信任 公开课 教学实录（精选8篇）
篇1：信任 公开课 教学实录
《信任》第二课时
1、上节课我们初学了《信任》这篇课文，谁来带大家回顾一下课文讲了一件什么事？
师：课文写了“我”和丈夫在一块有趣的告示的指引下，来到到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分欢愉，并自觉付钱的故事。
2、此番旅程，作者除了能自己采摘到又香又甜的桃子，还收获了——人与人之间的信任和被信任的喜悦。
看来，同学们已经对这片桃园有了一个初步的印象，并和作者有同样的感受，让我们一起读出这份喜悦。
3、那么，这到底是一片怎样的桃园呢？人与人之间的信任和被信任体现在哪些地方呢？这节课我们就随作者一起，来经历一次奇妙的采摘之旅。
4、来，我们一起出发吧。（出示课件）在路上我们看到一块告示牌，牌子上写着------生：桃子－自采－三里路
师：看到这样一个告示牌，你都有什么感觉？ 生：真的是自己采吗？ 生：三里路是什么意思？
生：这个牌子很奇怪。真特别。很有趣。
师：你知道这个告示的意思吗？
生：前面3千米的地方有桃子，客人可以自由采摘。
师：三里之处真的有桃林吗？“自采”就是自己采摘意思，真的是自采吗？ 自己采摘，桃园主人来带路吗？ 没有。只有告示板提示和小狗带路
师：无人看管，没有主人带路，自己摘桃子，自己付款，也就是说这个桃林最大的特点是充满了？
生：信任
师：好，请你把“自采”这个词打上三角号，旁边批注：对客人的信任。
师：在我们的旅途中，一个又一个温馨的告示伴随着我们。请快速默读第二自然段，画出描写告示的词句。
生：从公路拐过去不到一英里，路边出现了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。
汽车往前又行驶了一会儿，一个红色的箭头又把我们带向野草茂盛的小路。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。师：这一路的告示板可真不少啊，你从哪些词语可以感受到？ 生：又 总之 每当 又
师：很好，你会抓住关键词朗读。通过你的朗读展现出来。
师：公路边的告示是引导旅行者的线索，也是全文的线索，它把人们引向什么样的地方？
生：引向果园，让人们自己动手采摘果实。
师：还引向什么的地方？若生不能回答，师继续引导:不知道不要紧，相信通过我们进一步的学习，我们肯定会弄明白的。
师：沿途的许多告示板为我们指明了方向，带来了便利，想必设立这些告示板的主人一定是个（）的人？
生：细心，热情
师：在告示板的引导下，我们行驶了大约三英里时，我们渐渐地靠近了目的地，让我们一起去感受桃园主人对我们的信任之情吧。请同学们默读课文3－6自然段，划出表现桃园主人信任客人的句子。
生自读课文，划出句子。
师：我们来交流一下你都从哪些地方感受到了作者的信任。
生：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”
师：接近了目的地，等待我们到来的不是桃园主人，而是一条大黄狗在等着我们。来到小屋，依然不见主人的身影，只见到主人留的纸条。
师：请你自己读读这句话，想一想：这段话中，你从哪些词语或句子体会到了什么？
生：“搁着竹篮”，“压着”让我感受到主人为客人想得周到。
生：“尽管”：不用顾忌，放手去做，尽情去采，说明了主人不担心客人偷吃桃子，把树枝弄断，是对采桃人的信任。
生：纸条留言中，从“朋友，欢迎你，祝你愉快！”等词体会到主人的热情好客，对人友好而有礼貌。
师：我觉得纸条上还有一个词也能表现主人对客人的信任，先听我说两句话，你比较一下有什么不同。“然后把钱放在箱子里。”“一定不要忘记把钱放在箱子里。”相比之下你体会到了什么？
生：“一定不要”表示主人担心别人不放钱。然后表示主人很放心。师：对，一个“然后”不经意间流露出主人的那份毫无疑虑、毫无担忧的信任之情。
师：谁能替桃园主人读一下这张纸条表达出这份信任之情。好，我们一起帮助桃园主人读出这张纸条体现出来的信任之情。
师：假如你就是作者，你看到这段留言的时候，你的心情怎样？（温暖，愉悦，喜悦）
师：为什么会有这种心情？
生：感觉主人对人真诚，我被主人尊重，相信，所以，感到愉快。
师：同学们，读了桃园主人的纸条，我们真想马上钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣呢。谁来给我们带路啦？
生：狗在我们身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我们领路哩。
师：主人不是亲自领我们去摘桃子，而是让小狗带路，能看出主人相信我们不会破坏桃园。
师：你体会得真好，狗是怎样为我们领路呢？ 生：跳跃欢吠、撒腿向前跑去，领路。生：狗的热情好客，盛情引路。
师：是的，以狗待客充分表达了主人对我们的信任。小狗虽然不会说话，但我们却从它的身上看到了主人真诚待人的影子。
师：小狗盛情为我们领路，它把我们领到什么地方？
生：钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味，使人馋涎欲滴。（放有关桃林的图片）
师：你读懂了什么？
生：我读懂了“根深叶茂”的意思是（跟扎得深，树枝叶就长得茂盛。）生：我读懂了“丰实”的意思是（本课指桃子又大又好。）生：“根深叶茂，丰实”写出了果园的丰收景象。）
生：我读懂了“沁人心脾”的意思是（本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。）
生：我读懂了“馋涎欲滴”的意思是（馋得口水都要滴下来了。）师：你在什么情况下会馋涎欲滴？
生：看见喜欢吃的东西时会馋涎欲滴。比如：
师：盖尔，布兰客为什么会馋涎欲滴呢？
生：因为看见果园里的丰实的果子，又香又甜的桃子散发出沁人心脾的芳香，所以会令人垂涎欲滴呢？
看到这些令人垂涎欲滴桃子，你最想干什么呢？ 生：真想立刻摘一个来吃。
师：盖尔、布兰客跟你们的心情是一样迫不及待，她立即向一课大树跑去，先生跑向另一棵。”从哪些词语中你感受到这种迫切的心情呢？
“立即”，“跑”，体会到我和先生采摘桃子的迫切心情。师：想象一下，他们摘桃子时说了些什么呢？采访。生：我摘的桃子比你大。你看，这个桃子真红润。„„ 师：他们沉浸在亲手采摘果实的愉悦中。
师：自己采摘桃子，真是件愉快的事。我们摘的成果可不少啊，你看—— 生：“不一会，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”中的“又香又甜”，“沉甸甸”体会到了桃子丰收了，我们对桃子的喜爱。
师：我们就带着被人信任，自采桃子的喜悦心情来读段。
师：你还从哪些地方感受到桃园主人对我们的信任呢？
生：把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。“你认为它会数钱吗？”我对先生说。“也许会学会的。”先生幽默地回答。
师：我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包正要付钱，这才发现钱箱无人看管，此时，我是怎么想的呢？
