关于学困生的研究报告

关于学困生的研究报告（通用8篇）

篇1：关于学困生的研究报告

《怎样怎样提高语文学困生的学习兴趣》

课题开题报

南沿村完小

一、课题研究的目的、意义

我校是一所农村学校，因地少人多，不少的青壮年劳力外出打工，有了不少的留守学生，近年来又有不少单亲家庭，还有部分学生为外地搬迁学生，他们中相当部分学生学习基础差，适应能力不强，学业水平差异性大。如学校不加以重视，将会影响南沿村完小整体教学水平，也将制约当地经济、社会、教育的协调和谐发展。因此，结合我校教学实际，探寻语文学困生的成因，采取切实有效的转化策略，以激发语文学困生的学习兴趣，是我校深化教育改革、求得更大发展过程中面临的一个不容回避又十分具有现实意义的重要课题。

理论意义：

本课题的研究期望能够补充前人激发语文学困生学习兴趣的理论，试图为激发语文学困生学习兴趣找到一些新的思路，使语文学困生的学习成绩有所提高。

现实意义：

为广大小学教师在提高语文学困生的学习兴趣方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学教师更加有效地提高语文学困生的学习兴趣，从而提高教学水平。

二、课题研究的现状

学困生的存在牵动着每一位老师的心。提高学困生的学习成绩，帮助 1

他们从学习困境中走出来，是每一位老师的共同心愿。但如何帮助他们提高自主学习的能力，许多老师却不知从哪些方面入手。教师要想有针对性地解决学困生的问题，就要调查了解每一个学困生的形成原因。据调查，学困生形成的原因主要有学习方法不恰当，没有形成良好的学习习惯，上课注意力不能集中，自身的自信心、进取心不强，以及教师不恰当的评价方式，等等。

三、课题研究的理论依据

在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。有很多一线教师对这一课题进行研究，如南阳市二十一小学的任丽洁老师设计出一个小学语文课堂教学模式以提高学困生的兴趣：激发兴趣，喧染氛围，直观教学，自练操作，反馈评价，巩固练习。苏元兴老师则提出从教师的自我形象做起来感染学困生。更有诸多教师提出要关爱学困生，尊重理解学困生。

四、课题研究的主要内容及方法

课题研究的主要内容：

（一）语文学困生的现状及形成原因

学生方面原因：

1、语文基础差或接受能力差。造成他们听不懂、学不会而成绩差。

2、学习目的不明确，缺乏上进心。

3、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”４、自觉性和自制力差。难以约束自己的行为和克服自己的习惯。教师方面原因：

1、教师疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面出现障碍。

2、强大的学习压力让学生对语文学习缺乏兴趣，感觉学习枯燥无味。３、教师有形或无形的歧视。

家庭方面原因：

1、家长教育方法不当，包括对孩子无原则地溺爱；或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。

2、家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学生学习中断及心灵可能遭受重创。

3、父母管教方式不一致。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使孩子产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。

（二）根据语文学困生的具体情况采取恰当的方法来激发学困生的学习兴趣。

兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对学习产生兴趣，就会形成较强地求知欲，就能积极主动地学习。提高学困生学习兴趣的途径很多，如让学困生积极参与语文教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味教学的激趣作用；提高教师自身的教学艺术水平等。

总之要“因地制宜，因材施教”。

课题研究的方法：

1、通过测试、家访、谈话的方式了解班级里语文学困生的学习状况并分析其形成原因，以表格形式汇总。

2、搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

3、找到适合学生的方法，在教学过程中，进行实践研究跟进，激发语文学困生的学习兴趣，并以个案形式呈现。

4、每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析的积累。

五、课题研究的主要步骤。

1、准备阶段-----立项，申报审批表（2013年９月）

1、）学习相关教育理论，活动教学理论，确定研究对象，制订此课题的实施方案。

2、）收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等

2、实施阶段-----由课题组成员共同负责，按课题方案实施研究，最终形成较完善的系统的研究思路。（2013年１0月至12月）

1、）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合教学实际，边行动，边研究，边创新。

2、）设计教研活动，结合教学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自己班级的语文学困生情况的研究，进行讨论交流。

3、）以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的经验，可行的模式、思路、方法运用到实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学

与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率。

3.总结阶段-----分析总结研究过程、整理研究材料、撰写研究报告。（2014年１月）

1、）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。

2、）总结研究成果，撰写研究论文、研究报告、个案、结题报告等。

六、参加人员分工

刘佳丽安静梅

全面负责课题的立项、总结工作，并做好组内分工、协调，保证课题研究的顺利进行。

王双芹陈东蒙刘江平

做好课题的研究、配合做好课题的立项和总结工作。

七、预期成果

（一）显性成果：

1、研究报告

2、教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。

3、语文学困生的个案、相关的资料。

4、各类获奖的材料、证书。

5、语文学困生的成绩等相关材料。

（二）隐性成果：

1、教师教学能力的提高。

2、语文学困生学习兴趣的提高。

八、经费预算

篇2：关于学困生的研究报告

在这里实习了一个学期之后，我发现每个班级都有几个学困生。特别是四年级，整个班级都处在一种很压抑的氛围之下。上课的时候，他们抬起头，眼睛睁得特别大地盯着黑板，乍一看，这班孩子上课很认真，其实不然，他们的成绩是这个学校里最差的一个班级了。30个学生的班级，有留级生8个，加上本来就有的7个学困生，这个班级在学校里也是属于比较特殊的，成绩很难上去，连课外活动都很难找到他们的身影。这些学困生引起了我的好奇之心，为什么都是学生，有些学生就能学的那么好，有的就永远都不及格？为什么会有学困生？学困生的困难到底在哪里？学困生有什么心理特征？我对这个现象进行了调查。

