教育心理学新版

教育心理学新版（通用8篇）

篇1：教育心理学新版

[寄语]早期教育多篇新版案例为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

我国的早期教育起步比较晚，我们在立足本国国情、发展中国特色早教的基础上，可以相应的吸取国外早期教育的先进经验，以促进我国早期教育又快又好的发展。下面好范文小编为你带来一些关于早期教育的心得，希望对大家有所帮助。

孩子是祖国的未来，民族的希望，也是每个家庭的寄托。天下的父母，几乎都有“望子成龙、望女成凤”的欲望。随着社会的进步及人的思想观念的变化，独生子女的大量出现，家长的这种欲望也与时俱增。随着社会主义市场经济的不断发展，人才竞争，劳动就业竞争，以及各类报刊上宣传的各类神童的感染，更加刺激了家长对自己孩子的早教育早培养的意识。

早期教育对于人的发展有着及其重要的影响。俗语说：“三岁看八岁，八岁定终身”，这是人们从长期生活中概括出来的一条相对真理。日本著名教育家木村文一曾断言：“早期教育能造就天才”，他把一个新生儿看作是具备一百度能力的儿童。如果从五岁开始教育，只能成为八十度能力的成人;如果从十岁开始教育，那只能是具备六十度能力的成人。这与美国科学家布卢姆的观点异曲同工。布卢姆人为认为：如果把17岁时所达到的普通智力水平看作100%，那么从出生到4岁就获得50%的智力，从4—8岁又能获得30%的智力，而余下的20%智力则在8—17岁这个时期获得。100年前，神童卡尔?威特的父亲说过：“儿童的教余必须与儿童的智力曙光同时开始。”威特在9岁那年考取了莱比锡大学，14岁时获得哲学博士学位。16岁时又获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。在我国也涌现了许许多多的少年大学生或少年期就成名的特殊人才。这些少年人才不能不说与他们的家庭对其实施早期教育有着密切的因果关系。早期教育抓得恰当，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培养出超常的儿童。

现代脑科学研究证明：幼儿期儿童大脑发展最迅速。3岁时儿童的脑重量是出生时的三倍约1000克左右，相当于成人脑重量的三分之二。而7岁时儿童脑重量已达1350克左右，接近成人的脑重量。当然，人的智慧不仅仅取决于脑的重量，而主要取决于脑细胞之间的神经联系。大脑是人类心理发展的物质基础，婴幼儿的大脑发展水平为早期教育提供了可能性。再说，儿童的神经系统正处于生长发育期，可塑性大，及其容易受外界刺激的`影响，而这种刺激却是儿童潜力发挥的重要条件。研究证明，3—4岁的幼儿，脑细胞之间的神经联系已达60%左右。再说婴幼儿本身存在这具大的学习潜能，他们好奇、好动，对所有的事物都怀有极大的兴趣，都想亲自听一听、看一看、摸一摸、尝一尝……正是由于这些感知器官不断地受到刺激，使他们的脑机能迅速发展，脑神经之间的联系不断建立，这是构成早期教育的生理基础。同时，也促进了心理的发展，如感知、注意、记忆、想象、思维等各种心理能力在早期教育中会不断地向更高的水平发展。从人的记忆发展特点来看，幼儿期的记忆带有很大的不随意性和直观形象性的特点。孩子以无意识记为主，有很强的机械记忆力。随着教育的深入和年龄的增长，幼儿有意识记和追忆的能力逐步得到发展，并能由此及彼地达到理解性的记忆。

现在，许多家长对孩子早期教育的重要性和可能性有了一定的认识。尤其在独生子女的家庭中，那些有一定文化知识的年轻家长都舍得在孩子身上花时间、花精力、花金钱，但真正得到理想收效的甚微，甚至孩会遭到孩子逆反心理的抗拒。这是我们需要研究探索的另一个新问题。

早期教育要重在启蒙，而不在于单纯地向孩子灌输多少知识。木村文一说过：“如果孩子的热情和兴趣得以顺利发展，就会成为天才”。正常智力的儿童，对周围的事物极易产生兴趣，但许多家长却没有及时发现或发现后不去尊重或不保护孩子刚刚萌芽的兴趣，使这种求知的欲望被无情地毁灭。如每个孩子都喜欢在地上和墙上乱图乱画，用孩子的话来说：“我在画画”，如果家长对他们的“作品”不加指导或鼓励，相反，予以简单阻止或指责，那么，他们想作画的兴趣就会被扼杀在萌芽状态。

早期教育贵在能力的培养。所谓能力可分两类：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括观察力、记忆力、想象力、注意力和思维力。一般能力的发展为特殊能力的发展创造内在的有利条件，特殊能力的发展需要扎实的一般能力作支撑。对婴幼儿的能力培养则重于一般能力的训练和启蒙。只有夯实基础，才能建造万丈高楼。早期教育并不是局限于提前教会孩子读、写、算，或者简单地把小学的知识提前到幼儿期内完成。这样做，既妨碍了幼儿身心的健康，过早地泯灭了孩子的童心，又达不到早期教育的真正效果。

早期教育是婴幼儿教育的重要组成部分,是幼儿教育改革发展的需要,幼儿园丰富的资源和专业化的师资队伍对婴幼儿早期教育是不可或缺的。分享了早期教育的活动教案，欢迎欣赏!

活动目标：

1、练习插放细小物体，继续感知物体的.颜色。

2、锻炼手腕的力量和灵活性，学习用力按下、抬起的动作。

3、能跟随教师做操，抱球朝指定方向走。

活动准备：

1、花皮球若干，吸管做好的彩色花(红、黄、蓝、绿)若干，彩色珠子每人4个，音乐磁带《向前走》，篮球架若干。

2、红、黄、蓝、绿颜料，纸团若干，毛巾，白纸上画大皮球2个，人手一份。

活动过程：

一、亲亲热热：滚球

1、教师出示花皮球，念儿歌导入活动。

师：“大皮球，圆溜溜，滚来滚去找朋友!大皮球要和宝宝做朋友，等一会儿老师把球滚给哪个宝宝，宝宝就把球抱上来还给老师，要说：‘我叫X’。”

2、将球任意滚向一位宝宝，宝宝把球抱上来还给老师。

然后大家一起拍手说：“X|X|欢迎你!”