生：我想钱箱无人看管，主人也不怀疑大家多摘了桃子少给了钱。生：我想钱箱无人看管，主人也不担心有人会把无人看管的钱箱抱走。师：是呀，钱箱无人看管，只是钱箱旁躺着一只毫无防备的小狗。大家想想看，平时一提到果园中的狗，我们马上会想到它的作用是？ 生：看守果园，防止人破坏果园、偷果子。师：相比之下，你感受到这只小狗有什么不同？
生：“躺”悠闲自得，与人为善，毫无防备，旁若无人。
师：如果说自由摘桃子自由购物对我们来说并不算新奇，那么购完物付款时无人看管，这应该是很罕见的，因为这样做具有一定的冒险性，一旦有人拿了东西不付钱甚至把钱箱里的钱取走怎么办？但是桃园主人却不这样想，他是怎么想的呢？
生：我相信每个人都是守信的，一定会把钱放在箱子里。师：体会得非常好，走进了桃园主人的内心。
生：然而，我们当摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管桃园主人不在，钱箱旁躺着一只大花猫，我们却守信地如数付钱。（板书：如数付钱）
师：是呀，主人充分尊重相信客人会自觉付钱，是对客人的信任，而，我们却守信地如数付钱。我们信守了诚信原则。
师：谁来读读夫妻俩的幽默对话。师：从这幽默的对话中，你感受到什么？
生：被人信任的喜悦之情，被人信任也是一种幸福。
师：在我们享受着被人信任的喜悦即将离开，狗儿又和我们道别，全程像主人一样招呼我们。
等待到来——撒腿引路——带回原地——热情道别
师：同学们，回顾整篇文章，桃园主人有没有出现过？生：没有。
师：可是我们却强烈地感受到了他对我们的这份信任之情，那么我们是通过什么感受到的？
生：人与人之间的信任和被信任体现在细心的告示牌引导人们准确无误地来到桃园，木桌上的留言和无人看管的钱箱，以及桃园主人的狗、猫训练有素、热情好客、善解人意。
师：课文中桃园主人没有出现，却写了狗和猫，它们训练有素、热情好客、善解人意。这恰恰体现了桃园主人的热情好客，与人为善良对别人的信任，从侧面烘托了主人的形象。像这种没有从正面直接去描写人物，而是通过描写与他相关的事物从而来表现人物特点的方法叫侧面描写。这是一种非常重要的写作技巧，以后在写作的时候我们也可以试着运用一下。
师：桃园主人如此信任我们，所以这次桃园之行，给我和丈夫深深的触动，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头。
生：齐读最后一段：汽车慢慢朝来路驶去。我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而又真诚的地方。在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
师：为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方呢？（同桌讨论）
生：一片果林，一间小屋，一道栅栏和几条小狗和两只小猫构成了这个朴实，纯洁的田园风光，环境清幽，空气清新，没有城市的喧闹，污染。所以„„
生：在我们去往果园的路上，每当眼前失去方向的时候，都有红箭头为我们指路，“红色的箭头”说明这里的主人很诚恳，细心，热情，为采桃人想得周到。所以„„
生：我们的“汽车行驶大约5千米就来到木屋”与主人的告示牌的数字相呼应，说明主人没有撒谎，很诚实。所以„„
生：钱箱无人看管，主人不担心人们摘了桃子不付钱，不担心别人把钱箱抱走。主人相信陌生人。所以„„
生：我们当摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管桃园主人不在，钱箱旁躺着一只大花猫，我们却守信地如数付钱。所以„„
师：是呀，桃园这个地方是朴实纯洁的，而这里的桃园主人和采桃人也是朴实纯洁的，所以说这就是一个充满人与人之间信任和被信任的地方。
师：彼此之间没有欺骗利诱，尔虞我诈。
师：所以“我不禁回头，久久地注视那个朴实而又纯洁的地方。”表现了我对那片果林怎样的情感？（念念不舍）
师：我久久地注视着那片果林，那间小屋，是因为（在那儿„„喜悦）师：我久久地注视着那张木桌和那道木栅栏，是因为（在那儿„„喜悦）师：我久久地注视着那个朴实而又纯洁的地方，是因为（在那儿„„喜悦）师：对，采摘桃子时，给我们带来了喜悦。通过采摘桃的经历我们感受到了互相尊重，互相信任，诚实守信，能使人感到真诚待人后的温暖和喜悦。这就是人与人之间信任和被信任的喜悦。（板书：的喜悦）
师：师：离开本课的内容，你还想在信任的左右两边填上什么？ 生：老师信任我 生：妈妈信任我 生：朋友信任我
师：由此看来，信任应该是一种人与人之间相互的信任，你信任我，我信任你，这样我们才能和谐相处，才能体会到信任与被信任的喜悦。
师：同学们，现在回想一下你自己的生活经历，你有没有因为信任别人或者被别人信任而享受到一种特别的喜悦或幸福呢？如果没有这种经历也可以讲一个关于信任的小故事。
生讲自己的经历或关于信任的故事。
师：听了刚才几位同学的亲身经历以及关于信任的小故事，现在你对信任二字有没有更深刻的认识？能不能用一句话来表达你的感受。请把这句话写在课题的上面。
师：此时，我们的桃园之行就要结束了，对于这里的一切我们依然有些恋恋不舍，你想对未曾谋面的桃园主人说些什么呢？请你写在纸条上，留在那屋前的石桌上吧。
篇2：信任 公开课 教学实录
【教学设想】
整体把握，理清思路，掌握诗歌意象，体会诗人内在情感
【教学目标】
1.通过掌握意象来把握意境的营造。
2.体会“丁香姑娘”的象征义。3.积极引导学生如何面对青春的迷茫。
【课时安排】
1课时
【教学工具】
PPT
【教学过程】
一、导入：
双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，逃避现实，优柔寡断。戴望舒出生于3月5日，照西方星象学的说法，属于双鱼座。戴望舒就是典型的双鱼座性格。
二、作者简介
“雨巷诗人”:戴望舒生于杭州，望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》:“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。
三、诗歌赏析:
步骤一：【感悟诗歌，整体把握】
师：有这样温柔多情的笔名，又有这样浪漫柔和的性情，戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的，下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。
教师示范配乐朗诵。
全班集体朗诵。(教师点评)
师：读完之后，你对这首诗最强烈感情是什么呢??请同学们从文本中找出能表达本诗情感的词。
生1：
生2：……
【教师总结】：同学们的回答都非常好，基本上都能准确地把握住诗歌的感情基调。我们可以归纳为：忧愁、苦闷。
步骤二：【解读文本，理解意象，把握情感】
一
师：同学们在心情忧愁、苦闷的时候选择怎么样的宣泄方式呢?