学困生的存在，一方面对学生自身发展产生不利影响，另一方面对于整个班级的共同进步有着很大影响。随着学习知识的增多与深入，学困生与学优生之间的差距将越来越大。最严重的后果是，任课教师放弃对他们的努力，学困生也自暴自弃。出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等方面的原因。

首先，我做好了一份问卷调查，复印100份，分别给了100个学生，主要针对我校三年级到六年级学困生展开（调查对象的界定主要依据学生成绩以及从班主任处了解的学生日常表现），要求他们不记名地回答我的调查问题。经过一周时间的问卷调查设计和一周时间的调查走访，从学困生的现状入手，通过对学生的心理特征、家庭情况、学习兴趣以及老师、家长的反馈意见进行分析，基本上对该校学困生情况有了基本了解。

一．学困生的分类

1.智力欠缺型学困生。有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们。四年级有两位学生就属于这种情况，他们上课很认真，作业也做的很认真，但是几乎都是错的。

2.无良好习惯型学困生。现在的孩子多为独生子，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他们依赖性强，在学习和生活上一有任何困难就找家长和老师，从而养成不愿动脑，稍微做不来的或抄或空白或等老师讲。久而久之，就养成了依赖他人的习惯，自己从来不动脑思考。

3.缺乏动力型学困生。此类学生头脑灵活，只是于学习动机引起学习困难。他们的学习目的不明确，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。比如，我们景宁县有一个规定，少数民族学生（畲族）一律可以上民中（我们县最好的初中），这就给那些畲族的学生开了一道很好的后门，很多学生觉得反正自己都是去那所学校的，学与不学都无所谓了。久而久之，对学习也没那么努力了，渐渐地缺乏了动力。

经过调查的总结，再加上其他班主任的意见，综合网上查来的资料，学困生一般都有以下几个方面的心里特征：

二．学困生的心理特征

1.依赖心理严重。学困生在课堂上跟不上教师的进度，常跟着老师的思路转，很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。可以说，学生的思维方式也就被改变了。

根据问卷调查十六题“你有过厌学心理吗？如果有的话，自己认为是为什

么？”百分之七十三的学生回答的是“有”，而在回答原因时，绝大多数同学认为是由于有时课上听不懂老师讲授的内容，久而久之，学习上逐渐落后于其他同学，最终导致学困。学生跟不上学习进度，一方面是由于初中老师工作量大，需要照顾的学生面广；另一方面便是由于学生习惯从老师口中得到答案，而不是自己思考，长期依赖教师，这一方面的占得因素更多一些。

2．情绪变化大。学困生受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，因而心

理情绪很不稳定。上课听懂一点就兴奋不已；受到批评时情绪低落；不适应或没听懂时就开小差。这样也极容易引起亲人的指责、老师的批评，久而久之也就会对他们的心理造成一定的创伤，难以治愈。

3.缺乏良好的意志品质。学困生也强烈要求进步，也希望得到优异的成绩，得到老师的重视和承认，同学的赞扬，家长的鼓励。但随着学习任务的加重和难点的增加而自己又不能很快跟上节奏的时候，他们就容易心理崩溃，丧失迎难而上的决心和勇气，没有坚持下去的意志，最后导致学习困难

4.自觉性和自制力差。学困生起初会难以约束和克服自己的行为习惯，课堂

学习效率很低，长久之后，学生会变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。

根据问卷调查第五题“你上课时最喜欢干什么？”（多项选择题）。

A听讲B和同学说话C玩游戏D想其他事情E发呆

选A的占百分之五十，选B的占百分之三十，选C的占百分之十七，选D的占百分之三十，选E的百分之七。由此可以看出学困生没有一个良好的学习习惯，自觉性和自制力差。同时，由于生源较差，很多学生在升入初中之前就是问题学生，很多陋习已经形成，很难改正。

6.习惯差。这部分学生很多事情由于在小时侯都有家长和教师的非常细心管理会比较容易的解决，但一旦环境改变无人或少有人管理后他们自己的事情就完全改变了。由此就会养成一些不良习惯从而导致学习落下，甚至有的学生连小学都被疏于管理，长久以后就形成了恶性循环。例如完成作业，他们一般都不会先完成再休息，而是玩够了再完成作业，如果累了或是题难了就抄或者不做，老师和家长批评多了也就习惯了。

根据问卷调查第八题“回家后最喜欢干什么？”

A写作业B看电视C打游戏机D和同学去玩

选A的占百分之三十，选B的占百分之五十七，选C的占五，选D的占百分

之十三。

7.厌学思想严重。学困生由于在学习上无成功感，基本上都会厌学。对于学校或班级组织的学习活动兴趣都不高，但组织的其他活动如体育活动、课外活动等积极性都很高。根据问卷调查第十六题结论：百分之七十三的学困生有厌学心理。

三．学困生的产生原因

1.形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己长久以来所形成的习惯所造成的。

2.学习方法运用不当，学习兴趣不高。由于学习方法不当，造成成绩较差

学习兴趣不高；同时，由于对某些学科不感兴趣，导致排斥老师，使学习方法产生问题。

在问卷调查第十一题“你认为造成自己学习困难的原因是什么？”中，选择

B选项“学习方法”和C选项“学习兴趣”的占总数的百分之六十。

3.学校内的校风影响。校风，学风，班风的好坏直接影响学生的成长。一个学校是否有吸引力，一个班级是否有吸引力，也是形成学困生的原因之一。农村初级中学由于软件以及硬件设施差，生源质量难以保证，造成学校校风较差。

