在线开放课程情况汇报

在线开放课程情况汇报（通用6篇）

篇1：在线开放课程情况汇报

在线开放课程的实践探索

【摘要】阐述了在线开放课程与慕课的区别，指出了在线开放课程的优势。从教学内容与资源等五个方面论述了在线开放课程的建设工作，并讲述了线上线下的有机结合等四方面的课程使用与维护工作。介绍了视频制作、插入式网页、自动批改系统以及移动应用程序开发等建设在线开放课程的主要技术。以“Java语言程序设计”课程为例，介绍了在线开放课程的实践过程，最后指出在线开放课程后续应该关注的热点。

【关键词】在线开放；课程；共享；资源

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2018）06-0035-06

【收稿日期】2017-11-21

【基金项目】2015浙江省高等教育课堂教学改革项目“职业竞争力导向的‘Java语言程序设计’课堂教学改革与实践”，项目编号为kg2015934；2015杭州市级精品课程“Java语言程序设计”，文件号为杭教高师[2015]14号、杭财教会[2015]96号

【作者简介】程舒通（1976―），男，杭州人，硕士，副教授，研究方向为人工智能、计算机教育；徐从富（1969―），男，浙江开化人，博士，副教授，研究方向为人工智能、数据挖掘、数据融合。

一、引言

教育部在2015年4月下文，就关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理，提出了若干重点任务。[1]浙江省教育厅到2017年9月为止，组织开展了两批省精品在线开发课程的建设工作。就教学内容与资源、教学设计与方法、教?W活动与评价、教学效果与影响、团队支持与服务、信息安全及知识产权保障等六个方面提出了课程建设的总体要求。[2]

在线开放课程与慕课是有区别的，慕课的全称是大规模在线开放课程，[3]最大的特点是海量的学习者和多种多样的学习者群体，[4]一门慕课课程学习人数动辄达到几万甚至十几万以上。学习者低通过率一直是慕课发展的核心制约因素，也是慕课被人质疑的根本原因。[5]在线开放课程目的不是为了追求庞大的学习人数，而是从课程内涵出发，打造优质学习资源，在网络平台共享的环境下，促进课堂教学改革与创新。

在线开放课程可以打破由一流大学名师提供课程的单一路径，根据不同类型不同层次的院校特点，根据受众的认知能力和实际需求分层分类，推出各具特色、各具水平的在线开放课程，从而形成百花齐放、各领风骚的真正的大繁荣的发展局面。[6]这对形成降低教育成本、促进教育公平、提升教育质量、服务终身学习为旨归的教育精神起到促进作用。[7]

二、课程建设

（一）教学内容与资源

在线开放课程应当具备课程的全部资料，并且能在网站上得到有效的展示。教学大纲以网页的形式呈现，主要介绍课程的学习目标与学习内容，以及各种考核方式。

在线开放课程授课形式是网络视频教学，因此视频的质量将直接影响教学效果。考虑到学习者的认知能力，因此视频的时间控制在5―15分钟为宜。这种教学视频不同于微课，微课讲究的是短小精悍，因此碎片化是其主要组织形式。[8]在线课程视频虽然也经历过知识碎片化的过程，但是更需要关注碎片化后课程的整体性。现在主要的微课技术往往是把课程的重点或者难点表现出来，整门课程做成微课是不适宜的。[9]不同的课程需要不同的教学形式，一门课程不同阶段也有不同的表现过程。理论性的内容依靠课件的讲解来实现，中间可以有教师的出镜。实操类的内容需要在实验室或者工厂环境中拍摄，为了减少干扰，一名教师操作即可。如果涉及编程，适宜的方式是录屏，即在开发环境下的代码屏幕录制。艺术绘画类课程，可以录制教师现场演示与讲解的过程。

除了视频教学，在线开放课程应当关注在线的辅导、考核、作业以及答疑。在线的辅导与答疑是比较耗费教师时间和精力的过程，因此需要配备助教，助教的主要任务就是在线辅导与答疑。助教需要固定一个时间，在这个时间内可以通过网络视频或者聊天来给学生答疑和辅导。在线的作业与题库的表现形式不难，能以网页形式展示就可以。

如何进行有效的考核是在线开放课程的一个难点，可以分成两部分，其一线上的过程性考核与终结性考核如何进行结合、终结性考核中教师如何进行阅卷，其二在线开放课程不同于精品课程，它有一个共享平台，受平台限制，很难做好每门课程的个性化考核。对于第一个难点的解决办法就是过程性考核按教学阶段，由观看视频、在线测试、网上作业提交几部分组成，纳入到考核体系，终结性考核要建立完整的评价标准，某些课程如有特殊考核形式，还需要具备网页插入式测试形式。评价过程可以借助计算机程序完成的，尽量使用计算机阅卷，像有些客观题如选择、判断与填空，教师自己定义电子答案，借助自动批卷系统是可以实现的。有些主观题，如简答、论述，甚至还有程序类的题目，迄今为止还没有一个有效的批卷系统，这种就需要教师人工阅卷了。对于第二个难点的解决办法就是每门课程在考核设计中，尽量将知识点的考核形式凝练成在线平台能提供的题型。目前在线开放课程平台能提供的题型已经包括了选择题、判断题、材料题、听力题等七大题型，覆盖了绝大多数题目类型。而一些不能用这些题型体现的题目，如数学的建模、艺术类的设计、影视类的视频与动画制作，建议教师自行考核，成绩纳入过程性考核成绩中。

（二）教学设计与教学方法

在线开放课程的教学设计需要考虑两个方面，第一就是教学的基本规律，第二就是在线开放课程的教学特征。教学设计首先得确定教学目标，任何一门课程的教学目标在制定前需要分析的内容：（1）学情分析与认知规律；（2）行业标准与社会需求。在线开放课程的学情比线下课程的学情更为复杂。线下课程的学情教师通过了解基本可以掌握，线上教学由于其公开性，反而教师很难掌握学习者的情况，因此教学目标需要立足行业标准。

