如何提高作文教学水平

如何提高作文教学水平（精选6篇）

篇1：如何提高作文教学水平

如何提高初中作文教学水平

摘 要：作文教学是语文教师常常感到头痛的事。它不仅要求教师去引导学生审题，构思作文，又要消耗大量的时间去批改，却收效甚微。在作文教学中，激发学生观察的兴趣，教给学生观察的方法，指导学生多读多思，丰富语言，为写作做储备。

关键词：初中学生；作文教学；观察；指导；阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-365-01

一位老师布置一篇作文600字左右，一堂课下来只有几个同学能完成，大部分只写二三百字，有的只写几个字。这不是个别现象.针对这种情况，如何提高初中作文教学水平？我想从以下几个方面谈谈。

一、教会学生观察生活，激发写作兴趣

现实中许多学生写作文，他们的写作的经验，往往来源于“百度”，来源于“中考满分作文”“作文大全”等册子上文章，因此在教学中要教会学生学会观察生活，写出别人没有的，动人的深刻的文章。

首先让学生懂得学会观察的意义。课前布置学生搜集名家观察生活的例子，课堂上以小组为单位，说说名家的例子。

其次在学习课文时，反复强调许多文章都是作家对所写的事物观察的结果。例如老舍的《济南的冬天》，作者观察济南的独特的地理环境，写出济南那种“温和”“慈祥”的奇趣，才有了只能下小雪，才有到处都是蓝汪汪的。

再次教学时紧扣课本布置观察作业提高观察的兴趣和观察能力。

如阳春三月带领学生到郊外，引导学生“开放五官”。观察景物：眼睛看到的青山、碧水、蓝天白云、绿树、红花......耳朵听到婉转的鸟鸣，淙淙的流水，风儿的絮语......鼻中的花香，泥土的芬芳......舌头尝着花蕊的甜蜜味......让学生体验春之美，春 之乐。带学生去大街小巷看看那儿的风土人情，民俗文化。

二、注重讲评指导，树立写作信心

一篇作文写出来，同学们又高兴又害怕，不知道自己的作文的了怎样的分数，为了鼓励写作，在评讲时以表扬为主，哪怕一个词一个句子用得好就给以表扬，让学生树立写作信心。批改作文时做到每个同学都有批改记录，肯定他们的优点，再把好的地方用红笔圈出，在课堂用实物投影向全班同学展示。同学们看到自己作文有好的地方，并得到老师和同学的肯定心里很高兴，进而逐步有了写作的信心。如一位平时作文写的较差学生，在写《宽容》这篇作文时，只有作文的开头写得好，其余的有些条理不清。他的开头是 “宽容是什么？宽容是一座桥，将矛盾那条大河得到化解；宽容是一杯热茶，使寒冷的两个人得到温暖，宽容是一支无形的手，将两个有矛盾的人手拉起来。”我当堂展示，并给予他表扬和鼓励，课后指导如何有条理写作，他很高兴，从此他的习作积极性渐渐地提高了。

三、从阅读入手，结合文体以读促写

我们学习的课文，文质兼美，他们的文章语言规范，人、事、物、情，应有尽有，每一篇文章都值得我们借鉴，值得我们细细揣摩，领悟写作技巧，技法。学习课文时，教会学生学习写作方法。如教学魏巍《我的老师》这是一篇典型的写人的记叙文，他从七个方面刻画了老师，文章写七件事有详有略，多方面的刻画老师的例子，教学时让学生反复读课文，揣摩作者是如何把这几件事连在一起，又是怎样做到有详有略的。在作文课时就学习“多方面、角度的”刻画人物、详略得当的这种方法，来学习写一篇记人记叙文，如《我的――》，有了课文的例子学生在时就有话可说了。

四、扩大阅读，丰富知识，为写作奠定基础

写作是在“听、说、读”的基础上一种创造。没有大量的阅读，没有知识的积累，很难写出好文章。在教学中，注意引导学生博览书群，积累词汇为写作打下基础。

首先引导学生阅读两类文章，一类是记叙性的文章，二是议论性的文章。初一时初二时，要求学生读记叙性的文章，如朱自清的散文，宗璞的散文；初三时多阅读议论性的文章，如吴晗的文章，梁启超的文章等。阅读这类文章要注意积累，每天利用半小时进行时文阅读，对自己阅读过的文章要摘录精彩的语句，提炼写作的材料，并写三、四句感想随想或评价性的语句。

