小学科学试卷质量分析

小学科学试卷质量分析（精选8篇）

篇1：小学科学试卷质量分析

四年级科学 教学质量分析

这次科学试卷共有四个大题，题型分布广，份量适中，难易适当，是一份比较合理的试卷。从总体情况看，学生对本期知识掌握的不太好，现将本次考试情况具体分析如下：

一、试题分析 1.填表题

学生完成的较好。原因是考试题目都是经常出现的题目，试内容是在考试复习题范围之内的。2，举例题

学生第3,4出现错误的较多，其原因是学生没有记住。3.观察思考题失分较多。

失分较多。考查学生对基础知识的掌握，对基本技能的运用。结果由于学生没有对其引起重视，导致失分较多。4简答题：

分值较高，考查的是学生对知识的综合掌握，部分学生答的不完整，还有的学生答非所问。

二、存在的问题

由于四年级这次考试的实验，在书本中有，在课堂上我也讲到过，还演示过。大部分学生印象比较深，但是还是有部分学生审题不清。出现了答案和问题是两回事的现象，而且语言表述不规范，还有实验由于条件所限没有做，学生对实验有些陌生或者完全不知道．致使考试中学生对这部分内容很模糊，造成失分严重的情况．

三、改进措施

1．教师科学教学中，学生首先要以观察为主，之后认真思考，详细交流等才能得出正确的结论。而知识的灵活性除了体现在书本、课堂知识的掌握之外，学生更应该学会观察生活，体验生活中的点滴，因为科学就在我们身边，科学知识的扩展也是无限的，再就是多读有关日常生活、科学知识的一切好书，丰富自己的视野和生活。

2.利用课余时间，多对差生辅导，让他们对不清楚的问题，背不到的题弄清楚，能掌握。

通过试题分析和答题分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教学工作中，需要转变教学观念，扬长避短，严格要求学生，争取通过努力提高教学质量。

篇2：小学科学试卷质量分析

本次小学科学考试范围：粤教版小学科学四年级下册的内容。考试时间：2013年6月27日。

这次科学试卷共有五个大题，题型分布广，份量适中，难易适当，是一份比较合理的试卷。满分100分。从总体情况看，学生对本期知识掌握的较好，现将本次考试情况具体分析如下：

一、试题分析

1.试题内容好,题型全面广泛,整份试卷分为填空、判断、选择、现象解释和问答，既考查学生对基础知识的掌握情况，又考查学生灵活运用能力；现象解释题是考察学生的分析和理解能力，因此这份试卷基础中含有灵活，灵活中有考察基础知识，试题出的好。

2.试题难易程度适合全体学生，教育的目的在于面对全体学生，面向学生的每一方面，注意了坡度的平缓，试题的低中难题分布恰当。

二、试卷总体情况

1.人平均分不太高，学生之间差异很大。（高分100，低分28分）2.优秀率不高，而且高分不是很多 3.班级中不及格的人数较少。原因分析：

1.复习时间较少。因为是综合监测，各科教师均加大复习力度，学生负担突然加大。

2.部分学生平时态度不端正，对科学课不重视。班级中优秀的学生上课都不积极，加之后进生把科学当游戏课，上科学课的习惯十分不好。导致上课不认真，1

知识没掌握。

3.由于学生的语文基础知识较差，学生虽然会讲了，但是却不会写。有些题目甚至做过很多次的还是记不住。

三、试卷具体分析

1.填空题失分较多。

反思：学生平时掌握的不好。考试内容是在考试复习题范围之内的，但是由于学习习惯不好，所以很多题目错字出现较多，而且答案不完整。

2.选择题、判断题失分较少。

反思：考试题目都是经常出现的题目，试卷内容是在考试复习题范围之内的。3.现象解释题，失分不是很多，学生对实验现象的解释回答不完整。

反思：由于四年级这次考试的实验，在书本中有，在课堂上我也讲到过，还演示过。大部分学生印象比较深，但是还是有部分学生审题不清。出现了答案和问题是两回事的现象，而且语言表述不规范。

四、存在的问题

教材中的实验部分由于条件所限没有做，或者做得不是很成功，因此，学生对实验有些陌生或者完全不知道．致使考试中学生对这部分内容很模糊，造成失分的情况．

五、合理化建议及措施

1．适当减轻教师的工作负担，给教师一定的空间。让教师有时间钻研业务，有时间学习更多的东西，及时地给自己充电。

2．教师在教学过程中要注重知能并重，既要准确传授知识，又要在传授知识的过程中注重培养学生的各种能力。

3.自觉学习新的教育理论，不断提高自己的教育教学水平。同时自觉钻研“课程标准”、新的教材；学习新的知识，不断充实自己。

4.加强教学研究，充分发挥教学研究的功能，研究教材、教法、学法。提高课堂教学效率，在有限的时间内，提高小学科学教学的质量。5.注重每位学生的发展与进步，注重后进生的转化。

篇3：加强试卷分析提升题库质量

1 材料和方法

整群抽取我校2004级、2005级、2006级统招七年制各专业学生生理学期末考试试卷314份(2004级87份、2005级113份、2006级114份)进行分析。三份试卷试题均根据学科组卷策略由本校生理学题库随机抽取,经学科主任审核略加修改后生成,题型、题量、分值完全相同(表1)。答卷在严格监考下闭卷完成,评卷按统一标准流水批改,专人复核。将每位考生试卷各题得分及总分输入计算机,应用Excel2003对考试成绩、信度、效度、难度、区分度等指标进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 成绩分布