生1：……
生2：……
师：那么诗人在这样忧愁、苦闷的时候选择什么样的方式呢?可不可以从诗中找到相应的诗句呢?
生1：……
【教师总结】：同学们了解一下诗歌的创作背景：《导与练》材料P6
明确：诗人撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长的又寂寥的雨巷。这句话交代了什么?
生：交代了诗人所处的地点、环境等。
师：这个环境的特点?有哪些来组成?
生：环境特点：凄凉，哀愁。有油纸伞、雨、巷三个景物。
师：很好，在诗歌中，我们把这些景物称作是“意象”，诗歌通过一定的意象营造一定的氛围、环境从而为诗人抒发感情提供了空间。我们来研读一下戴望舒所选取的这些意象。比如大家学过的《天净沙.秋思》就通过10个孤独、寂寞的景物来营造一副游子的羁旅愁思情景。
师：油纸伞给你的感觉是什么呢?
生：……
【明确】：(美)复古 怀旧 神秘
油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，但是伞却又突出了一个自我的天地，外面是笼罩天地的榆木，耳边是雨的滴答，是自己寂寥心灵的声音。这时的我是孤独的，深深地沉入了自我内心的苦闷天地的。当然油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨。
师：大家想一想，这里的雨是什么样的雨?
生：小雨，细雨。淅淅沥沥，像绵长的倾诉。
师：宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。
为了营造一个符合自我内心与“姑娘”相逢的场所，诗人可谓是用心良苦，选择在小巷，撑着油纸伞，在雨天。为什么选择在小巷呢?
生：……
师：小巷的特征：狭窄，宁静，隔离了喧嚣的人群;青石板，带着一种不染纤尘的唯美。我们用一组语言来形容一下这个环境：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……为浪漫的遐思做好了充分的时间和空间的准备。这样的意象，充满着孤独的暗示。
师：这样的雨巷与我的心情有什么相同的地方呢?
明确：从色彩的基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗、阴沉的。
雨巷：黑暗而沉闷社会现实的特征。
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6.走进《雨巷》的创作背景
7.《雨巷》：戴望舒的那个丁香姑娘
8.《雨巷》：戴望舒与他的丁香姑娘
9.《雨巷》英文翻译
篇3：信任 公开课 教学实录
关键词：诚信,协进课堂,自主学习,多元探究,引领提升
人教版八年级上册《诚信是金》课堂及反思:
一、教学目标
(一) 情感态度价值观
把诚信作为立身之本的人生追求。
(二) 知识与技能
了解诚信的含义、理解诚信的原因、掌握诚信的基本要求。
(三) 过程与方法
理解诚信与做人的关系的能力, 培养诚实守信的实践能力。
(四) 教学重点
诚信的原因、诚信的要求。
(五) 教学难点
实践中培养诚信的优秀品质。
(六) 教学方法
问题教学法、情感体验教学法。
(七) 教学设计思想
“无痕”教育, 即尽可能隐藏教学意图和目的, 淡化教学痕迹, 在生活实际和社会情境设置中给学生以教育。
二、教学实录及反思
(一) 视频导入
人的心灵犹如一间空屋子, 闲置久了就会堆积尘埃, 让我们一起启迪心灵。播放公益广告 (视频) ——《守住的是一份承诺》。
设问:是什么品质让花甲老人在瑟瑟寒风中站立, 让羁傲少年在嘲笑中顿生忏悔?
教师引导:金钱诚可贵, 诚信价更高, 让我们怀揣着高尚的信仰走进《诚信是金》。
(二) 自主学习
1. 思考问题 (幻灯片展示) 。
(1) 诚信的含义是什么?
(2) 为什么要诚信?
(3) 诚信的要求有哪些?
2. 小组交流难以理解的内容和疑问。
3. 全班交流前置学习困难。师引导:那你们谁能帮助他们?……
(三) 多元探究
1. 活动一:畅所欲言 (结合诚信的含义, 小组交流说说我们在校园、社会生活中坚守诚信的表现和缺失诚信的表现) 。
活动目的:理解含义, 能运用诚信的含义判断生活中的现象。
生:捡到遗失物交还给失主。我认为这就是诚信。
生:考试不作弊、不抄作业就是诚信。
生:制造假烟、假酒、劣质奶粉是不诚信的表现。
生:答应别人的事一定要做到才是诚信。
……
师引导:好, 同学们理解的都不错, 那你能概括出诚信对自己、对他人分别有哪些要求吗?