围绕教学目标设计教学方法，教学方法是教学过程的具体表现。在线开放课程要考虑到网络的便利性以及学习工具的可移动性，因此24小时开放学习、移动式学习、片段式学习这些新颖的学习方式都可以纳入到教学活动中。提倡混合式教学，即多种教学形式的融合，达到最优的学习效果。

（三）教学活动与评价

教学活动分成两部分，教与学。在线开放课程的教学可以不拘泥于传统教学过程，即不受时空限制，现在的网络传输以及设备技术已经足可以融合多种多样的教学活动。在线开放课程的教学活动就是把有意义的传统教学方法和计算机网络技术相融合，充分体现在线教学的优势。

现阶段，最有影响力的教学评价就是多元化的评价体系，即学习过程与期末考试相结合的评价。多元化考核不仅关注了学习成效，也关注了学习过程。为教师进行学习成绩分析提供了科学的依据，为改进教学方法与手段起到促进作用，同时对学习者个体学习兴趣增长起到激励作用。在线开放课程同样可以使用多元化的学习评价体系，与线下课程相比，不同之处就是需要探索线上与线下的融合。线下是校内学生，而线上除了校内学生，还有校外的学生，甚至社会上的学习者。因此，有些在线开放课程就采用两套评价标准，针对校内学生采用线下评价与线上评价相结合的形式，要求两部分都能达到合格，本课程才算通过。而针对纯粹网络学习者，采用的只能是线上评价标准。

（四）教学效果与课程影响

在线开放课程的教学效果反馈，需要通过信息收集以及数据分析得到。教学效果可以从以下几个方面入手：（1）学习视频的受众人数以及观看次数；（2）网上作业的完成情况与质量；（3）参与在线答疑的学生数以及答疑的质量；（4）在线讨论区的活跃程度。由于整个教学数据被服务器完整地保留下来，在线开放课程有助于教师掌握每个学生的学习特点，这对因材施教提升教学质量起到了积极的作用。

课程的影响实质上是指学习者、其他院校、相关行业的接受程度。省教育厅建议各高校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。[10]这里有个前提，那就是该课程能够达到其他高校的教学标准。因此合作与协议显得尤为重要，各高校的课程教学目标要达到一致或基本一致，教学内容、教学方法要符合各高校学生的情况。提高课程影响力，让课程成为共享资源，不仅可以规范课程的建设与组织，对于节省人力与物力也是有积极意义的。

（五）团队支持与服务

在线开放课程的建设团队要求由教学一线承担教学任务的、具有丰富教学经验的教师组成。除此之外，还需要配备助教和现代教育技术人员。助教要求掌握的技能就是对课程的难点与重点充分把握，对学生提出的课程学习类问题有丰富的解决经验。现代教育技术人员可以从公司聘请，形成较为固定的技术支持团队，对课程开发与维护过程中需要的网站开发、网络传输、移动互联应用能及时提供技术保障。

团队服务中，最为核心的是主讲教师对课程的把握以及设计。以行业企业对能力的需求为导向，以培养学生中长期发展潜力为目标，设计教学内容与教学方法，结合在线教育的优势，灵活运用各种教学活动形式。同时也鼓励一些具有丰富行业经验的教学名师共同参与课程建设与教学实施。

三、课程的使用与维护

在线开放课程的建设是具体工作的第一步，后续的工作就是使用与维护。一般来说，一门优秀的在线开放课程，其使用与维护主要包括以下几方面的工作：

（一）线上与线下教学有机结合

在线开放课程不是一门独立的网络课程，这个和慕课有很大的区别，在线开放课程来源于课堂教学课程。利用网络共享平台，促进课堂教学，也是当初开设在线开放课程的宗旨。

线上教学与线下教学的结合，要保证教学内容、教学形式、教学资源不能重复。教学视频的设计，应该和课堂授课的过程有所区别，不能是上课的录像，还应该让视频观看者感觉到老师是和他一个人面对面讲课，这样有助于提高观看者的注意力。线上的教学形式由于结合了计算机网络资源，因此形式变得丰富多样。要注意网络的共享性与开放性，充分利用好这个平台。教学资源除了向学生提供教学视频、教学课件外，也应该提供各种学习资源，如参考资料、在线题库等。

线上与线下教学结合成为完整的教学系统。因此翻转课堂不失为一种比较好的教学形式，线上学生观看视频，完成课程的学习过程；线下的课堂，可以成为教师答疑与学生反馈学习效果的场所。

（二）数据采集与分析

学生完成在线学习，在共享平台上形成一系列的学?数据。这些数据，更能真实地反映学习者的状况，例如学习的难度与进度。可以通过一些分析工具，对学生的学习能力进行分析。在把握整体学习情况的基础上，也可以跟踪记录个别学生的个性特点，把握其学习行为。

在线开放课程的数据分析，不仅可以提高教与学的质量，对教师教学能力的提升以及教改能力的促进都有裨益。

（三）互动的效果

促进课堂教学改革，互动必不可少。同样在线开放课程，也不能缺乏互动。互动的过程，不仅让学生的学习问题得到解决，同时也让学生体会到尊重感和存在感。

互动的形式可以是多种多样的，例如平台上的讨论区、视频交流、QQ交流等。不管何种形式，学生提出的问题应该及时得到解决。因为好的学习效果，往往是在问题解决之后，寻找新的问题，这个过程是持续的。

（四）教学资源的丰富与更新

无论何种课程，随着社会的发展与进步，课程内容一定在某时间段内需要得到丰富与更新。丰富与更新指的是课程内容与资源的增删改。经过一段时间的学习与反馈，教师应该充分把握课程的教学思路，结合行业企业需求以及学生的学习特点，将过时的学习内容、无效的学习资源剔除，增加新的内容和资源。同时要兼顾主流的教育技术，充分利用各种网络技术为课程提供技术保障。