其次，教师及时检查，利用每周的阅读课，让学生把自己的周认为比较好的文章及感悟、随想，先以小组交流，然后在按小组序号用进行检查，其他同学随时记下自己认为有价值的东西，课后在整理。如一位同学读了一篇关于“李大钊”的文章，他摘录了李大钊的名言警句，并做随想，其中有关知识和时间的内容，他写的随笔我认为这是叫我们热爱知识，学习知识，我知道学习重要时间的珍贵，我在上课时老是走神，对老师讲课总是爱理不理，读了这些名言，我 知道要多读书珍惜时间，我上课不在走神，认真听课做笔记。早读课时集中注意力背诵文言文和英语，我知道学习的重要行性和时间的珍贵。我对这个同学表现给与肯定，然后鼓励其他同学要勇于表达自己的想法，提出自己言之有理的看法。通过这样的训练，同学们也增长见识，积累了写作素材。

总之，在教学中采用多种方法，让学生多观察多倾听、多读些书，调动学生的学习积极性，让学生爱学习，爱写作，提高学生的习作能力。

参考文献：

[1[ 《初中作文教学案例集》，冯善亮，语文出版社，2009年1月。

[2] 《中学作文教学设计方案40例》，王林发，中国轻工业出版社出版的图书，2012年1月

篇2：如何提高作文教学水平

作文是小学语文教学中的一大难点问题，由于作文无法引起小学生的兴趣，而且他们的自主学习意识相对薄弱，没有积累素材的习惯，导致他们在进行作文创作的过程中缺乏灵感和素材。在教学的过程中，教师将教学的重点放在了自己的教学工作上，教学工作都是依据教学方案开展的，并没有从学生的实际情况出发，也没有顾及到他们喜好问题。随着新课改的深入实施，要求小学生的作文写作必须要结合周边的实际生活，作文本就源于生活，这样写出的作文才能够有真情实感的流露。因此，如果想要促进小学语文作文教学水平的提升，就必须要引导学生对生活进行仔细观察，不断积累写作素材，进而获得写作灵感。然后用不同的批阅方式来激发学生写出更好的文章。

在新课改的要求下，小学生在写作的过程中需要结合自身的周边情况和真实情感，可是在实际作文写作中，无法结合实际生活已经成为了一个重要问题，别人无法从作文中感受到真实性，因为他们的多数时间都是在课堂上学习，很少接触于实际生活，使得真实感无法体在他们的作文中。作文模仿现象过于严重，在进行作文写作的初级阶段，小学生大多是从模仿开始学习了，然后通过不断的观察和总结积累经验，并用在日后的作文写作中。教师如果在学生开始进行作文模仿时没有给予正确的引导，会使得学生在日后的作文写作中也一直模仿。虽然在互联网时代，学生可以模仿很多丰富的作文资源，但是久而久之学生容易形成抄袭的懒惰思想，这样虽然可以获得内容丰富、语言整洁的作文，但是却有悖我们最初的教学理念，使小学生与现实生活有着越来越远的距离。

教师要具备示范性

随着信息时代的到来，小学生可以接触到越来越广泛的知识，而且独立自主性也越来越强。比如，教师在对作文进行讲解之后，学生会思考老师喜欢什么样类型的作文、自己该从哪方面写、别人会从哪方面写等等，对此，教师可以自己写一篇是示范文供学生们参考，解除学生们心中的疑惑，心中的疑惑产生更多的信任感。作为教师，不能够一味的批评学生，也需要给予适当的鼓励，不能单方面从学生身上寻找作文水平得不到提高的原因，也要对自己进行反思，使自己的教学方法能够被学生更好的接受。提升小学语文作文教学水平的有效措施将多媒体等教学设备充分利用起来，促进学生学习兴趣的提升由于年龄方面的原因，小学生在学习的过程中会更倾向于自己喜欢的学科，因此，作为小学语文教师在进行教学活动开展的过程中要注重小学生的兴趣爱好，使他们喜欢上语文，进而促进其学习积极性的提高，将他们的主体地位高度重视起来。在课堂上，教师可以将多媒体等教学设备充分利用起来，有助于学生对所学知识有更直观的认识和接触。在开展作文教学活动的时候，教师可以多放播放一些影像和音乐，进而将学生的写作灵感激发出来，有助于他们积累更多的写作素材，将他们的兴趣激发出来，让他们从心里喜欢上语文学科，喜欢上作文写作。比如，教师在安排学生进行与小花猫相关的作文写作时，可以应用多媒体设备播放一段与小花猫相关的视频，学生们通过观看视频可以切实的感受到小花猫的灵活，并让学生记录好自己对小花猫行为举止的观察，然后进行小花猫作文的写作，这样一来，学生都会满怀兴趣的参与到作文学习中去。