……
2. 活动二:观看视频片段:艰难抉择异样人生 (感动中国人物武秀君替夫还债事迹) 。
画外音:这一床都是欠条, 总共432张, 欠款总额高达270.5万元, 这是辽宁省本溪市一名包工头赵勇生前欠下的, 他在五年前的一场车祸中遇难, 之后270万元的巨债全部压在了他的妻子武秀君的头上。赵勇之所以欠下巨债, 是因为他生前承包了几个工程, 工程完工了, 建筑商却一直不给钱, 总额有300万元, 从而形成了“三角债”。几间瓦房, 年迈的公婆和两个未成年的孩子是赵家的现状。270万元的债务武秀君一个农村妇女如何承担得起呢?有人劝他一走了之, “老头老太在家, 人家能拿你怎么办?”“赖账”对武秀君来说不仅实际而且条件充分, 因为近百万的欠条, 连丈夫的签名都没有……
设问:面临沉重的债务, 她可以有哪些选择?展开想象不同的选择分别会有什么样的人生? (小组讨论, 全班交流)
活动目的:通过不同选择的结果懂得诚信的意义和失信的危害。
生:她可以有三种选择。一走了之;不走, 而且赖账;留下来艰难还债。
生:我补充, 她还可以把自己的遭遇登报, 请求报社、社会慈善机构、爱心人士、亲戚的援助。
生:如果自己留下来还债, 可以赢得别人的信任;但是作为弱女子会活得很辛苦, 能不能还上对她来说还是未知数。
生:如果一走了之, 会给信任她丈夫的债主带来利益损失, 人们将不再信任他们;还给自己家老人、孩子带来了伤害, 没有尽到家庭责任和社会责任。
生:我觉得她自己过得不舒服, 遇到熟人脸红, 遇到债主还得躲着, 不敢见人, 没有了正常的生活。
生:赖账会引起一些纠纷, 很多人会瞧不起他们, 以后做事也会处处碰壁。
生:我觉得刚才他们说的请求别人帮助不是长远之计, 是不切实际的。要靠自己的努力, 才能获得别人的尊重和信任, 而且会得到别人的帮助。
……
师引导:同学们上述故事做出了合理的猜测和推理, 能不能从各个角度整理一下, 失信对别人、对自己、对社会有什么危害?反之, 诚信有什么作用?
生水到渠成地回答出来, 投影展示板书:
3. 活动三:直击校园。
案例:秦小明同学最近可高兴了, 期中考试取得了不错的成绩, 老师和家长都表扬了他。他心里暗自得意, 心想:幸亏我有“高招”, 才战胜了竞争对手。原来考试前他偷偷写了一些纸条藏在口袋里, 趁监考老师不注意就派上了用场。
设问:你怎么看待他的做法?请对这一现象作简要分析。
活动目的:运用所学诚信原因的知识分析生活实际, 提高学生的辨别能力和综合分析能力, 并进行自我思想教育。
4. 活动四:明理励志。
设问:让我们来赛一赛看谁的有关诚信的名言、俗语、谚语多?
活动目的:懂得诚信美德是经过历史长期的考验得来的人类宝贵的精神财富, 深入理解诚信的重要性, 引导学生以名言为座右铭, 做诚信的人。
5. 活动五:观看视频续集。
画外音:当时能够还清270万元巨债的唯一希望就是讨回建筑单位拖欠的300万元的工程款, 但讨债太难了。“就在那个办公室走廊里一站, 一上午一上午那样站, 站了一上午都等不到人。”东北的冬天异常寒冷, 在雪地武秀君来回奔波了一个多月, 也没讨回一分钱。武秀君替夫还债的举动感动了许多债主, 他们主动帮武秀君在工地上找一些工程让她承包。丈夫在世时, 料理家务, 照顾孩子, 曾是武秀君的主要生活, 如今他不得不像个男人一样, 在工地上劳累, 刷外墙涂料大都在室外, 夏天暴晒, 冬日酷寒, 有时会高空作业, 十分艰辛和危险。……债主:“武秀君, 绝对是条好汉, 我没说她是女同志, 是一条好汉。”日子虽难, 债务却一天天减少, 2003年武秀君还债53万, 2004年还债47万, 2005年还债43万, 2006年还债32万, 截至目前已经还债230万……
设问:结合视频说说她怎么成为一个诚信的人呢?
活动目的:掌握诚信的基本要求。
生:武秀君认认真真地做事, 历尽千辛万苦践行丈夫的诺言。
生:武秀君非常坚强, 做常人不能做的事, 不被困难吓倒。
生:武秀君用自己积极的行动感动了债主, 感动了身边的人, 得到了别人的帮助。
师引导:诚信的基本要求是“对人守信, 对事负责”, 同学们对做到这一点还有什么补充吗?
6. 活动六:诚信宣誓。
全体起立, 宣誓:言必行, 行必果。知之为知之, 不知为不知。以诚信换取诚信, 以诚信收获成功。用诚信开启知识之窗, 用诚信鼓起上进之帆。我诚信, 我光荣;我诚信, 我自尊;我诚信, 我成功。
活动目的:进行情感教育, 让学生达到知情意信行的统一。
(四) 引领提升
1. 学生到讲台前总结本节课的收获。
2. 当堂检测5题选择1题文字题, 学生上黑板做, 相互批改并教师点评。
【结束语】亲爱的同学们, 我们今天探讨了什么是诚信, 为什么要诚信, 和怎样做到诚信的问题, 你们对生活的观察和思考让老师感到高兴和自豪, 让我们携手诚信充实人生。
【课后反思】本节课以科学设置主问题, 注重学生的自主学习, 有效梳理了知识点, 整合了能力点;合理运用多元探究, 让学生明白了重难点, 解决了易错点;引领提升达到了巩固基本知识和基本技能, 拓展提升思维能力的预设目标, 教学效果良好。
背景:2010年12月江苏省如东县教育局组织了全县中年教师第二届“成长杯”优课评比活动, 本人有幸参加了这次教学比赛活动并获得一等奖第一名, 现将这次比赛课的教学设计及本校老师探索的协进课堂模式与各位政治老师共同研讨, 希望能为初中思品课教学提供一些新的思路。
参考文献
[1]义务教育课程标准实验教科书.人民教育出版社, 2008-08.