四、主要技术介绍

（一）视频制作

课程视频制作有几种形式：（1）电脑录屏，这种形式适合教师课件讲解，各种计算机软件工具的演示等。录屏软件常见的有Camtasia、屏幕录像专家、Bandicam等。录屏形式的优点是教师可以自己选择一个轻松的状态进行工作，其缺点是容易受到外界环境干扰，视频中带有外界的声音。（2）现场演示，这种形式适合操作类的课程，例如电子电工、绘画雕塑、建筑工程等。需要有一个人或者几个人配合演示，旁边放置多台摄像机进行拍摄。这种方法优点是教学环境较为真实，各种教学仪器、设备以及教学过程可以得到展示。缺点是用到摄像机全程拍摄，声音也要后期处理去掉杂音，因此制作成本较高。（3）录音棚录像，到专业视频制作公司去拍摄录像。这种形式较适合讲述为主的课程。由于整个拍摄与制作过程是有经验的人员操作完成的，因此视频展示效果毋庸置疑。教师只需要设计好前期的脚本即可。这种形式的视频制作成本也是三种方式中最高的，完成一门课程费用往往在十几万到几十万之间。（4）其他形式，如Flash动画等。一般需要教师和专业公司合作完成，可以对课程中的难点重点，特别是学生不容易接受的知识点，用动画的形式完成教学。动画可以配备一些背景音乐或者普通话讲解，这种形式在微课设计中出现得较多。

（二）插入式网页

由于在线开放课程中，涉及网络形式的测试，因此需要在网站开发中用到插入式网页。主要是在宿主页面上，出现新的网页。新的页面主要功能就是展示试卷，同时也要接受学生的答题行为，回传答题数据到宿主网站。主要实现技术有应用框架技术、Scriptlet组件技术、脚本文件技术以及内置行为技术等。

（三）自动批改系统

现阶段能够应用的作业、考试自动批改系统，针对的题目类型是判断题、填空题以及选择题。需要有对应的答案数据库，需要教师提前准备。教师端能够操作的主要功能就是添加试题、试题维护以及相关信息管理等；学生端有开始考试（作业）、查看成绩等。为了辅助教师能更好地分析每阶段的学习效果，还需要对成绩的分布以及查询，提供图标形式的展示。

目前还没有一个批改网或批改系统可以得到广泛的应用，考虑到不同课程内容的特殊性，因此可以自行研发，主要编程语言有C++、Java等，数据库可以采用MySQL或SQL Server。

（四）移动应用程序开发

在线开放课程不仅能通过网页方式学习，同时考虑到移动终端的普及，因此需要在移动终端（手机或平板）上也能进行学习。这种跨越地域时间限制，利用便携式技术的学习方式越来越受到社会的重视。

移动学习通过安装在移动端的APP程序，能够帮助学习者达到与课堂学习相似的学习效果。移动端展示的课程内容应该与网站内容相一致。移动端应该有两种用户登录方式，一种是学生，一种是教师。教师可以通过移动端软件，发布课程相关资料，查看学生学习情况及作业提交情况，能进入讨论区对学生的提问进行解答或互动。学生进入移动学习端，主要是完成学习过程，因此可以查看所有教师发布的课程资料，能够完成作业或提交作业，能进入互动讨论区和教师或其他同学实现交流。

移动学习课程开发做得比较好的有针对在校教育的北大青鸟的云课堂、蓝墨云班课等，针对企业培训的魔学院、面向企事业单位和政府机构设计的杰佛手机学习等。

浙江省在线开放课程平台也拥有一款移动学习APP程序――摩课书院，进入这款程序可以选择已经发布的课程，了解课程相关介绍、观看视频、完成测试等功能。

五、在线开放课程的实践

（一）课程基础

我校“Java语言程序设计”课程从2012年开设以来，完成了课程全部内容的建设工作。自2015年被列为杭州市级精品课程，更是为本课程开展在线开放课程积累了经验。课程组成员开展调研，整合课程内容，构建完整的教学模块，涵盖了教学情景、实践项目、教学内容以及教学方法。

（二）课程设计

本课程的主要特色是基于Android的发展，结合Android开发中对Java技术要求而设计。考虑学生的接受能力，教学案例与实验项目的选择与设计，尽量接近生活，通俗易懂，同时兼顾社会需求。

课程设计考虑到线上教学与线下教学两部分内容，围绕Java语言核心概念及教学内容，遵循课程模块化、模块独立性、内容微型化三个原则，设计成四个情境、十二个单元、两个项目。碎片化的教学内容之间存在松紧不一的耦合性，既体现了课程内容的连贯性，也体现了独立模块的短小精悍的特点。同时，对课程教学的全部内容进行了录像，制作完成课程视频。课程视频已经全部放到课程网站上，供在校学生以及社会同行学习。

（三）教学设计与方法

在设计教学项目中，考虑到面向的对象是没有任何企业项目经验的学生，因此课程直接引入企业的实战项目对学生的接受有难度。所以在教学阶段要求学生完成的是根据他们的认知能力和社会经验所?O计的内容，贴近他们的学习生活，也能激发学生的学习兴趣。综合工程项目阶段由校内教师和企业专家共同设计两个项目，分别是银行ATM机操作模拟系统及勇者斗恶魔游戏。前者和学生的日常生活相关联。后者是契合学生对游戏的兴趣，在游戏的过程中完成项目练习。

ATM机操作项目主要是模拟ATM开户、存款、取款等内容，和学生的日常生活相关联。勇者斗恶魔项目是契合学生对游戏的兴趣，在游戏的过程中完成对项目的练习。这两个项目学生可以任选一个，以小组的形式完成，要求有需求分析、项目设计与调试、项目报告等内容。

在教学过程中，培养学生树立面向对象的程序设计思想和培养学生使用 Java技术进行面向对象的程序设计是课程的难点。此外，学生的实际工程项目开发能力培养以及再学习能力和创新能力培养也是这门课的重点。因此，为树立学生面向对象程序设计的思想，掌握Java技术精髓，我们主要采用了案例教学法、项目驱动教学法和“启发式学习”教学法。

（四）教学评价

本课程的评价方式采用线下评价与线上评价相结合的形式，要求两部分都能达到合格，本课程才算通过。

1线下评价

线下评价采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，评价所有的学习结果。过程性考核反映学习期间的各项过程成绩组成，包括平时表现成绩、实验成绩。终结性考核为期末考试成绩，由课程组根据教学内容和学习情况，按照标准出卷，考试的形式为上机编程与调试。