四、转化学困生的具体措施

1.从情感教育入手，调动学习积极性

著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育”。作为老师,首先要

尊重每一位学生，热爱每一位学生。对于基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师、家长要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。最后产生兴趣，愿意去学习、才能学好。同时教师还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。鼓励和培养学生对学习的情感，开发他们的潜能。

2.开展一帮一，互相学习的活动。

每个学困生和优生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的一帮一活

动。优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。

3．注重学法指导，培养良好习惯

学困生有相当一部分是因为学习方法不得当造成学习困难。大多数学生不会合理利用学习时间、缺乏良好的学习习惯、学习方法单

一、缺乏科学性。在日常教学生活中教师除了要学生传授知识外，更重要的是传授学习的方法。将教学和学法融入日常教师活动中去，让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯，才能更好的促进学习。

小学生学习现状问卷调查表

1、你愿意与老师交流吗？

A愿意B有时愿意C不愿意

2、你喜欢上课吗？

A.喜欢B.比较喜欢C.不喜欢

3、老师讲课你听得懂吗？

A.听得懂B.大部分听得懂C.有一点听不懂

4、上课你举手发言吗？

A.发B.有时发C.不发D.老师根本不叫我5、你上课时最喜欢干什么？（可多选）

A.听老师讲课B.和同学讲话C.玩游戏D.想其他事情E.什么也不想，发呆

6、你想不想做作业？

A.作业多，不想做B.作业难，不会做 C.只想玩，不愿做

7、学习上有困难时，你最想找谁帮助你？

A.找老师B.找同学C.找父母

8、回家后最喜欢干什么？

A.写作业 B.看电视C.打游戏机D.和同学玩

9、在家里，你爸妈管不管你？

A管B有时管C不管

10、在家里你经常与爸妈交流吗？

A经常B偶尔C从不

11．你认为造成自己学习困难的原因是什么？

A动力因素B学习方法C学习兴趣D身边环境影响（主要是同龄人）

12.父母对你现在的学习状况满意吗？

A 满意B不满意C 无所谓.你对你现在的学习状况满意吗？

A满意B不满意C无所谓

15.你认为学习有用吗？

A 用处很大B没有用处C不一定有用D不知道

16.你有过厌学心理吗？

A有用B没用

篇3：关于学困生的研究报告

关键词：小学语文,学困生,成因,策略研究

在小学语文的教学实践过程中, 利用多元化的教学方式, 体现出“以人为本”的教学理念, 充分调动学困生的学习积极性和学习热情, 让学困生产生学习兴趣, 真正成为课堂上的主人。与此同时, 不断提高教育工作者们的教学质量与教学效率, 对于教学目标的实现和教学进程的把握都具有重要的意义。

一、学困生形成的原因

(一) 学习目的不明确, 自控能力差

在小学语文教学的课堂上, 大多仍然采用原先单一的教学模式, 进行填鸭式的教学, 单一的将书本上面的知识灌输给学生们。小学生们对一件事情上面的专注度不够。这就会出现一旦遇到学生们晦涩难懂的语文知识, 就会产生厌烦心理, 而不是迎难而上, 积极解决这个问题。长久以来, 就造成了学生的学习目标不明确, 在语文知识的学习上越来越困难。

(二) 自卑心理严重, 缺乏自信心

随着新课标的不断改革, 对中国的教育事业, 尤其是对中学生教育上面。强调了改变原有的应试教育模式, 重视学生们人文素养的培养。为学生们今后的人生成长奠定坚实的基础。让学生们真正成为课堂上面的主人。但是在中国诸多的小学内, 应试教育依旧普遍, 过度的重视学生们的考试成绩, 以成绩作为衡量一个学生好坏的标准。一些学生由于在学习的过程中, 没有掌握好语文学习的技巧。考试屡考屡败, 长期处于班级的“底层”, 内心深处一般都很自卑, 缺乏学习信心, 心理上敏感、脆弱、易形成挫折感, 导致对学好学科缺乏自信心。

(三) 家庭因素的影响

由于一些突发事件的影响, 父母离异、生病、去世等突发事件, 致使学生学习中断及心灵可能遭受重创, 使学生出现心理偏差。在小学语文的课堂上, 难以做到聚精会神, 注意力难以集中, 造成学习成绩下降严重, 挫伤自尊心。

针对以上小学学困生形成的原因, 在小学语文教学的过程中, 教育工作者们要重视多元化教学, 采取多种手段, 充分的调动学困生的学习积极性, 培养学生们的思维能力, 为今后的发展奠定基础。

二、学困生转化策略

(一) 营造良好的教学环境

在小学语文教学的过程中, 一个良好的语文环境对学生的成长有着重要影响。在教学过程中, 努力地为学困生营造一个良好的教学环境, 整合各种教育资源, 使学困生产生积极的学习状态和学习行为。学困生们在老师为其营造的学习环境下, 轻松愉快的学习, 更好的发散思维, 开阔创新。不仅促进学困生个性化的发展, 同时引导学困生们积极参加到学习讨论的环境中, 利于达到教学效果的最大化。通过开展一系列的文学活动, 与同学们成为朋友。引导学生畅所欲言, 自由地翱翔在知识的天空里。例如在《三块钱》这篇文章中, 教育工作者可以提出:用简要的语言概括小说的故事情节等问题, 逐渐的引导学困生总结故事情节, 积极参加到小组的谈论中去。

