五年级作文运动会

五年级作文运动会（精选14篇）

篇1：五年级作文运动会

十一月，时近深秋，阳光温柔。起了个大早，方阵入场，各个学院，各具特色。舞龙队伍生龙活虎，群舞塔林呼恒让人拍案叫绝，拉丁舞姿动人。运动会在载歌载舞的乐声中，在运动员一腔正气的宣誓中，在同学们的昂首雀跃中拉开序幕。

百米冲刺充满激情。肌肉的曲线，冲刺的姿态，坚毅的表情。百米跨栏更是叫绝，速度与技巧并存，快速冲刺兼并适当的停顿。欢呼声喝彩声不断，运动场上从来不缺少尖叫，热闹的气氛满的要溢出来。阳光正好，我站在一边，看着一组一组的运动员戴上号码布，准备，如离弦之箭一般的飞出去。本该是很好很好的时候，心里却多了一份落寞。阳光很晃眼却不温暖，欢笑声无处不在却不快乐。

忘记是从什么时候开始，陷入一种孤僻孤独的情绪。我仿佛拥有了自己的小世界，不再参加运动会不再走到这样全身全心的热闹中去。成长给人戴上了沉重的枷锁，我们开始大声笑小声哭。我们开始逼自己和陌生人打招呼，开始被推着向前接触新的世界。我们的内心感到巨大的抗拒，面对的确是从未有过的无可奈何。必须长大必须走到热闹中去。习惯了一个人奔跑的孩子开始觉得慌乱，开始不明白为什么要和别人一起笑，开始被合群两个字逼得快要发狂。看着一排排一列列一簇簇一堆堆的人，我孑然一身，心情是空洞的。看着运动员们从起点到终点，一起出发却不是一起到达。谁都在争一个胜负谁都想夺冠。我们既彼此相伴也彼此为敌。我们既一起前行也分道扬镳。

有的人在跑一百米，有的人选择五千米，不一样的路程，却是同样的方式，一起出发，各自到达。有人为他们欢呼助力，有人默默观看，有的人事不关己。跑五千米的同学脸色发白，气喘吁吁，有的运动员有人陪跑，有的运动员孤身作战。我在一边，看的热血沸腾。我并不是多么多么冷血多么多么消极，我只是更喜欢一个人奔跑的感觉。有太多时候，无论是日常生活的每一天，还是参加活动参加竞技，大多数人喜欢陪伴喜欢让自己看起来不是那么的孤身。于是我们把彼此绑到一起以为那样就是社会的定律。然而这是我们的运动会更是我们彼此独自的运动会，独自出发独自经历独自结束，虽然有人会为我们喝彩但我们仍就是一个人，独自在这样或那样的竞争中成长挺拔。

一个人奔跑。我曾在深夜一次次这样做着。在夜色中拼尽全力的奔跑，看着结伴的行人，看着爱意正浓的眷侣，我也曾跑到眼眶湿润，也那么用力的追寻也曾那么努力，为什么我始终孤身，始终得不到一个好的人来陪伴。苍天无言。唯有问自己，因为这就是我选择的生活方式。一个人走下去。一个人去奔跑，去坚持。我们并不反感彼此同行的道路，并不抗拒一起走一个漂亮的方阵，但是在奔跑时，我选择一个人，一个人去尝遍成长的酸甜苦辣。

裁判的哨声又一次吹响，奔跑竞争的运动员争先恐后，迈开大步，跑跑跑，一个人去冲刺去成长，那是必须的。

篇2：五年级作文运动会

看!炽热的操场，那鲜红的跑道上，运动员正在做热身运动，司号员的哨子一响，他们迅速回到自己的位子上，蹲下，作准备动作。司号员把气枪举向天空，说道：“预备”运动员屏气凝神，“开始”司号员打响气枪。5号选手首先起身奔跑，3号选手紧追跟后。4号选手和2号速度不分前后地追3号选手，1号不知是起身晚了，还是不想追，不紧不慢的像在自家的后院散步。这时在一边做拉拉队的已经疯狂了，5号选手的拉拉队对1号选手的拉拉队办鬼脸，1号选手的拉拉队跺跺脚，更加努力的为1号选手加油。这时3号选手已经超过5号选手成为第一了，2号选手已落后4号选手，1号选手原位不动，大概想垫后。这时，比赛已过了二分之一了。

让我们先来看羽毛球比赛。哦，现在红组派出‘羽毛女王’对抗青组的‘乱球王’，一个是羽毛打遍天下无敌手的高手，一个是球打到天边的‘高手’，一下子就激起观众的兴趣。‘羽毛女王’首先发球，那亮丽的身影如同一道风景线，那球便想没了气的气球，飞向‘乱球王’，‘乱球王’展开手里的羽毛拍，一阵乱挥，刚好把球挥了回去，‘羽毛女王’似乎没想到‘乱球王’会回球，所以‘羽毛女王’扣了1分，观众台上一阵唏嘘。我猜按这种打法‘羽毛女王’很可能会输给‘乱球王’。让我们继续回头来看短跑比赛吧。