课程考核主要是过程性考核，评价对象是学生实验工作的全过程和完整项目实施的成果，考核评价内容要包括能力形成过程和生产（实务）操作客观结果两个方面，同时考核学生综合职业能力的两个组成内容――专业核心能力和关键能力。考核主体要向学生小组和学生个人延伸，改变以教师为主的评价的方式，为学生自我评估与小组评估、教师评估相结合的方式。同时，项目实验方法本身就包括了新的评价考核方式。不仅包括了让学生学会自己找资料、独立制订计划、独立实施计划，还包括了自我评价项目完成情况，以培养学生工作独立性和主动性。

2线上评价

将开通在线测试、网上项目作业提交、网上社区讨论等模块，同时针对本课程的教学，在每一轮将组建一个QQ讨论群，方便学生课后沟通。

每一章节（环境配置外）都配备在线测试模块，测试的题目类型为选择题、程序设计题，主要考核学生对基础理论知识及编程技能的掌握，在线测试由老师进行评价，每两个星期给出评价意见及结果。

网上项目作业提交分成两部分：（1）参加课堂教学的学生主要完成针对内部类的“恐龙洗澡”、针对继承、覆盖与多态的“雇员工作职责”、针对异常的“银行储蓄取款”、针对接口的“人才市场找工作”等四个项目；（2）只参加线上教学的学生主要是完成ATM机操作系统、勇者斗恶魔游戏两个项目，前述四个项目只提供学习，不纳入学习成绩统计。对项目完成情况主要从程序的合理性、代码的简洁性、功能的完善性及运行的正确性几方面进行综合评价。

线上评价成绩体现为视频观看、在线测试、网上项目作业提交三个组成部分。

（五）课程实施后的思考

1视频制作

课程的知识点比较多，因此视频制作前，要对所有知识点进行独立分析，找出其前后关系，以及耦合程度的松紧。每个视频时长控制在10分钟左右，一般不超过15分钟，视频播放的分辨率为4∶3，这样既能实现电脑端观看，也可以在手机上播放。基于不同的内容和需求，课程的视频分成三种类型：教师出场讲解型、纯PPT演示讲解、操作环境的代码演示等。

2教学设计项目化

课程的实践思想就是项目化的教学。不管线上教学还是线下教学，都不能脱离这个主旨。项目化的教学就是将具备实际意义的项目体现到教学中，项目所涵盖的知识点与技能点即为教学点。项目的实现由学生完成，因此项目的需求分析与引导是教师的主要工作。

线下教学可以项目团队的形式进行，而线上教学完全是学生个人独立完成的。针对线上教学困难，专业研发了一个完整的项目包，包含实验要求、业务说明、实验步骤、实现思路等四块内容。特别是在实验步骤上，会提供相关的案例，供学生学习。

3线上与线下的融合

在线开放课程应该有两部分学生，其一是在校的学生，其二是社会人士。针对社会人士，可以开发独立的课程学习包。而在校的学生，他们在课堂上已经学习了相关内容，再去线上学习，势必造成教学内容的重复。这里有两个操作方式，一种是利用翻转课堂技术，即线上学习是学习的主要形式，而课堂上主要是答疑与讨论。第二种方式是利用不同的学习内容激发其学习兴趣。

翻转课堂受到学生层次的影响，不具备普遍性。本课程主要采用第二种形式，即线下教学与线上教学有区别，线下是基础，线上是深入。线上的视频与线下的授课过程也有区别，视频主要是基础、重点、难点与深入点的展示，因此视频的授课内容比课堂授课要多得多。

课程的评价方式也分成两种，针对社会人员有线上的独立评价方式，针对在校学生有线上与线下相结合的评价方式。

4线上教学的答疑与作业批改

线上教学由于存在学生和教师无法面对面交流的困难，因此如何实现答疑一直是个难点。主流的形式是固定一个时间，教师和学生同时上线，采用线上交流，或者在网页上设计一个讨论区，在该区内学生提问，教师回答。

本课程的答疑形式还采用了一种新的方式，就是视频答疑。在QQ 软件中，不仅设计了视频交流工具，同时还有远程操作的形式，是一种很好的答疑工具。

本课程基本都实现了计算机自助批改。客观题如选择、填空，在网页上直接答题、批改就可以；主观题如程序设计题，聘请专业的公司开发了批改工具，错误率基本控制在0.5%以下。这样既减轻了教师的工作量，同时也减少了因主观因素批改出错的可能性。

六、结束语

“十三五”期间，教育部将大力推动高等学校在线开放课程的建设与应用。[11]在线开放课程吸收了慕课开放、共享的优势，将传统课堂教学网络化，对提高课堂教学质量有积极的意义。在线开放课程不是独立于课堂教学的课程，因此，如何实现线上促进线下教学、线下优化线上课程建设，将会是一个值得人们关注的热点。本文立足省级精品在线开放课程建设标准，结合了建设心得，旨在帮助人们更好地建设与使用在线开放课程。

【参考文献】

[1]教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高[2015]3号）[Z].[2][10]浙江省高等学校在线开放课程共享联盟.关于组织开展第二批省精品在线开发课程建设工作的通知（省高校课程共享联盟函[2017]1号）[Z].[3]凡妙然.我国MOOC的研究热点与发展趋势解析[J].现代教育技术，2017，27（3）：34―40.[4]蒋卓轩，张岩，李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展，2015，52（3）：614―628.[5]周玲.多?S视角下MOOC学习分析发展机制与分析框架建构[J].电化教育研究，2017（4）：41―46.[6]瞿振元.在线开放课程建设需要大视野大格局大繁荣[J].中国高等教育，2015（12）：1.[7]王友富.从“3号文件”看我国在线开放课程发展趋势[J].中国大学教育，2015（7）：56―59.[8]王文君，杨永亮.基于微课资源的教师网络研修模式构建与活动设计[J].电化教育研究，2016（1）：116―122.[9]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，等.基于内容分析法的微课研究综述[J].中国电化教育，2015（4）：74―80.[11]柏晶，谢幼如，李伟，等.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（1）：64―70.【Abstract】This paper expounds the difference between open online courses and MOOCs and points out the advantages of open online courses.It also discusses the construction work of open online courses from five aspects such as education contents and resource.It tells about the use and maintenance of the courses from four aspects such as the organic combination of online teaching and offline teaching.It introduces video production，plug-in Web pages，automated assessment system and mobile application development apply to the construction of open online courses.Taking “Java language programming” as an example，this paper introduces the practice process of open online courses.Finally，it points out the hot spots which people should pay attention to.【Key words】open online； courses； share； resources