篇4：信任 公开课 教学实录
【关键词】对数 问题情境 师生互动
【教学内容】
苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学1（必修）》中的2.3.1 对数
【教学目标】
1.理解指数式与对数式之间的关系；
2.理解对数的概念，能熟练的进行对数式与指数式的互化；
3.了解自然对数和常用对数的概念以及对数恒等式。
【教学重点】
对数式和指数式之间的关系；对数的概念以及对数式和指数式相互转化。
【教学难点】
对数概念的理解以及对数符号的理解。
【教学过程】
一、问题情境
师投影：某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过一年这种物质剩留的质量是原来的84%。设该物质最初的量为1，则经过x年，该物质的剩留量y为？
学生甲答：y=0.84x。
二、学生活动
师问：思考反过来若知道了该物质的剩留量y，怎样求出经过的时间x呢？
三、数学建构
师引入对数概念：
对数；常用对数；自然对数。
四、数学运用
例1将下列指数式改写成对数式：（师请4名学生板演）
（1）24=16；（2）3-3= ；
（3）5a=20；（4） =0.45
4名学生板演过程及结果正确，师点评并表扬。
例2将下列对数式改写成指数式：（3名学生板演）
（1）log5125=3；（2）log 3=-2；
（3）log10a=-1.699
3名学生板演过程及结果正确，师点评并表扬。
例3求下列格式的值：
（1）log264；（2）log927
教师板书（1）的解题过程并强调解题格式，两名学生板演（2）的解题过程。
五、课堂练习
六、课堂小结
七、作业布置
这是一节区级公开课，开课老师做了认真的准备，并且上课流程的安排也基本上按照课本新教材的编排顺序，从学生板演的情况看，教学效果也不错。但笔者听完本节课后有以下几点思考，不当之处请批评指正：
1.“对数”该怎么理解？
本节课中教师对“对数”的理解没有明确的表述，在“对数的概念”的定义时给出一个理解即对数是一个数学符号即logaN，而对于“a，N”已确定的情况，“对数”首先是一个数，从logaN= b的角度来看“对数”也是一个数学等式，知道三个量“a，N，b”中的两个量，可以求出另一个量，因此“对数”也是一个数学运算，再由定义知logaN=b表示ab=N即得到处理指数的一个方法，于是“对数”也是处理指数的一个方法，再由定义知logaN=b ab=N也可以知道对数式也可以转化为指数式进行处理，这是化归思想的一个具体体现，于是“对数”也是一种思想。
2.“问题情境”该怎么处理？
创设“问题情境”的目的主要是吸引学生的学习兴趣激发好奇心，还有一个目的是让学生有目的的进行探索。由于学生已经预习过本节内容，对本节课内容有所了解，因此直接答出y=0.84x，从表面上看，教学效果好像不错，其实这里与“指导学生掌握科学的思维方法”背道而驰，教师此时应追问一句“你是怎么得到的？”学生必然要暴露其思维过程（由特殊到一般，即从1，2，3到更一般的x的情况），让学生养成良好的思维习惯。
3.怎样进行“师生互动”？
师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，做出某种东西，解出哪一道题，或是协助老师完成某个事情。利用师生间有有效互致力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。
篇5：《关雎》公开课教学实录
1教学目标
教学目标
1.了解〈诗经〉分类及表现手法。
2.能流畅地、有感情地朗诵此诗直至背诵。
3.了解诗的节奏。
4.将此诗改写成现代诗。
5.品味诗歌，把握诗的情感，体会诗歌之美，提高审美情趣。
2学情分析
3重点难点
1.有感情地朗诵此诗。
2.品味诗的内容，把握诗的情感。
4教学过程
4.1 第一学时
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新设计
一、联系生活，导入新课
同学们，前几天我参加了一场婚礼，发现对联德文横额是“钟鼓乐之”，你们知道这句话出自何处?明白他的意思么?【学生发言，由此引出《诗经》】
二、走近《诗经》
1.出示《诗经》。【激发学生了解《诗经》热情】
2.学生根据注释、资料简介《诗经》。
3.教师介绍《诗经》类别：风、雅、颂。
【师过渡：现在和同学们一起学习《诗经》第一部分“国风”的第一首《关雎》】
三、板书课题。【关雎】
1.读准字音，记住字形。与“睢”字比较。
2.读注释明白题意。
3.媒体显示，了解雎鸠。
四、聆听录音。
1.将生字新词做上记号。
2.把握节奏。【二二分法】
五、媒体显示，强化字词。
荇 窈窕 寤寐 芼
六、学生比读，师生评价。
七、诗歌品读。
1.诗中写了那些物象?
A、浏览全诗，划出物象。
B、观看媒体，熟悉物象。
【板书：雎鸠 淑女 君子
2.他们各有那些表现呢?【学生边读边划，尔后交流】
3.题目是“关雎”，诗中为什么花大量篇幅写淑女和君子呢?【学生找出其相似点，教师点明“起兴”手法
4.淑女、君子各是怎样的人?【由此把握诗的主题】
八、分组分章将此诗改写成现代诗。
1.教师示范。
雎鸠关关真欢畅，双双栖息小洲上。美丽文静好姑娘，她是我的好对象。
2.学生交流。
九、赏析表达。【以“——真美，美在——”句式表达自己的感受】
十、诵中感受。【读出“爱慕——追求——不得——友之——乐之”情感变化】
十一、唱中升华。【媒体播放《关雎》歌曲】
兴
板 书
雎鸠———淑女 君子
关关 流之 求之
采之 思服
芼之 友之
篇6：《桥》公开课优秀教学实录
一、教材分析：
《桥》是小学语文人教五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学目标
1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格 教学重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。教学准备
1、多媒体课件
2．背景音乐
教学课时：第二课时 教学过程：
一、导入
今天这节课我们继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）
二、复习回顾
先来回忆一下这篇课文的主要内容是什么？
（黎明时分，一场洪水袭击了村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生，最后他和自己的儿子都被淹没了的故事）
这篇课文发生在洪水来袭的时候（板书：洪水）
故事的主人公是老汉和群众（板书：老汉
群众）
三、研读课文
(一)感受洪水的凶猛
1、洪水袭来是怎样一种情景呢？（播放洪水视频），说说看过之后的感受。
2、请大家打开书本，自由读课文并划出描写大雨和洪水的语句。用横线画出来。
3、我们找到了这么多描写洪水和大雨的句子，选择你认为写的最好的一句的一句读一读，并跟同桌交流一下自己的体会。预设：
【黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。】（1）学生自由谈。
（2）像泼。像倒。用一个词概括即为倾盆大雨，大家看符号，四个字构成了两句话，极其简短，这就是本文的一大特色。（3）谁来读一读？（指名读、齐读）
【山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。】