好的批阅方式激发学生写出更好的文章

1、以典型性的范批，明确批改的方法

在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。比如此次训练的重点是心理活动的细节描写，那就要关注人物的心理描写如何？。其次注意批语的写法指导。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。批语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。教师边评边说明，让学生真切的感受评改的全过程，最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改。

2、师生互批相结合

（一）、自我批改

以往当一篇习作完成后，老师发下作文本誊写完毕就算任务完成了。自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。文中的错别字、病句出现的几率减少许多，也为下面的批改打下了基础。

（二）、独立批改与小组讨论批改相结合

（1）、独立批改：独立批改是指两位同学相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。最后再文末写上总批，既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。独立互批，更有利于交流，沟通。

（2）、小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。

（三）、教师批改

学生批改时教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。

（四）、读批改

学生拿到师生批阅过的作文，往往是誊写下一篇作文时，曾在学生中做过调查，结果显示关注作文等地的占100%，关注评语的占40%，关注错别字的占86%，究其原因，学生更多的关注的是分数。留心错别字是教师的要求。而评语也就是看看而已，多数学生根本不看，更不会考虑教师与同学为什么这样批阅，只等评讲完后，赶紧抄下一篇。同学与老师辛辛苦苦的点、画、圈、评对学生的影响不大，修改的意见很难被采纳，严重挫伤了学生互批的积极性。因此，读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，例如文中一些启示性的眉批：“这段景色描写如果用上比喻、拟人的修辞手法会更生动！”“这句话不通顺，可以改一改？”补充内容的眉批：“说话时他的表情如何？写进去多好！”，“他在捕鱼时，动作是怎样的，手、头、背，可以写写”你就可以考虑同学、老师的建议，想一想，对作文进行再次修改，可以写在作文的后面，或者是这句眉批的下面，如果此时还不知道如何进行修改，或有疑议也可以去请教批阅的同学。“好文章是修改出来的”认真读作文，读批改，在自己思考与他人的交流中更进一步明确习作的训练重点，发现自己作文中存在的不足，加以补充，欣赏自己习作中的优势。修改后的习作可以与批阅的同学商榷，也可以请老师批改，这样一篇作文训练才算完成。

学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法，给予鼓励、肯定，或是给一个笑脸，或是一句鼓励的话语：“这样的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辞手法，景色让你写神了，加油！”„„激发了学生修改作文的兴趣、习惯。

篇3：如何提高英语教学水平

现在的问题是, 教师和学生所得到的外语课本只能为学生提供“有限”的文化倾听, 若真要为学生提供“充分”的文化倾听, 教师既需要“用足课本”, 又要为学生提供额外的听力教材。

1.在选择这些材料作为教材时, 应选择那些外语国家人士说外语的语音语调。如果中国人的外语音调很地道, 当然也可以作为听力教材;如果任课教师的外语说得比较地道, 那么, 任课教师也可以作为学生听外语的资源。遗憾的是很多中国学生能听懂自己的中国老师说的外语却听不懂录音机里的由目的语国家的人士所说的标准外语, 与外国人士面对面地接触时也听不懂外国人说的外语。如此, 在强调“把听的权利还给学生”时, 教师应尽可能地借助录音或录像等多媒体设备进行教学, 让学生大量地“倾听”真实的语言。真实的语言蕴涵了某种个性化的“语流”, 应让学生在接触这些语流的基础上形成自己的“语感”, 包括语言节奏感和语言韵律感。

2.在选择听力教材时可以考虑先“录音”后“录像”。录音磁带与录像带相比较, 录像带表面上看似乎效果更好一些。它不仅发出声音而且呈现影像, 这使它在创设外语情景时更有优势, 对提高学生听外语的兴趣以及引起无意识学习会有帮助。但是传统的录音磁带对训练学生的听力也有自己的优势。原因在于, 录像带的图像会干扰学生对语言的语音语调的理解和体验。学生即使不仔细地倾听, 他也可以根据录像猜测说话者的意思, 这样往往知道录像上讲了什么故事, 却基本上没有接受听力训练。

3.在指导学生“听外语”时提出“听-写”与“听—说”的任务要求。有人提出学生对听外语多不感兴趣, 而且学生很难较长时间地坚持听外语。这里有一些操作问题策略的问题。促使学生坚持听外语的基本策略之一是让学生“听写”和“听说”。“写”并不是写作, 而是要求学生大致听懂录音磁带上的句子之后迅速地将所听到的句子逐句写出来。“说”也不是说话, 而是模仿录音带上的发音将听到的句子复述出来。“听写”与“听说”既可以让学生检验自己在多大程度上听懂了录音, 还可以激励学生持久地听下去。更重要的是这种方式可以促使学生在认真听外语的过程中不知不觉地体验外语的语音语调。