（编辑/樊霄鹏）

篇2：在线开放课程情况汇报

各位领导：

你们好，定城镇先锋在线工作站建设管理工作在县委组织部电教中心的直接指导下，在镇党委政府的高度重视下。紧密围绕“立足岗位创先争优，和谐稳定率先发展”的管理模式，逐步建成版面布局合理、页面美观大方，信息及时、内容充实，方便用户、功能完善的良好局面，一个崭新的服务型镇级党建网络体系初步建成。现将我镇“先锋在线工作站”建设情况汇报如下：

一、栏目的主体设置构想

以党的建设为依托，从领会中央到服务地方，从纵览国内喜闻乐见的大好形势到着眼当前美好的百姓生活。我们根据先锋在线网站的功能定位和用户的阅读习惯设置了定城先锋在线工作站首页版面包括：公告栏、定城新闻、走进定城、党的建设、创先争优、远程教育、工作之窗、三农在线、缤纷生活、文件库10个主栏目，子栏目。固定栏目由快速通道链直接进入省、市、县以及村、社区先锋在线信息点网页及信息点。栏目设置合理、服务功能突出、系统应用便捷。

二、内容充实、信息及时

为确保定城先锋在线工作站信息准确及时，我们购置了专门的电脑，打印机，照相机各一台，配置空调，电话，等办公设施，网线是从电信局拉出的专门专线，可靠性高，从没发生过任何事故。明确2名同志专门负责网站日常维护。我镇先锋在线工作站 1

网页建设工作得到镇各部门和村、居各单位的大力协助，在全面整合优化了各种资源充实网页的同时，也为各部门、各村居工作与群众之间搭建起了一座面对面的桥梁。

今年，定城新闻栏几乎每天都有更新，更新网站内容，信息大多都来自工作或生产、生活一线，图文并茂，真实性强。

成为我镇主要网站媒体，深受群众喜爱和点击。据统计，2007年发布信息条，其中定城新闻信息条，2008年发布信息条，其中定城新闻信息条。由于更新及时，内容丰富，很多人把定城镇“先锋在线工作站”称之为“定城镇日志”和“ 定城镇大事记”。

三、发挥功能、服务大局

一是推进党务政务公开功能，定城镇充分利用“先锋在线工作站”设立的网络公告平台、文件库模块，公开了镇党委、政府各部门、站所的工作动态等内容。

二是配合党委政府的重点工作，协助相关部门进行专题栏目工作之窗构建。

三是建立党的建设、创先争优、远程教育专栏，彰显了定城镇党员干部在党委、政府的领导下时刻保持共产党员的先进性，同时增加了透明度，接受党员干部和广大群众的监督。

四是三农在线为农民所需要的有关农村政策、法律法规和新农村建设的精神等方面的内容做了及时进行了宣传发布。缤纷生活栏目中为群众提供便民服务、文化生活、诗词歌赋、美文欣赏系列。

三、打造站点特色，构建和谐定城

我镇是原5个乡镇合并的城关镇也是全县第一大镇，辖14各村和23个社区。在建设村级先锋在线信息点上，多次召开村居网页管理员建设会议，多次赴村居巡回检查指导，定期点击各村居网页，发现长时间无人更新情况，及时联系沟通，指出存在的问题，责令限时按要求更新。

结合我镇的实际，充分利用大学生村官的人才优势，合力打造以友谊社区和市场路社区为示范的先锋在线信息点，带动我镇村居信息点建设管理工作的逐步发展。充分发挥大学生村官的文化优势，加强信息的报送，扩大村居网页的影响力和知名度，为配合全县先锋网络建设做出应有贡献。

四、管理规范、体系健全

建立定城镇先锋在线工作站点，由镇党委委员组织部长任总负责人，下辖管理员，有具体办公地点，做到制度上墙，责权明确。形成了工作机制完善、管理制度健全，权责明晰，领导有力的管理氛围。

建站以来，我们以深入实践科学发展观、创先争优为指导，坚持以人为本、服务基层、政策引导、监督并行的工作理念，在基层党建、强民惠民，和谐构建、泓扬正气等方面下功夫，积极为我镇及至全县的经济与社会建设保驾护航。

谢谢！

定城镇先锋在线网页管理员

篇3：在线开放课程评价研究

1 多元化评价机制

1.1 评价角度多元化

由于在线开放课程是一种通过网络进行教与学的行为，所以，其评价应该兼顾两部分：一部分类似传统课堂教学，评价教学内容、学习资源、教学策略和学习策略等，另一部分则是关于网络技术的应用评价。这样，在线开放课程评价点就非常多，通过对评价点分类整合归纳为以下几点。

