关于在中职数学教学中运用微课的探讨

关于在中职数学教学中运用微课的探讨（通用9篇）

篇1：关于在中职数学教学中运用微课的探讨

关于在中职数学教学中运用微课的探讨

摘 要：本文分析了中职数学教学的现状，指出微课在中职数学教学中的实际应用：一是要注意微课在重点、难点中的应用，二是要关注微课在课前预习中的应用，三是要利用几何画板和录频软件开发中职数学微课单元库的优势，四是要安排好微课在课后复习与交流中的应用。

关键词：中职数学 教学 运用 微课

随着现代信息技术的快速发展，其在教学中的应用也愈来愈广泛。当前得到大力推广的微课教学，即是建立于现代信息技术基础之上。现代信息技术不但为微课教学提供课程资源，而且为微课教学构建网络教学平台。微课教学可以有效地提高学生课堂学习的兴趣，并实现课堂教学效率目标。本文对微课在数学课堂教学中应用进行探讨。

一、中职数学教学现状

基于以下几种原因，传统数学教学方式不利于其有效开展：

1.中职学校学生数学基础普遍薄弱，对数学学习有高度的畏难情绪。由于国家的考试体系，中职院校学生数学基础薄弱已经是一个不争的事实。数学恰恰又是薄弱中的薄弱，很多学生最不愿意上的课就是数学课，对于数学的恐惧，导致大部分同学对数学学习缺乏兴趣，这种情况下，中职数学教学就更加难以开展。

2.课时量有限，数学内容得不到系统的讲解。中职院校以培养应用型人才为目标，注重培养的是学生的实际动手能力。所以，中职院校里专业课程和实训课程占用相当大一部分的课程安排。数学这种理论课所占有的课时量与其课程难度与知识量不成比例，学生要在有限的课时里完成数学课程的学习目标，是一个比较大的挑战。

3.传统的数学教学方式加重了学生的迷茫情绪，不利于学习。传统的数学教学方式是45分钟一节课，一般一周4节课左右，而且有些学校的课程安排为两课连上，一周只有2次课。导致传统数学课堂上往往出现教师在讲台上讲的口若悬河，而学生在下面昏昏欲睡，就算有少数学生能听懂一些，在课后又疏于练习，待到下次上课时，上次课的内容基本上已经全部忘光了。针对以上的种种原因，国家教育部倡导数学教学改革，把信息技术引入课堂，但是目前多数以多媒体课件的形式出现，其效果并没有彻底改变传统教学方式的弊端。但是微课的出现，却是从教学教学模式上改变了传统的教学方式。

二、微课在中职数学教学中的实际应用

1.微课在重点、难点中的应用

对于中职的学生来说中职数学课程中的重点、难点以及典型例题，并不是那么容易就能理解的。教师在课堂上对重点、难点的点播与讲解，并不能满足学生的需要尤其是一些比较抽象的概念，比如说：一元二次不等式的解法、函数的概念与性质、角的概念的推广、三角函数、立体几何等……这些都是让学生们非常头痛的问题，但是由于学生的学习压力，他们很难在只听一遍教师在课堂上的讲解就完全理解这些概念，就更不用说灵活应用了。但是现在，由于网络通讯技术的发展以及微机、智能手机的普及已经使学生自主学习成为可能。教师可以针对每节课的重点、难点以及突破的方法做好微课，上传到网上。学生可以随时点播学习，想什么时候拿出来看看就什么时候看，想看几次就看几次，想看什么环节就看什么环节，从而，为学生对课堂知识的重点、难点的理解和掌握提供了极大的方便与帮助。

2.微课在课前预习中的应用

中职数学知识中大部分是初中数学知识的继承和发展，与普高数学不同，它更偏向于数学的应用性，因此，老师何以根据学生已经掌握的知识基础和新知识所需的衔接知识点从专业需要或者生活需要的角度出发制作好微课，让学生在课前先看微课，为新课做好准备。

3.利用几何画板和录频软件开发中职数学微课单元库的优势

适合做微课的软件很多，为什么选择几何画板呢？因为中职数学中，有相当部分的知识具有抽象性，传统的教学方法就是采用“数形结合”的思想将抽象问题转化成形象问题，而几何画板集制图、测算、文字输入为一体，为“数形结合”创造了一条便捷通道，通过绘图、动画可以让学生认清问题的本质，激发学生学习数学的兴趣。比如可以绘制精确的几何图形。规范准确的几何图形给人以美的享受，几何画板不仅可以准确地绘制任意几何图形，而且还可以探寻点的轨迹，点的轨迹一直是中职生较难以理解和掌握的问题。比如“椭圆的标准方程”，在上课的时候，传统的教学就是教师用手简单地画草图，大多数学生只难靠想象在头脑中画图或用手简单地跟着画草图，这样不能保证所画图像的精确性，而利用几何画板画图，并且将这一过程用录频软件录下，上课时再让学生观看，这一过程就会深深地印在学生脑子里。