(二) 尊重学困生个性发展

想要做到这一点, 就需要教育工作者们在语文教学的过程中因材施教, 掌握每一个学困生的实际水平与情况, 做到因材施教。其次, 对于老师与学生之间的关系, 可以建立一个良好的平等师生关系, 老师与同学们进行互动学习, 老师在学困生们的心里不再高高在上, 而是一个可以谈论知识的朋友。这就能够提高学困生们的学习兴趣与学习积极性, 激发学困生们探索问题的欲望, 在知识的天空中自由地翱翔。将自己的独到的见解展示出来, 及时地发现自己的问题与不足, 及时改正。同时, 对于学困生的回答, 教育工作者们切不可打压嘲笑, 无论是正确的还是错误的评价, 老师们都应该鼓励学困生勇敢地将自己的见解表达出来, 再对学困生的回答进行讲解, 这对于学困生的个性化发展与成长都具有十分重要的意义, 同时对于学生们的学习与成长都具有很大的促进作用。例如在《雨》这篇文章的教学过程中, 引导学生们找出文章中的修辞手法, 对于学困生的回答要善于进行正确的引导。

(三) 改进教学评价

新课程标准指出:对语文学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们课堂表现, 帮助学生认识自我, 建立信心。因此, 在小学语文课堂上的教学中, 教育工作者们要更加专注与学生能力的表现情况, 为学困生们提供更多展现自我的机会。引导学困生们树立正确的世界观、人生观和价值观, 将学困生们的课堂表现作为教学评价的一个重要环节与重要指标, 重视学困生的素质教育, 更好地为学生服务。促进其个人全方面多层次的发展, 成为实用性人才。

(四) 教师提高教学质量

教育工作者们在教学的过程中, 不断地教学方针策略, 提高自身教学质量, 通过参加一些教学研究等活动, 与其他老师进行交流, 改善自己的教学模式, 提前做好教学准备, 将课堂上需要讲解的教材进行多种形式的教学模式, 帮助学困生更好地掌握课本知识, 尤其是在难点与重点知识的讲解上, 应该着重的进行规划, 减少学困生的厌烦心理, 调动学生们的学习积极性与热情, 投入到语文知识的学习中去, 迎难而上, 提出自己的见解, 而不是遇到难点就选择放弃与退却。

三、结语

随着教学改革的不断发展, 教育工作者们需要不断地加强自身教学的教学质量, 采用创新型的教学方针, 为学困生们营造一个良好的学习氛围与环境, 让学生们成为课堂上面的主人。调动学生学习积极性与能动性, 发散创新思维, 开阔创新, 与时俱进。重视培养学生的思维能力, 促进学生健康快乐地成长, 为学生的思维能力的发展打下坚实的基础, 为中国的发展培养一批又一批的实用性文学人才, 为祖国的发展添砖加瓦, 促进中国梦的早日实现。

参考文献

[1]陈康英.小学语文学困生成因及转化策略研究[D].成都:四川师范大学, 2013.

篇4：关于学困生转化的研究

学困生转化 小学学习 学习质量

一、前言

小学学习困难学生转化问题的研究是指通过寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

不少小学生存在着严重的厌学和恐学心理，这种不良心理已严重阻碍了学生对学习的兴趣，并发生了许多令人心痛的悲剧。当代教育心理学家对学生学习问题进行了研究和概括，邵瑞珍在《教育心理学》一书中认为，影响学生学习质量的各种因素中，最重要的两个因素：一个是能力，一个是动机。前苏联沙塔洛夫认为，学生学习的两条腿是能力和努力。即能不能学、愿不愿学和会不会写。

二、起因分析：学生学习失败的两把刀——厌学、恐学

所谓“学习失败”不只是指考试不及格，而是指学生虽然天天坐在教室里，但没有学习到东西。这种“学习失败”有的是全部的，即所有学科都学习失败，也可以是某一学科的。那么，孩子学习失败的原因究竟在哪里呢？

1.厌学

当前，中小学生作业负担常常成为人们困惑的问题。学生对这门课有兴趣，作业即使再多一点也不算重；学生对这门课厌学，即使作业再少一点，也仍然嫌重。而现在孩子的学习往往就像“小和尚念经”——有口无心。身体坐在书桌旁、课堂里，心却远离现实，遨游太空之中。一切的学习都便成为为升学而学、为考试而学、为父母而学、为老师而学。

2.恐学

这类的恐学是“棍棒出人才”造成的。这种表现多是学生在父母的棍棒下，被动地去学习。致使有些学生一提到上学、读书、写作业便出现呕吐、发烧等症状。另一类的恐学则是由于孩子在学习中受到不断的失败造成的。越失败越怕，越怕越失败，形成恶性循环。

三、学习态度的辅导学生学习成功的两件法宝——自觉、自信

1.帮助学生养成学习的自觉性

怎么能启发学生孩子学习的自觉呢？不外乎两条途径：一是激发责任，二是激发兴趣。究竟为什么要学习，学习究竟和自身有着怎样的关系？如果孩子对此一无所知，那么他的学习肯定是被动的。过去我们讲学习意义，全是从国家和社会的角度来阐明。道理并没有错，这也是在激发责任，但是对一些年龄较小的学生来说或许就难以理解。因此仍然不能起到激发孩子自觉学习的作用。我们可以多从孩子自身情况出发，启发他将来要做一个有用的人，自食其力的人，这就要掌握知识、掌握本领。还要教孩子懂得，每日三餐能长身体，每天学习能长智慧、长精神。而这些道理可通过各种生活情景使孩子体验和领会。意识到责任，往往就能宏观地对学习产生自觉；引发其兴趣，则能对具体的学习内容产生自觉。这时孩子会感到这一具体学习内容对自己有用，有意义，而主动去设法掌握。