教学设计评价:课程是否符合教学大纲和课程标准的要求，是否能够很好的激发学生的学习兴趣，学习策略是否合理有效。

教学内容评价:课程内容是否正确、客观、科学，课程章节划分是否合理，教学知识覆盖面是否恰到好处等，是否提供与课程学习有关的帮助与支持手段。

界面设计评价:主要从课程界面的设计风格（包括色彩、布局、导航）、构图的合理性以及课程操作简易、设计个性化与人性化等方面进行评价。

教学性评价：主要考察教学内容、知识点划分是否合理，案例演示是否能有效地促进学习者对知识的理解，教学过程是否符合课程特点。

技术性评价:数字资源是否符合网络传输的技术要求，课程应用涉及的技术是否符合网络学习者的习惯，其他学习辅助支持功能是否完善。

可用性评价：主要考察课程提供的内容是否准确无误、链接畅通、操作响应正常，课程中出现的误操作有相应的提示或者响应，课程导航清晰明确，符合一般的课程规律。

交互性评价：满足学习者在学习过程中个人笔记、便签、个人学习内容定制生成的及时性和有效性。学习者能够得到在线实时交流和指导并能通过多种渠道反馈。

1.2 评价主体多元化

在线开放课程设计与建设是一个涉及到专家、教师、教育技术人员、网络工程师等多团队合作的工程，在线开放课程的服务对象是学生。为体现课程评价的公平性和科学性，凡是与课程相关的角色或者用户都应纳入评价主体中来。同样，通过对人员分类整合，可以归纳出四类参与评价的人员：专家（学科专家、教育技术专家）、教师、学生和教学管理人员。

在线开放课程是一个互相关联的有机综合系统，不同角度的因素都影响课程效果。如果使用统一的评价标准来对在线开放课程进行评定，不同的评价人员可能也会得出差异较大的评价结果。因此，结合用户在在线开放课程中的主要职能作用，对不同的用户分配不同的评价内容更为合理，详细情况如表1所示。

2 评价指标体系

评价指标体系是将课程评价进行量化的一个系统，包括评价指标、权重和评价标准，其建立过程如下。

2.1 确定评价指标

在线开放课程也是一种课程，其主要目标是实现一种更好的教学效果，这个目标的实现受到多种因素的影响，通过对这些影响因素的分析、归纳，可以建立客观的评价指标。本文评价指标的设计是在参考教育部网络课、精品课程评价规范的基础上，结合前面所述多元化在线开放课程评价机制得出一级指标和二级指标，具体指标内容详见表2所示。

2.2 分配指标权重

权重的设置的方法有很多,其分配直接决定了评价结果的差异。因此，其设置应该审慎，不仅要参考评价目标和各指标的作用和相对地位，还要结合在线开放课程建设的实际情况来选择适当的方法来为各评价指标赋值。这是一个比较复杂的过程，本文参考大量相关文献，再根据在线开放课程特点和要求，给出了不同评价者的评价指标权重和一级评价指标权重。具体权重详见表2。

2.3 编制评价标准

评价标准选用数量点式标准来建立，即是一般的等级数量为三级或五级，等级数量越多测量精度相对越高也越复杂。本文指标体系评价标准采用李克特四分量表，将得分等级分为四级：优、良、中、差四个等级，分别赋值为3分、2分、1分、0分。

3 多元评价指标体系

根据以上多元化评价机制和评价指标体系的分析，可以建立如表2所示的多元化在线开放课程评价指标体系，在评价主体中，专家层面的权重最高，在一级指标中，教学方面的权重最高。每一次二级指标都可以通过评价标准进行量化，二级指标对应的评分细则并未给出，用户可以根据对课程的理解和要求自行制定。

为了保障评价指标之间的可比性，需要将量化后的评价标准进行统计并比较。首先，将表2中的二级指标进行换算（比例法换算为百分制），其次，按照每个评价指标所占权重计算得出每一级指标得分，最后，所有一级指标相加后得到最终得分评价值（P），据此可以判断课程的优劣。最终得分评价值满分为100分，一般高于90分为优，高于80分为良，高于60分为中，低于60分为差。

4 结语

在线开放课程评价具有导向功能、激励功能和诊断功能，有利于指导在线开放课程的开发建设，有利于课程质量的提高。希望本文提供的多元化在线开放课程评价指标体系对在线开放课程评价有启示和借鉴意义。

参考文献

[1]周文慧.E-learning课程评价体系设计与应用实践[D].华中师范大学,2013.

[2]王倩.高校网络课程的评价研究[D].山东师范大学,2006.

[3]徐雪峰.网络课程评价系统的设计与实现[J].科技视界,2010(4):55-56.

篇4：构建中国特色在线开放课程体系

高等教育出版社总编辑、全国高等学校教学研究中心常务副主任杨祥，先后两次参与中国信息化百人会关于在线教育研讨会。作为一直致力于研究我国高等教育事业的专家，他结合自身实践，谈了对目前我国在线教育的认识和体会。

在线开放课程成效显著

杨祥在会上指出，“互联网+”行动计划实施一年多以来，我国高校在线开放课程成效显著。目前，已经有60余所高水平大学开始在线开放大学的建设，有近200所普通高校参与了教学，课程上线数量持续上升，以985、211学校为代表的高校在线课堂课程大概已经超过了700门。

他以“国家精品开放课程共享平台”（爱课程网）为例，2011年11月19日上线，一直致力于建设在线开放慕课（即MOOC，大型开放式网络课程），逐渐形成了有中国特色的在线开放课程，内容有高校在线课程中心和校园3G体系。截至2014年，爱课程网共聚集600余家高校的课程，累积浏览量达110亿次，慕课的上课人数突破1100万。

在线开放课程促进教学改革

虽然成效可喜，但仍有不足之处。杨祥认为，当前我国在线教育面临的主要问题是如何构建中国特色在线开放课程体系，实现在线教育创新发展。对此，他谈了对于中国特色在线教育、中国特色在线开放课程体系的认识，以及对在线开放课程创新发展的思考。

首先，杨祥认为这是一场高等教育的教学改革。他引用了教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（简称《意见》）中的一段话，“近年来，大规模在线开放课程（慕课）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战”。

“从这一点我们可以清楚地看到，教学内容、教学方法、教学模式正在发生改革。”杨祥比较了1994年与目前的高等教育教学改革，“教学内容和课程体系改革相比，共性是两次改革的都是课程，特性是在课程教学改革的内涵上各有制度。1994年的高等教育改革目标是面向21世纪，有两项重要成果，一是有60余本面向21世纪的课程教材，至今仍在教育教学改革中发挥重要作用，二是有近百本校本（school-based）发放；而目前，高等教育教学改革的重心在教育改革，但是成果是在线开放课程和公共服务平台。”