这时他们已经离终点50米了，3号选手这时已经拉后到第3位了，离终点最近的竟然是2号选手，紧跟在后的却是1号选手。快了快了，2号选手离终点只有5米了。543意想不到1号选手超过2号选手，冲向了终点，获得了胜利。观众台响起了热烈的掌声，1号选手绕着跑到走了一圈。他的拉拉队向5号选手的拉拉队炫耀说：“看吧，这是我家的1号赢了，你们呢。”5号选手的拉拉队虽然很生气，但输了也无法说什么，只好咬着牙说：“嘚瑟什么，下次你们走着瞧。”

让我们再来瞧瞧羽毛球比赛。现在以进入终决赛，‘羽毛女王’和‘乱球王’四比四，谁是最后的王者，想知道，随我来吧。最后发球是‘乱球王’他显得有些紧张，有些踌躇，他紧张的扬起球，但很可惜的是他手滑了，大在自己的地盘上。最终‘羽毛女王’获得了冠军。

篇3：浅析五年级作文教学

关键词：五年级,作文习作,教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路

生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。

首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。

其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平

想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。

篇4：浅析五年级作文教学

关键词：五年级 作文习作 教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目，写作，也称书面表达，是语文教育的重要目标之一。但是，纵观近年来的小学语文教育情况，写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在，学生普遍存在兴趣低下，无话可说等状况，作为多年的小学语文教师，笔者认为，五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说，是一个基础过渡的重要环节，因此，做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实，引导学生打开思路

生活是创作的源泉，新课程标准指出：小学写作教学一定要贴近学生的生活，引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说，他们缺乏充足的社会经历，在习作中难免会感到无力，因而，作为语文教师，要引导学生的习作从生活开始，从身边的事物和人物开始。首先，要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说，习作不是缺乏素材，而是缺乏观察。作为语文教师，我们要引导学生做到善于观察、善于回忆，如在写《我的__》（写一个人物）这篇作文时，很多学生看到题目无从下手，因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁，学生除了能对这些人物做简要的介绍以外，会认为没有什么素材可以去深化人物的形象，这时教师便要充分发挥引导作用，如一个学生准备写《我的妈妈》，此时教师要善于引导：“你的妈妈长得什么样子啊？她跟三年前相比现在有什么变化吗？为什么会出现这些变化呢？妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢？你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的？……”以此引导学生逐步扩开思路，进一步开展写作。其次，要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中，生活中的某些现象虽然很普通很平常，但通过思维发散，仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时，窗外正是夕阳西下之时，我顺机引导学生：“窗外的夕阳美不美？”当学生们回答：“美”时，我问到：“美除了这些自然的景色美，还有什么美？”当学生回答到：“还有心灵美”时，我问：“那么，我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢？比如，现在的夕阳，它是不是也像我们人类一样，经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢？那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢？夕阳这么美，你们有没有想到爷爷奶奶的美呢？……”以此循序渐进，一步一步引导学生联想、发散思维，打开学生的思路之门，让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材，为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制，因而较狭隘，作为教师，要牢牢把握学生习作的素材资源问题，丰富素材的储备。

首先，要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，丰富阅历，与其他任课教师沟通，如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等，同时还可以将语文教学带进生活，如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等，开拓视野。

其次，要加强学生的阅读积累，提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时，并非没有素材可写，而是不知道如何下手组织语言去写，只有通过加强学生的课外阅读，进一步开拓眼界和思维，增加语言的积累，才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中，遇到优美的词语、句子、片段，教师应引导学生进行简要的赏析，明白这么优美的内容描绘的是什么，具体内涵是什么，加深学生的理解，并要求学生会背诵，并最好是能熟练运用；2.有针对性地引导学生多看书，如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍，充分利用课余时间，并有针对性地摘录书中的优美句子、片段，并加以背诵和运用，以此丰富学生的写作材料，提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养，提高写作水平

想象让语言插上翅膀，爱因斯坦曾说，想象比知识本身更重要，通过想象，有限的知识能朗阔万物，是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中，总会感觉想表达的总是不能深刻表达，写作出来的内容不具体、不形象，感染力和表现力都不强，因而，这就需要教师在学生写作教学中，加强学生的想象能力的培养，提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时，让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察，并加以想象，学生写道：“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来，就像漫天飞舞的白丝带，又像是一片片浪花”，通过这种简单的想象加以点缀，整个句子、片段的表达便显得更加形象具体，文章的表现力凸显。