4.微课在课后复习与交流中的应用

学生除了可以在课后观摩重点难点内容的微课，教师还可以设计比较经典的解题微课，来帮助学生进一步理解知识的重难点，比如说一题多解、举一反三等情况从而开阔学生的思维，激发学生的学习兴趣，更好的帮助学生掌握知识。

三、结语

综上所述，我们认为，微课对教师的好处很好。第一，做微课，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。第二，老师不愿意写论文，做科研门槛太高，程序繁杂，而制作微课程就是一个微研究的过程，一线教师发现身边小问题，想办法解决、梳理、制成微课。非常简单实用，解决教师身边最关心、最棘手的问题。人人可以做，人人都会做，人人都爱做。第三，优秀教师有许多好的经验，过去没的恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法。第四，微课便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。

参考文献：

[1]陈蕾蕾.中职微课资源建设的探索与实践[J].才智，2015，（6）：119-119.[2]杨传俊.微课在中职数学教学中的实际应用[J].现代企业教育，2014，（10）：219-219.[3]周宗梅.中职数学教学中引导学生参与的教学策略[D].南京师范大学，2011.DOI：10.7666/d.y1922628.[4]蓝兴毅.对中职数学教学现状及对策的探讨[J].大科技？科技天地，2010，（4）：321-324.

篇2：关于在中职数学教学中运用微课的探讨

摘 要：在形式多样的在线学习中，微课以其短小精悍的特点得到广大教师的青睐。在初中数学课堂中，运用微课来辅助教学具有非常明显的优势。但是，微课辅助教学不同于传统教学方式，要结合教学中的实际情况，如学生个体差异、学校硬件设施等。此外，要注重探索微课教学策略，才能做到有的放矢，进而使微课的优势得到充分发挥。

关键词：初中数学 微课 有效性 策略

一、前言

微课，是微课程的简称，顾名思义，即短小的课，时间短，内容少，时长一般不超过10分钟。微课是在互联网技术高度发达的今天发展出来的，体现出了自主学习、个性化学习、终身学习的信息时代教育特征。在网络更发达、智能终端设备基本普及的条件下，微课开始广泛流传，更是出现了风靡全球的可汗学院，包括多种不同科目的微型教学视频。后来，通过我国一些教育机构和公立学校的试验推广，微课辅助教学的模式得到快速发展和技术理念更新。如今，传统的数学课堂已不能满足学生个性化学习的需求，而微课则具有传统课堂所没有的优势，如何将传统的课堂与微课结合起来并扬长避短，是教师们需要研究的问题。

二、微课对初中数学教学辅助作用的有效性

对很多学生来说，数学是一门困难且枯燥的学科，各种各样的定理公式和繁琐的解题方式导致学生丧失了对数学学习的基本兴趣，进而导致学生数学学习形成恶性循环――听不懂到跟不上，最后到成绩差，这样一直下去，不少学生甚至对数学产生畏惧心理。而微课，恰恰能弥补这一不足。学生可以利用老师提供的微课资源，随时随地学习，在课前先对所学知识进行快速预习，明确不懂的地方，课上学习才能有的放矢，同时还可以用于课后巩固，而且方便快捷。仅仅从这一点来说，微课就具有传统课堂所无法比拟的优势。不仅如此，将微课应用到数学教学中，还能有效地提升学生对数学学习的兴趣、打破时空的限制，让学生随时随地都能进行自主学习，从而提高教学的效率和质量。

（一）促进差异化学习与个性化学习

微课的出现与发展适应了“以学习者为中心”的教育理念，这个理念也是建构主义学习理论所提倡的，即学习不是简单的知识传递，而是学习者主动建构知识的过程。同时，“以学生为中心”也表达出教育要符合学生需求的观念，即差异化和个别化学习的需求。

随着互联网技术的飞速发展以及PC端和智能手机的大量普及，互联网在线教育越来越成为一种新趋势，很多教育?C构开始面向初中生兜售在线教育课程，形成了较为混乱的教育资源市场。照目前来看，互联网上的课程内容非常多，基本上都是专题性的课程，需要学生很长的学习时间；互联网课程的质量也是良莠不齐，对于初中生来说，他们很难从中筛选出适合自己的课程。现在，学生自主学习的意识和能力相对过去的学生来说，有很大程度的增强，如何满足学生的这些需求，是教师需要考虑的重要问题。相对于在课堂上“吃大锅饭”的形式，微课具有随时随地学习的优势。不同学生接受新知的能力存在差异，但在课堂上，教师不可能会照顾到每一位学生，接受慢的学生则容易跟不上进度。有微课资源后，学生就可以提前在课下观看教师的微课，根据自己的情况来开展学习，还可以通过留言、社交网络等把自己不懂的地方反馈给老师，获得老师的帮助，而老师也能了解学生学习比较困难的地方，再把这些难点放到课上着重来讲，学生则更容易掌握，学习的积极性就会更高。同时针对接受新知识较快的学生，教师也可以开发一些适合他们学习的微课，做到差异化学习，满足不同学生的学习需求，这样学生的主动性就会大大提高。

