幼儿园小班蒙氏阅读

幼儿园小班蒙氏阅读（精选8篇）

篇1：幼儿园小班蒙氏阅读

1.小蚂蚁

小蚂蚁,真有趣, 见面碰碰小须须。你碰我,我碰你, 报告一个好消息。排队走，一二一, 大家去抬一粒米。

字卡：有趣 见面 碰

排队 抬

2早早起

小狗说:早早起,早早起, 早晨起来有力气。麻雀说：早早起，早早起，早晨起来做游戏。太阳说：早早起，早早起，早晨起来真美丽！弟弟说：早早起，早早起，早晨起来练身体。

字卡：早晨 麻雀 练 身体

3交朋友

天上白云招招手, 地上娃娃点点头。天上白云眨眨眼, 地上娃娃拍拍手。天上白云轻轻游, 地上娃娃慢慢走。白云娃娃头碰头, 天上地上交朋友。

字卡：招招手 点点头 眨眨眼慢走

慢

4音乐室

你来弹琴，丁丁丁，我来打鼓，冬冬冬，丁丁丁，冬冬冬，音乐室时快乐多。你来摇铃，哗哗哗，我来唱歌，啦啦啦，哗哗哗，啦啦啦，音乐室里快乐多。字卡：弹琴 打鼓 音乐

摇铃 5 春天来了

屋檐的流水，滴答，滴答。解冻的小河，哗啦，哗啦。水塘的小鸭，呷呷，呷呷。草地上的孩子，嘻嘻，哈哈。字卡：屋檐 水塘 草地

孩子绿树叶

绿树叶，当小伞，青青果儿伞下藏。绿树叶，当小船，蚂蚁坐船去远航。绿树叶，像小扇，轻轻扇得风儿凉。绿树叶，像蝴蝶，悄悄飞在我身上。字卡：远航 凉 悄悄 风

春天的风，是暖暖的。吹过小草，小草变绿了。吹过小树，小树变高了。吹过宝宝，宝宝长大了。字卡：变 高 8 夏天在哪里

夏天在头上，头上戴草帽。夏天在街上，街上卖冰糕。夏天在池塘，池塘荷花摇。夏天在树上，树上知了叫。字卡：草帽 冰糕 荷花

知了 游乐场

骑呀骑，骑木马。滑呀滑，滑滑梯。跷呀跷，跷跷板。荡呀荡，荡秋千。堆呀堆，堆泥沙。游乐场里笑哈哈。

字卡：骑木马 跷跷板

荡秋千 游乐场 10 太阳是甜的

生日蛋糕又大又圆，金黄金黄像太阳，分给每个小朋友，一人一口阳光。太阳是甜的，像蜜一样甜心上。

字卡：生日 蛋糕 阳光 影子

阳光下，我和影子做游戏，用手抓不着，用脚踩不到。大树下，影子和我捉迷藏，我围着大树找，找呀找呀找不着。

字卡：影子 抓 踩 捉迷藏 星星

星星，像甜蜜的糖，撒在天上—— 这儿一颗，那儿一颗。

啊！真甜呀！星星，像喷香的爆米花，撒在天上—— 这儿一粒，那儿一粒。

啊！真香呀！

字卡：撒 一颗 爆米花 一粒 亲爸爸

爸爸的肩，宽宽的，我骑呀骑呀，骑马儿。爸爸的手，棒棒的，我荡呀荡呀，荡秋千。爸爸的腿，粗粗的，我跷呀跷呀，跷跷板。爸爸的脸，痒痒的，我亲呀亲呀，亲爸爸。

字卡： 14 笑得真甜

指指眼睛，眼睛圆圆。摸摸耳朵，耳朵软软。捏捏鼻子，鼻子尖尖。张张嘴巴，笑得真甜。字卡： 妈妈

妈妈是家里的太阳，每天都是她最先起床。妈妈是家里的月亮，每天晚上她都很忙。妈妈是家里的星星，她的眼睛总是那么明亮。妈妈是家里的春天，有了她，家里总是暖洋

洋！

字卡： 红雨鞋

妹妹的红雨鞋，是新买的。下雨天，她最喜欢穿着去游戏。我喜欢躲在屋子里，隔着玻璃窗看它们，游来游去，像浴缸里的一对红金鱼。

字卡：

篇2：幼儿园小班蒙氏阅读

小蚂蚁，真有趣，见面碰碰小须须。你碰我，我碰你，报告一个好消息。排队走，一二一，大家去抬一粒米。

早 早 起

小狗说：早早起，早早起，早晨起来有力气。麻雀说：早早起，早早起，早晨起来做游戏。太阳说：早早起，早早起，早晨起来真美丽！弟弟说：早早起，早早起，早晨起来练身体。

妈 妈

妈妈是家里的太阳，每天都是她最先起床。妈妈是家里的月亮，每天晚上她都很忙。妈妈是家里的星星，她的眼睛总是那么明亮。妈妈是家里的春天，有了她，家里总是暖洋洋！

星

星星，像甜蜜的糖，撒在天上—— 这儿一颗，那儿一颗。啊！真甜呀！

星星，像喷香的爆米花，撒在天上—— 这儿一粒，那儿一粒，啊！真香呀！

篇3：小班幼儿早期阅读指导方法初探