一般认为,高校课程合格性考试的学生成绩在75-80分,标准差10左右比较理想[1]。由各年级成绩分布统计表2可见:2004级、2005级平均成绩和标准差基本符合这一要求,2006级成绩偏高,标准差偏大;三个年级学生考试成绩偏度系数均为负值,表明考试成绩总体呈负偏态分布,2004级、2005级成绩主要集中在70～90分,2006级成绩主要集中在70～100分(表3)。

2.2 信度

信度指试卷的稳定性和可靠性程度,是衡量考试成绩与考生真实水平一致性如何的指标。目前试卷分析多为计算内部一致性信度[2],常采用内在信度Cronbachα系数法,α=n(1-∑Si2/S2) /(n-1),其中:S2为总分方差,Si2为第i题分数的方差,n为试题数。三份试卷的α信度系数见表4。

一般认为α>0.9可靠性较好,但对高校课程的合格性考试0.5以上即可[3]。三份试卷信度系数均在0.68以上,表明三次考试成绩均是可靠的,考试成绩能够比较真实地反映考生的实际水平。

2.3 效度

效度指试卷的准确性和有效性程度,反映了考试成绩与预期目标之间相关的程度。效度分为内容效度、效应关联效度和构想效度,学科测验主要考虑内容效度。内容效度主要是指试卷中试题对欲测教学内容(教学目标)的代表性程度(表5),一般用各章节考题分数与教学学时数两列数据的积差相关系数来反映考试与教学的一致性。相关系数介于0.4-0.6之间时,认为考试与教学要求基本一致;当相关系数介于0.6-0.8之间时,认为考试与教学要求一致;当相关系数大于0.8时,认为考试与教学要求高度一致[4]。三次考试内容效度分别为0.85,0.73,0.93,说明三次考试与教学要求有较高的一致性。

2.4 难度和区分度

难度是反映试题难易程度的指标,用难度系数P表示。常用平均得分率计算:P=Χ/W(Χ为全体考生某试题平均得分,W为某试题满分值)。P范围0-1,P值越大难度越低。表6显示各类题型难度系数大多数在0.6-0.9之间,较为合适,2004、2006级试卷多选题偏难,名词解释偏易。试卷整体的难度系数可由各题的难度指数加权平均求出,对于高校课程合格性的水平考试,通常试卷整体难度以0.7-0.8为好[5]。表6显示2004级、2005级试卷整体难度适宜,2006级试卷偏易。

区分度指试题区分考生能力的程度,用D表示。常用极端分组法计算试题区分度:D=PH-PL(PH为成绩前27%的高分组考生的难度系数、PL为成绩后27%的低分组考生的难度系数)。区分度D在-1～+1范围内,D值越大区分效果越佳。一般认为区分度在0.2以上是较好试题,在成绩呈负偏态分布的总体中,D≥0.15的考题是可以接受的[6]。由全试卷及各题型区分度(表7)可见三个年级试卷整体区分度均在0.25以上,具有很好的鉴别力,各题型除2004、2005级名词解释区分度较低外其它均较好,尤其论述题D值均大于0.3。

根据教育测量学理论,通常情况下,考察试题质量应综合考虑试题的难度系数和区分度,难度适中且区分度较好(P≥0.5,D≥0.15)的为“优秀试题”、虽难但区分度较好(P<0.5,D≥0.15)的为“较好试题”、难度适宜但区分度较差(P≥0.5,D<0.15)的为“一般试题”、较难且区分度也差(P<0.5,D<0.15)的为“较差试题”[7]。各年级试题质量综合分析(表8)显示三份试卷均有大部分优秀试题,绝大部分为合格试题,共有5个差题。

3 讨论

3.1 考试成绩分析

三次考试成绩分布基本合理。2006级90分以上的人数明显多于2004级和2005级,可能是2006级试题难度较低或教学水平有所提高所致;2006级学生成绩标准差及全距偏大,提示教师在教学进程中要及时了解学生对知识的掌握程度,兼顾差生,避免发生成绩悬殊。高校学生课程合格性考试是有教学目标和教学要求的教学,为了能够使大多数学生及格,学生的成绩分布呈负偏态分布是更期望的结果,所以三个年级学生成绩均呈负偏态分布是比较合理的。但随着年级的增长,高分数段的频率逐渐增大,平均分越来越高,2006级已达81分,这说明了教学质量的提高或学生素质的提高,同时反映了题库中需要及时更新一些试题以增加试题难度。

3.2 试卷整体质量分析

考试的信度、效度、难度、区分度是评价考试和命题质量的重要量化指标,三份生理学试卷信度均在0.68以上、效度在0.73以上、区分度在0.25以上、难度分别为0.75,0.79,0.81,说明三份试卷基本为较理想试卷,考生成绩可信,考试内容有效,区分度高,既能测量出学生的知识和能力,也能很好鉴别考生能力;同时反映了生理学题库的高质量和由题库自动组卷的高成卷率。