3、继续游戏，直到每位宝宝都介绍过自己。

二、做做玩玩：种花

1、介绍游戏材料和玩法。

出示吸管：“这是吸管。”举起花：“花，今天我们要来种这些美丽的花。”

①教师拇指、食指捏取一根花告诉宝宝颜色，然后将花插入珠子中的任意一个珠子中。

宝宝在家长的帮助下进行游戏。

教师：“宝宝，多美的花呀，我们一起来种吧!”家长协助宝宝，宝宝自主操作。教师观察，指导。

②按颜色对应插花(要求珠子的颜色和花的颜色相同)

2、15——20分钟后，提醒家长和宝宝一起收归活动用具，结束活动。

三、蹦蹦跳跳：向前走 小苗苗

1、教师带领宝宝一起复习操节“向前走”。

2、教师带领宝宝一起做操节“小苗苗”，请家长给予相应的配合。

四、涂涂画画：大皮球

1、教师出示白色皮球纸样和花皮球，请宝宝比比哪个漂亮，激发宝宝的操作欲望。

2、出示纸团、颜料盆，请宝宝逐个认识每种颜色。

3、教师演示玩法：取一个纸团在颜料盆中蘸一下，然后将纸团放在皮球纸样上，边说“一二三”边用力压一下印出图案，反复印在空白处。

再换一个纸团蘸不同的颜料来印，直到皮球纸样上印满各种颜色，请宝宝欣赏教师印好的“花皮球”。

4、教师向家长提出指导要求：鼓励宝宝自己动手大胆地尝试，自由选择颜料进行印画;

要求宝宝蘸过色的纸团放到纸篓里。

5、宝宝自由操作，进行印画“大皮球”。

五、开开心心：滚皮球

1、活动前向家长说明目的与要求：球可以滚，可以踢，可以追跑。

我们通过皮球让孩子向指定方向走。孩子反复几次完成任务后，可以根据孩子的兴趣，引导他玩球。

2、运皮球。

教师拿出一筐皮球说：“小朋友，老师拿来了许多皮球，每人可以拿一个到篮球架下。家长把球投入球筐里，再让孩子反复拾球。

3、家长和孩子玩球。

相互玩滚球、踢球、追赶皮球。

【早期教育活动教案】

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篇2：教育心理学新版

1.心理学成为独立学科的标志 1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标社会特点，还有助于高校教师深

入了解大学生个体的心理差异；二是有助于把握教学规律，提高教育教学能力，一方面有助于高校教师了解大学生的学习心理，一是了解学生的能力，二是教学能力：1.教学的组织能力；教学认知能力；教学操作能力；教学反思能力；三是言语表达能力；四是获取新知能力；五是善于处志。

2、高教与普教的区别？

高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育区别于普通教育的特点是:教育任务不同；培养对象不同；社会职能不同；地位上不同；培养方式上不同。

3.高等教育心理学定义：研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。

4、高等教育心理学的学科分支 一是高等教育心理学是学校教育心理学的分支科学（核心问题是学生的学习活动问题。）二是反映了高等专业教育特色的教育心理学；三是研究对象是20岁左右的大学生；四是为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

5、高等教育心理学的研究原则是方法论思想的具体引申，是高等教育心理学研究应直接遵循的准则。具体有以下几个原则：客观性原则；系统性原则；实践性原则道德性原则；发展性原则。

6、高等教育心理学的研究方法 一是观察法：观察学生外部行为表现及心理活动进行研究的方法。二是访谈法：根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料方法。三是问卷法：将统一、严格设计的问题或表格以书面的形式发给研究对象，请求其如实回答，进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法。四是测量法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。五是：实验法是按照研究目的，有计划地严格控制或创造条件去主动引起或改变被试心理活动，从而进行分析研究的方法。六是：指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。

7、高校教师学习教育心理学的意义？

通过学习高等教学心理学，不仅有助于教师提高对学生，教育媒介、自身行为这三方面的能力，而且有助于其掌握必备的心理保健知识，促进大学生的心理健康。

一、有助于了解大学生的心理特点，做好教育工作；一方面有助于高校教师更好地了解大学生的认知特点，还有助于高校教师深入了解大学生的人格和

还有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力，还有助于高校教师提高其评价反思能力；三是有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力，一方面有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识，还有助于高校教师获得各种能力，增强器对不同角色的胜任能力；四是有利于高校教师做好大学生的德育工作；五是有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作，一方面有助于高校教师正确认识大学生的心理问题，还有助于高校教师正确认识心理健康问题，还有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

第二章 高校学生心理发展

8、个别差异的定义

个别差异是指不同个体之间在身心方面相对稳定的差异。它表现为个体的生理和心理两个方面。

9、人与人的差别形成的原因？ 人与人之间个别差异的形成，主要是受遗传、环境和教育等因素的影响。这些因素是互相影响、互相作用的，这种交互作用贯穿于人的一生，遗传是人的个别差异形成的生物前提，每个人不同的遗传素质和遗传因素，构成了人与人之间的个别差异的生物前提。环境是人的个别差异形成的外部原因，并非一个人周围的一切事物都是影响其心理发展的环境，只有环境同人的社会生活发生一定的关系时，才能对人的心理发展产生影响。教育也是人的心理差异形成的一个重要因素。

10、什么是嫉妒心理？怎样调试这种心理？

嫉妒心理是嫉妒的主题与嫉妒的对象之间在受教育程度、学习成绩、经济状况、生活圈等方面有着高度一致性或相似性。调试：一是正确评价自己；二是转移注意力；三是正确比较；四是提高修养；五是降低预期。

第三章高校教师心理 11.高校教师的多样性 一是知识的传授者；二是学习的指导者；三是教学的组织管理者；四是榜样和价值导向者；五是家长代理人‘；六是心理调节者；七是科学研究者。12.教师角色的形成主要经历了角色认知阶段、角色认同阶段以及角色信念阶段。角色信念阶段是教师角色意识形成的根本标志。

13.高校教师应具备的专业能力

理人际关系能力：1.善于处理师生关系能力，要具有科学的学生观，关爱学生，树立威信。2.善于处理与领导、同事和学生家长的关系。六是及时发现和处理学生心理问题的能力，七是自我更新能力。

14.高校教师的心理素质意义和作用？

教师的职业特点和社会角色要求教师应具备一系列特定的心理素质，造就一支高素质教师队伍的关键也在于提高教师的心理素质。首先教师的心理素质是教师文化素质形成的基础；其次良好的教师心理素质是教师职业成熟的条件；再次良好的教师心理素质是教师育人的重要保障；最后良好的心理素质是教师自我完善的重要保证。教师要有良好的心理素质，积极乐观的心态，能够用合理、有效、科学的方式应对所面临的挫折和各种压力，是现在工作上、生活上不断自我发展、自我完善。

15.高校教师应具备的心理素质 一是认识心理方面：教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观；教师的想象要丰富、合理、新颖；教师的记忆要准确而迅速、系统而持久；教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻；教师的注意要稳定且灵活。二是情感心理方面：教师要具有积极的情感；要有移情能力；要用情感调控能力。三是人格方面；四是意志方面；五是自我意识方面。

第四章学习理论 16.正确理解学习的心理实质 广义学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。人类区别于动物的学习特点是以间接经验为主的社会性学习，以语言为中介，具有积极主动性。17．加涅把学习氛围六大类：连锁学习，辨别学习，具体概念学习，定义概念学习，规则学习，解决问题学习。按照学习的结果加涅又把学习分为言语信息的学习，智力技能的学习，动作技能的学习和态度的学习。