近几年来, 我对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索方面, 初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为科学合理的指导方法。

一、目的字渗透法

在每首儿歌中挑选几个较简单的名词作为目的字, 并让目的字渗透到一日活动中去。如字卡放入语言阅读区域中, 让幼儿自由地取放, 与认识的“字宝宝”做朋友, 来增加对字型、字音的整体印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡, 人手一份, 使他们与字宝宝亲密接触。利用每天十分钟晨读, 在游戏情境中充分练习, 加深理解。这种方法在情境性、可迁移性的场景中重复运用, 使幼儿不觉厌倦、易学乐学。

二、象声词及多种感官综合运用法

对于小班年龄段的幼儿, 在教幼儿认字的过程中, 适当增加一些形象生动的象声词, 利用象声词和多种感官的参与, 激发幼儿学习的乐趣, 形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声, 最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达, 兴趣盎然、乐此不疲。

三、情景利用、联想拓展法

将散步、参观、游玩时好看的风景, 有趣的事件变成定格的画面, 成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片, 散步时的花草图片, 参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏, 利用幼儿在餐前三、五分钟的时间, 开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏, 让幼儿积极地参与, 可以一个人讲给大家听, 也可以三三两两地对话, 还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述融于阅读活动之中, 有效地调动了幼儿说话的兴趣, 使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情, “阅读”是一件高兴的事情, 孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。

四、早期阅读教育中文字环境的创设

“在促进幼儿早期教育方面, 最有效的做法是创造良好的环境” (心理学家怀特) 。幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素, 故早期阅读教育中文字环境的创设非常重要。

1. 将文字融入班级环境中

在幼儿园的教室、走廊、楼道的环境布置中, 都可以将文字自然地融入其中。教室里, 老师把幼儿学过的儿歌张贴在墙上, 供幼儿课后自发地阅读和辨认;开辟“字宝宝”专栏, 给幼儿提供已经认识或将要认识的文字, 让孩子们看看、读读, 及时巩固;在“小书架”上投放一些适合幼儿阅读的图书, 如“娃娃画报”、“幼儿画报”、“幼儿智力世界”等;在“天天读句”栏里不时写上幼儿熟悉或喜欢的话, 如“秋天到了, 千姿百态的菊花开放了。”

楼道上, 画上幼儿喜欢的故事图画, 再配上文字, 幼儿可以拾级而上, 边走边讲故事。还可以把幼儿园的常规要求以图画和文字的形式展示在楼道上, 提醒孩子们注意并按要求去做。

2. 将文字融入教学活动

在教学活动之前, 老师不直接告诉幼儿具体内容, 而让幼儿看一看文字提示。如讲故事时, 老师一边讲, 一边把一些常用字写在黑板上, 故事讲完之后, 再让幼儿认一认、读一读。唱歌时, 可以把歌词写出来, 孩子们歌会唱了, 字也认了不少。体育活动中, 出示“立正”、“向前看齐”、“变大圆”等文字口令, 让幼儿照字行事, 做队列队形训练, 出示“拍手”、“踢腿”、“弯腰”、“向前走”、“往后退”等指示幼儿做基本动作。