总而言之，小学五年级的作文教学，任重道远，提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师，在写作教学中，我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制，引导学生从生活中发现素材，并仔细观察素材，历练出一双善于观察的眼睛，同时也要注意采取多样化的措施丰富学生的生活，并引导学生扩大阅读，增加自己的语言素材的积累，除此之外，还要善于培养学生的想象能力，为写作插上翅膀，形象化、具体化、饱满化习作内容，提高写作水平，实现小学五年级写作教学的最终目标。

篇5：运动会五年级作文

渐渐地，大地便在灿烂的阳光的普照之下了。这有规律的跑步节奏化作了琅琅的读书声和“唰唰唰”的书写声。整幢教学大楼里，这里书声琅琅，那边抑扬顿挫，这节奏仿佛一种步伐，一种青春的步伐，一种与时间赛跑的步伐。到那边去看看吧，啊，是一间静悄悄的教室，个个都在埋头做作业，那“喇喇喇”的书写声，似乎有百川汇海之势。它不就是那脚步声吗?它似乎在说：“我们怎么能落在时间之后呢?”

一阵“嗒嗒嗒”声伴随着‘吱吱’响打断了我们的沉思，使我们立即将目光向它转去，啊———计算机房。

尽管那素雅静穆的布置加上天花板上那柔和温馨的灯光，给人一种安静和舒适，“嗒嗒嗒”的击键声和“吱吱吱”的打印出带声，仍然造就了一个紧张而又充满乐趣的氛围。瞧：十个手指和谐的运动无不令人称绝，一张张面对显示屏的急切等待的面孔便使人感受到紧张和热烈，一条条字符，一串串数据，一张张图形的快速变化，似乎在绘制着日新月异的宏伟蓝图。在这里，人们不仅得知道“加、减、乘、除”等东西，还须了解各种管理艺术。这“嗒嗒嗒”和“吱吱吱’便成为了我们的速度。哎!同时间赛跑，用上计算机，就像乘上了飞机，再好不过了!

出了计算机房，总感到世界更美了，更富于绚丽的色彩了。是啊!人创造了世界的多彩多姿。自从有了人类以来，人与时间的赛跑就开始了，而且是愈跑愈快：近几十年的成绩远远超过以往几百年，甚至几千年!

突然，操场上传来体育老师的发令声：“各就各位，预备”。

“啪!”一群人跃起，冲向前方，跑道两旁便高呼：“加油，加油!”

篇6：运动会五年级作文

在盛大的颁奖仪式中，我们学校的小型运动会结束了，说起这次运动会，就两个字：激烈。

让我们先到跳高场地去看一看吧。几位选手依次经过了短暂的助跑后，飞身一跃，跳过横杆。这一位选手，他满脸严肃，龇牙咧嘴，奋力向上跳。另一位选手来了一个两手舒展的优美动作，燕子一般轻松划过横杆。他们都不甘落后，不想输给其他选手。如果说刚才的跳高比赛过瘾的话，那么接下来的4*200米的接力比赛又会让人大开眼界。我们班的第一棒是苏世豪，枪声一响，苏世豪和其他两位选手像脱缰的野马一样飞奔了出去，苏世豪大声吼叫着，咬着牙，似乎快发疯了，我知道他已经拼了命的在跑。操场上的加油助威的声音此起彼伏，更有甚者居然已经发出了尖叫，最夸张的莫过于一位学生家长了，她发了狂的大叫着，脸上的表情时而高兴事儿着急，不停的挥着双手，恨不得替选手去跑步。很快，我们的第一棒跑完了，紧接着，第二棒出发了，此时，二班遥遥领先，我们班位居第二，并把三班周天浩甩得很远，周天浩似乎也感到这一点，开始奋起直追，距离一点点缩短，近了，近了，周天浩终于在第三棒开始之前赶上了我们班，接下来的第三棒和第四棒的女生们个个都很出色，都为了班级荣誉而疯狂奔跑，比赛结束了，以三班第一名的消息而告终。

运动会虽然结束了，但它却深深的印在我心里，它使我们在紧张的六年级里，感到轻松愉快和少年们生命的活力。

篇7：五年级运动会作文

第二天，我就早早的去了集合地点，我们的语文老师：郭老师，带着我们去了大操场，哇!那里人山人海，我们找到了座位，就座下了。不一会儿，开幕式表演开始了。首先鼓队进场了，他们有的敲大鼓，有的敲小鼓，走着整齐的队伍，经过主席台，后面跟着许多队伍，令我惊讶的是：后面跟着4个队伍的服装颜色是蓝色、黄色、蓝色、绿色，再加上打鼓队的红色正好是奥运五环色，他们分别走到了还没有颜色的奥运五环上，把奥运五环增添了颜色。这个表演真有创意。