18.经典性条件反射在教学中的应用

篇3：解读新版教材更新教育理念

1 进一步明确编写指导思想

新版《语文应用基础》紧扣各专业新的教学计划和教学大纲, 贯彻“以服务为宗旨, 以岗位需求为导向”的卫生职业教育办学指导方针, 体现构建和谐社会对技能型高素质劳动者的要求, 与教育部门的培养目标、卫生部门的用人要求紧密结合, 即“以就业为导向, 突出实用, 重点培养应用文写作、口语交际能力”[1], 这进一步明确了教材的编写指导思想, 成为在教学中始终贯彻的一条主线和师生教学活动的蓝本。

2 教材编写突出专业素质培养

2.1 具有时代特征的培养目标

按照教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革》的指示精神, 2001年版的教学计划和教学大纲明确了职业教育的培养目标:“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等方面全面发展、具有综合职业能力、在第一线工作的高素质中、初级医药卫生专门人才”[2]。

新一轮教学大纲的培养目标:贯彻执行国家教育、卫生工作方针, 坚持以服务为宗旨、以就业为导向的原则, 培养具有一定科学文化素质, 德智体美全面发展, 具有良好职业素质、人际交往与沟通能力, 熟练掌握护理操作技能, 能在各级各类医疗卫生和社区卫生服务机构从事护理、保健、康复、健康教育等工作, 具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者。此培养目标符合现阶段卫生事业发展的实际与需要。

2.2 切合实际的编写理念

新版语文教材突出了“以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准”, 充分体现了切合实际的编写理念, 具体如下。 (1) 以学生语文学习的实际水平和可接受能力为起点, 以人文素质、职业素质和语文素养培养为基础, 以语文应用能力训练为主线, 以适应卫生职业岗位为目标。 (2) 注重适用性、基础性、人文性、时代性和趣味性, 提供选择性, 力求满足各地区、各专业、各类学习起点水平的中等卫生职业学校学生需要。 (3) 凸显学生学习主体地位, 注重学生的就业需要、个性需求和发展需要。 (4) 体现专业特色、职教特色, 贴近学生、贴近生活、贴近社会、贴近卫生行业和职业岗位, 注重培养学生的职业道德和专业认同感。 (5) 探索创建科学的“利教便学”的语文教材体系, 以利于实施整体教学, 使学生在读写听说互动、赏评思练结合的学习过程中提高语文综合应用能力。

2.3 学练结合、纵横编排的教学体例

2001年9月版的中等职业教育卫生部规划教材《语文》上了、下册, 共编排了19个单元, 其中应用文为4个单元, 其沿用了“知识引导—范文导学—能力训练达标”的单元整体教学体例, 注重满足卫生行业的语文能力需要, 保持了教材建设的延续性。旧教材强调知识的系统性和全面性, 突出语文知识传授, 能力训练薄弱, 口语交际内容涉及较少。

新教材《语文应用基础》编排了10个单元, 其中6个为话题单元, 4个为应用文单元。从纵向看分为3个序列:阅读鉴赏、书面表达、口语交际。每一序列按照三级梯度排列:阅读鉴赏为接受性阅读—欣赏性阅读—研究性阅读, 书面表达为基本方法—常用技巧—实用写作, 口语交际为单向表达—多向沟通—多向交流。从横向看分为4个模块:阅读鉴赏、书面表达、口语交际、语文实践活动。纵横编排的教学体例, 学练结合, 内容协调互动, 不仅有利于单元整体教学目标的实现, 更有利于学生语文综合能力的提高。

新教材更加贴近学生实际, 注重口语表达的训练, 以使学生适应岗位的需求。本教材的单元设置分为2类:话题单元和应用文单元。话题单元淡化文体意识, 强化培养目标, 围绕学生感兴趣的亲情、自然、生命、励志、和谐、审美6个话题选文。遴选的课文具有典范性和文化内涵, 文质兼美, 贴近时代, 贴近社会, 贴近卫生行业, 贴近学生实际, 既有传统名篇, 又有时文佳作, 有利于激发学生的学习兴趣, 开阔学生的视野, 提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质。应用文单元依据学生现实和发展的需要, 安排了日常文书、事务文书、医卫文书、求职文书4个方面的内容, 力求紧密联系生活实际、工作实际、行业实际, 帮助学生提高社会交流需要、职业岗位必备的应用写作能力[3]。

2.4 符合岗位特征的课时安排

2001年版的教学计划和教学大纲强调宽基础、多出口, 加大了文化课的内容与课时。新一轮教学计划和教学大纲强调职业教育“以服务为宗旨, 以岗位需求为导向”的方针, 减少了文化课内容与课时, 语文课程时数大幅度降低, 由272学时锐减到72~108学时;增加了专业课程模块的教学课时, 还新增了如健康评估、母婴保健、社区护理等较实用的课程。

3 新教材需要更新教育理念

3.1 树立大语文的观念, 拓宽语文学习的渠道

语文并非语言文字的简称, 还包括人文素质;写作也不单单是运用语言文字的技巧, 它需要有两大积累:生活积累, 知识积累。中专生写作能力低下原因何在?或者更确切一点说, 他们写作的困难何在?笔者认为根本原因是生活积累太少, 甚至可以说是少得可怜。实事求是地讲, 日复一日, 年复一年, 在两点一线之间活动, 这种生活空间也实在太狭小了。如城市的孩子不了解农村, 不晓得二十四节气, 不知稼穑之苦, 怎能读懂“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”的诗句?

学语文不只是学课文, 语文素养不只是语文知识和能力, 它是由3个维度组成的, 还包括过程和方法, 情感、态度和价值观。“大语文”不仅仅是语文学科, 它还包括与语文学科相关的所有内容, 正如有人提出的“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教育应以课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓延展, 全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来, 使他们在广阔的背景下随时随地、自觉主动地学语文、用语文, 在不断的学和用中提高语文能力和其他素质。其实, 只要能让学生获得知识, 即使是一部影视剧、一部动画片, 何尝不可作为教材?教师、家长就要千方百计给他们创造广泛接触社会、感受社会生活的机会, 让他们置身其中, 用自己的眼睛去读人世间这一部活书。语文教学要贴近学生、贴近生活、贴近社会、贴近卫生行业和职业岗位, 把书本知识和社会知识结合起来, 正如《红楼梦》中有一副对联“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。要树立“大语文”教育观, 关键就是要解放思想, 突破传统的教书和学科本位。“大语文”教育观本身不是一种具体的教学方法, 而是一种科学的、正确的教育观。