3. 将文字融入生活活动

在生活活动中, 幼儿“洗手”、“吃饭”、“大小便”、“睡觉”、“吃点心”时都用字卡作提示。在幼儿用品上贴上“碗”、“匙”、“茶杯”、“毛巾”等字卡, 在洗手间里写上“节约用水”、“小心滑倒”, 在寝室里写上“闭上小眼睛”、“保持安静”。

4. 将文字融入游戏活动

幼儿园的许多游戏活动和游戏材料都能将文字有机地渗透进去。如“钓鱼”, 可在“鱼”的身上写上文字;“采果子”, 在“果子”上贴上文字。在“字宝宝乐园”里可以玩文字配对、拼接句子等文字游戏, 在游戏区域里, 文字更是随处可见:“建构乐园”、“开心花店”、“宝贝眼睛行”、“快乐超市”等。

篇4：蒙氏阅读滋润幼儿的心灵

【关键词】幼儿教育 蒙氏阅读 因材施教

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.013

每一个孩子都是来体验凡间疾苦的天使，撒播纯洁善良的爱，但他们又极其的脆弱，需要我们给予满满的关心与关爱，呵护他们的成长。在这其中，幼儿的呵护更是关键。幼儿不仅处于心智发育不健全时期，而且在他们的成长过程中也很容易受到外界不良因素的干扰，从而不利于他们的健康发展。对幼儿的呵护不仅包括要细致入微的料理他们的生活，还应该对他们的心灵进行爱的抚慰，滋润他们的心灵，带领引导他们触碰这个奇特而美妙的世界，在这其中，蒙氏阅读就起了很大的作用。

阅读是人们认识世界了解世界的重要方式，但幼儿因年龄小，出于懵懂时期，对许多事物还没有形成一个比较直观具体的认识，更不能进行自主的文字阅读，因此，对幼儿来说，通过阅读来触摸世界的方式可行性不大。但是蒙氏阅读却使幼儿阅读教育成为一种可能，并且以其独有的魅力对幼儿进行引导，并滋润他们的心灵，给他们以爱的教育。那么蒙氏阅读到底是通过何种方式做到的呢？我认为主要特点可以表现在：

一、因材施教，合理教学

幼儿的教学是特殊的，这主要表现在：1.幼儿理解能力不高，对教师的讲解可能不理解，并且容易理解错误。比如教师让小朋友们画一朵小花，小朋友们就有可能画一个小草，或者是无动于衷。2.幼儿注意力不集中，很容易分神。幼儿很容易受其他事物的干扰，因此很难聚精会神的干一件事情，这样教师的讲解就很容易半途而废，难以进行下去。3.幼儿缺乏阅读能力，不能自主学习。这一点其实是显而易见的，幼儿年纪小，一般认识的字很少，更不能进行自主的文字阅读。文字阅读对于幼儿来说可行性很低。4.幼儿记忆能力不高，对所学的内容很快就会产生遗忘，甚至容易在繁复的重复记忆学习中产生负面情绪，从而排斥学习。

幼儿的教学如此特殊，很难对其进行有效的教育，但对于蒙氏阅读则不然，蒙氏阅读通过自己的方式做到了因材施教，合理教学。蒙氏阅读针对幼儿的理解能力不高、认字少无法文字阅读等问题一一提出解决方法，主要可以表现为：1.针对幼儿注意力不集中、容易分心的问题，采用文字与图画相结合的方式来设计教材，让教材丰富生动起来，吸引幼儿的目光，引起幼儿学习的兴趣与积极性。2.针对幼儿无法进行自主的文字阅读的问题，随教材提供录音带，即将教材中的内容用生动的语言和优美的旋律进行诠释表达，让幼儿采用倾听的方式在潜移默化中对教材中的内容进行理解记忆。3.针对幼儿记忆力不高、容易遗忘的问题，蒙氏阅读提倡采取跳读的方法，即让幼儿与成人进行互动式记忆学习，即让幼儿在与成人一来一往的阅读中采用成人与幼儿交替阅读的方式，让幼儿广泛的参与到阅读中来，而不是单纯的当一个旁听者的角色，另一方面，幼儿在这个过程中由于积极的参与会逐渐形成自主阅读能力。蒙氏阅读针对幼儿的特殊性来设计教材，研究学习方法，可以说是对幼儿教学因材施教的最好诠释。

