和新课程体系所贯穿的科学精神和人文精神,自觉追求高效的教学境界,自觉实践思维创新、方法创新和内容创新,让创新贯穿教育教学工作的全过程。南京一校将教研组团队建设作为学校的重点工作来抓,确立了两个领导小组,即教研组管理、培训领导小组和校本课程开发、实施领导小组,做到分工明确,狠抓落实,明确了“四位一体”策略,即领导引领—名师辐射—骨干示范—师徒互助。在指导帮助学校落实校本研训的同时,我们还特别注重以有针对性的个别指导与群体指导相结合的方式,加强区校间、校际间高效的沟通交流,进一步提高了各校主管领导对推进校本研训工作的理解和认识,使全区上下在教师培训工作的准确定位、系统规划、有效实施等方面统一了思想,达成了共识。