2.帮助学生树立学习的自信心

作为学生，最重要的是要把自己看成一个能学习并能学习好的人。这样他才会去努力学习，并处处表现出一种好学生的样子。反之，如果不把自己看成一个学生，或是把自己看成是个学不好的学生，那么他就会不由自主地处处呈现出消极的态度。因此，家长和教师不但要了解孩子是怎样的人，还要了解孩子自己认为他是怎样一个人，要学一项内容，首先自己要感受到是能学好，然后去学就能学好。如果自己都感到不能学好，就真学不好了。一个学生从没有自信到自信，他得学习能力，甚至学习水平并没有什么变化，只是改变了对自己的看法和态度，但正是这种自我观的转变，却意外地给他带来了一股伟大的力量，把他推向了学习的成功。因此可以说自信是一切成功的前提和基础。日本教育家田崎仁分析学生成绩差的原因时发现，约有三分之一的学生是由于缺乏自信。所以，孩子学习成功的一项法宝就是自信。要克服孩子的学习失败，至关要紧的是要让孩子有自信。

3.培养学生愉快的学习观

一个儿童进入学校认字读书，是他一生中伟大的转折，是生活中的一次“革命”。心理学家提出，“给儿童三种食品：营养、知识和爱。”因此，作为教育者我们应教育学生懂得学习是一种必需、一种追求、更是一种享受。培养学生愉快的学习观，首先应引导学生把学习看成是趣味的源泉。孔子也认为，学习的最高境界就是达到“乐之”的程度。在《明儒学案》中曾有记载“乐是乐此学，学是学此乐，不乐不是学，不学不是乐，乐是学，学是乐。”由此可以看出，古今中外一切有成就的人的一个共同特点就是热爱学习，把学习看作是人生最快乐的事。工作中，教师应首先教育学生把学习看成是一件乐事。通过各种有效的手段、方法，鼓励、调动学生积极参与到学习中，帮助学生去发现、感受学习的乐趣，从而变能学为愿学、乐学。教育者只有通过对学生学习态度的辅导，才能帮助学生从思想上认识到学习与自身的关系，使他们对学习充满自信并能把学习变成一种自觉的行动，爱学、愿学、乐学。只有这样，才能从根本上消除他们厌学、恐学的心理障碍。也只有这样，教育者才能取得教育事业上的成功。

篇5：关于学困生的研究报告

生”的调查报告

一、调查目的1、通过对“学困生”的调查研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而形成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。

2、在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。

3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。

二、调查过程与方法

（一）、调查时间：2011年3月—— 5月

（二）调查的对象

从所教班级学生数学学习的情况入手，我选择了三个具有代表性的学生作为研究对象，主要是因为他们在数学学习上存在着一定的困难，需要得到更多地关心和指导。

(三)、调查的方法：问卷法

为了能更为准确地掌握每个研究对象的信息，我首先对他们进行了问卷调查，问卷调查的目的主要是想了解以下四个方面的信息：

（1）想了解研究对象对数学这门学科的喜好程度。因此第一个问题是：你喜欢数学吗？

（2）想了解学生在数学学习中存在的困难。第二个问题是：你在数学学习上存在着哪些困难呢？

（3）想了解研究对象对待作业中困难的方式方法。第三个问题是：在作业中遇到了困难，你怎么办呢？

（4）想了解家长在孩子学习中所起的作用。第四个问题是：家长关心你的学习吗？他们在学习上是怎样帮助你的呢？

（四）、调查的原始材料

关于转化辛寨镇中心小学高年级数学“学困生”的问卷调查材料

调查时间：2011年4月7日

（1）第一个问题是：你喜欢数学吗？

（2）第二个问题是：你在数学学习上存在着哪些困难呢？

（3）第三个问题是：在作业中遇到了困难，你怎么办呢？

（4）第四个问题是：家长关心你的学习吗？他们在学习上是怎样帮助你的呢？

三、对调查对象的具体分析及转化措施

从这三份问卷中可以看出：他们对数学学习没有惧怕的心理；在学习中遇到困难时，态度不是太积极，不能自己独立克服，总是要求助于外力；家长对孩子学习上的帮助各不相同，一个学生家长做的具体实在，另一个学生家长则是停留在口头的关心，最后一位学生家长则是不闻不问。综合以上的调查，我初步撰写出了研究对象的诊断报告和个别教学的方案。

王欣茹：在数学学习上没有自信，比较自卑，数学底子比较薄弱，对数学概念的理解有一定的困难，但自身很认真，因此计算的正确率较高。

转化措施：教师利用各种场合对其进行鼓励，培养其学习数学的自信心，同时利用课外的时间，帮助她弄清楚数学书上的概念，对于她的作业要做到面批，及时把握她的学习动态；帮她找一个学习的小伙伴，以便于她随时请教。

韩冰洁：家长工作很忙，对他没有要求，因此学习习惯较差。作业书写潦草，错误率高，做作业的习惯不好，经常是看不清题意，但孩子智力条件尚可，具有一定的接受能力与理解能力。

转化措施：与学生谈心，帮其认识自身的问题，提出希望，同时在校内对其学习加强监督与督促；与家长沟通，加强校外的督促，逐步改变学生对数学学习的态度。

纪心：是一个很文静的小女孩，长的很是秀气，与同龄人相比，她对于数学知识的理解与掌握有一定的困难，因此数学基础很差，学习非常吃力。

转化措施：在课堂上多关注其学习过程，利用课余时间帮助她理解掌握新的知识点，同时与家长沟通，制定出帮扶的计划；家长每天都要认真地看孩子的作业，确保对于每天的知识点都能够掌握。

四、对调查对象进行跟踪分析

为了能更好地实施“学困生”的转化，我们需要随时地掌握学生的学习信息，以利于我们及时地调整教学方案，提高教学的实效。

1、建立错题档案。建立错题档案就是指对这些研究对象的错题进行真实地记录，然后分析其错误的原因，在此基础上提出矫正的方案。

如：分数除法(三)