开幕式持续了一个小时，随后运动会开始了，第一个是迎面接力，我们班的队员准备好了，随着发令枪的一响，开跑了，3班一路领先，倒数的二棒时，掉棒了，被我们超了过去，我们班第一，我们全班都高兴的欢呼起来。在一天所有比赛中，我们一直兴奋不已。

第二天，要跑800米了，老师让我当陪护，老师怕800m的运动员跑完后体力不知，让我扶一把，递一口水喝，我很好的完成了任务……。3天过去了，在我们兴奋和快乐中，我们校运动会圆满结束。

篇8：运动五项玩、练、搏

一、游戏目的

(一) 发展学生身体活动能力, 巩固已学过的知识和技能。

(二) 促进学生体能发展, 提高学生速度、灵敏、协调、耐力等身体素质。

(三) 增强学生严格遵守规则、自觉遵守组织纪律的观念;培养学生团结合作的精神和勇于拼搏的优良品质。

二、场地器材

(一) 场地布局

如图所示, 在平整的地面上画一个直径为4米的圆, 为第三场地;在其两侧5米处各画两个直径为2米的对应圆, 分别为第二、第四场地;然后对应圆的两端3米处再各画一个4米×3米的长方形, 分别为第一、第五场地。最后用“→”线将其连接即可。

(二) 器材准备

第一场地:大体操垫2块, 分别铺设在第一场地的两侧。

第二场地:短跳绳2根, 分别放置在第二场地的两个圆内。

第三场地:小体操垫2块, 放置在第三个圆心的两侧。

第四场地:高度1米为宜的小红旗2面, 分别插在第四场地的两圆的圆周上。

第五场地:实心球2个 (方法1～2中使用) ;写字卡 (板) 2块, 笔两支 (方法3中使用) , 放置场地的两侧。

三、游戏方法

(一) 小组接力赛

1. 将学生分成人数相等的若干小组, 每次由两个小组参赛, 分别在场地的两侧成横队面对场地站立 (如图所示) 。

2. 当比赛开始的指令下达后, 每个小组的第一名学生迅速到达第一场地完成2个～3个连续前滚翻后;然后跑入第二场地完成10次～20次跳绳;再进入第三场地完成俯 (立) 卧撑6次～10次后;接着进入第四场地完成沿圆一周的滑步移动, 最后再进入第五场地完成6次～10次实心球的颈后至前举动作。

3. 当完成5个场地所有练习内容后, 迅速沿本方的外场和本方队员的前方返回起点处, 用手拍击第二名队员的手后再绕到队员的背后放松至队尾。拍手交接后, 第二名队员即可迅速进入练习场地 (以此类推) 。

4. 游戏以每小组最后一人完成全部练习内容返回起终点后, 用时最少者为优胜或排列名次。

(二) 流水式小组对抗赛

1. 分组和站位方法同接力赛。

2. 当比赛开始的指令下达后, 各队的第一名队员迅速启动进入指定的场地练习。

3. 当第一名队员完成了一、二场地的练习内容进入第三场地时, 各队的第二名队员即可启动进入第一场地练习, 当其也进入第三场地时, 则各队的第三名队员又可进入场地练习, 以此类推, 直至每个队的最后一名队员完成全部练习内容。

4. 游戏以各队最后一名队员完成全部练习返回起终点后用时最少者为优胜或排列名次。

(三) 体、智综合接力赛

1. 分组和站位方法同小组接力赛。

2.1～4场地的练习内容与方法同小组接力赛。

3. 第五场地的内容为词语或成语接龙, 且采用词头咬词尾的形式 (例如, 第一人写下“一马当先”, 第二人可写“先发制人”等, 以此类推) 。

4. 游戏以每小组最后一名队员完成全部练习内容, 手持写字卡 (板) 返回终点后用时最少, 且能准确的书写和熟练背诵者为优胜或排列名次。

四、游戏规则

(一) 游戏开始必须在统一的指令下方可进行。

(二) 只有在前一名返回起终点线与下一名拍手交接后, 后者才能启动, 不得“抢跑”。

(三) 各项练习必须依次在指定的场区内完成, 每项练习内容要达到规定的次数和质量标准, 不得“投机取巧”, 否则将做出相应的延时判罚。

(四) 滑步移动时应面向圆心, 以左手扶旗开始, 沿圆周逆时针方向滑动一周至右手触旗结束。

(五) 体、智综合接力赛中, 在词语接龙时, 如有写错或背诵错者, 可采用延时秒数方法进行判罚。

五、游戏建议

(一) 本游戏除上述方法外, 也可以进行双人对决和两队的双人同发的接力赛等;还可以依据主要教材内容和教学需要灵活地添加辅助和诱导性的练习内容, 以活跃课堂气氛、服务于主体教材目标的完成。