3.2 打破“工具论”, 突出人文能力

2001年修订的中等卫校各类专业教学大纲中规定:“语文是最重要的交际工具, 语文课是学生必修的主要文化基础课程。”“工具”2个字决定了它在中等卫校的地位和作用。语文就其功能而论, 它确实具有一定的“工具”作用, 但这只是语文学科最一般的功能, 不能概括语文学科最本质、最根本的属性。它包含了语言和文字, 带有强烈的人文色彩。它来源于生活, 有灵气, 有哲理, 代表着人们的思想情感, 具有强烈的社会性和人文性。人文性应是它的本质属性。《语文应用基础》新版教材体现了“工具”与人文性的统一, 其最大的特点是将学生语言能力培养与文学鉴赏相结合, 为学生进一步提高语文素养打下坚实可靠的基础。使用这套教材将使学生在提高语文综合素养的同时, 在终身学习能力提高和有个性发展上受益, 因为学生母语水平的提高是他们学好其他学科和谋求个人更大发展的基础。

3.3 学以致用, 落到实处

学贵在用, 在用中学。新版教材体现了“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的职教理念, 理论知识强调“必要、够用”, 符合现阶段中等卫生职业教育生源的特点和就业的需求。

语文应是基础, 不是死记硬背, 不是灌输词汇, 而是让学生在文学鉴赏方面, 真是把自己放到审美主体的地位, 做一个创造性的参与者、探究者而不是既有结论的接受者, 在知识、情趣、能力和方法等方面得到切实的提高。这一点, 从新版教材每个单元的“口语交际”、“语文实践活动”栏目中就不难看出, 都是灵活性与机动性极强的结合课外材料和阅读的知识应用, 注重提高学生的学习能力及发展学生的个性。

4 新教材需要探索新的教学方法

新版教材教学内容突出3个特点:一是注重口语表达;二是加强应用文的训练;三是强化语文实践活动。这就要求教师在教学中要针对学生的实际语文水平, 不断丰富教学手段, 提高学生的学习兴趣, 培养学生的语文应用能力。打破传统以讲授为主“满堂灌”的教学方法, 体现以学生为主体的互动模式, 突出学生的主体地位, 让学生在语文课堂中真正“动”起来, 在活动中训练学生应用语文的能力, 提高学生的语文综合素质。在教学中可以利用多媒体设置情景教学, 学生进行角色扮演;设置问题, 学生分组网上“冲浪”、答疑;开展合作学习, 分组讨论, 小组辩论;进行口语训练、作文比赛、写作实践;进行网上求职、模拟求职等。凡此种种, 不一而足, 目的是调动学生的学习积极性, 变“要我学”为“我要学”。教师在课堂上应该是教练员, 学生是运动员, 只有通过学生的活动, 才能实现能力目标的培养。

摘要：中等医学教育新一轮教学计划和教学大纲及与之相配套教材的正式颁布实施, 为中等医学教育的发展指明方向。现就如何正确理解教学计划、教学大纲内容, 准确解读新版教材, 更新教育理念, 探索新的教学方法等方面进行研究。

关键词：中等医学教育,新版教材,教育理念,教学方法

参考文献

[1]刘晓琴.论五年制高职语文教材编写的指导思想[J].卫生职业教育, 2006, 24 (5) :136.

[2]金中杰, 黄刚, 王懿, 等.新计划新教纲新模式[J].卫生职业教育, 2007, 25 (14) :7.

篇4：教育心理学新版

关键词：语言文字；写字教学；阅读背诵

对于小学语文课程标准这些宽泛的条条框框，我不想做过多的解释，下面，就自己在学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》之后的一些感受，谈一点自己的体会。

一、新版课标更加强调了语言文字的运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》进一步明确了语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这让我回想起2002年实验稿盛行的时候，老师过分注重语文的人文性，将语文课上成了品德课。为了体现学生是课堂的主人，一时间，我们都虚伪地将整个课堂交给了学生，好像只有这样才能体现当时新课标的理念，老师上课时学生活跃、气氛好、师生互动热烈就是一节好课，因而自己也绞尽脑汁想出很多“绝招”，结果大部分的语文课成了舞台上表演，只是带来了欢笑声，却没有给学生留下任何实际的感悟……而如今，追求的是静下来搞语文、学语文、品语文。我们应该正确的认识和处理“学”与“教”的关系。不能首先考虑这一课该如何“讲”，那一课该如何“表演”。应将学生的“如何学”放在第一位。这就需要教师从自身的教学理念上先改革，先调整，体现学生在课堂上的主体地位，首先应从备课开始。

二、更加强调识字写字教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》将一二年级的识字由原来的1800个减少到1600个，写字由原来的1000个减少到800个，减少的字增到中高年级了。总量还没少。体现了幼小銜接。虽然量较少了，但是写字的质量要求高了。

针对中小学生写字质量严重滑坡现象，姿势不正确，没有好的写字习惯，本次课标，强调了小学阶段语文课，每天要安排10分钟写字，在老师的指导下，随堂练习，天天练，这是新中国成立以来，第一次把它纳入课标中。同时，把写字姿势与写字习惯从一年级强调到九年级。一两年的教学重点一定是在识字写字上，不能把识字写字作为一二年级阅读教学的附带任务，不能做样子，不能要下课了才写字。这是不对的，要扭转。低年级在田字格里工工整整地在写字、写词；中年级可以写词语、句子；高年级可以誊写段落。中高年级课堂的小练笔、课堂其他的书写作业都可以作为这10分钟写字练习，并不是非得一个字一个字地写。但是，不论学生是抄写字词还是写练笔一定讲究书写的质量，严格把关。

三、更加强调学生的阅读和背诵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。小学阶段增加了6篇，新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，以及科学常识的普及性读物等。读背无疑是积累语文素养的好方法。“腹有诗书气自华”诗书从何而来，从大量的阅读中来，作为小学生正是积累语言的黄金时段，重视积累，落实学生的积累，并能持之以恒。

四、更加强调“真实写作”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》把低年级的写作定位为“写话”，重在兴趣的培养。写的方面，要有写的愿望，想写，写自己的见闻和感受、想象。可以从一句话开始，训练学生写每一句话。每日一句。中高年级把写作定位为“习作”，写的方面是自由表达，是片段训练，是要把一个意思表达清楚即可。既可以写实内容也可以写想象中的事物。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导、鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。

时代在发展，社会在进步，语文教学要与时俱进，不断创新。总之，对比“实验稿”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在十年沧桑下、十年磨砺下、十年经验积累和弊端改进下，进一步为我们指明了前进的方向，只有再一次深入地进行研读，我们才能正确把握住教学的舵，驶出正确而坚实的航线。