原题出处：北师大版数学五年级下册第31页第二行第二小题 1.5x=28.5

（1）、正解：1.5x÷1.5=28.5÷1.5x=28.5×2/3x=19

（2）、学生错解：1.5x÷1.5=28.5÷1.5x=28.5×1.5x=42.75

（3）、学生描述：因为除法可以变成乘法运算，所以将28.5÷1.5变为28.5×1.5。

（4）、教师分析：这个错例看似可笑，深入思考，喜忧参半。

喜：学生对除法与乘法之间的转化关系的应用自觉的从分数运算拓展到小数运算。

忧：源于两点：①学生对除法和乘法之间的转化条件理解的不深刻，只强调了运算符号的转化，忽视了除数要转化为它的倒数才能满足乘法与除法转化这一前提条件条件。②学生对知识的综合应用能力的欠缺。

这道题出错的另一个重要原因是学生没有学习小数倒数的求法，但是学生学习了小数与分数的互化以及分数倒数的求法。在解决此题时，学生没能将这两个知识综合起来应用说明对学生综合应用知识（至少两个）的训练还有待加强。

（5）、纠偏措施：以此题强化理解除与乘之间的转化，训练训练学生综合运用知识的能力。

通过错题档案的建立，加深了学生对于错误之处的理解，避免相同情况的错误再次出现，巩固了对本知识点的理解与掌握，同时对于学期结束的整理与复习也提供了很好的材料。

2、对研究对象每次单元测试的卷面进行细致地分析，查找其薄弱之处，寻找出具有针对性的补救方案。如果进步了就标志为“+”，如果退步了就标志为“-”。对于取得进步的学生则给与精神和物质上的奖励，对于退步了的学生，就与其一起分析卷面，查找其学习的不足之处。

五、调查结果及建议

篇6：关于山区贫困生的调查报告

经过了3个月的细致调查分析之后，近日，中国扶贫基金会发布了专门针对“在校期间基本生活费用难以达到学校所在地最低伙食标准，且无力缴纳学费及购置必要学习用品，日常生活没有经济保障”的“贫困女大学生”生活状况调查结果，结果显示:38.1%的特困女大学生每个月从家里得到的生活费在100元以下;15.7%的特困女大学生来自独生子女家庭，25.3%的来自城市家庭;非西部地区和西部地区来的特困女大学生一样贫困;特困女大学生有三难:求学难，勤工俭学难，找工作难，甚至连谈恋爱都是一种妄想……

一个案例

“油多了不好。”记者劝孟娜打一些油多一点的菜的时候，她这样说，并执意要记者多吃一些带肉的菜，而她只要了一份1元钱的炒粉丝。这还是在记者在场的情况下，如果是平时，她只要8毛钱的豆腐、土豆或者6毛钱的白菜。

孟娜是中国农业大学车辆工程专业2003级学生，她的家乡在河南柘城。孟娜家里一共有6个兄弟姐妹，还有一个70多岁的爷爷，加上父母，一共有9个人。2003年，孟娜考上了中国农业大学车辆工程专业，父亲卖光了家里能卖的所有粮食，借遍了所有能借钱的亲戚朋友，才把她送到了北京。

孟娜所在的专业每年需交学杂费共6200元。孟娜没那么多的钱，她身上总共不过2300元。她拿出1400元交了学杂费，自己留下900元做1年的生活费用。没有交上的学费只能慢慢补。

学校每个月给每个学生发放107元的生活补贴，孟娜还在学校申请到一个勤工俭学的机会。在那间放了40多台电脑的屋里，孟娜每天用半个小时进行清理，这样下来，每个月能挣上80来块钱。孟娜不敢上街买东西，一要花车费，二来东西贵。前几天实在太热，她花20元买了一件T恤;实在没有鞋穿了，又花30元买了一双鞋。孟娜柜子里还有一件春天买的外套，值19元。

孟娜是学校里的特困生，但她并不是惟一的。在中国扶贫基金会调查的农、林、师范类高校中，像孟娜这样的特困女大学生，超过了学生总人数的15%，她们“在校期间基本生活费用难以达到学校所在地最低伙食标准，且无力缴纳学费及购置必要学习用品，日常生活没有经济保障”。而中国扶贫基金会这份《贫困女大学生调查报告》显示，在一般的综合性院校，特困女大学生的比例也达到了8%。五组数字

●15.7%来自独生子女家庭

接受调查的贫困女大学生中，19.4%来自农业大学，6.6%来自林业大学，6.6%来自医科大学，15.3%来自师范大学，52.2%来自综合大学。70%以上的贫困生来自“老、少、边、山、穷”地区，农村经济不景气，家里缺少劳动力，致使收入只够维持温饱。同时，由于近几年城市贫困家庭尤其是下岗职工家庭数量日趋加大，下岗职工的再就业率比以前有所下降，使城市家庭供养大学生也面临诸多困难。在此次调查的高校贫困女大学生中，就有25.3%的贫困生来自城市家庭，其余74.7%来自农村。来自城市的贫困女生中，绝大多数都来自双亲

家庭，只有11.9%的女大学生来自单亲家庭，0.5%的贫困女大学生是孤儿。另外，15.7%的贫困女大学生来自独生子女家庭，84.3%的贫困女大学生来自有两个或者两个以上子女的家庭。

●93.7%月生活费不足200元

贫困女大学生的生活消费水平都很低，在校期间基本生活费用难以达到学校所在地最低伙食标准，且无力缴纳学费及购置必要学习用品，日常生活没有经济保障。调查显示，贫困女大学生的父母每月能支付给她们的生活费在100元以下的有38.1%，100元到200元之间的有44.3%，在200元以上的仅为17.6%。贫困生每月生活费支出在51元到100元之间的占28.7%，支出在101元到150元之间的有37.9%，200元以下的比例总共达93.7%。