3.3 试题质量分析

难度和区分度是评价试题质量常用的两个重要指标,综合质量分析结果显示:三份试卷均有大量优质试题。连续三年考试共从题库抽题207道,其中135题(65.22%)为优秀试题;10题(4.83%)为较好试题;57题(27.54%)为一般试题。即共有合格试题202道,占97.59%。仅5题(2.41%)为较差试题。核对原题发现:5个差题均是多选题,均属大纲要求掌握的内容,是教学的重点也是教学的难点,因为备选答案容易混淆,涵盖面较宽,目的是考察学生综合分析问题的能力。但结果显示,多选题得分率最低,这5个差题区分度几乎都近似于0。表明学生对基本概念和知识细节记忆不清、不全面,对知识掌握的广度不够,综合分析、灵活应用能力有待全面提高,提示在今后的教学工作中应注重教学方法多样性,调动学生的学习积极性和主动性,加强知识的纵横联系。核对原题发现57道区分度差的一般试题47道为大纲要求掌握、熟悉的重点内容,大多为记忆内容,可能教师反复强调,学生掌握程度高,反映了良好的教学效果。但个别试题过于简单,没有深度,应予以修正。

综上所述,三份试卷分析充分显示本校生理学题库总体质量良好,有大量优质试题,题库试题组成基本合理、科学,符合教学大纲要求,能全面反映教学内容,能考核学生的真实水平,使考试有较高的效度和信度,成卷率高。但同时发现题库还存在一些不够完善的地方,部分试题过于简单,导致区分度下降。因此生理学题库需要及时删减或修改过于简单的试题,增加具有深度和广度的试题,使题库质量得以真正提升。

参考文献

[1]李增利,曹永孝,刘静,等.临床医学七年制2003级《药理学》考试试卷分析[J].西北医学教育,2007,15(3):449-451.

[2]黄颖,林端宜.试卷分析研究现状综述[J].西北医学教育,2005,13(1):39-40.

[3]曾桂兴,黄裕胜.高校课程考试科学化的探讨[J].华南师范大学学报,1995,39(专集):152-153.

[4]崔国生,张昕,张楠.试卷分析与评价智能系统的设计与实现[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2008,4(4):563-565.

[5]蒋宁一,刘生,梁九根,等.临床医学本科生核医学课程期末考试试卷分析与思考[J].中国高等医学教育,2007(6):66-67.

[6]梅人朗,黄小兰.教学质量和教学效果的评价方法[M].上海:卫生部科教司统考办公室,1984:80-87,105.

篇4：小学科学试卷质量分析

一、教学质量存在的成绩差异

笔者连续两年跟踪了2009级学生在五、六年级科学期末测试成绩（满分60分，54分及以上为优秀，专兼职教师任教的班级分别抽取200名学生进行统计），并进行了记录分析。

在2015年6月进行的六年级科学实验操在2015年6月进行的六年级科学实验操作中（进行的是3个科学实验的操作，主要考查在10分钟内学生的设计实验的能力及操作方法），同样也是对这两组学生（专兼职科学教师任教的学生各抽取100名）的成绩进行了统计和对比。

在笔者下发的科学调查问卷中，在专职和兼职教师任教的六年级学生中各随机抽取50人进行的问卷。

从以上可以看出，专职教师任教的一组中，90﹪的学生对科学课感兴趣，而兼职教师任教的一组中，这一项基本持平，这说明孩子对科学世界有好奇心。

笔者作为兼职科学教研员，每学期都对本区的专兼职科学教师的课堂教学情况进行评价。本学期分别对10名科学教师（专职5人，兼职5人）课堂教学进行了评价，80﹪的专职教师的课堂教学等第为优秀，只有20﹪的兼职教师为优秀。这是由科学课的课堂教学的特殊模式所決定的。科学课堂的教学有它的严谨性和开放性，这是其他的课堂所没有的。

二、专兼职科学教师教学质量差异的原因分析

（一）专业知识

在2016年4月举行的区科学教师基本功理论测试中，共有20名科学教师参加测试，其中专职教师6名，均分为88.7分，兼职教师14名，均分为61.4分。兼职教师和专职教师在课标、理科知识、解释科学现象和综合实践活动等4个方面，分别相差-3分、-16.2分、-4分、-3分。从以上数据可以看出，专职教师多半是科班出身，理科知识比较扎实，而兼职教师多半为中等师范学校毕业， 地理、生物、化学、物理等综合知识不太扎实， 教学中不能得心应手。

（二）教学方法

《全日制义务教育科学课程标准（3-6年级）》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这就决定了在科学课堂上，就要对学生进行发散性提问题的训练，要让学生在探究中发现问题，解决问题，最后还要针对结论提出质疑和反思自己的研究过程。整个课堂教学过程需要教师语言精练，而兼职教师却沿袭了语文课堂的教学模式，教师是以讲授法为主，科学课变成传统的“我讲你听”或者是“填鸭式”的科学知识的课程，学生觉得枯燥无趣。科学课是探究性、实践性很强的课程，如果教师在讲课时只停留在口头讲授，没有发挥学生的积极性，让学生动起来，参与进来，主动进行探索，让他们自己去发现，那对于学生而言，知识就太难理解了，这也和“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲”的科学教学宗旨背道而驰。同样，讲授法侧重于培养学生语言表达能力，而忽视了学生探究能力的培养，这也恰恰抹杀了小学生自己动手做科学的愿望，长此以往就会出现在兼职教师任教的班级中，很多学生不喜欢科学课的现象。