教学改革构建中国特色在线开放课程体系

其次，改革的核心任务和成果，是构建有中国特色的在线开放课程体系和服务平台。《意见》里明确指出，要遵循教育教学规律，深化高等教育教学改革，依照国情建设在线开放课程和公共服务平台；构建具有中国特色的在线开放课程体系和公共服务平台；建设一大批以大规模在线开放课程为代表的优秀开放课程和大学生文化素质的教育课和公共课以及专业核心课程为重点，来建设适合网络传播和教学活动的在线课堂建设。“由此透露出的指导思想、基本原则和重点任务，可以清晰地看出构建中国特色的在线教学体系与我国高校在线开放课程的建设定位、建设机制。”杨祥说道。

他表示，我国的慕课、在线课堂等从定位上就与美国的不同。美国的慕课是大规模地面向社会推广学习，而中国慕课的则是由985、211等高水平大学提供给本校学生的，由本校的老师建立的全日制课程，集中了我国最优秀的高等教育资源。此外，在其他在线开放课程平台，如职业教育、基础教育等的在线课程教育，目前的建设内容和模式仍然在沿用美国慕课的模式，以短视频、微视频为主，如果在这些在线课程的基础上形成一个在线开放课程体系，并将其与我国高水平大学建设的慕课、在线课堂等平台打通，效果会更好。

通过改变在线教育内涵，形成中国特色

第三，慕课引发的高等教育教学改革，正在逐渐改变着我国在线教育的内涵，从而形成中国特色。杨祥解释说，目前我国做在线教育的平台，一般是从“互联网+教育”入手，而国内高校开展的则是“互联网+课程”，两者定位不同，从而无法快速地融合在一起。“实际上，这些模式有一个共融点，就是‘在线开放课程，如果各个模式、各个平台都能聚焦到这个共融点，开始建设有中国特色的在线开放课程，产生有中国特色的在线教育，那么所有的平台就能融会贯通。这样形成共识的大平台，将更有利于构建中国特色的在线开放课程体系。”

篇5：在线开放课程情况汇报

摘 要：近几年来，以MOOC为代表的新型在线开放课程在世界范围内迅速兴起，给教育教学改革带来了新的机遇和挑战。在线开放课程的教学内容已经实现了视频化，但辅导答疑部分依然沿用传统在线聊天的形式，以文字和图片作为载体交换意见和看法，难以给学习者带来良好的学习体验。为了克服这一不足，文章基于Flash Media Server和Flash技术构建了视频答疑模块，并对模块的整体架构与核心功能的实现进行了详细的分析和阐述。

关键词：在线开放课程；视频答疑；Flash Media Server；Flash

随着信息技术的飞速发展，课程的形态也在不断地寻求自身的变革与超越，实现了由传统课程向网络课程、视频公开课程与在线开放课程的更迭。在此过程中，最显著的特征无疑是视频所占的比重在逐渐提升。特别是近几年来，以MOOC为代表的新型在线开放课程和学习的平台在世界范围内迅速兴起，给教育教学改革带来了新的机遇和挑战。一般来说，MOOC主要由3个部分构成：一是课程讲座视频；二是课程测试；三是辅导答疑。当前，对于前2个构成部分的关注较多，如微课程视频制作中的注意引导设计[1]，MOOC视频制作平民化方法[2]，视频中内嵌的自动化测试[3]等。而对于辅导答疑部分，依然沿用传统在线聊天的形式，以文字和图片作为载体交换意见和看法，难以给学习者带来良好的学习体验。为了克服这一不足，本文提出了一种可行的方案，即用Flash的绘图功能完成辅导答疑模块的界面设计，用Flash ActionScript脚本语言结合Flash Media Server实现辅导答疑模块的文字答疑、音视频答疑等功能。总体设计

本模块由Server端（asc文件）和Client端（swf文件）构成，Server端和Client端的数据通过Real-Time Message Protocol（RTMP）进行实时传输，Web Server通过http服务把内容提供给Client端。模块的整体思路如图1所示。

使用Flash软件创建视频会议系统的客户端组件，生成的swf文件提供了该模块的用户界面，其中也包含了与Flash Media Server连接和控制的as脚本。服务器端则需要相关的应用程序目录，其中包含了运行客户端所需要的asc脚本，提供多个客户端之间逻辑控制和数据交换。如图2所示。

客户端程序需要发布到合适的位置以保证程序的正常运行，这里结合了Web Server。服务器端程序（包含asc、flv等文件）需要放置到正确的应用程序目录下面。具体的位置如图3所示。详细设计与功能实现

该模块主要有用户登录、音视频答疑、文字答疑等几个功能，篇幅所限只将音视频答疑功能的详细设计描述如下。

2.1 建立连接

视频聊天模块的实现，首先在客户端建立客户对象的连接。建立连接的关键代码如下：

conn = new NetConnection（）；

_root.conn.connect（“rtmp：// 服务器的IP地址/_ definst_”，_root.my_name）；

NetConnection是建立链接的类，使用它可以在本地驱动器或HTTP地址上播放FLV文件流，conn是这个类的对象。Connect是NetConnection的方法，可以通过它从HTTP地址或本地文件系统回放视频（FLV）文件的本地连接。

_root.conn.connect（“rtmp：//服务器的IP地址/_ definst_”，_root.my_name）；这条语句实现的是请求建立连接功能，其中rtmp（the Real-time Messaging Protocol）协议是实时消息传送协议。它是客户端和服务器端的传输协议，专门为高效传输音视频数据而设计的 TCP/IP 协议，使用RTMP 协议传输的数据是未经加密的，包括用户名和密码等认证信息。服务器端应用程序文件在_definst_下，_root.my_ name是传递到服务器端的参数，作为onConnect函数的参数。

在服务器端用onConnect方法来判定是否允许客户端建立链接。代码如下：

当服务器第一次载入应用程序实例时调用application.onAppStart以建立共享对象，该方法在应用程序实例的生命周期中仅仅调用1次。Application.onConnect方法根据客户端发出的验证信息（参数）执行验证。当客户端调用NetConnection.connect（）方法时，服务端通过调用application.onConnect来判断是否建立链接。音视频流的获取与发布