（二）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。初中的孩子虽然具有了一定的学习基础和学习能力，但兴趣仍然是非常重要的影响因素。微课以新颖的形式进入数学学习中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。学生在新的平台上展开符合自己学习需求的学习，自然会对数学学习充满热情。微课还有一点优势就是可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富、生动的情境。学习数学，很重要的一点是培养学生应用数学的意识和能力，但传统数学课堂中的问题往往没有情境支撑，只是干巴巴的问题，很多学生学习数学犹如听天书。有了生动、丰富的情境之后，学生容易被吸引，从而产生解决问题的兴趣。

（三）提高学生自主学习、合作学习、研究性学习的能力

2016年发布的中国学生核心素养中很重要的一方面就是学会学习，其中很重要的一点就是乐学善学，要求学生能自主学习。合作学习、探究学习也是学生必须具备的素养。

现在的传统课堂比之过去，虽然有了很大的进步，更加注重以学生为本，培养学生的综合能力，但还是以知识传递为主，很少培养孩子的自主学习、合作学习和探究学习的能力。即使现在课上有学习小组，课上的学习小组也是形式重于目的，不能充分调动每个人的积极性，一般来说，积极的学生能够得到较大程度的锻炼，其他学生则不能。而微课正是以学生为中心，给学生提供自主学习的机会，也是最有利于学生自主学习和合作学习的资源形式。在微课中，教师扮演着内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，在学生个人自主学习无法达到预期效果情况下，通过留言、社交网络等手段，教师可以指导学生学习，学生之间也可以沟通交流，合作学习。同时，微课依托互联网资源，可以拓宽学生的视野，它可以把平时课堂上学生不能接触的内容展现给学生，让学生体会到数学那无穷的奥秘，从而产生探索和研究的愿望。

（四）提高课堂效率

微课是翻转课堂的主要教学资源，众所周知，现在翻转课堂的教学模式非常流行，争议也很多，在笔者看来，翻转课堂是对传统课堂的一种补充和丰富，如果合理运用，必定能取得良好的效果。而作为翻转课堂主要学习资源的微课，确实能很大程度提高课堂的效率，提高学生的主动性。通过学习微课，学生已经对课上所学知识有了了解，带着对新知识的基本了解以及自己的疑惑上课，学生的积极性和主动性往往能够被最大程度激发。教师在课上通过一些习题，引导学生进行探讨和研究，从而达到巩固知识并综合运用的目的。这样的课堂，往往是高效的课堂。

三、使用微课有效辅助数学教学的策略

（一）明确微课运用的目的

教师运用微课不能走形式、随大流，而要切实做到以学生为中心，必须明确微课运用的目的，包括为什么设计微课和希望微课运用后取得什么效果。如根据运用的时间不同，那么课前微课、课堂微课和课后微课设计的目的就不一样，课前微课主要用于课前观看，目的在于激发学生的学习兴趣，给予学生相应的学习情境，如在讲述黄金分割之前，教师可以录制一个课前的微课，给学生介绍相应的背景知识和黄金分割在现实中的应用，激发学生的兴趣；或者课前微课讲的就是课上将要学习的知识点，学生通过学习课前微课，反馈不懂的地方给老师，这样老师上课更能有的放矢。课堂微课是在课堂上播放的，形式可以有很多种，可以是一节课的导入，也可以是一个概念或命题的讲解，还可以是一道典型的例题。而课后微课则主要起巩固复习作用，可以是习题讲解，课程知识点总结等等，学生可以观看忘记或者不熟悉的知识点或者例题讲解，也可以看教师录制的习题讲解。总之，教师要明确微课运用的目的，根据课程内容和学生的实际情况，合理使用微课资源。

（二）合理选择微课的内容

由于时间限制，并不是所有的内容都适合录制微课，教师应充分考虑微课内容的必要性，合理选择适合录制微课的内容。适合录制微课的有以下几种：第一，通过传统课堂不能展示的内容，如生动丰富的情境；第二，重点和难点问题，微课的主题性和特有的10分钟以内的时长，非常适合录制初中数学中的重难点问题，如有理数、二元一次方程、不等式、二次函数等等，许多学生对重难点问题理解不深甚至很模糊，这些知识点就非常适合录制成微课，学生可以随时随地观看、理解和推敲，逐渐掌握这些重难点；第三，习题讲解，教师可以把习题中典型的题目讲解和难题讲解录制成微课，学生可以在课下多观看和琢磨，逐渐提高对数学的理解。