（三）实验技能

《课标》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。这就要求教师具备实验探究的能力。小学时期的儿童常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限与他们自己可以动手操作的具体事物，因此，在科学教学过程中创设一定情境，使学生尽可能参与教学活动，自己动手去参加多样化的活动是十分必要的，教师应该尽量地为学生提供探究及自主学习的机会。所以实验探究需要教师付出较多的精力：提前准备好实验器材、记录表格，要对实验的过程做到心中有数，对实验过程中可能出现的问题要有充分的预见，并做到心中有数，还要针对学生给出的结论进行分析判断，对于实验过程中出现的问题要及时进行处理。这些都是兼职教师所欠缺的，所以就出现了分组实验变成演示实验，演示实验变成观看视频。应该让学生主动探究的问题变成了讲授。这样的教学方式和《课标》中提出的“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效”也是相违背的。

三、如何提高兼职教师的教学质量？

（一）加强专业学习

由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，因此提高科学教师的素质与水平就显得非常紧迫。提高科学教师的素质首先要注重教师的专业知识的学习，这样才能做到自己有“一碗水”。特别是兼职教师大多属于小学科学领域的“新手”或者是半路出家的，没经过学科系统的、专门的训练，知识水平达不到科学教学的需要，所以要进行专业知识的学习。而小学科学的教学内容涉及物理、化学、生物、地理、历史、天文、数学的理科知识，小学科学的综合性和跨学科性对教师的专业知识提出了很高的要求，这就更加需要兼职教师加强专业知识的学习。

1.吃透科学课标

对科学兼职教师而言， 最大的困难就是在新课程理念下如何走进新教材， 驾驭新教材， 以新教材为载体， 使科学课程标准的理念融入科学教学。为此， 吃透新课标， 领会新课标的内涵和宗旨， 理解教材编写的意图等是提高教学质量的关键。“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”是新课程标准明确提出的课程目标，教学中要紧紧围绕三维目标， 通过自己精心设计的课堂教学，指导学生体验科学探究的过程和乐趣， 培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

2.改善知识领域

由于兼职教师所具有的学科知识领域单一，语文教师只能任教语文学科，不能进行跨学科教学。而《科学》课程中却包含多种学科领域的知识， 要提高兼职教师的教学质量，必须拓宽现有在职教师的学科知识领域。通过培训使他们跳出自己狭窄的专业天地， 深入研究其他学科领域的知识结构和层次， 拓展理科知识的视野 ， 掌握更广阔的跨学科的知识面。

（二）改进教学方法

小学科学课堂，兼职老师一般把科学课堂“灌输化”，认为科学课就是知识的传授课。所以，把知识的单向灌输作为教学的重点，忽略了小学阶段科学教育的本质地位——培养科学兴趣，科学素养的启蒙，忽略了科学课教学最为显著的特点是科学探究，最令学生感兴趣的教学活动方式就是“做中学”和“观察”。课改的核心是“改课”，课改促进课堂教学方式的改变，课堂教学已经突破传统的模式和固有的知识传授的倾向，根据不同的内容采取多样灵活的教学方式。

1.創设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境有利于改变学习科学的方式。“兴趣是最好的老师”。科学课堂，只有创设问题情境，培养学生的问题意识，激发学生探究问题的兴趣，这样才能激发学生学习科学的兴趣，长此以往，科学教学质量就会提高。日常生活中的许多生活现象与科学知识密切相关，这些现象学生已经非常熟悉，但是学生并不能解释其中的科学原理，这是就需要教师适时利用日常生活现象创设问题情境，让他们意识到科学和生活的关系，这样能激发学生的猜想兴趣和求知欲望。

2.精心设计活动，引导学生探究

在教学目标上， 必须突破唯科学知识的藩篱， 把培养学生的科学精神、科学方法和科学探究能力列为科学教育的重点。科学来源于实践， 服务于实践， 学生学科学， 是为了在实践中更好地用科学。教师要精心设计教学活动，使学生亲身经历探究过程，只有这样， 才能激发学生更大的学习兴趣和热情。探究过程一门科学，也是一门艺术。它既让学生了解了知识的奥秘，又让学生体验了探究的乐趣。所以教师精心设计的教学过程能使学生处于乐学、要学的最佳状态，激发他们积极探究的欲望，达到最佳教学效果。

（三）提升实验技能

《课标》中指出：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。观察和实验是人们认识自然的重要方法。小学科学以观察和实验为主要教学手段， 强调以“做”科学的方式学习科学， 引导学生在实践操作过程中不断提高科学素养。所以，教师要提高自己的实验技能，这样，激发他们的学习的乐趣，学生才能乐于上科学课。

1.组建科学教学团队

学校要组建科学教学团队，正常开展研究组活动，发挥集体智慧，对兼职科学教师进行集中培训， 特别是实验方面的规范操作，根据教材中各册的实验分布，定期培训实验操作并考核，向他们推荐小学科学教学方面的专业网站和期刊， 引导他们自觉学习，提升试验技能。

2.巧妙安排兼职教师课务

为了增强兼职教师的试验水平，减少兼职教师在实验教学中出现的科学性错误，可以巧妙安排兼职教师的课务，将兼职教师的课务排在专职科学教师的后面，这样，教学实验之前，兼职教师可以在专职教师的课堂中学习，甚至都可以直接把专职教师的实验器材直接为我所用，这样的学习虽然有些仓促，但是效果却十分明显。

3.鼓励教师动手制作器材

制作一件实验器材的成效远比操作一件实验器材高得多。如，在教学苏教版三下“认识风向仪”的时候，由于学校的风向仪数量不够，教师可以带领学生一起制作风向仪，可以让学生用自己制作的风向仪测量风向，这样，既弥补了学校的实验器材的不足，又增强了教师的动手操作能力，还能提高科学课堂的时效性。