二、循序渐进，有效教学

事物的发展是由量变而发生质变的。但是只有适当的量变才能发生有效的质变。因此，量的把握上一定要拿捏的准。幼儿的教学更是需要把握一定的度，否则就会适得其反，让幼儿对学习产生逆反心理，抗拒学习，拒绝进行阅读活动，对教师以及家长的教育置之不理，这样的表现都会阻碍幼儿教学活动的开展，妨碍幼儿的发展。

蒙氏阅读在度的把握上就很是精确，坚持循序渐进，有效教学的方式，既保证幼儿保持学习的兴趣，还要保证教学活动有一个阶段性的进步；既保证幼儿教学不操之过急，又保证幼儿教学能够行之有效。比如蒙氏阅读中提倡幼儿划指跟读，即通过以手指字的方法，在一点一划的跟随学习中，把每个字的音与型进行一一对应，而在这个过程中，幼儿也实现了辨字音、认生字的过程，幼儿一步一步的进行锻炼练习，在重复的模仿动作中会因为教学的新奇性而保持兴趣，在适当的练习中又加深了学习印象，因而循序渐进的进步学习。再比如说采用重复阅读的方式，即让幼儿在运用多种朗读形式来加大参与的力度并且在这一来一往的学习中，使幼儿能够顺理成章的达到背诵记忆的程度，幼儿也会因为自己的表现而骄傲，充满自信感与成就感，有利于接下来的进一步学习。

三、多样方式，有趣教学

幼儿的教学应该是以趣味性为主要特点，只有充分调动幼儿学习的兴趣，才能保证阅读活动等有效开展。但因为幼儿的注意力不够集中，容易走神，或者分神，这就更给教学增加了难度。另一方面，幼儿的学习需要引导，不能强迫性教学，否则会引起幼儿的反感，对学习更无兴趣。对幼儿来说，无意识下的有趣教学是会取得事半功倍的效果。多样的教学方式可以保证幼儿的学习充满新鲜感，让幼儿对学习始终充满兴趣。但这样的教学要求是很难达到的。蒙氏阅读却做到了。

蒙氏阅读在引导幼儿的学习兴趣上，就是运用各种教学方式，来保证有趣教学成为教学的主要内容。前面已经提及过蒙氏阅读提倡的几种教学方式，如教材特殊化设计，让充满色彩与奇特画面的教材吸引幼儿学习的兴趣；采用录音带的方式将教学的内容以音乐语言的形式表现出来，便于儿童理解，并且潜移默化中对幼儿产生影响；采用以手指字的方式，让幼儿动手学习，在一来一往中体味学习的快乐，是对幼儿心灵的一种润泽。蒙氏阅读除去这些，还采用体验创造的方法，让幼儿自己参与到游戏或活动中去，借助游戏和活动的平台，让幼儿的听觉、视觉等都充分的调动起来，进而加深阅读的理解，进行有效学习。另外，蒙氏阅读还提倡幼儿进行自主表演，让幼儿对故事中的角色进行情景表演。幼儿在情景表演时，不仅会对要表演的人物进行了解琢磨，也会促使他们记忆角色人物的台词，并且模仿人物角色的语言特点。

篇5：幼儿园小班蒙氏阅读

语言表达

一、活动目标

1、对各式各样的瓶子感兴趣，愿意和同伴一起观察。

2、敢于当众讲话，能大胆进行表达。

3、体验与瓶子一起游戏的乐趣

二、活动准备

1、课件

2、认识瓶子的经验

3、不同颜色、形状、用途的瓶子

三、活动过程

（一）播放课件

师：“小朋友们，今天老师请来了几位小客人，我们大家一起看个短篇，猜猜小客人是谁？”（瓶子）

（二）展示各式各样的瓶子

1、师：“你喜欢的瓶宝宝是什么样的？为什么喜欢它？”