篇5：新版煤矿安全教育和培训制度

第一条 为进一步规范安全培训管理，全面提升员工专业素质和安全操作技能，促进我矿安全生产，构建和谐矿区，根据《国务院安委会关于进一步加强安全培训工作的决定》（安委〔2012〕10号）、国家安全生产监督管理总局《生产经营单位安全培训规定》（总局令第3号）、《特种作业人员安全技术培训考核管理规定》（总局令第30号）、《安全生产培训管理办法》（总局令第44号）、《煤矿安全培训规定》（总局令第52号）文件要求，结合我矿人员结构现状，特制定本制度。

第二条 牢固树立“培训不到位是重大安全隐患”的意识，坚持依法培训、按需施教的工作理念，以落实持证上岗和先培训后上岗制度为核心，努力实施全覆盖、多层次、高质量的安全培训；强力推进“三项岗位人员”（企业主要负责人、安全生产管理人员、特种作业人员）、班组长安全资格、安全技术培训，一般从业人员安全培训，全员安全知识培训、业务技术素质、实际操作技能提升培训，切实做好培训管理各项工作，服务和促进安全生产。

第二章 培训的原则和目标

第三条 培训原则

1.按需施教原则。本着“干什么学什么，缺什么补什么”的培训理念，按需施教，学以致用，注重教育培训的针对性、实用性。

2.学用结合原则。坚持理论学习与实操培训相结合，案例分析、补充知识与提高能力相结合。“学习工作化、工作学习化、工学一体化”。

3.全员培训与定向培训的原则。要有计划有步骤地对各级各类在职人员进行培训，提高员工的专业技术素质和业务技能。同时，定向培训关键岗位生产技术骨干和特种作业人员，形成我矿的核心安全生产技术团队。

第四条 培训的目标

1.服务于我矿发展战略和人力资源计划，结合员工个人职业生涯发展，提高员工对我矿文化的认知感和认同度，推动我矿的持续健康发展。

2.提高员工岗位操作技能，提升员工的整体素质。

3.促进员工安全操作的自然养成，确保员工安全成长与发展，确保我矿本质安全。

4.企业主要负责人、安全生产管理人员经过安全资格培训取得安全资格证；特种作业人员、班组长经过安全技术培训取得特种作业操作证；其他从业人员经过安全培训取得培训合格证，全部持证上岗。

第三章 管理机构与职责

第五条 构建安全培训管理体系。

加强组织领导，健全机构。我矿成立员工培训管理领导小组： 组 长：矿 长 党委书记 副组长：总工程师

成 员：工会主席 机电矿长 生产矿长 安全矿长 领导小组下设办公室，办公室设在安检科，工作人员由安检科、生产技术科等有关人员组成。

第六条 管理职责 一．领导小组办公室职责

1.拟定我矿、月度培训计划，并进行、月度培训工作总结。

2.组织实施全局性的培训项目。

3.协助实施、监督、指导、考核下级组织的培训项目。4.及时向领导小组汇报培训管理有关情况。二．机关部室职责

矿处级领导、基层业务科室负有对本系统员工的培训责任；区队、车间负有对本单位员工的培训责任。

第四章 员工培训的分类和内容

第七条 我矿根据不同对象，分类确定培训内容及方式。一．岗位人员多层次、小规模、专业化及实操培训

1.培训内容以熟练掌握本岗位安全规程、操作规程、作业规程以及现场作业措施为主。抓好岗位技能培训，增强自主保安能力，促使员工本质安全型工作。

2.“五职矿长”、党委书记按照系统分工对分管业务的管理、技术人员，每半年不少于1次专业授课，副总工程师按照系统分工对分管业务的管理、技术人员，每季度不少于1次专业授课，必须保持每月有矿领导和副总师2人次以上授课；生产区队长对本队工人，每月进行1次授课。

3.区队管理技术人员要利用班前30分钟讲安全、每周2小时学技术时间，认真贯彻国家和上级有关安全政策法规、规定、技术作业措施，讲授设备操作技能、安全危害、现场危险预知、避灾自救要领。

二．入职培训

新进入我矿的员工，本单位和部门必须进行入职培训，以职业资格培训、安全资格培训、企业文化培训、法律法规培训、企业规章制度培训、素质能力提升培训为主要内容，使员工尽快融入我矿，培训时间不得少于72学时。

三．岗前培训

首次进入该岗位的员工本单位或部门必须进行上岗培训，以了解本岗位的工作内容、流程与程序、职责及相关岗位协作配合情况，使员工的工作理念与企业精神相融合，培训时间不得少于72学时。

四．安全资格培训

“三项岗位人员”的安全资格、安全技术培训、复训，必须到有资质的培训机构进行，并提前作好预知，按时进行培训、复训；煤矿生产经营单位新上岗的从业人员安全培训时间不得少于72学时，每年接受再培训的时间不得少于20学时。

五．职业健康培训、质量标准化培训、应急救援预案培训等其它临时性应急培训也要结合实际纳入培训计划，按培训制度学习、考核。

第八条 各类培训的审批程序

1.我矿内部组织的各类培训，由安检科根据培训计划规定的时间、范围内容等进行，各单位组织实施。

2.由我矿统一安排的外出培训，参培人员须经我矿领导批准。第九条 培训费用和待遇

1.由我矿统一安排的培训，本人取得合格证书后，其费用按我矿有关规定报销；培训不合格者学费自理。

2.员工培训期间，工资福利待遇按我矿有关规定执行。3.因个人原因要求辞职、调离我矿的员工，按《鹤煤集团劳动合同管理办法》规定执行。

第五章 培训证书管理

第十条 实行岗前培训制度，新员工入职、一般从业人员上岗和转岗都必须经过安全培训考试合格，取得一般工种培训合格证，方可上岗。

第十一条 特种作业人员实行持《特种作业操作证》上岗制度和职业准入制度。特种作业人员必须经有资质的培训机构培训，考核合格后取得《特种作业操作证》后方可上岗。

第十二条 《职业资格证书》作为职业资格准入条件，根据各岗位工作需要组织学习，统一报考，经职业技能鉴定主管部门颁发。《职业资格证书》记入员工个人档案。

第十三条 五职矿长、安全生产管理人员要符合资格准入条件，并按规定参加培训后持“矿长资格证”、“安全资格证”上岗。

第十四条 以上证书由综合办公室负责分类统一管理，员工持副证上岗备查。

第六章 附则

第十五条 本制度如有与上级部门颁布的有关制度相抵触的，以上级部门颁布的制度为准。

篇6：教育心理学新版

《新版义务教育课程标准》培训总结

我校遵照上级相关要求，组织对我片区学校进行了《新版义务教育课程标准》的学习，在学习中，严格要求，在职的32位教师人人参与，分科学习，认真记录，认真总结，并且要能真正把所学的内容结合自身教学的实际，在教学中去认真体验，积极发现，总结经验，解决教学中的实际问题。