当然新课改中仍然提倡任务型教学观, 即任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式 (而不是以测试的分数) 来体现教学的成果。学生有了具体的动机就能自主地学习, 并肯主动地运用所学语言, 在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。而要培养学生在真实生活中运用语言的能力就能让学生在教学活动中参与和完成各种类的真实的生活, 学习工作的任务, (即做各种事情) 。从而培养学生运用英语的能力, 用英语作事情的能力。

为了让学生学以致用, 新课程编排了很多实境的课文和内容, 因此涉猎面广、内容多、杂、词汇量大、语言点凸现地零乱。这就要求我们老师在教学中能够居高临下, 统览全局, 在不违背新课改原则的情况下学生接受与消化的情况, 适时而有机地对新教材进行融汇与取舍, 不要拘泥于某种固定的形式, 实际做到与“用教材教, 而不是教教材”。在《初中英语课程标准》下, 教师不仅仅是新编制的英语教材知识的传授者, 还是学生学习的组织者、促进者、指导者、参与者、帮助者和合作者。教学的过程是师生交流的互动过程, 教师应该根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需求以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力, 使学生真正成为学生学习的主体。此外, 教师在不断地改进教学方法的同时, 要把教法改革与学法指导有机地结合起来, 指导每个学生掌握适合自身特点的学习方法, 使学生主动地、热情地地学习。

课堂上的时间是有限的, 为了在有限的时间内达到理想的效果, 教师必须不断地给自充电, 要做到“给学生一杯水, 自己须有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。教师不仅应具有丰富的语言知识和很强的驾驭语言能力, 还应具有相应的教授语言的理论、方法和手段。即:要懂“路子”、精“方法”、会“技巧”。教师要像一个乐团指挥一样, 不仅要懂音乐理论、会作曲、能演奏, 还要会指挥乐队, 教师要指挥的乐队不是别的, 正是他所教的学生。教学是一种双向活动, 需要师生在课堂内外的积极参与和配合, 教师的教学得法、方法得当、指挥合理, 就会促使学生乐学、好学、会学、也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素, 使学生真正成为语言学习的中心。

篇4：如何提高初中作文教学水平

【关键词】 初中 语文 作文 教学

作文教学是语文教学中的重要一环，这既关系学生语文成绩的高下，又关系到学生的成长。但是，目前在语文教学中，作文教学的现状十分令人堪忧和困惑，教师和学生似乎都走入了一个“死胡同”， 大部分学生写作文都好像在经历一场“炼狱”。那么究竟应该采取怎样的对策呢？

（一）转变观念，重视写作

要使初中作文教学走出瓶颈，观念的转变是非常重要的，有句哲言说到：“思想是行动的指南”，所以，从这个角度来说，如果观念不变，那么其他的努力都是事倍功半甚至是徒劳的，这里的观念转变包括学校、家长、教师、学生等几个方面。首先，对于学校来说，社会的大环境无法改变，学校可以利用定期家长会的方式，开设宣传栏或者分发一些宣传的小册子，让家长来明白作文写作，语文学习的重要性，让家长督促学生的阅读和写作，同时，也可以采取个别交谈的方式，对于一些不太理解的家长，可以通过家访的方式，针对学生的具体情况进行说明，笔者相信，没有哪位家长愿意违背教学的方式，他们一定会积极地配合学校行使自己的职责的。学校和家长这都属于外在因素，所起到的也是督促检查的作用，真正的行动者还是教师和学生，首先，从教师方面来讲，其实提高作文教学的要求对于语文教师而言是增加了一定的压力和负担，从选题、批改到文章的评讲，要想完成的有质量并非易事，这也是很多语文教师觉得写“下水文”的困难之所在，同时，对于教师而言，一定要一视同仁，不能有所偏颇，学生的每一篇文章都应该认真对待。其次，从学生方面来说，初中的学生正处于心智趋向成熟的学习阶段，他们的世界观、人生观、价值观等方面都还没有比较清晰地认识和定位，因此，学生必须在教师的谆谆教诲下养成良好的学习习惯，对作文写作的态度要端正，切忌敷衍的心态，摆正作文写作的位置，每一篇文章都认真去对待，投入自己的感情，斟酌字句，把自己最美的文字，最真的情感，最理性的观点展现出来，从而真正展现中学生的魅力。