2、鼓励幼儿用摸一摸，看一看，敲一敲等方式从颜色、形状、质地等方面探索、发现瓶宝宝的特征，并大胆表达出来。

（三）游戏活动

1、漂亮的瓶宝宝

鼓励小朋友对自己手上的瓶宝宝进行装饰，说说为什么这样打扮。

2、找朋友

（1）每个幼儿手中拿着一个瓶宝宝，教师鼓励幼儿为自己的瓶宝宝找朋友。

（2）引导幼儿说说这对瓶宝宝的模样。

（3）为什么它们是好朋友，有什么地方一样？有什么地方不一样？

四、活动延伸

鼓励幼儿在平时生活中多观察还有什么不一样的瓶子，与自己的伙伴相互交流。

小白兔

蒙氏阅读

一、活动目标

1、让幼儿了解兔子的外形特征、行为习惯。

2、能大胆表演、体验游戏的乐趣，有一定的语言表达能力。

3、激发小朋友对小动物的情感。

二、活动准备

1、各种动物图片

2、课件

3、萝卜、青菜

4、兔子头饰、狼头饰

三、活动过程

（一）、导入活动

开火车到“动物王国”参观，丰富幼儿对于动物的认识。

1、师：“今天我要开火车到动物王国去和小动物交朋友，谁愿意和我一起去？”请小朋友上车坐好。“小动物喜欢安静，我们到了那里能不能大声说话？”

2、来到动物王国，引导幼儿逐一观察动物图片。

3、发现用布遮起来的动物：“咦？这里面会是哪个小动物呢？我们一起看个短篇，小朋友猜猜看，看完后举手回答。”

（二）、感知理解活动

1、教师播放课件，幼儿安静观看。

2、教师有节奏地朗读两遍。

3、根据诗歌内容，老师设置问题提问，引导幼儿感知理解诗歌内容。师：“兔子是什么颜色的？（白色）师：“兔子的耳朵是什么样子的？（尖尖的长长的）和我们的耳朵一样吗？

师：“小白兔喜欢吃什么？（萝卜、青菜）” 师：“你们知道小白兔是怎么走路的？”

4、观察兔子，补充其他特征。

5、请幼儿表演

（三）、游戏活动 小兔和狼

1、讲解玩法

2、请一位幼儿扮演大灰狼，其他幼儿扮演兔子、树、石头等。

四、延伸活动

篇6：幼儿园小班蒙氏阅读

目地要求：区分“1”个物体和“许多”个物体。

准备：袋子、两个装满豆子的瓶子、毛巾架子、环境布置有一和许多

科学：蒙氏《“1”和许多（一）》

（一）预备活动。

师幼互相问好，组织幼儿听着音乐走线。

小班数学教案《认识1和许多》蒙氏数学

（二）集体活动。

1、区别1和许多

出示2个神秘袋：

师：猜一猜袋子里装的什么?你们知道这两个袋子里分别装了多少块花片吗？”（教师晃一晃袋子，幼儿听听积木碰撞的声音、摸一摸袋子，感知不同的数量；将积木倒出来，用眼睛看不同的数量）。

教师小结：

刚刚我们的装一个花片的神秘袋子的“1”片花片摸起来很少，摇摇没什么声音；“许多”摸起来满满的，摇一摇有声音。

2、出示2个摇摇瓶：

教师拿瓶子摇，请幼儿听豆子在瓶中摇晃发出的声音。

师：刚才你听到豆子在瓶子中发出的声音，哪个瓶子里装了1粒豆子？哪个瓶子里装了”许多“粒豆子？”

教师揭掉包在瓶子外的布，请幼儿观察“1”和许多粒豆子。同时摇晃瓶子，辨别“1”和许多。

小结：装“1”粒豆子的瓶子，摇晃是发出的声音很脆，“许多”粒豆子发出的声音很响，“哗啦哗啦……”