(二) 本游戏场地的大小、场地区间的距离以及每项练习内容的次数等可依据学生各水平段的特点和体能情况而酌情调整。

(三) 强化集体意识和合作友爱精神, 在前者完成每项练习后应将器材放回原位并摆放好;写字卡 (板) 的版面利用和书写要紧凑、合理, 以为同伴留有足够的空间和创造便利条件。

(四) 流水式小组对抗赛中, 每项练习次数的确定应力求用时相等, 以免因某项练习用时过多而造成人员在场地的滞留或积压, 阻碍流水作业的畅通与进行。

(五) 本游戏可根据实际情况采取男女分组, 也可男女混编进行。但女生完成动作的难度应适当地降低、次数也当相应地减少;在“词语接龙”时, 可依据不同水平段学生的实际水平选择词语或者成语, 以使其活动能够顺利地进行。

(六) 比赛 (或游戏) 时, 可选出两名裁判员对应站在中心圆的两侧, 以及时地观察、提示和记录场内的竞赛状况, 并使活动有利、有序地进行。

六、评价提示

篇9：如何辅导五年级小学生写作文

一、多观察，多比较

1.激发孩子观察的兴趣，培养观察的敏感性

家长都有体会：让孩子看蚂蚁搬家，他能够看一下午，也不会觉得累，这就是他有兴趣呀！孩子来到这个对他来说完全陌生的世界，他充满了好奇，万物对他都有强烈的吸引力，家长可以借任何一种孩子感兴趣的事物鼓励孩子开始观察。孩子喜欢吃，您就可以让他比较各种美味的不同，就是同一种食品，也可以让他比较哪家的好吃，怎么吃会更好吃……也就是说，对身边事物总保持一种新鲜感：同一个事物，每次观察都有新的发现。

2.教给孩子观察的方法，培养观察的条理性

小学生观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较薄弱，故而引导孩子观察时，要先教给孩子观察的方法，使孩子有目的、有准备地去观察。要教给孩子按一定的顺序，让孩子有重点、有主次地观察，使他们学会有条理地观察事物，从而在作文时就会有条理地表达我们周围的客观事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的顺序。以静物来说，方位有远近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、发生、发展、结果的过程。因此，在观察时，要引导孩子按一定的顺序，有条理地进行观察。同样，观察的顺序也有多种：由上而下或由下而上，由近而远或由远而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整体或由整体到部分。因此观察时，应根据观察对象的特点，选择观察顺序，比如，观察较为常见的草莓时，就可以同时采用几种不同的观察顺序：由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。

3.启发孩子边观察边思考，培养观察的全面性

小学生观察最大的毛病是观察事物笼统，因此要教给孩子从细处着眼，深入细致的观察方法。实践告诉我们，只有仔细观察，才能看得细致、看得全面，也不难看出甲事物与乙事物的区别，观察能力也能从中得到提高。

如何训练孩子观察事物呢？最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让孩子带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察、边思考、边记录，直到逐个弄清为止。有了这些问题作引导，孩子会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。

二、多实践，多体验

我们生活中，每天会碰到许多人，遇到许多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理，正确认识后将它写下来，就可能是篇好作文。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事，如写“第一次________”，很多孩子都不知道该写什么，一是好多都忘记，第一次是怎么做的，二是没有什么值得写的。第一次大多数写“第一次洗碗”“第一次洗衣服”“第一次滑冰”……有的與众不同，写“第一次自己睡觉”“第一次独自在家”“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活。再如写“一件有意义的事”或“一个令人难忘的人”时，孩子的作品更是令人叹息：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是从作文书上看来的。有很多事情本来该做的没有做过，该经历的更没有经历过，面对这样的情况，孩子怎么会知道该怎么写呢？家长就应该让孩子多经历一些这样的事情，如，让孩子自己支配零花钱，买自己的学习用品、捐款等；帮助家长做家务；安排自己的课余时间，和朋友一起郊游等。

所以说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系，要搞好作文训练，就必须抓住生活这个“泉源”，让孩子观察大自然、接触社会，与各种人、事、物打交道。总之，作文训练的触角应该伸向孩子生活的每一个角落，让孩子在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他们倾吐的欲望。

（作者单位 山东省微山县马坡镇石里小学）

篇10：运动会五年级作文

11月3日终于盼来。我们大家都十分紧张。我参加800米和400米的赛跑。第一天，开幕式后就是五年级的400米预赛。当时，我紧张极。可是，想到为班级争光，我还是鼓足勇气去点名处报到。

预赛过后，我以小组第二名的成绩进入决赛。决赛开始，我站在起跑线上。旁边的同学为我助威，大喊加油。这时，我想我一定要跑好，不能够落后，为班级争光!”枪声响，我全力冲出去，跑在第一。可是，在转弯处被二道的沈佳炜追上去。第二圈时，我因为开始跑得太快，所以这时有点力不从心，又给一个同学追上去。这时我想难道就这样被他们一个个追上去吗?不行!我咬紧牙猛冲上去。可是，已经迟。跑到终点，我得第三名。