总之，兼职教师不能以兼职而停止了学习的步伐，教学中应该以专职的心态进行科学课堂的教学，这样，教学质量的提高也就为期不远了。

篇5：小学科学试卷质量分析

龙王镇赵集小学 李辉

这次科学试卷共有五大题，题型覆盖本册4个单元的知识点，份量适中，难易适当，是一份比较合理的试卷。从学生平时考试的成绩看，这份试卷让他们考，平均分可以达到47以上分左右，但是碍于学生对待本次质量检测的过度紧张心理反应，很多孩子考不了高分，导致段平均分只有46左右。当然其中有部分是因为教师本身对知识点复习的不到位以及学生对一些概念掌握的不够透彻和深入。现将本次考试情况具体分析如下：

一、试题分析

1.试题内容好,题型全面广泛,整份试卷分为判断题、选择题、填空题、简答和连线题、实验和探究题,既考查学生对基础知识的掌握情况,又考查学生灵活运用能力；实验和探究题是考察学生的分析、设计和探究能力，因此这份试卷基础中含有灵活，灵活中又考察基础，试题出得符合学生的认知规律。

2.教育的目的在于面对全体学生，面向学生的每一方面，该份试卷试题难易程度适合全体学生。但是其中个别题目比较偏，比如连线题中的第一小题，考查的是 动物的保护，对于老鼠的隐蔽方法学生平时训练较少，有一部分学生连不对，失分较多。

二、试卷总体情况

1.各班平均分较高高，班级与班级之间差异不大。2.各班优秀率高

3.班级中不及格的人数没有。

原因分析：

1.复习时间较少。因为是期末将至，各科教师均加大复习力度，学生负担突然加大。大部分孩子把复习的侧重点放在了语文和数学上面，平时很少顾及科学的复习。大部分对科学的复习只是在课堂上进行。

2.部分学生平时态度不端正，对科学不重视。班级中优秀的学生上课十分积极，但是后进生把科学当游戏课，上科学课的习惯不是很好好。导致上课不认真，知识没掌握。虽然优秀生上课积极认真，但是粗心大意的很多，经常在考试的时候出现落做题目，错看题目。尽管每次都强调，但还是避免不了这个问题。这次二个班级很多优秀生就因为粗心而失去了分。

3.科学课让学生记和写的太少，学生虽然会讲了，但是却不会写。有些题目甚至做过很多次的还是记不住。

4.学生对知识点的活用能力不足，很多知识点都是靠死记硬背，结果遇到稍微转换提问方式的题型就出错了。

大部分学生失分在第五大题：由于五年级这次考试的实验，在书本中都有，在课堂上我也讲到过，还让孩子们都动手操作过。大部分学生印象比较深，但是还是有部分学生审题不清和表达不全而失去分数。教材中的许多实验由于条件所限没有让孩子们动手做，或者做得不是很成功，有些一般都是老师自己演示，因此学生对实验有些陌生。对于实验题，大部分学生都能做但做的不全面，有一点失分现象。

四、合理化建议及措施

1．自觉学习新的教育理论，不断提高自己的教育教学水平。同时自觉钻研“课程标准”、新的教材；学习新的知识，不断充实自己。

2.教师在教学过程中要注重知能并重，既要准确传授知识，又要在传授知识的过程中注重培养学生的各种能力和习惯。

3.注重每位学生的发展与进步，注重后进生的转化。

4.加强教学研究，充分发挥教学研究的功能，研究教材、教法、学法。提高课堂教学效率，在有限的时间内，提高小学科学教学的质量。

赵集小学

篇6：小学科学试卷质量分析

一、试卷体现了课标要求

1、六年级科学上册包含四个教学单元，分别有简单机械、形状与结构、电和磁、生物的多样性。其中第一单元简答机械目标是：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装臵。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。并在此基础上对杠杆、滑轮、斜面等简单机械的各自特点（功效）有一定认识，并能利用它们的各自特点去解决实际问题；第二单元形状与结构的目标主要是熟知材料的抵抗弯曲能力的基本方法，了解基本框架结构并对三角形的稳固性特点有清晰的认识，对拱形的抗弯曲能力有具体的认知。并能联系生活实际理解拱形结构的特点，且能就生活中的拱形物存在做出合理科学的解释。第三单元电和磁要求学生在了解电和磁的关系的基础上对做通电直导线和通电线圈使指南针偏转等相关实验，能够通过分析建立解释生活中电磁应用，包括能源转化及新能源的开发利用。第四单元生物的多样性重点考察学生能对各种生物有较为概括性的认识，并能结合科学观察、研究、实验等方式理解同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同，了解环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化以及了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性等内容。

2、本册科学教材中涉及的科学知识点很多，但一份试卷是不可能全部进行考察，本次期末模拟预测试卷重在对关键知识点的熟知程度通过基本题型有侧重的呈现给学生，并对知识点的联系、贯通以及实际运用、分析、实验等能力有所考察，试卷一方面注重基础知识的认识，另一方面也突出了科学课程标准要求的重视学生的科学学习的过程性，从而有效地检测到学生的真实学习水平，从而对科学教学的有效性有着很好的促进。