（二）加大阅读，与时俱进

从多年的教学实践来看，学生在写作中存在的问题主要在以下几个方面：一是审题不清，写作走题，这是属于基础比较弱也是比较少的问题；二是作文结构杂乱，层次不清，这个大概占到三分之一；三是作文素材陈旧，甚至有的还是小学时就常用的题材，这在学生中应该占到很大的一部分；四是学生在字里行间没有亮色，语言平乏，这是学生存在的普遍问题。对于第一个问题，要从学生的基本功入手，或许是因为个别学生的思维方式和别人有异，或者是一时的想法问题，这需要具体问题具体对待，根据学生的实际情况作确切的指导，找出审题出错的原因。对于第二个问题，这属于作文整体布局的问题，大部分学生都能做到开头、结尾以及详略的问题，这个问题笔者觉得应该和阅读教学联系在一起，阅读教学和写作教学本来也是息息相关的，从大量的阅读范文中来学习好文章的结构形式，因为能成为阅读范文的文章，在结构上一定是层次清晰的，此外还可以通过一些满分作文的范文来学习，如2007年江苏南通中考满分作文《带着微笑出发》，就是采用片段式的结构，记叙了陶渊明、百合花以及超女黄雅莉的故事，告诉读者怎样才是微笑的出发，这在相似的作文中都可以运用，如《难忘的一天》《我的精彩人生》《雨中情》之类的问题都可以以这样的方式来写，除了片段，也可以采用题记之类的方式，让作文的结构不但层次清晰，而且充满新意，激发读者阅读的兴趣。三、四两个问题就是属于内在的因素，也是学生的困难所在，其实，无论是作文素材的选择还是遣词造句都是和阅读积累分不开，不仅仅是阅读名著，还包括优美的小品文、散文以及一些满分的范文，这是增强写作语感的一个很重要的因素，这如俗话所说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，从笔者的统计来看，目前的作文题目主要是两类，一类的情感型的，如反映父爱、母爱、感恩之类的；另一类则是关于时事的，如上半年我国的西南大旱、玉树地震之类的，其实一类应该是感性色彩的，需要投入很多的真情实感，一类则是理性色彩的，需要的是冷静的思考。因此，对于学生来讲，在课余的时间，不仅仅要阅读文学作品，而且还要多看时事，了解一些新鲜的资讯，提高自己的情感表达与理性思索能力。

结语

作文教学的提高并不是一蹴而就的事情，需要教师循序渐进的指导与引导，需要学校与家长的配合与督促，真正的让初中作文教学走出充满困惑的瓶颈，还需要一段艰难的历程，但是，不管有多大的困难，需要多大的努力，作为一名语文教学工作者，都是义不容辞的，我们有理由相信，作文教学一定会迎来灿烂的阳光。

【参考文献】

[1] 国林主编，《初中作文新概念》，北京出版社，2000年版。

[2] 严敬群主编，《阅卷名师精选+点拨六年中考满分文》，南方出版社，2007年版。

[3] 石义堂主编，《初中语文课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年版。

篇5：如何提高教学水平

1.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

借助地图，还可使学生加强对知识记忆的效果。例如，学习非洲的热带草原气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了气候的分布规律及特点。

2.认真设计地理略图，提高地理教学效果

在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻，便于记忆，又能提高学生的学习兴趣。

篇6：如何提高教育教学水平

课堂驾驭能力是教师的一项基本功，也是评价教师能否掌控课堂的一项重要指标.它的成熟成长需长期的艰苦训练.同时也离不开科学理论的指导，所以加强理论学习就显得尤为重要。多读一些教育理论，多读一些教育名人名著，与名人同行，与名著同行。

二、潜心备课，研究教学方法

备课是课堂教学的必要前提和重要保证.可以说，不备课就不能上课.备不好课也上不好课.其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。多研究学情、生情，多注意教育教学方法、方略;同时多向同行学习也不失一种好方法。

三、重视情感投入，营造学习氛围

教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流与碰撞.师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知能力。有句话说得好“亲其师，信其道”;爱学习某科其实就是爱某个老师。所以我们要把功夫下在平时，多关心、呵护、爱护学生，让他们感到我们的善意，就会对学习感兴趣，最起码不讨厌学习。

四、精心设计，活跃学生思维

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向.突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问.有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态.驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。

五、提炼教学语言，凝聚教学思维

教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的形式。可谓教学活动的第一要素.课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用.所以教师无论备课，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言。

总之，作为一名一线教师，要不断地学习，提高自己;把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去.不断地总结，反思，改进.在反思中成长，在成长中反思.在反思、成长中不断地走向成熟。