（1）学生自由谈。这是一个比喻句。作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
（2）有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读、举手的读）【近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。】
（1）学生自由谈。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。
（2）都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，感受到洪水的放肆和可怕。我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。（3）指名读。
【死亡在洪水的狞笑声中逼近。】
【水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。】
【水，爬上了老汉的胸膛。】
同学们请看屏幕，“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？(玩耍)，洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。读一读。
经过大家的交流，我发现作者在描写大雨和洪水的时候都运用了比喻、拟人的修辞手法，从而为我们形象地展现了洪水的特点，这也是本文的一大特点。
2让我们来再次感受一下洪水的凶猛吧！齐读所有的洪水句子。
（二）体会村民的慌乱
在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？ 逃跑
文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。【一百多号人你拥我挤地往南跑】 【人们又疯了似的折回来】。
【人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。】
从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---慌张（板书)
（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象。
这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。
（读自学提示）默读课文找出描写老汉的句子，用波浪线画出来，想想老汉是个怎样的人，将自己的体会批注到旁边。并四人小组交流。
（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）预设
一、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】
1、这句话你读出了老汉的什么特点？（镇静）
2、盯字。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。而且清瘦和山作比较更突显出其临危不惧。谁可以读好这句话？
“声情并茂’四个字送给你。预设二：【老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】
1、我们一起来看看这句话。你有什么发现吗?（我发现老汉 说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。）
2、师你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？
（要读的干脆，响亮，有力度。）
3、请你带着这种语气读一读。（生读、师生合作读）
预设三：【老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。】
1、从这句话中你明白了什么？（老汉舍小家为大家）
2、你怎么知道的？这就是设置悬念，可以起到让我们震撼心灵的效果。
3、你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？（‘揪’ 字）。
4、是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）
过渡：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？
（不是），老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推 上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。）
1、你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读）师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——
谁要吞没小伙子了。你读——
2、言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。当看到儿子被洪水淹没的时候，他似乎想喊些什么？如果能喊，他会喊些什么呢？
（四）体会桥的涵义
教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！（板书），更是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。（板书：党群桥）（五)课后小练笔：
此时此刻，你一定有许多话想说想对老汉说，把你的话用笔写下来。请把你写的话有感情地朗诵给大家听。
（六）聚焦表达特点，引向课外学习。
同学们，这篇课文是一篇小小说，全文才 513个字，被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2、多用简短的句、段，渲染紧张的气氛。
3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
吉老师手上有一本《小小说选刊》送给你们班。大家去读一读，感受一下小小说的语言魅力，你一定会爱不释手的！
板书设计
16、桥
群众（惊慌）
老汉（如山）
洪水（可怕）
生命桥
党群桥
生命桥 老支书小伙子
八、教学反思
《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。
这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。
学完这课，我不断地反思自己。感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：
1、.没能合理的运用教学资源。在最后才播放相关洪水的视频时。
2、词语的教学不够丰满。教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。
3、有待提升课堂教学机智。在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。
篇7：卡罗纳公开课教学实录