二、试卷结构

1、试卷题目覆盖了本册科学教材中的基本知识点

本次模拟检测试卷对教材中呈现的简单机械、形状与结构、电和磁、生物的多样性各单元教学内容都有所涉及。每个单元的基本知识点通过不同题型以及相关联的内容的有机结合进行有效检测。如在简单机械这一单元中，教材从基本概念入手，呈现了工具（简单机械）的基本概念，以及各种简单机械的各自特点，并通过生活实例来探究简单机械是如何帮助人类解决了各种现实问题等。本次模拟检测试卷中呈现了一道画图题，让学生完成定滑轮、动滑轮和滑轮组的构图，并对每种滑轮的各自特点进行描述，这类题目难度不大，但联系性很强；再如检测学生杠杆类工具的认识上试卷呈现了操作题，在平衡尺的左右两端设臵规定的砝码数，让学生通过动手画一画，考察了学生对杠杆在实际生活中的灵活运用，并对杠杆类工具的应用有较深刻的理解；再如斜面能省力的科学概念，试卷中呈现的不是简单的科学概念题，而是画出三种不同倾斜角度的斜面，让学生判断并从中选择最省力的斜面。诸如此类的试题涉及的科学概念、科学知识点比较多，但不是单纯的概念识记，而重在考察队概念和知识点的融会贯通与深入理解。

2、试卷题型的设臵充分考虑了多样化，尤其侧重灵活运用科学知识点解决实际问题的能力。本次期末模拟检测试题题型主要有四项：一是我的填空，二是我的选择，三是我的判断，四是我的实验和探究。其中我的填空主要是考察学生对科学概念和科学知识点的基本理解能力；我的选择是考察学生能结合具体的科学知识点能联系相关学习内容进行正确选择，我的判断题型主要考察学生对易混淆的概念、知识点在实际生活中的应用是否能准确把握；我的实验和探究则重点考察了学生在形成性学习中对科学概念和基本知识点的实际研究和应用能力。

三、试卷汇总分析

1、本次期末模拟检测试卷经过批改和汇总数据后，我校六年级一班共48名学生参加模考，满分50分，班级均分38（取整数），及格率82%（及格分以30分折算），优秀率35%（优秀分数以40分折算，取整数）。在四大题型中，普遍得分较好的主要是填空和选择题，在判断和实验探究题中失分较多。

2、典型错题情况分析：例如判断题中有：过高过窄的木梁容易扭曲变形。本题涉及到第二单元形状与结构第一课中的相关知识点，在这一课中提到很多的房屋和桥梁是依靠直立的材料柱子和横放的材料横梁支撑住的，它们受压时，横梁比柱子容易弯曲和断裂。但是这道判断题却不直接考察这一知识点，而是从另一个角度让学生根据对直立的柱子的不同其抗弯曲（受压）能力又将如何进行合理分析，并结合现实生活实际作出正确的判断。不少学生可能只是机械记忆教学中呈现的知识点，而忽视了科学教材中呈现的知识点与现实生活的联系，以及学会自我分析并作出科学的合理的推断。再如实验探究题中问到：看图解释，观察下图，解释为什么年年下雨，雨总是下不完？各个地区的雨量对生物的生存有什么影响？这是生活中极为平常的一种现象，但是似乎又和本册教材中呈现的内容关联不大，但是仔细分析，本题一方面考察了学生对雨水形成的科学现象的探究能力，另一方面也考察了环境等相关知识点。在第四单元中讲到生物的多样性中就提到环境的变化也会改变生物的外形及其结构，那么环境的改变很重要的一条是雨水的生成量的大小。此外，本题还牵涉了能量的相互转化问题。学生对本题的回答往往挂一漏万，或是找不到突破口，或是简单对第一个问题做常识性的回答，而对后面的问题就无从着手了。应该说，科学中的自然现象总是密切联系的，但是学生在面对错综复杂的自然现象往往很难深入探究和合理推断，从而也很难得出科学的合理的结论。

3、在错题中，学生对现象的认知以及在现象基础上进行科学思考就显得更力不从心了。比如下题中呈现了电磁铁的有关问题：

下图是研究电磁铁的磁力大小与______有关的对比实验，该实验证明了什么？

再如：如下图两个热水袋，不考虑其它的保温措施，你认为哪一个热水袋热的时间长?你的解释是什么原因？哪一个热水袋热的时间长？并说明原因。

实验分析题中呈现：

如图中那样用测力计将重物提起，稳定在一个高度，然后读出拉力的大小。

1、观察图中是哪种机械？

2、你往什么方向用力？重物往什么方向移动？说明了什么？

3、实验中所用拉力与物体重量有什么不同？由此你可以得出什么结论？

学生在面对实际的研究、实验类题目如果仅仅靠死记硬背一些科学概念，就根本无法很好解决这类问题了。

四、分析报告及教学反思

在本次期末考中，我校六年级一班的学生对科学概念，科学知识点的掌握还是不错的，但是也突出反映出一些根本的问题，从这些问题的发现，我认为对我们的以后的科学教学有一定的借鉴意义。

第一，重视基础，但更应该注重知识点的形成教学，即注重学生在观察、探究、实验等多种途径多角度亲身感受科学概念和知识点的形成，而不是仅仅靠死记硬背去生吞活剥，否则学生的科学概念极有可能束缚学生的思维，甚至束缚了他们的想象能力、创新能力的培养。

第二、在实际的科学教学中，教师应积极创造实验条件，组织学生参与实验探究，通过演示实验和分组实验，一方面强化学生的感官感知，更重要的是加深学生对科学现象及导出的结论有自己的独立的思考与见解，也只有让学生亲身经历探究实验的过程，才能让学生主动发现问题，并积极研究和解决问题。