篇11：运动会五年级作文

赛场上的气氛异常活跃!看!跑到上的运动员们个个精神振作，像离弦的箭一般在跑道上飞驰着。沙包场上，一个比一个飞得远，在人们的视线之中飞得越来越远……跳高场上的横杆在不断升高，身轻如燕的运动员们敏捷地跃过栏杆。听，同学们那“加油!加油!”的喊声此起彼伏。

到处是紧张激烈的比赛，到处是震耳欲聋的呐喊声。“呯”只听见发令枪发号了命令，1500米长的运动员冲了出去，在跑道上飞速前进，场上立刻变得更加沸腾了。我们班的王谦慎虽然没拿上名次，但也坚持跑下了七圈半的超长路程。60米、100米、200米……的运动员都想为班级争光;枪声一响，他们有的人都奋力飞跑，紧追不舍，渐渐的、渐渐的，两人之间的距离拉近了。最后，两个人竞齐头并进不相上下下了。

篇12：五年级运动会作文

第一个比赛项目是男生组立定跳远。“嗨，一，二，三!”看，我们班的吴凡跳出了1。9米的好成绩，男生赢了!开始女生跳了，张纤和包岱灵都跳到了1.7米，轮到我跳时，我使出了吃奶的劲，可只跳到了1.53米，我不禁愧疚起来。

不过，伤心的情绪马上被兴奋替代了。“珠行千里”比赛马上就要开始了!男生们排成一排，小心翼翼地把手中的轨道拼接好，裁判口哨一声响，男生们不慌不忙地将球运到终点的杯子里。五(2)班由于手忙脚乱，求胜心切，球中途滚落在地上耽误了时间。

接下来是女生了。“各就各位，预备，开始!”裁判员一声令下，我就准备接球了，可球在我这里出了岔子，球掉地上了，一直滚到最后一个人的脚下，她急中生智，迅速捡起球，重新放回到轨道。

我们齐心协力，小心翼翼地接力拼接轨道，最后把球传到了杯子里。

往返接力跑比赛把运动会推向高潮，操场上加油声此起彼伏，到我们五年级比赛了，男生们个个弯腰曲腿。我方排头队员——夏涛同学像箭一样飞奔出去，再传给了下一个人，直到最后一棒，我方领先了一棒。

到女生比赛时，我接过棒子奋力跑了出去。天哪!我前几天摔伤的左腿又开始痛了，不过我依然坚持了下来，成功地把棒子传给下一个人。我方队员由于传棒失误，所以女生比赛输给了五(2)班。不过，友谊第一，比赛第二，我们永远是最棒的!

接下来是“袋鼠跳”比赛了。这个比赛令我十分担心，因为平时训练我总出岔子。不过今天，不是我出岔子了，而是我们班陈宇诗同学，放袋子的时候没有放好，耽误了下一位同学进袋的时间。

篇13：五年级作文运动会

1.匀变速直线运动:在相等时间内速度变化相等的运动.

2.特点:轨迹是直线,加速度a恒定,a与v0方向相同为匀加速直线运动,a与v0方向相反为匀减速直线运动.

3.初速度为零的匀变速直线运动的v-t图象如图1所示.

二、两种典型的匀变速直线运动

1.自由落体运动

(1)定义:物体只在重力作用下从静止开始的运动.

(2)性质:自由落体运动是初速度为零,加速度为g的匀加速直线运动.

(3)规律:v=gt,h=gt2,v2=2gh.

2.竖直上抛运动

(1)定义:初速度方向竖直向上,且物体只受重力作用的运动.

(2)性质:沿初速度方向的匀减速直线运动(加速度为重力加速度).

(3)规律:v=v0-gt,.

(4)推论:①上升的最大高度:H=;

②对称性:经过同一位置,物体上升的速度和下降的速度等大反向;物体在通过同一高度的过程中,上升的时间和下落的时间相等.

三、三个基本公式

说明:(1)三个公式中,只有两个是独立的,但却含有五个物理量,两个独立方程只能求出两个未知量,所以应用上述公式解题时,需要知道三个物理量才能解;

(2)上述公式中,v0、v、a、x均是矢量,应用时要规定正方向,凡与正方向相同者取正值,相反者取负值;所以,矢量为正值者,表示其方向与正方向相同,为负值者,表示与正方向相反,通常将初速度v0的方向选为正方向;

(3)以上三个公式给出了匀变速直线运动的普遍规律,一切匀变速直线运动的差异就在于他们的v0,a不完全相同,a=0时,为匀速直线运动;以v0方向为正方向,当a>0时,为匀加速直线运动;当a<0时,为匀减速直线运动.