师：意大利一个读小学3年级的孩子,在他母亲生日那天,献给了母亲一封长达八页纸的信,来深深表达自己对母亲的热爱,信的四周还画上了漂亮的花边.可是半年后,无限疼爱自己的母亲竟然生病去世,从此他失去了世界上最最珍贵的母爱，这个可怜的孩子就是卡罗纳（师板书课题）
咱们一起来叫他一声（生齐读课题）。
今天就让我们一起走进意大利作家亚米契斯笔下的《卡罗纳》，请同学把书本翻到23课，自由朗读课文，想一想课文讲了一件什么事？ 二讲解新课
（一）初读课文，了解大意
师：读完课文了吗？谁知道这篇课文讲了一件什么事？
生汇报：卡罗纳虽然失去了母亲，但他并没有失去爱，他的老师，同学，同学母亲给了他很多的爱。
师：读完课文以后，你心里有什么感受呢？ 生汇报
师：我们都为卡罗纳的悲惨遭遇感到伤心难过。
师：这篇课文是一篇略读课文，阅读课文要求我们自己去学会读懂。下面就请同学们完成第一个自学要求：默读课文，找一找，究竟是哪些句子让我们感受到卡罗纳伤心难过，请同学们把这些句子划下来。
（二）再读课文，感受卡罗纳的伤心难过
生读课文，划出表示卡罗纳遭遇到了不幸的句子。汇报：
1． 他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
2．卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
3．卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
4． 我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
师：同学们很会读书。就是这些句子，让我们感受到了卡罗纳的伤心。如果你是一个懂得体谅的孩子，肯定能把卡罗纳的伤心读出来，请同学们认真地读这些句子，然后选择一句，把它读好来。生练习
师：谁已经走进了卡罗纳悲伤的心呢？（你选择哪一句？生汇报读书情况，也可点名，力求每一句都有人读）师重点讲解：
第一处： 读不好（卡罗纳失去母亲后心情怎么样？那些词最能让你体会到这种心情？.如果你的语气再低沉一些,我就更能感受到痛苦了）
读得好（慢慢地读，带着我们走进了卡罗纳的心）师：还有同学来读读其他句子吗？
第二处：“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐”
师：是呀，孩子们，就在这个熟悉的教室里，有着卡罗纳的妈妈关心他的许多身影，他也许想起了那时妈妈每天都会来接他，也许想起了考试前，妈妈的叮咛与嘱咐，也许，卡罗纳还想起了什么？
生：（送药，送雨伞，送课本„„）
师：是呀，咱们的妈妈可是都为我们做过这些事，妈妈可是最疼爱我们的人。所以，想想看，在这个熟悉的教室里，卡罗纳一跨进去就放声大哭。这么多温暖的画面，这么多妈妈的爱，卡罗纳从此将再也无法享受到了。走进卡罗纳内心的同学，让我们一起读读这句话。（师读前半句，生后半句）
师：还有吗？还有人读其他的句子吗？
第三处：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
师：一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈。师：这里有个词（“号啕大哭”），一起读。同学们，号啕大哭是一种怎样的哭？ 生：撕心裂肺地哭，悲伤地哭，大声地哭„„
师：同学们，这样的哭声多让人心痛啊，我们一起来读读这句话吧。生齐读
第四处：我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了
师：看看，一个简简单单的拥抱妈妈的动作，却让卡罗纳如此的伤心。还有吗？
师：同学们，卡罗纳从放声大哭、号啕大哭到最后无声地哭泣，一次比一次更伤心，让我们一起来走进卡罗纳的伤心世界！
引读：今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校：他——
卡罗纳走进教室，他——
当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，他——
当放学的时候，他看见我扑进母亲的怀抱时，他——
（三）卡罗纳身边的人对卡罗纳的爱
师：此时此刻，卡罗纳最需要的是什么？卡罗纳身边哪些人向他表达了不同方式的爱呢？ 生：老师，同学（“我”），同学母亲
师：是的，他们都以他们自己的方式向卡罗纳表示着自己的爱。接下来，请同学们自己读课文，划一划，课文中哪些句子让你感受到了大家对卡罗纳的爱，然后想一想，这些句子给了你什么感受，最后试着有感情地读一读。好了，同学们开始按照老师的要求自己学习。生自学
1．老师对卡罗纳的爱
师：谁来说一说，你找到了哪些句子。
生：卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。师：预设一：说说你的感受（读了这句话你有什么想说的？）其他同学对这句话还有不同感受的也可以来说说。
预设二：老师为什么要这样说？（老师怕同学们的一举一动会勾起卡罗纳伤心的回忆，怕会伤害到卡罗纳脆弱的心。）
预设三：关键词：不许„„不许„„
师：说得多好啊。所以，老师在卡罗纳来学校之前宣布了一个命令，这看似是一个严肃的命令，其实是一份爱，是一番温暖的话语，能够温暖卡罗纳的心。既然大家都提到了老师的爱，还有没有从其他地方感受到老师的爱的？
生：老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
预设一：抓“痛痛快快地哭”—— 这句话，是老师想让卡罗纳用哭泣来倾诉心中的痛苦，倾诉自己对母亲的爱，来减少心中的悲伤
预设二：抓两个“坚强”—— 知道老师在鼓励他，让他坚强地生活下去。
预设三：抓动作“拉”—— 这个动作一般都是妈妈做的，老师这样做是想让卡罗纳能再次感受到母亲的温暖。
师总结：是啊，这位老师多象一位母亲啊。让我们带着老师的安慰和鼓励一起来读读这句话（生齐读）
生：老师暗示大家暂时别管他，开始上课（学生提到就简单说一说）她会怎么暗示，可能是一个不起眼的小动作，可能是一个眼神。
师：老师的话充满了爱，老师也用温暖的话语表达了自己对卡罗纳浓浓的爱。（师板书：温暖的话语）除了感受到老师对卡罗纳的爱，你还感受到了谁的爱？
2．我对卡罗纳的爱（贴）
生：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”（引导：这份关心是通过什么感受到的？）师：如果有一个人，把手放在你的肩膀上，把脸贴在你的耳朵上，然后，在你耳边悄悄说话。同学们说一说，哪些人会和我们做这个动作？ 生汇报：父母，同学，好朋友~~~~~~~~~ 师：同学们看，“我”是卡罗纳的同桌，“我”就是用这么一个亲密的动作向卡罗纳表达“我”对他的爱。在这儿，爱，就是一个亲密的动作。（师板书：亲密的动作）（我对卡罗纳的同情，对卡罗纳的怜悯，对卡罗纳浓浓的爱，全都包含在这个小小的，亲密的动作之中。）谁愿意学学这位同学，读一读这个句子，要特别注意那几个温暖的动作
可以先有一个学生读，然后全体女生读（我们的动作能温暖别人的心）
师：是的，同学的爱，同桌的爱，多温暖啊！还有其他地方也能看出同学的爱吗？
3．其他同学对卡罗纳的爱
生：放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
（放学的时候，大家都会想回家，回到妈妈的身边，可今天，大家都没有走，而是围着他，用关切的目光注视着他。）