在吃饭以外的消费上，有13.7%的贫困女大学生根本没有经济能力购买学习用品，49.8%的贫困女大学生每月个人学习用品支出只能在20元以下。高达56.6%的贫困女大学生没有购买服装的经济能力，还有25.2%的每月服装支出只能在20元以下。65.9%的女大学生无力购买化妆品，还有31.5%的贫困女大学生月支出能力只能在20元以下。

此次调查的贫困女大学生中，有45.6%的贫困女大学生生活困难，只能靠勤工俭学勉强维持;有42.2%的贫困女大学生生活紧张，手中的钱必须用心计划，才能维持生活;还有高达6.6%的贫困女大学生生活特别困难，已经无法维持，不能继续上学。

●84.7%的人承受经济困难的压力

因为贫困，女大学生们承受着巨大的压力，业余生活有诸多阻碍。调查显示，84.7%的贫困女大学生承受着家庭经济困难的压力;60.2%的承受着学费书费上升的压力;48.5%的承受着生活费上升的压

力;42.0%的承受着学习紧张的压力;还有28.1%的承受着考试不理想的压力和怕与同学谈论钱方面事情的压力。

在生活中遇到困难时，28.2%的同学不愿让他人知道自己的心事，36.8%的学生选择向过去的同学倾诉，31.4%的选择向现在的同学倾诉，28.0%的向家人倾诉，17.4%向学校、教师倾诉。

在课余时间的安排上，有66.2%的贫困女大学生的业余活动是勤工俭学;有83.8%的贫困女大学生的业余活动是学习，只有9.6%贫困女大学生有休闲、娱乐活动。勤工俭学的工作主要是校内勤工俭学和家教，所占比例分别为50.3%和45.5%。

贫困女大学生为了学费和生计，不得不利用课余时间甚至上课时间外出打工挣钱。挣钱只是为了解决温饱问题，根本谈不上增添学习用品、书籍、资料等，更谈不上进行形象建设。有56.6%的贫困女大学生不买服装，有65.9%的贫困女大学生不买化妆品。

●仅有4.1%的贫困女大学生赞成恋爱

因为经济的贫困的环境的压力，谈恋爱对贫困女大学生来说成为了奢侈品。调查显示，仅有4.1%的高校贫困女大学生持赞成态度;有34.7%的贫困女大学生认为无所谓;有26.8%的贫困女大学生不赞成;还有34.4%的贫困女大学生甚至都没有想过这个问题。

在个人将来就业的问题上，有2.8%的贫困女大学生没有考虑过这个问题;只有6.7%的贫困女大学生对于个人将来就业没有信心，茫然不知所措;有43.1%的贫困女大学生认为自己毕业后应该有一份工作;有47.4%的贫困女大学生对自己很有信心，认为毕业后会有一份称心的工作。

在接受帮助的问题上，86.1%的贫困女大学生在生活中遇到困难时，愿意接受他人的帮助。82.5%的贫困女大学生希望在学费上得到帮助，40.3%的希望在生活费上得到帮助，38.2%希望得到培训，24.2%的人希望得到心理指导。

●73.0%的人籍贯在非西部地区

此次调查发现，来自非西部地区的女大学生和来自西部地区的学生一样贫困。有27.0%的高校贫困女大学生籍贯在西部地区，有73.0%的贫困女大学生籍贯在非西部地区。

非西部地区的贫困女大学生生活困难，靠勤工俭学勉强维持的比例为47.2%，高于西部地区5.6个百分点;西部地区贫困女大学生生活紧张，手中的钱用心计划，可以维持的比例为45.6%，高于非西部地区4.8个百分点。

无论是西部地区还是非西部地区的贫困女大学生，都承受着很大的学习生活压力。西部地区贫困女大学生承受来自于家庭经济困难、生活费上升、学习紧张和考试不理想的压力比例分别为:86.8%、51.7%、45.9%、32.2%，分别高出非西部地区2.6、4.3、5.2、5.8个百分点;非西部地区贫困女大学生承受来自于看不到个人前途、生活

单调、怕与同学谈论钱方面的事和无知心朋友的压力比例分别

篇7：关于学困生的研究报告

家庭经济困难学生资助工作自查报告

为了做好家庭经济困难学生的资助工作，确保资助金真正落实到受助学生手上，为了不遗漏每一个符合条件的受助学生，根据县局要求，我们总结了前一段学生资助工作，作了认真的自查，现汇报如下：

一、根据资助工作的特点及上级文件精神，学校成立自查工作小组，指定专人负责此项工作。

二、根据上级文件精神，我校认真做好从2012年春学期以来的贫困生信息的筛查工作，确保信息真实有效，且无任何缺漏。

三、几年来，我校严格执行资助工作的流程。申报、公示、上报及班主任签名、本人签名的工作环节，资金一律经由学校财务室到银行打卡，确保资助款到学生手上。

四、我们还认真做好贫困生资助工作的宣传和感恩教育工作。每项资助政策下来，我们都组织班主任开会，明确上级文件精神，教育学生正确面对家庭经济困难，自强不息，努力学习，改变命运，认真用好党和政府的关心与资助政策，确保资金用在学习上，能知感恩与回报，能化感恩之心为动力，努力尽绵薄之力，关心身边其它人，将爱心传递给每个需要的人。