四、四个重要推论

1.匀变速直线运动中,(中间时刻的速度);

2.匀变速直线运动中,(中间位置的速度);

3.做匀变速直线运动的物体在连续相等时间间隔的位移之差:Δx=xn+1-xn=aT2;

做匀变速直线运动的物体在非连续相等的时间间隔的位移之差:Δx'=xM-xN=(M-N)aT2;

4.初速度为零的匀变速直线运动的特殊规律:

(1)1 T末、2T末、3T末、……nT末的瞬时速度之比:v1:v2:v3:…:vn=1:2:3:…:n;

(2)1 T内、2T内、3T内、……nT内的位移之比:

(3)第一个T内、第二个T内、第三个T内、……第n个T内的位移之比:

(4)通过第一个x、第二个x、第三个x…第n个x所需的时间之比:

五、五种常用的巧妙解题策略

1.巧选参考系

例1某人划船逆流而上,当船经过一桥时,船上掉下一小木块落入水中,当航行至上游某处时才发现,便立即返航追赶,当他返航经过1 h追上木块时,发现小木块距桥6 km远,如果船在静水中前进的速率为一定值,则河水的流速为多少?

解析:以水为参考系,则木块相对水静止,人发现掉下木块后,经1 h追上木块,说明船上行时间也为1 h,故木块已经下漂2 h,由此可得:

v2×2=6 km v2=3 km/h.

方法点拨:取水为参考系,木块是静止的,则问题的解决过程变得简洁.

2.巧用图象

例2火车由甲站出发,先匀加速前进t1,后匀减速前进t2,正好到达乙站停止,如果甲、乙两站相距s,求火车最大速度.

解析:火车运动“v-t”图象如图2所示,运动中的最大车速是加速运动的末速度,亦即减速运动的初速度.图象与横轴包围的“面积”数值上等于甲、乙两站之间的距离,于是由图线得:

得.

方法点拨:根据火车的运动特点作好“v-t”图象对解题有很大的帮助.此题虽然可以用公式计算,但没有用图象来得简便、直观.

3.巧将立体图转化为平面图

例3一位电脑爱好者设计了一个“猫捉老鼠”的动画故事游戏.如图3所示,在一个边长为a的大立方体木箱的一个顶角G上,老鼠从猫的爪间逃出,选择了一条最短路线,沿着木箱的棱边奔向洞口,洞口处在方木箱的另一个顶角A处,若老鼠在奔跑中保持速度的大小v不变,并不重复跑过任一条棱边,即不再回到G点.聪明的猫也选了一条最短路线奔向洞口(设猫和老鼠同时从G点出发).则猫的奔跑速度为多大时,猫恰好在洞口再次抓住老鼠?

解析:猫在木箱上所走的最短路线如图4所示为:AK+GK,设其所用时间为t,速度为v',则:

在确定K点时,可将木箱上的表面BCGF和侧面ABCD展开一个平面,如图4所示.由于木箱边长为a,据勾股定理有GA=,又由于老鼠选择了一条最短路线,不论怎样走其所走路线为3a,其所用时间与猫相同,所以,v=,t=,将t代入得:v'=.

方法点拨:将立体图转化为平面图,防止学生做题出现思维定势,这也是物理学中化抽象为直观的一种好方法.

4.巧用比例,逆向思维

例4做匀速直线运动的物体,经4 s后停止,若在第1 s内的位移为14 m,则最后1 s的位移与4 s内的位移各是多少?

解析:将时间反演,则上述运动就是初速度为零的匀加速直线运动.由运动特点知,在连续相等的时间内,物体发生的位移之比为:1:3:5:7…,故物体在第1 s内、第2 s内、第3 s内、第4 s内的位移之比应为14:10:6:2,最后1 s内的位移为2 m,4 s内的位移为32 m.

方法点拨:(1)运用逆向思维可使问题简化;

(2)初速度为零的匀变速直线运动的特殊规律,在相等时间内下落的高度之比为:1:3:5:7…,用此法解题可以使问题变得简单易解;

(3)切记:熟练运用公式,防止用错.

5.巧妙结合实际,解决匀减速运动问题

例5一辆汽车以20 m/s的速度做匀减速刹车,刹车过程中的加速度大小为3 m/s2,求8s后此汽车的速度?

解析:汽车刹车运动,可能在8 s前就停下了,而汽车在实际运动中,停下后不会继续匀减速,即不会再反向做匀加速运动.所以,此题中必须先求出汽车停下来所用的时间t'.

根据速度公式:v=v0+at

得:0=20+(-3)×t'

解得:t'=6.67 s,即汽车刹车后6.67 s已停下,速度为零,因此8 s时的速度也为零.