通过学习，收集了老师们个人对新旧课程标准的不同认识和看法，归结得出一以下结论：

一、新旧课程标准在基本理念上的差异

新课程标准体现的是以学生发展为中心，是“人本主义”理念，旧课程标准体现的是以“书本为中心”，重视教师的教，忽视学生的学，忽视学生内在的需要。

二、新旧课程标准的教材与目标定位的差异。

新课程标准是以学生发展的观点，提出目标不同，新标准是以目标而寻找教材，旧的标准是以教材确定目标，因目标定位的差异，造成了教材选择的差异，前者教材是始终处于一种相对动态的形式，它因学生的发展、社会的发展而发展变化。后者是以一种相对固定的状态存在，因为教学目标而制约了教材，反之，教材也让目标定位相对固定。

三、新旧课程标准在师生主体地位的差异。新课程标准强调的是以学生发展为中心，要求师生互动，重视学生学法的指导，强调了学生的内在心理体验，故新课程标准是以学生为主体地位，教师为指导地位，旧课程标准强调的是：教师根据教材如何去教，重视了学生学的结果，体现的是以教师的教为中心，忽视了学生内在心理需求与感受。

四、新旧课程标准在学科成绩评价的差异。

新课程采用了绝对成绩与相对成绩相结合的方法进行评价，结合了基础与提高幅度进行评价，结合了生生互评，学生自评，师生互评。旧课程成绩最主要的是测试成绩为依据，结合考勤进行评价。前者重视了学生强调知识技能的了解与运用，重视参与、客观求实，承认差异，注重能力提高与发展。后者重视学生能力的评判，使客观与实际脱钩，不利于学生的发展及潜能的开发。

因此，新课程所凸显一下特点，也要求我们教师把握这一特点，与实际结合起来，在新的标准引领下，组织实施教育教学工作

一、新课程教学目标的明显性。

教育目标是每位教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。按新课程标准书写目标时，首先应做到目标行为主体必须是学生，而不是教师，其次目标是可测量，可评价的，最后目标应该是学生通过教师的教学是可能达到的。所以，书写目标应做到目标明确化，目标具体化，目标可操作化，目标可达成化，目标凸显清晰化，那种笼统，含糊其词的目标表达是与新课程标准相悖的，教师应当尽量避免。

二、新课程教材选择宽广性。

新课程标准强调的是学生发展为中心，所以教材选择上，教师应考虑教材是否适合学生，是否有利于学生的发展，而不应当过多考虑教师是否容易教，教师是否容易把握教材。教材是为学生服务的，只要所选教材有利于学生的发展，教师就可以选择。这就给广大教师提供了更广阔的选择空间，同时，也更发挥了教师的主观能动性，这也是对教师创造性、聪明才智的考验。

三、新课程教学方法的多变性。

新课程标准要求教学过程中，要重视学生学习方法的指导，重视学生学习过程中情感的体验，注重个体差异，注重能力差异、个性差异。这就需要新课程教学在组织形式上应根据学生实际情况，灵活运用各种教学方法，大胆创新。如采用分层教学，自主教学小团体教学等方法，做到创新求趣，以趣带练，以趣求学，以学求发展，从而确保每个学生受益。

四、新课程教学评价实效性。

公正、正确、客观评价每一位学生在体育教学中的表现，这是新课程标准的一大突破。笼统而虚伪的赞美对学生自我认识是一种障碍，这容易培养学生自高自大，自以为是，自我为中心的心理。在教学中，客观而真实的评价有利于学生认识自我。当学生从教师的评价中感受到进步与不足时，便会自觉地努力克服自身的不足，当学生从学生的评价中感受到自己的地位与角色时，便会努力调整自己，使自己更适合这一集体，当学生从自身的评价中去认识自我时，便会更清醒地认识到自身的价值及意义。

总之，新课程标准给我们的教学工作带来了一场革新，这即是机遇，也是挑战。我们只有正确、清醒地认识与理解新课程标准的意义，才可能抓住机遇，接受挑战，才能真正达到“教书育人”的效果，体现新课程标准的价值。

篇7：在全市教育工作会议讲话稿新版

同志们：

同志们，刚才，XX同志作了一个很好的报告，对全市教育工作进行了全面总结，对下步工作做出了具体安排。Xxxx同志作了交流发言。XX书记作了重要讲话，深入分析了XX教育发展现状，从培养全面发展的社会主义建设者和接班人、打造优质均衡教育、提高教育服务经济社会发展能力、加强教师队伍建设四个方面，对办好人民满意的高质量教育做出全面部署，从强化组织领导、健全工作机制、凝聚发展合力三个方面，对加强保障提出明确要求。XX书记的讲话，具有很强的思想性、指导性、针对性和可操作性，我们要深刻学习领会，全面抓好贯彻落实。

下面，就贯彻落实本次会议精神，特别是落实好XX书记的重要讲话精神，我强调五点意见：

第一，坚持党的教育方针，把牢正确的办学方向。

习近平总书记在去年9月召开的全国教育大会上强调，要坚持社会主义办学方向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是我们必须牢牢把握的正确政治方向。我们要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻党的教育方针，全面落实立德树人这一根本任务，把立德树人贯穿到教育工作的各领域全过程各环节，抓好思想政治理论课这一关键课程，引导学生树立远大理想，厚植爱国主义情怀，努力培养德智体美劳全面发展的时代新人。

特别是要大力宣传XX建市35年来改革发展重大成果，常态化组织师生参观学习，开展好校外实践课程，激发学生热爱XX、建设XX的热情，让我们的学生不仅具备丰富的知识、出色的技能，更具有为家乡发展奉献青春、贡献力量的责任担当。

第二，坚持优先发展定位，加大教育领域投入力度。

教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，是国之大计、党之大计。

对于地方政府来讲，教育还是一项重要的发展工程、民生工程，是地区综合竞争力的重要体现。各级政府和各个部门、特别是主要负责同志，要强化宁可少上一个项目也要把教育办好的意识，把教育工作摆在优先发展、事关全局的位置抓实抓好，做到发展规划优先安排教育、财政投入优先保障教育、公共资源优先配置教育，在全市形成高度重视教育的良好氛围，使教育同高质量发展要求相适应、同人民群众的期盼相契合、与XX改革发展的实践相匹配，以教育现代化推进XX现代化，奋力推动XX实现高质量发展。

要加大教育对上争取力度，特别是抓住用好国家实施职业技能提升行动拿出xxx亿元专项资金的机遇，加强XX职业技术学院、XX高级技工学校等院校建设，为职业教育发展提供坚强保障。

第三，坚持内涵品质导向，统筹推动各级各类教育高质量发展。

发展教育，重点在统筹，关键在质量。为落实好全国、全省教育大会精神，市政府已印发《XX市推进教育高质量发展行动计划》，提出实施教育系统党的建设、立德树人、学前教育优质普惠、义务教育优质均衡、普通高中优质特色、职业教育服务经济发展、高等教育内涵发展、师德师风提升、管理体制改革、教育优先投入等十个行动计划，明确了我市推进教育高质量发展的时间表、任务书、路线图。各级政府、各个部门要加快推进各行动计划的落实。