篇6：对外开放情况汇报

近年来，在自治州党委、政府的正确领导下，温泉县对外开放工作取得了一定成绩，有力的促进了温泉县经济社会发展。现将具体情况汇报如下：

一、温泉县基本情况

温泉县是一个地处西北边陲的边境农牧业县，县城博格达尔距首府乌鲁木齐市约630公里、阿拉山口口岸约169公里、霍尔果斯口岸约170公里。总面积5881平方公里，国境线长276公里。全县辖两镇、四乡、两个国营农牧场，境内驻有兵团农五师所属87、88两个团场。县内居住着汉、蒙、哈萨克、维吾尔、回等19个民族，全县人口7.31万人。

2008年，全县生产总值达到6.69亿元，同比增长9.9%,完成计划的98.7%。其中：第一产业实现增加值3.1亿元，同比增长11.2%；第二产业实现增加值0.9亿元，同比增长12.5%；第三产业实现增加值2.69亿元，同比增长7.9%。地方财政一般预算收入2219万元，同比增长20.3%。

今年1—3季度，全县地方生产总值达到54109万元，同比增长12.9％。其中：第一产业实现增加值25596万元，同比增长8%，第二产业实现增加值7518万元，同比增长50.1%，第三产业实现增加值20995万元，同比增长6.8%。

二、招商引资情况

按照“全党抓经济、重点抓工业、突出抓招商”的工作

思路，为进一步优化投资环境，加快招商引资工作力度，根据我县工业实际，制定了《温泉县招商引资奖励办法（试行）》，招商引资优惠政策初稿已形成，在颁布之前参照《博尔塔拉蒙古自治州招商引资优惠政策》。

2008年我县工业项目招商引资到位资金4798万元，完成全年目标任务的120%。今年1—9月，全县招商引资开工项目8个，已到位资金5452万元，完成全年目标任务的109%。其中新建项目（含技术改造）6个，到位资金2642万元；续（扩）建项目2个，到位资金2810万元。

今年充分利用“西恰会”、“乌洽会”等各类洽谈会平台，全力宣传温泉，扩大开放。根据每个洽谈会的特点有针对性的向客商推介温泉县招商引资项目，印制了《温泉县矿业项目招商指南》、《温泉县旅游项目册》、《温泉县招商引资项目册》等。今年通过各类洽谈会平台和县领导带领相关部门多次赴企业总部洽谈，现已成功引进4家企业落户我县，福建厦门新安德集团投资5000万元新建年产20万吨氧化钙加工项目、重庆市汇达投资有限公司投资2000万元新建10万吨石英砂加工项目和年产10万吨氧化钙加工项目，新疆创天集团投资开发石灰石加工项目、广东清远建材有限公司投资氧化钙项目。

三、产品出口基地建设情况

温泉县产品出口企业有三家，新疆天润赛里木湖渔业科技开发有限责任公司、天源花卉有限公司和博州温泉县绿色薯源有限公司。

1、新疆天润赛里木湖渔业科技开发有限责任公司筹集资金600余万元，用于繁育基础的改扩建。白鲑鱼良种繁育中心已由原来的占地100亩扩大到200亩。现已形成年孵化白鲑鱼受精卵3.5亿粒，培育稚鱼0.5亿尾的生产能力。此外，还可培育虹鳟鱼苗200万尾，虹鳟亲鱼和后备亲鱼900组，大规格鱼种60吨。

从1998至2002年连续5年从俄罗斯引进高白鲑、凹目白鲑发眼卵2000余万粒，经孵化获得鱼苗1600万尾，全部放流赛里木湖。到目前为止，公司所拥有鱼类良种数已达到11种。2007年3月7日，芬兰国家渔业创新中心专家就制做虹鳟鱼全雌三倍体进行技术讲座，成功的引进并消化吸收了高白鲑的孵化技术。从2000年至2006年，经繁育中心人工繁殖并投放赛里木湖的白鲑鱼苗共5811万尾，其中高白鲑5615万尾，凹目白鲑196万尾，2、天源花卉有限公司是温泉县2007年招商引资企业，于2007年8月办理了登记、注册、税务登记等相关手续。该公司本着边建设，边生产的原则，2007年一期工程投资300万元，建设温室大棚17座，常压锅炉、机井各一座，以及管网配套等设施，大棚采用暖气供热、自压滴灌灌溉。今年公司二期工程已于今年6月1日破土动工，计划投资200万元,年内完成观光大棚、生产车间、鲜切花包装车间等配套设施建设。该公司依托阿拉山口口岸和云南意源花场技术支持的优势，面向中亚市场，着力发展鲜切花产业.目前公司已具有小额边境贸易出口权，为产品销往周边国际市场提

供了条件，并与哈萨克斯坦客商达成初步销售意向协议。该公司今年共育草花花苗50余万株、鲜切花15万株，现草花已销售40余万株，玫瑰、康乃馨、百合等花卉长势良好，经济效益凸显。

3、查干屯格乡马铃薯在1999年9月荣获云南昆明世界园艺博览会室内蔬菜、水果项目铜奖，2004年顺利通过了自治区无公害农产品产地和产品认证，2006年10月成立了查乡土豆协会，并通过协会注册“猛进”牌商标，2009年顺利通过了国家检验检疫局出口基地备案，6月成立了博州温泉县绿色薯源有限公司，截至目前已出口马铃薯150吨，现有库存80吨，准备择机出口。

四、今后发展思路

1、利用国家西部大开发政策，打造一个适合当地投资者创业、对外来投资者颇具吸引力的招商引资环境，进一步创新思路，实现全方位扩大开放。

2、新疆天润赛里木湖渔业科技开发有限责任公司、天源花卉有限公司两家企业产品都具备出口条件，因规模较小，产量不足，今年产品都没有出口。准备在“十二五”期间加大投资力度，扩大生产规模。

3、建议上级部门在“十二五”期间能够铺设温泉县—阿拉山口铁路，使产品运输更为便捷。