方法点拨:(1)此题考查的是汽车在8 s内是否已经停止运动,解决此类问题时,需要验证;

篇14：五年级作文运动会

关键词：小学；作文修改；能力培养

一、传统作文修改模式

写作，作为学生语文素质能力的展现，是体现学生语文素养的主要形式。正所谓“人如其文”，就是说一个人的人品、心胸、性格如何，从他写出来的文章就可以窥见一二。根据新课改的内容要求，对于五年级学生的习作要求主要达到以下几个标准：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流，学生需要在生活中有着“善于发现美的眼睛”，从生活实践体验中累积写作素材。（2）写作内容真实合理，又要富有创造性，不能千篇一律，要富有自己的个性。（3）在格式和基础方面，文章要做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（4）要根据作文内容表达的需要，合理地分段表述，能正确使用常用的标点符号。（5）具有一定的修改自己习作的能力，自我反省修改，并主动与他人交换修改。（6）具有一定的鉴赏文章的能力，能找出一篇文章中出彩之处以及表达不合理之处。

虽然如此，但在实际情况中，往往与要求还是有差异的。在作文教学中，经常是“师改生看”的传统评改模式，即教师一个人批改出整个作文，写出对该篇作文的评语，学生在拿到作文本的那一刻也只会关注教师的评语，看看对自己的评价如何。这种传统的评改方式使得教师的工作量加大，对作文批改提不起兴趣，作文评语千篇一律。而学生呢，在看到每次都一样的评语觉得十分受打击，得不到教师的表扬和关注，渐渐丧失了对写作的兴趣。让作文的教学变成了教师和学生都痛苦的事情，根本达不到对学生语文综合素质能力锻炼的目的。久而久之，学生自然而然地认为修改作文是教师的事情，养成了写作文敷衍了事的习惯，就算要自己去修改作文也是不得已而为之的事情，这是在提高学生写作水平道路上的一个重大阻碍。

二、培养方式

对于传统评改模式带来的负面影响日趋显现，为了能够适应语文新课改目标，使小学生真正能够意识到作文修改的重要性，也为了培养小学生思维、理解和文字表述能力，提高语文综合素养，在作文教学时，要注重对学生作文修改能力的培养。

1.转变传统观念

因为学生都是“奉命作文”，认为只要写好了、写完了交给教师就可以了。至于内容如何，写得怎么样，学生根本不关心。作文发下来后，学生只看重关心分数评价等级，并不重视教师对自己作文不足方面的指导评价，对写作缺乏兴趣，学习被动。为了改变这种状态，就一定要从根本上让学生重视，知道自己才是学习的主体这一观念。把批改作文这一任务交由学生自己完成，要学生自己参与到作文修改的活动中来，树立修改作文、批改作文的意识，改变学生对作文的看法，培养写作兴趣，体会写作的作用。让学生自己主动学习写作，乐意写作，不再敷衍了事。

对于教师来说，“授人以鱼，不如授人以渔。”虽然教师花费了大量的心思和精力在培养学生的写作能力上，但是往往收效甚微。所以教师也应该转变对作文的教学态度，将修改的作文交还于学生，让学生学会在修改中自我反思、自我成长、取长补短，并适当地给予建议和辅导，从而提高学生的写作水平。

2.激发兴趣

培养学生的作文修改能力，首先就得消除学生想改不敢改的心理。因为受传统批改模式的影响，学生可能会觉得自己学得都不好，没有去帮同学修改文章的资格，或者是怕改得不够好同学会责备他，教师也会批评他。为了消除这样的心理，在修改作文前可以向学生多讲讲案例故事，例如托尔斯泰先生改稿、贾岛的“推敲”，树立起学生对自己的自信心之后，才会在以后的作文教学中大胆地说出自己的不同意见。

除了树立自信以外，培养学生对作文修改的兴趣也同样重要。好的评语会让学生分外开心，可是新颖又独特的评语就像是一份意外的礼物。在作文修改过程中，教师可以借助评语对比、榜样激发等多种方法来鼓励学生，以此来激发学生对写作的兴趣和对作文批改的接受与参与感。

3.训练强化

正所谓“水滴石穿，非一日之功”。所以修改作文的能力并不是经过一次或者几次训练，就能使学生在面对一篇文章时能立马给出非常完美的修改，这样的能力似乎连教师都很难做到。因此，对作文修改能力的培养要经过长时间的训练，以逐步培养出学生对修改文章的正确认识、心理和正确修改文章的习惯和方式为主。除了修改作文的正确符号、方式等这些基本修改文章的知识以外，还要通过多种教学方式，结合学生的实际知识储备水平和自身学习能力来发掘学生在写作方面的潜能。

总之，培养学生的作文修改能力，不是为了要教师“享清闲”，反而是更加考验教师能力的环节，教师只有把握了正确的作文教學方式，才能培养学生良好的写作习惯。

参考文献：

孙晓芬.王芙蓉.浅谈培养学生修改作文的能力[J].新课程研究，2008（09）.