第三、改变一些不太科学的评价方式，在命题和教学质量的监测上，不能把操作实验弃之不顾，一方面要巩固学生的已知成果，另一方面更要放手让学生参与实验，参与探究等操作，鼓励学生在课外亲近自然，通过定向长期观察，勇于发现问题，并主动寻求解决问题的办法。实际上，也只有将课内和课外有机结合，才会真正促进学生科学学习向纵深推进，学生的科学素养尤其是科学质疑能力以及科学创新思维才能得到更好的培养和提升。

第四、加强合作学习意识的培养。很多科学研究成果并不是一个人独立解决研究出来的，我们要鼓励学生间开展合作探究，通过划分学习小组，通过组建研究小组，将课堂教学与学生的课外调查、观察、研究、实验等紧密结合起来。

篇7：五年级小学科学试卷分析

这次期中试题体现了新课程改革的理念和课程标准的要求，注重了基础知识的考核和学生综合能力的培养，全面考察了学生的观察、判断、记忆、和创造等能力，充分体现了科学学科的实用价值。

一、基本情况

参考学生49人，均分81.95，优秀率65.31%，及格率97.96%；13人上90分，19人上80分。

二、试卷分析

1、试卷总体情况分析

本次科学期中考试从基础知识、基本技能和综合能力三方面对学生进行了测试。试卷共分为五部分，知识积累、精挑细选、明辨是非、穿针引线、轻松作答。总的来说试卷并不是很难。

一、知识积累 1、14人错；

2、26人错；

3、1人错；

4、1人错；

5、21人错；

6、4人错；

7、1人错；

8、23人错；

9、25人错。

本大题主要考察基础知识，从本题的答题情况来说，学生答题不理想，知识掌握不牢固，第一题对于地球自转，公转和月球自转，公转的时间周期搞混的同学特别多；第二题错的也特别多，学生对知识的掌握不够灵活；第五题学生大约一半人填的灯泡是热光源，萤火是冷光源，虽然不符合本题考查重点，但从知识学习上并不错；第六题错的学生都是答得平面镜，应该也对；第八题填错一个空的特别多，表现为知识记得不牢；第九题错的也多，第一个空，“平面镜成像是由于光的反射形成的”。好多学生答得折射，还有答小孔成像的，还是知识掌握的不牢。

二、精挑细选 1、8人错 ；

2、15人错；

3、3人错；

4、25人错；

5、14人错；

7、7人错； 本大题第四题“潜望镜是利用光的反射原理制成的。”错的最多，占50%，将近一半人答得光的折射；第二题“古希腊天文学家托勒密认为：地球是宇宙的中心。”第五题“把一根铅笔插入装有水的玻璃杯中，从侧面看铅笔发现铅笔往上折”好多学生答得铅笔变长了；第一题“月相的变化周期是一月”也有人错；第七题与放大镜的镜片一样的是，好几个选的近视眼镜；第三题，“阳光下用放大镜可以点燃火柴，是因为放大镜有聚光作用。”（苗新民、杨笑笑、武嘉莉人错）只有一道题全班没有错的

三、明白是非 1、1人错；

2、5人错；

3、5人错；

4、17人错；

5、4人错；

7、6人错；

9、9人错；

10、23人错

第十题错的最多，是老师教的有问题，其他题都表现为对知识的掌握不牢固。

四、1人错（苗新民）

五、1、37人错，学生普遍答得比较简单，扣分较多 2、14人错，这道题没讲过，答案也五花八门，但总体看来，学生答得都还不错。

三、学情分析：本次试题主要考察前两个单元的内容，学生的答题情况并不理想，全班没有百分，平时表现优秀的学生成绩没有达到预期，部分学困生成绩也比较差。主要表现为对对相关知识的掌握不牢固，似是而非，不能用学过的知识解释生活中的现象。

四、反思：

1、知识储备不足，要想教孩子一杯水，自己得先俱备一桶水。在教学过程中，由于自己对于凹透镜、凸透镜、凹面镜、凸面镜理解不清，给学生教错了。

2、教材没有吃够，重难点没有把握好，文印室工作、教学及备课时间没有分配好，备课时间比较仓促，也比较马虎。

五、措施：

1.积极备课，增加知识储备，充实自己。

篇8：试卷质量的分析评价方法

根据教育目标的要求, 由国家及各级教育管理部门或教师按照事先拟订好的命题组织的对学生的学业成绩或学历的测试, 称为考试。考试具有测量、教学、社会三个方面的意义。

从测量的意义上说, 考试是教育测量的主要工具或手段。

从考试的教学意义上说, 考试建立了教学系统中的信息反馈, 通过对考试结果的分析, 发现教师的教、学生的学和教学管理中存在的问题, 并反馈到教师、学生和教学管理部门, 以此为依据加以改进。

从考试的社会意义上说, 考试是对教育进行评估的重要手段之一, 是教育评估的基础, 是开发社会智力资源的重要手段之一。

由考试的这三方面意义进一步证明了考试的重要性, 因此, 必须保证试卷的质量。

2 分析评价试卷质量的方法

一份试卷质量好坏要从试卷命题总体质量和每种试题个体质量两个方面去分析:

2.1 试卷命题总体质量

一份合格的试卷要具有合适的难度和较高的区分度, 要保证考试有较高的效度和信度。所谓效度是指考试的有效程度, 信度是指考试的可信程度。因此一份试卷无论考何种试题, 均须满足以下条件:首先, 命题应以课程教学大纲作为基本依据, 体现教学大纲的基本要求;其次, 命题需覆盖课程的主要内容;再次, 命题不应当是课程教学内容的简单重复, 而应是在原基础上的提高。第四, 试题要难度适中;第五, 试题不宜过大, 题目的数量要适当多些;第六, 不出偏题、怪题。在一份试卷中, 应有基本题、综合题和提高题三个部分的试题。一般, 这三部分试题以各占总分的65%、25%、10%。

2.2 试题个体质量分析

试卷整体评价的原则及方法如上所述, 但仅掌握试卷整体质量是不够的还要考虑试题个体质量。常用的试题可分为自由应答型试题和固定应答型试题两大类, 对于这两种试题又有不同的分析评价方法。

对于自由应答型试题又可分为简答题 (包括填空题与某些计算题) 和论说题 (包括多数计算题) 。简答题其答案应具有唯一性, 且应尽可能简短而具体, 要防止一个问题可以用几种不同的方式来回答, 尽可能少的采用填空题, 只有在采用填空题可以使命题简化的条件下, 才采用填空题, 且空格不要太多;要避免出现可能的提示;如果答案是数字, 应对单位和有效数字的位数有明确的要求;要尽量避免采用仅仅靠机械记忆就可以作答的命题。论说题在陈述时, 宜使用“为什么”、“怎么样”、“评论”、“对照”、“分析”、“比较”等词语, 而不宜使用“何时”、“何地”、“何人”、“什么”、“列举”等词语;要避免使用含糊的一般性词句, 必要时还要对答案的长度作明确的要求;除用以测量学生的写作能力外, 一般不应允许或要求学生在几个试题中选答一部分试题。

对于固定应答型试题可分为选择题和配合题。选择题每一个题目应该能独立地测量一个重要问题, 且仅测量一个重要问题;其题干要简明扼要, 答案要唯一, 且选项中的伪答案应该有很强的似真性, 即应该具有似是而非的特点, 从而使其具有较强的迷惑性, 要避免使用“以上皆是”、“以上皆非”之类的字词;选错答案时, 应该倒扣一定的分数。配合题要求在一个试题中, 各题干、各选项是同质性的;选项数要大于题干数;选项要按一定的逻辑顺序排列;一个试题的全部题干和全部选项应安排在试卷的同一页上。

在一份试卷中要合理地选配题型, 一般地说, 一次考试不宜只采用一种单一的题型, 而应适当采用几种不同的题型配合, 才能组成一份高质量的试卷。

3 试卷质量分析与评价的参数

上述方法是通过对具体试卷, 具体试题进行分析来评价试卷的质量, 还可以通过用数学的方法 (引入参数) 分析和评价试卷, 那就是试题的难度和区分度。

3.1 难度系数q

试题的难易程度可采用难度系数q来表征, 难度系数q是表征试题难易程度的技术指标, 其计算公式为:

式中p为平均得分率:

式中n为所观察的试题的平均分, N为该试题的满分。对于采用二分变量的客观题 (即只有得满分和得零分两种可能的分数的题目) , 有:

式中R为答对的人数, M为参加考试的总人数, 即此时p就是平均通过率。对选择题, 由于答错的要倒扣分, 所以不能直接使用上式, 而应按下式计算平均通过率p:

式中R为答对的人数, W为答错的人数。

显然, 平均得分率 (或平均通过率) p和难度系数q的取值范围均为0~1。对一般的考试来说, 难度应该适中, 以提高它的区分度, 过高、过低都不好。可以证明, 难度系数D=0.5时, 试题可能获得最大的区分度, 对学校的一般考试, 取所有试题的平均难度系数为0.65~0.75并使其分布在所取值附近的一个区间中是比较合适的。

3.2 区分度指数数D

区分度指数D是衡量一个试题区分学生实际学习水平上的差异的能力的技术指标, 它的计算公式为:

式中PH与PL分别为高分组和低分组的平均得分率或平均通过率。这里的高分组、低分组, 分别指将群体中所有学生个体按照考试成绩的总分从高到低 (或从低到高) 的顺序排列, 居于得分最高和居于得分最低的各占学生群体中个体总数27%的学生个体。

显然, 区分度指数D的取值范围为+1~-1。其中D>0称为积极区分或正区分, 属于正常情况, 且D越大, 表明试题区分学生实际学习水平的差异的能力越强;区分度指数D=0称为零区分, 表明试题没有区分学生实际学习水平的差异的能力;区分度指数D<0称为消极区分或负区分, 是一种不正常的情况。

对试题的区分度指数D的要求是:如果D≥0.4, 则认为是质量很好的试题;如果0.3≤D<0.4, 则认为是质量比较好的试题;如果0.2≤D<0.3, 则认为试题的质量尚可, 但还可以改进;如果D<0.2, 则认为是质量较差的试题。

一份高质量的试卷不但可以测量出学生学习的好坏程度, 还可以通过考试结果信息的反馈优化教学质量, 因此教育工作者务必要把好试卷质量关。

摘要：在当代教育中考试有着其不容忽视的重要地位, 考试的主要载体——试卷质量尤为重要。本文介绍了考试的意义, 分析了评价试卷质量的方法, 包括试卷命题总体质量及试卷个体质量两个方面, 并重点论述了评价试卷质量好坏的参数——难度系数和区分度指数。

关键词：考试,试卷质量,难度系数,区分度指数

参考文献

[1]张安哥.教学质量保证与监控体系的理论与实践.北京交通大学出版.2004年11月