师 是呀，如果，你就是他的同学，你就围在卡罗纳的身边，你也在用关切的目光注视着卡罗纳，这时候，你，会用目光和卡罗纳说些什么呢？ 生汇报
师：是啊，在这里，同学们关注的目光也是对卡罗纳浓浓的爱！（师板书：关注的目光）4． 同学母亲对卡罗纳的爱
生：母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。（母亲为什么要这样做？）师：勾起卡罗纳的回忆而更加伤心。在这里，妈妈对卡罗纳的理解也是一种爱。5．“我”对卡罗纳的爱（拉）
生：我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。
师：在放学回家的路上，我没有象往常一样和妈妈拥抱，而是和卡罗纳拉起了手。多么温暖的画面！在这里，作者说“我”恍然大悟，“我”究竟悟到了什么？ 生汇报（如果我去拉母亲的手，会让卡罗纳想起„„）
师：其实，我悟到的就是刚才妈妈所想到的（预设二：其实，我悟到的是不是也是母亲所想到的，所以母亲才会（出示课件））。这时候，妈妈和“我”都理解了卡罗纳的心情，也体谅到了这个可怜的孩子是多么的伤心。我想，在这里，妈妈和我的理解和体谅也是对卡罗纳浓浓的爱，对不对？（师板书：理解和体谅）
（四）感情升华
师：如果说，你第一次读课文，给你留下的印象是卡罗纳很可怜，那么，现在，老师想问一问，这时，你有什么感受？ 生汇报：卡罗纳很幸运
师：文章学到这儿，我相信，大家都长大了不少知道了什么是爱，怎样去爱别人。爱有许多种方式，它可以是——（手指板书）现在，如果你是卡罗纳的同学，他就在你身边，当看到这样的情景时，你会怎么做，或怎么说呢？（二选一）
⑴下课了，当我发现卡罗纳一个人趴在桌子上不出去活动时，我会（）。
⑵吃中饭的时候，当我发现卡罗纳面对着饭菜流着泪坐着时，我会（）。生汇报
篇8：浅谈体育公开课与常态课教学
每门学科, 每位教师每年都要举行公开课, 这在每年的考核中是必需的。但许多教师对公开课的看法不一而足。体育公开课与常态课的教学被有些教师视为是不相融的两种教学形式, 认为公开课是给大家看的, 没有实用意义, 而常态课才是真正的体育课。另一些教师认为, 公开课来源于常态课却又高于常态课, 是常态课的最高形式, 公开课对常态课有指导意义, 而常态课是公开课的基础, 二者能相互融合。
笔者认为, 公开课与常态课可以缩小差距, 公开课应该向常态课靠拢, 而常态课则可以向公开课看齐。那么, 如何让体育公开课与常态课相互融合, 甚至合二为一呢?笔者结合多年的教学实践来谈一下自己的观点, 以期与大家交流。
一体育课堂中, 师生的合作要和谐自然
说到合作, 大家立即会想到两种不同的情形。在公开课上, 教师与学生合作得天衣无缝, 而在常态课上却很难看到师生合作的景象。笔者在一节公开课上看到这样一种师生合作的场景:“同学们, 下面进行分组练习, 大家根据自己的兴趣爱好到适合自己的场地去……”同学们有序地分开并有序地练习。注意观察后发现居然每个组的人数都相等, 难道纯属巧合, 学生这么配合老师?再看另一堂公开课:“同学们, 下面我们开始学习山羊分腿腾越, 哪位同学给大家演示一下?”一位同学出来, 动作娴熟, 博得同学们的掌声鼓励。可是, 在学习过程中, 发现其他同学也是这么熟练地完成动作。这一点也不像新授课, 学生真的能这么快掌握这个动作吗?而在常态的体育课上, 笔者发现大多数的教师与学生合作都是要费一番周折的, 甚至根本就没有合作的镜头。这就是公开课与常态课的两极分化现象。一个“过于好”, 另一个却“不甚理想”, 这两种情况都是不可取的。体育教师与学生的合作应该是自然的, 顺理成章的, 每一次新的合作都要有一个学生适应的过程, 合作有成功更有失败, 在失败中才能体现合作成功的价值所在, 事先安排的合作是虚假的没有实际意义。而常态课中的“没有合作”更是不应该出现的, 体育课上没有合作是一种教育的缺失。
二要安排好场地器材
公开课与常态课在场地、器材的取舍方面存在很大的差异。公开课上, 教师想方设法地动用大量器材。在一节教学滚翻技巧公开课上, 笔者见到垫子摞在一起约有一人高, 另外还有其他器材一大堆, 可想而知, 光搬运的时间就要花费不少。而在常态体育课上却又是另一番景象:很少使用体育器材, 只是“一个哨子几个球”, 甚至不用体育器材的现象也屡屡可见。有的体育课确实不用到体育器材也无可厚非, 但每课体育课都不用体育器材不免有点过分。
这种不合理的现象一定要得到控制才行, 但细细观察又会发现, 体育教师又走向了另一个误区。例如, 在一节公开课上, 一位教师只拿了几个沙包和四块面板, 上面是上课内容的图片。课上得很漂亮, 听课者对其大加赞扬, 特别是在体育器材方面, 教师们一致认为在器材上没有造成浪费, 便于携带, 没有给体育教学造成负面影响。其实不然, 仔细观察后不难发现, 教师为了制作这四个面板是颇费工夫的, 要取照, 要冲印, 要制作这一过程不是一时半会就能完成的, 而且价格也很高昂, 上完这节公开课这四个面板也就用不到了, 造成时间与金钱的浪费。所以, 在器材的使用上, 要注意器材的实用性与循环使用性, 规格档次不要太高, 能达到预期的教学效果才是最重要的。
三让学生在课上都能学到各种体育知识和技能
现行的许多体育课上, 学生是学不到什么知识与技术的, 这话并不是危言耸听而是一个不争的事实。在常态课上, 由于学校对体育教学不重视, 教师态度不端正, 对学生的体育活动放任自流, 有的学生在体育课上看书、闲聊。但在公开课上总应该有所得吧, 其实也不尽然, 大多数教师的公开课都是表演课, 学生要学的内容早在以前就排练好了, 只不过是在公开课上重新表演一下罢了。这两种情况, 学生学不到什么就不足为奇了。如果以这样的公开课方式贯穿整个学年的教学时中还可能有期末时的学生成绩吗?显然这两点之间是矛盾的。所以说, 无论是常态课还是公开课, 要能达到一定的教学目标至关重要。公开课要做到让学生学到真正的知识, 就要实实在在地去教学生, 把学生作为公开课的主体, 而不是让公开课来展示教师, 教师课讲得再好, 学生什么都没有学到, 这节课失败无疑。如果在常态体育教学中, 教师能有这样的教学态度, 能有这种敬业精神, 把整个学年的常态体育课都上得那么认真, 完成教学任务, 达到教学目标是轻而易举的。
四课堂教学应追求简单与高效
大家在看公开课的时候, 都有一种紧张的感觉, 上课的前前后后都很慎重, 看课之后还有一种激烈的评课。特别是授课的教师, 在上课时为了尽可能地表现自己, 为了把课上得无一遗漏而忙前忙后, 唯恐漏了自己设计的每一点, 也唯恐评课的教师看不到自己的长处。有的教师把表面上看似完美的体育课上得不伦不类, 从课的开始就上成了课的重点, 到课的结束也不敢懈怠, 致使看不到课的重点是什么, 目标是什么。这样的教师始终没有弄明白“面面俱到”的课堂教学看似完整却很容易迷失方向。常态的体育课需要简单、实用、高效。课堂组织简单实用, 内容不要过于繁杂;教学过程需要简单实用;教学方法也要简单实用。常态的教学需要突出重点, 而教学重点的确立则需要教者从学生成长的角度深入地理解与把握教材。
五结束语
总之, 公开课与常态课都是体育教学中的一部分, 把公开课与常态课孤立起来看是不符合学理的。常态课有它自身的优点, 教师们要以端正的心态去接纳它, 不要仅仅看到它的缺点, 还要看到它的优点, 并且有效地利用公开课的优点来弥补常态课的缺点, 用公开课的理念指导常态课, 用常态课的优点作为公开课的基础, 使公开课与常态课有机结合, 共同发挥自身的优势, 把体育教学搞上去。