具体来讲，幼儿教育要注重普惠，多渠道扩大普惠性幼儿园供给，已建、在建、新建小区必须配备公办和民办普惠性幼儿园，有效解决入园难、入园贵的问题。义务教育要注重均衡，积极创新办学模式，采取集团化、学区化办学，推进义务教育优质均衡发展。高中教育要注重特色，实施特色学校建设工程，发挥优质高中示范引领和带动作用，推进普通高中优质特色发展。

高等教育要注重内涵，按照“产校地企融”模式，支持大连理工大学XX校区“双一流”建设和XX职业技术学院“双高”建设，推进高等教育与产业结构优化升级、城市建设、乡村振兴等充分对接，为XX高质量发展提供强有力的科技支撑、人才支撑。

素质教育要注重实效，要把素质教育的要求贯穿于各级各类教育全过程，贯穿于教育实践的每个环节，加快建立起统考成绩、学业水平和综合素质评价相结合的测评体系，推动学业评价和学生选拔公开、公正，把素质教育真正落到实处。

第四，坚持精准施策，加快补齐教育短板。

教育公平是社会公平的重要基础。从我市来讲，“有学上”的问题已经解决，“上好学”的愿望日益凸显。各级政府、各相关部门要突出问题导向、目标引领，精准精细解决人民群众最关心最直接最现实的问题，切实提升群众的教育获得感和满意度。

针对农村义务教育薄弱的问题，要在农村师资队伍建设上下足功夫，通过加强农村学校管理、提升农村教师素质等举措，让农村的孩子也能享受到公平而有质量的教育。针对城市义务教育资源不平衡的问题，要全面推行中小学教师“县管校聘”改革试点，同时采取科学划定学区、优秀教师合理流动等方式，妥善解决学生择校热等问题。

针对学生课业负担重的问题，要严格遵循学生成长规律，认真遵守教学计划，全面提升课后服务质量，切实减轻家长经济负担和学生课业负担。针对学生家庭贫困的问题，要完善贫困家庭、弱势群体的学生资助政策，阻断贫困代际传递，让每个孩子都对自己有信心、对未来有希望。

针对学校及周边的安全问题，公安、应急、交通、市场监管等部门，要进一步加大监管力度，切实防范消防安全、校车安全等风险。尤其要高度重视食品安全，城区和县城公办学校食堂要全面实施统一配送;民办学校、民办幼儿园、校外培训机构的食堂和小饭桌，要明确餐饮服务市场准入，依法规范实施行政许可，加强日常监测和监管;学校周边要坚决杜绝流动摊贩，有效保障学生食品安全。

第五，坚持以德施教，加强教师队伍建设。

教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。

习近平总书记讲，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。去年，我们隆重召开庆祝教师节大会，表彰了一批优秀教师和教育先进工作者，向社会释放了尊师重教的强烈信号，让广大教师享有应有的社会声望。

下一步，我们要深入贯彻落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，建立健全师德师风建设长效机制，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，树立宣传先进典型，强化监督考核，弘扬真善美，传播正能量，营造风清气正、优质公平的教育行风，促使我们的教师努力践行习近平总书记提出的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求，真正做到像隋妍老师今天发言所倡导的“带着责任、带着感情、带着温度，砥砺前行，主动作为，力求用高尚的人格感染学生，用真理的力量感召学生，用深厚的底蕴赢得学生”。

要严于较真、敢于碰硬，对在职教师违规补课、课上不讲课外讲等触犯师德底线的行为，发现一起、查处一起，绝不姑息。要完善各级各类学校教师准入和招聘制度，抓好学前教育教师队伍的补充，加强各类教师业务培训，着力提高教师的教学水平，打造一支政治素质过硬、业务能力精湛、道德情操优秀的高素质教师队伍。

要进一步营造人民教师无尚光荣的浓厚氛围，加大力度，关心关爱教师，在编制配备、职称评聘、地位待遇等方面优先向教师队伍倾斜，真正让教师静心从教、安心从教、热心从教。

篇8：教育心理学新版

一、新版NETS·S内容

面向学生的新版美国国家教育技术标准的重点是“创新意识与变革精神”。标准包含内容如下:

(1) 促进创新和变革。培养学生的创新思维能力, 使学生具备利用技术工具建构知识、开发新的产品与过程, 并能够运用已有知识产生新思想、新产品或新过程。 (2) 加强学生的交流和协作能力。学生能够运用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想, 能够通过与其他文化背景的学习者交流沟通发展自身的文化理解能力与全球意识。 (3) 培养学生的科研和信息素养。使学生能够应用多种媒体从多种信息源中查找、组织、分析、评价和综合信息, 并符合道德规范地使用信息;能够根据特定任务恰当地评价、选择信息资源与数字化工具, 对所得数据分析进行分析并报告结果。 (4) 培养学生批判性思维能力及解决问题的能力。让学生能够运用批判性思维技能与恰当的数字化工具与资源设计和开展研究、管理项目、解决问题, 并做出合理的决策。 (5) 培养学生数字化时代公民的意识与素养。学生能够理解与技术有关的人文与社会问题, 其行为要合乎法律和伦理道德规范。倡导学生安全、合法与负责任地使用信息与技术, 并能付诸实践, 具有引领数字化时代的领导能力。 (6) 理解技术操作和概念。学生能够表现出对技术的概念、系统和操作的充分理解, 有效、高效地选择和使用应用软件, 并能够对技术系统与应用软件进行检修与维护及利用现有的知识去学习新的技术。

二、新版NETS·S的主要特点

NETS·S-2007代替NETS·S-1998是历史发展的必然。NETS·S-1998强调学生能够使用技术工具, 加强学习、提高学习效率, 而据ISTE的CEO Don Knezek博士介绍, 最初的NETS·S标准注重技术工具, 这在以前是适应时代要求的, 但是到了现在, 就有些“不合时宜”了。如今, 我们需要关注的是在信息化程度不断加剧的时代学生知道什么和怎么做才能有效地学习和高效地生活, Don Knezek认为目前时代的重心已经发生了转移:从强调技术工具的使用能力转而关注信息时代利用技术实现创新和变革的技能。[2]NETS·S-2007要求学生使用技术来实现创新和变革, 这正适应了时代发展的要求。和旧标准相比, 新标准更新了多个能力维度, 重新嵌入了更加明晰精要的能力指标体系, 使得整个标准在面貌一新的同时又紧跟时代潮流, 迎合全球经济飞速发展对教育提出的新的挑战, 与时俱进, 反映新标准的时效性和适应性。[3]与NETS·S-1998相比, NETS·S-2007主要特点是:

1.强调创新意识与变革精神

NETS·S规定了学生从幼儿园、小学、初中、高中各阶段应该具备的信息技术能力, 新版NETS·S中“创新意识与变革精神”成为对学生教育技术能力实施测评的首要指标。NETS·S-2007强调利用技术进行创造性的学习, 进而产生新思想、新产品或者新过程。创新意识是一切创新形式的先决条件, 创新与变革是不可分割的整体。NETS·S对不同年龄阶段的学生制定出不同的教育技术标准, 对各年龄阶段学生的创新意识与变革精神要求也不一样, 让各个年龄阶段的学生都能充分发挥创造力与革新精神。

2.培养批判性思维能力

NETS·S-2007相比较NETS·S-1998, 在利用技术工具解决问题方面特别增加了批判性思维技能的运用。有学者曾经提出, 社会成员批判性思维能力的发展“将决定美国的生活质量乃至整个世界的未来”, 美国政府要求美国大学优先发展大学生的批判思维能力。在运用技术解决问题的过程中, 同一个问题可能会有多种解决方案, 学生要充分发挥批判思维, 权衡比较各种策略的利弊, 做出最合理的选择。

3.充分利用媒体和数字化环境, 培养全球视野

协作学习是近年来一直被推崇的学习方式之一, 它在培养学生的团队合作精神方面具有不可替代的作用。现如今, 在知识更新换代如此快速, 竞争如此激烈的社会, 许多工作都需要团队协作, 光靠一人之力是难以完成的。随着科学技术的发展, 数字网络化、多媒体化成为时代发展的标志, 作为现时代的学生, 要充分利用好现有的数字资源、多媒体资源、网络资源环境开展交流协作。通过多媒体数字化环境, 与不同文化背景的学习者沟通交流, 发展自身的文化素养, 培养全球视野。

4.不仅会用技术, 更要用好技术

NETS·S-2007在对技术素养的要求上超越了NETS·S-1998, NETS·S-2007不仅仅要求学生会使用技术, 更要求学生要根据特定的任务, 恰当地选择信息资源和数字化工具, 进行查找、组织、分析、评价和使用信息, 对学生技术素养的要求大大提升了。

三、新版NETS·S对我国学生教育技术能力培养的启示

美国的教育技术由于起步早、发展快, 已经具有较好的理论基础, 较严密的逻辑关系和较完整的体系结构, 对我国教育技术能力标准体系结构的构建与基本内容的确定有重要的借鉴作用。为了提高我国中小学教师的教育技术能力水平, 促进教师专业能力发展, 2004年12月25日, 国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。但是, 随着美国新版教育技术标准的出台, 也应该引起我国教育技术学者的思考, 美国教育技术标准的变迁, 对我国教育信息化及教育技术标准体系结构的完善有一定的启示作用。

首先, 透过美国国家教育技术标准的变迁, 看出NETS·S-1998提出了6类14项指标, 而新版的NETS·S-2007提出了6类24项指标, 整整比NETS·S-1998多了10项指标, 可见新版NETS·S-2007对学生的要求细致化了。我国学生教育技术标准 (简称SETC·S) 中的学生指从学前至高等学校的在校生, 共分五个学段:第一学段 (学前～小学2年级) 、第二学段 (小学3～6年级) 、第三学段 (初中7～9年级) 、第四学段 (高中10～12年级) 和第五学段 (高等学校学生) 。对学生教育技术能力维度划分为5类11项指标, 我国国情与美国不一样, 标准自然也不一样, 但是我们观察到NETS·S-2007教育技术能力维度的划分更加细致, 对各阶段学生提出更明确的要求, 而且随着科学技术的发展对学生的技术素养、学习能力、创新意识等方面也提出更高的要求, 与时俱进, 这些很值得借鉴。

其次, NETS·S-2007把学生的创新思维与变革精神提到最重要的位置, 重点培养学生的创新思维与变革精神。创新是一个民族的灵魂, 是一个民族发展的不竭动力。我国学生由于受传统填鸭式教育思想的影响, 创新精神与批判思维一直是学生的弱项。美国新版教育技术标准把创新意识与变革放在首位, 突出培养学生的创新精神, 可见在数字全球化时代, 创新精神是学生必须首先具备的。2010年, 牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿教授在南京举行的第四届中外大学校长论坛上提出“跨学科知识的广度、批判性思维是中国学生缺乏的。”长久以来我国学生适应了老师教学生听的教学模式, 对教师所讲授的知识逆来顺受, 缺乏批判性思维。因此, 培养中国学生的创新精神与批判思维迫在眉睫。

再次, 协作学习 (Collaborative Learning) 是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略, 小组成员一般2到4人。协作学习对教师提出了更高的要求, 要求教师具有新型的教育思想和教育观念, 协作学习的模式主要有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演等。协作学习活动有利于发展学生的个体思维能力、团队协作能力、交流沟通能力以及批判思维与创新思维, 提高学生的学习业绩。作为信息全球化时代的学生, 团队合作精神更是不可或缺, 没有团队协作精神很难做好事情。NETS·S-2007新增了关于学生的协作学习与团队精神的教育技术能力要求, 是时代发展的必然性, 这对我国教育信息化发展及学生的教育技术能力的培养有重要借鉴作用。

最后, 由于信息技术的发展, NETS·S-2007对学生的技术素养提出的要求不再停留在会使用技术工具来解决问题, 更要用好技术来促进学习。伴随着科学技术的进步, 学生的技术素养也在提升, 技术素养的发展过程如图1所示, 由开始的只关注技术本身, 到作为工具来解决问题, 再到技术转化为能力和责任。NETS·S-2007的变迁正反映了学生技术素养的发展历程, 2004年我国教育部正式颁布的《中小学教师教育技术能力标准》是在参考英、美等国的教育技术标准基础上结合我国的实际情况研究制定的, 美国的第一版NETS·S颁布后历时9年出台了新版的NETS·S, 这也给我国的教育技术界敲响了警钟, 一个标准在某一段时期内发挥重大作用, 但随着时间的推移, 这个标准要不断的完善更新, 以跟上时代的脚步。

四、结束语

NETS·S-2007代替NETS·S-1998符合历史发展的规律, 是时代发展的必然结果。任何事物都是发展变化的, 我国的教育技术标准也不例外, 美国新版国家教育技术标准为我国教育信息化的发展及学生的教育技术能力培养提供了借鉴作用, 我国教育技术标准要结合本国实际, 恰当地吸收国外教育技术标准的精华, 提出最适合我国的教育技术标准。

参考文献

[1]上海师大.美国国家教育技术标准 (2006) [DB/OL].http://www.e-gov.org.cn/xinxihua/news003/200807/91985.html

[2]秦炜炜.创新与变革[DB/OL].http://www.fxedu.cn:8080/xxzx081201/articleview/2010-1-26/article_view_268.htm#top.