（三）出示毛巾架，幼儿挂毛巾，感知1和许多

1、出示毛巾架，激发幼儿兴趣。

师：小朋友们，这是什么啊？上面的毛巾去哪了？

2、出示毛巾，分毛巾，挂毛巾，感知“1”和许多。

师：瞧！在老师这儿呢。我这里有几条毛巾，你们知道吗？

师小结：

老师这里有很多条毛巾，是不是？现在老师要把这许多毛巾分给小朋友。

（1）分毛巾给每位幼儿，感知许多可以分成很多个“1”。

师：现在你们手里有几条毛巾啊？老师刚才有几条毛巾啊？

师小结：老师有许多条毛巾，现在把毛巾分给你们了，你们手上有几条毛巾？许多条毛巾分给你们就变成了每个人只有一条毛巾了，许多就变成了很多个“1”。

（2）挂毛巾，感知很多个“1”可以变成许多。

师：请小朋友把自己手上的毛巾挂在这个毛巾架上，我们一组一组地将自己的毛巾挂在自己的号数上。

师：你们的毛巾都在哪？现在毛巾架上有几条毛巾？

师小结：你们每个人手上的毛巾，一个人只有一条，挂在毛巾架上，就变成了许多条毛巾，一条一条毛巾，放在一起就变成了许多。

（四）教师小结，活动自然结束。

师：我们教师有些东西是一个的，我些东西是许多的，等一下请小朋友去找一找。

小班数学教案《认识1和许多》蒙氏数学这篇文章共3153字。

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篇7：小班蒙氏数学

活动内容：5以内的数 活动目标：

1、会辩认数字1、2、3、4、5，了解1、2、3、4、5所代表的实际意义。

2、能根据数字1、2、3、4、5取相应的实物。

3、增强对数字的敏感性。

4、乐于参与集体游戏，分组游戏。活动准备：

1、教具准备：一个数字转盘；

2、学具准备：“数字卡片”1——5； 工作台；物卡与幼儿人数相等；

印章若干12个；左边写好数字，右边画了格子的作业纸； “数、物拼板”12份

“数字卡片”中空心数字1——5；水彩笔12份。

3、活动室准备：在每个桌子摆放1、2、3、4、5的数字。活动过程：

1、预备活动。师幼儿互相问候。

走线，幼儿在音乐伴奏下和老师一起走线，教师变换两臂动作；叉腰——侧平举——摸肩，幼儿模仿。另一教师在另一处等待，给每一位经过的幼儿发一张数字卡片。（1—5的数字卡片）

线上游戏：辩认数字1——5。

请小朋友根据自己手中的数字卡去寻找数宝宝的家，找到了就坐下来。请手上拿着数字1的小朋友把 “1”字举起来，请你们坐到1号桌上。依次请其他的孩子坐到座位上去。

2、集体活动。

A教师出示数字转盘，请一名幼儿转一转，其他幼儿观察，教师提问：“数字转盘上有什么？”（指针和数字）

B教师转动转盘，待转盘停止时指针指向数字几，就请幼儿集体大声的读出这个数字。C5以内的按数取物。

现在请小朋友《取学具儿歌》 师：摆好工作台，学具拿出来。

生：——工作台，——拿出来。轻轻拿，轻轻放，我的学具我爱护。

a每个幼儿一套1——5的物卡，请幼儿根据转盘上的数字举

相应数量的物卡。请3—5名幼儿转动数字转盘，其他幼儿在读出数字的同时要从工作台上取出相应数量的物品。B操作“数物拼板”

篇8：小班幼儿早期阅读的内容选材

1.小班幼儿翻书的基本顺序和方法大都不对。

2. 小班幼儿 观察每一 页画面上 人物和背 景的能力 比较弱, 特别是与故事发展情节有密切关系的动作、表情, 因而无法将故事情节连串起来。

3.小班幼儿的组织能力与观察能力比较弱 , 不能用想象补充故事的发展空间。

小班幼儿身心发育尚不完善, 以直观形象思维为主, 模仿能力强。因此, 小班幼儿在阅读中的认知水平, 尤其是联想、推理水平较低, 他们的阅读现状是:

第一, 阅读的盲目性比较强, 表现为幼儿常常会把一本图书打开, 很快翻到书的后面, 然后忽地一下翻回书的前面, 这样图书损坏率高而阅读率低。

第二, 小班幼儿的思维过程常呈现一种无序的状态, 且思维大多由行动引起的, 往往会先做后想, 或边做边想。

第三, 注意不稳定, 有意注意水平低下, 观察的目的性较差。心理学认为, 小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟不能长时间地保持静态阅读。因此, 小班幼儿喜欢色彩鲜艳形象逼真, 有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。

那么到底什么样的图书适合小班幼儿阅读呢? 我觉得小班幼儿阅读经验少, 理解能力弱, 有些图书内容是极其丰富的, 但色彩不鲜艳, 有的图书故事太长或太短, 不适合小班幼儿阅读。根据原苏联著名的心理学家、教育家维果茨基提出的“最近发展区”原理 , 认为教学应在学生的最近发展区内 , 过于超前幼儿不能接受;过于滞后, 会失去教育意义。

选材时要根据语言教学的发展目标和当前情景下幼儿的心理需要与实际可能。教师要考虑绘本内容和儿童经验的关系, 儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据, 它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪, 这是儿童自主阅读的支柱。为此, 选择绘本要有儿童喜欢的对象, 最好是动物和儿童自己。画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理, 同时也要考虑以下几点:

一、图书画面形象大, 色彩鲜艳

小班幼儿的注意以无意注意为主, 他们容易被形象大、色彩鲜艳的书籍吸引。如《幼儿画报》、《婴儿画报》等, 每页上一般只有一幅画面, 且主体形象大, 色彩鲜艳, 更受小班幼儿的青睐。我在图书角为幼儿准备了很多色彩鲜艳、形象大的故事书, 如《三只小猪》。

二、图书的人物少, 情节简单

小班幼儿思维比较简单直接, 不善于理解主体与背景、画面与画面之间的逻辑关系, 因此我们帮助幼儿选择的大多是有1—2个主要人物的单页多幅的故事性图书, 如《小兔乖乖》语言形象生动, 角色善恶分明, 幼儿的注意力极易被吸引。总之, 为幼儿提供的故事主题要突出、文字要简练, 并具有一定的重复性, 而且色彩必须鲜明, 线条要简约, 具有低写实性。

三、图书的内容要贴近幼儿生活

图书往往会通过一个故事告诉孩子一个道理, 因此幼儿对和生活贴近的图书往往更有兴趣, 对于那些晦涩难懂的图书, 是不予理睬的, 如阅读活动《打电话》就非常受幼儿欢迎电话是我们日常生活中经常用到的一种通讯工具, 随着年龄的增长, 幼儿对电话越来越熟悉, 这时就可以让他们了解电话的主要功能。儿歌具有一定的趣味性, 既可以体验由表演带来的乐趣, 又可以丰富幼儿的日常生活经验, 让他们在玩娃娃家时, 增添一种情节游戏的内容———成为本课的延伸活动。融趣味性、娱乐性和教育性于一身, 调动幼儿的积极性, 使每个幼儿都能投入。

四、图书内容是幼儿感兴趣的

小班幼儿的思维大多由行动引起, 如果图书讲述的故事是幼儿感兴趣的, 那么幼儿参与阅读的热情就很高涨, 反之则随便翻翻。教师在生活活动中要注意观察幼儿的兴趣, 及时发现幼儿最近对哪些事物有兴趣, 从而有针对性地投放图书材料。

五、图书的人物要有对比性

幼儿在图书阅读中往往会选出自己喜欢的角色和不喜欢的人物, 因此我们可以选择图书中的人物有强烈的对比性, 善与恶, 美与丑, 并伴随疑问。当幼儿很想知道答案或结果时, 就让幼儿“看看书中是怎么说的”。例如大图书阅读《小鸡和大狮子》开始, 我们可以通过说出“小鸡一边跑, 一边喊救命”让幼儿猜猜发生了什么事情? 小鸡到底有没有被大狮子吃掉? 这两个强烈对比的人物形象充分吸引了幼儿的注意, 幼儿非常想知道小鸡的结局。让幼儿带着悬念看故事, 更激发了他们想看完图书和看懂图书的愿望, 增强了阅读的目的性。这样就不会盲目翻书了。有了疑问, 并带着问题阅读, 幼儿观察的目的性增强, 开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。