篇8：关于学困生的研究报告

本调查的研究对象是徐州高等师范学校1001班的47名学生。他们是初中毕业, 经过筛选进入本校实验班的学生。这些学生所学习的课程和普通高中在校生学习的课程完全一致, 并有机会在三年学习之后参加高考。然而, 他们和普通高中在校学生还是有很大不同的。首先, 本班学生中考的英语成绩均分比全市总均分低5.73分, 平均总分比当年高中录取最低分数线低34.7分。由此可见, 在学习成绩上他们相对落后。其次, 班级中大部分学生都来自于徐州周边农村地区。有些学生甚至在初中没有接受过正规的外语教育, 学生之间的英语程度差异较大。摇摇

二、调查用具

调查问卷的目的是了解学生在面对写作和在写作过程中的主要态度和想法。问卷内容如下。

注:“1”表示“非常同意”;“2”表示“同意”;“3”表示“不同问卷内容意也不反对”;“4”表示“不同意”;“5”表示“非常不同意”。在符合自己的一栏打“√”。

学生们被要求根据过去的写作经验和面对写作的态度来完成问卷。为了保证问卷的真实性和有效性, 问卷以无记名的形式进行。问卷的结果通过电脑的Excel软件进行分析。对英语写作很感兴趣。英语作文前, 你会仔细修改你的作文。

作文测试的目的主要是通过学生的写作成果来分析学生在作文写作中的主要问题。学生的作文由三位英语教师按照高考作文的批改标准共同批改并进行错误和问题归类。.你非常清楚从哪些方面修改自己或同学的文。.在写作之前, 你会收集一些写作素材。

作文题目如下:

进入高中已经两个星期了, 你的高中生活是什么样子的?请根据亲身经历, 简要描述高中生活, 并谈谈感想和对将来的打算

要求: (1) 从学习, 生活和业余时间三个方面描述。 (2) 字数120词左右。

三、调查结果

经过一周的调查和数据统计, 调查结果如下表显示。

(一) 问卷调查结果。

注: (1) 表格中空白处的数字单位是 (人) 。 (2) “1”表示“非常同意”;“2”表示“同意”;“3”表示“不同意也不反对”;“4”表示“不同意”;“5”表示“非常不同意”。

(二) 作文调查结果。

注:表3中数值代表的是全班47名同学的错误数量总和。

四、结果分析

(一) 学生在面对写作时的态度特征。

1. 缺少写作的兴趣和动力, 久而久之对写作产生畏惧心理。

通过问卷中问题1、7、8、10结果可以发现, 学生们缺少写作的兴趣和动力。因为应试等原因, 很多作文话题远离学生的生活, 很难激起学生的写作欲望。因为缺少正确的写作指导, 学生们不知道如何正确地使用词语及布局作文结构。久而久之, 他们失去写作的动力, 而且对写作产生本不该有的畏惧感。

2. 对于写作没有引起足够的重视。

通过问卷中问题2、4、6的结果可以发现, 虽然写作在考试中的分值比重很大, 但是学生并未对写作引起高度的重视, 很多同学在平时的作文训练中只是为了应付教师的检查, 写作前没有认真构思, 写作后没有认真修改。

3. 没有掌握正确的写作方法。

通过问卷中问题3、5、9的结果可以发现, 学生并没有掌握正确的写作方法, 很多同学急于求成, 没有认真思考就开始动笔, 面对自己的作文, 大部分同学不知道该如何修改和润色。

(二) 学生在写作中的主要问题。

通过表2可以发现, 全班同学的作文水平参差不齐, 中等作文水平的同学占大多数, 学生之间的差距大。通过表3可以发现, 学生在写作中的主要错误类型可以分为如下三种。

1. 词汇方面

词汇是写作的基础。没有任何语言技能可以脱离词汇而存在。词汇量及词汇运用熟练程度直接关系到写作水平。《新课标》规定普通高中毕业生应掌握3300个常用单词和400个常用短语, 然而, 很多高中生都会有不同程度的单词问题。

2. 语法方面

学生英语作文中出现的“大错”多半是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱, 诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。

3. 内容方面

学生们在内容方面的问题主要在于缺少文章连贯性、统一性和内容上的匮乏。学生们往往意识不到句子和句子, 段落和段落之间应该使用何种连接方式。各种句子散落在文章中, 由于缺少连接词, 使得文章的中心不能很好地突出, 有的文章甚至严重偏离主题, 此外, 很多学生发现面对一个话题很难进行扩展, 最终导致作文内容空洞, 脱离实际。

五、教师在写作教学中应该采取的一些策略

(一) 注重语言输入, 抓学生基本功。

作文是一种语言的输出练习, 要输出, 首先要有足够的语言输入。这既包括基本语言材料如词汇、语法的积累, 还包括谋篇布局、过渡连贯的技巧。在平时的教学中, 教师应注意培养学生积累词汇, 教会他们把学到的词汇分组归类总结归纳, 同时带领学生多分析一些优秀作品, 学习作者构思和过渡的技巧和手段, 积累必要的写作技巧。

(二) 小组合作, 为学生提供更多语言输出机会的同时, 鼓励学生克服心理障碍。

学生作文水平的提高最终要通过多写、多练、多总结。教师应该为学生提供不同形式的语言输出机会, 让学生得到不同程度的锻炼。可以通过小组合作, 合理搭配不同写作能力学生的比例, 保证小组组员在一名能力强的同学的引领下积极参与。小组合作可以增强学生的自信心, 让学生在学习过程中逐渐摆脱对写作的畏惧。

摘要：英语写作教学是英语教学的难点之一, 处在初高中过渡时期英语学困生的写作问题更为突出。本调查通过问卷调查和写作成果分析的方式深入了解了处于这一特殊时期英语学困生的写作基本情况, 并提出了部分合理的教学策略, 为教师在课堂上实施有效的教学策略提供了事实依据。