（三）微课要精致美观并且要讲求实用性

要使微课教学发挥出良好的效果，教师要精心设计微课。首先要保证所录制的微课视频能够满足画面清晰和声音清楚的要求，视频中教师的个人板书以及多媒体课件也要做到简洁明了，这样才能方便学生观看学习。教师也可以从网上选择合适的微课资源进行合理修改再利用，但是一定要符合学生的实际，注意微课的质量；其次，微课的主题要明确，要抓住本节课程的主要内容，尽量用最少的时间提炼最精华的部分，同时要切合“实用”这个功能，即微课是课本的提升和总结，不是“就书说书”，只有这样才能让学生通过观看几分钟的微课而达到学习价值最大化的目的。以笔者在2015年福州教育研究院主办的福州市中小学优秀“微课”评选初中组三等奖作品《等腰三角形的性质》和2016年福建省普教室主办的福建省初、高中毕业班复习教学“微课”评选初中组三等奖作品《圆的切线判定小窍门》的两个获奖微课来举例：《等腰三角形的性质》就是提炼等腰三角形性质的证明方法和思想，由轴对称的操作实践得到理论。《圆的切线判定小窍门》的设计思路是充分利用切线的判定定理，总结为两种题型，进而能解决所有有关切线的判定问题。这两个抓住课程“要害”的微课制作方式，往往会给学生带来意想不到的收获；最后，微课的节奏一定要把握好，不可过快，要留给学生一定的思考时间。教师在录制微课时的语速、语调不应与平时有异，应保持平常上课的基本状态。

（四）营造良好的微课教学环境

虽然微课可以随时随地学习，但教师也应尽量给学生创造良好的上课环境，如一体化教室等。这种教室可以满足师生互动以及学生上网查询资料等。在微课学习前，教师应先对学生分组，可以让学生自由组合后调整，也可以按照学生的学习能力、学习态度、学习成绩等因素来划分，为学生合作学习创造条件。很多学生习惯了传统课堂教学，自学意识和能力不足，自我监控能力不够，很难完成课下观看微课的任务。教师需要采取相应的措施，如在学生自学时给予一些指导，教给学生自学的方法。同时还可根据学生情况，布置不同的任务，帮学生制定目标、计划、设置相应的奖惩措施等等，通过各种各样的方法，使学生逐渐学会自主学习、主动学习。

四、结语

在新课改的趋势下，在培养学生核心素养的理念下，在“部编本”教科书即将广泛运用的背景下，在大力倡导教育现代化的今天，教师要随时更新自己的教育理念，提高自己的教学水平和新兴技术运用能力，积极主动地学习和利用互联网技术发展下而衍生出的教学新产品――微课这个新媒介来有效辅助教学，对学生进行个性化、差异化分类，培养学生自主学习和主动学习的能力，充分调动学生对数学学习的兴趣，提高学生的积极性和主动性，帮助他们去主动探索数学的奥秘。

参考文献

篇3：中职计算机教学中微课的应用探讨

(一)微课的概念分析

微课教学,是以视频教学为主要载体,根据相应的知识点而进行的教学设计。在微课的整个教学过程中,不仅要对教学目标进行设计,还要进行相应的内容优化。再通过视频等多媒体手段展现教学内容,并在微课教学中解决重点和难点问题。而在微课的最后,还有进行师生互动的环节,这样不仅能提高教学效果,还能加强反馈和微课的完善工作。

(二)微课的特点分析

微课的教学特点以“微”为主,短小精焊是其主要特点。虽然是以5~10分钟为主的视频教学,但是从设计制作,到课堂教学,其教学方式与其他教学手段相比,就有明显的特点,包括:(1)视频教学时间短。一般的微课视频都在5~10分钟,便于给学生留下更多的时间进行学习、讨论和反馈。(2)内容精炼,突出知识重难点。教师在微课的制作过程中,往往会对互联网内容、课本知识和自身的教学经验进行融合,在微课课件的制作上力求短小精炼,同时突出了重难点的教学。(3)微课课件具有多样化的特点。微课的课件一般以视频为载体,但根据教学的需要,也可采用PPT、动态图片、音频文件等多种形式进行教学。

二、微课应用于中职计算机教学的作用与优势

当前中职计算机的教学活动存在很多问题,对于计算机的教学而言,其理论知识较多且杂,对学生的理解和运用造成了严重阻碍。但目前的教学模式十分僵化,教师往往采用单一方式进行教学,不仅不能调动学生的积极性,也没有兼顾学生的个体差异,导致教学效果非常不理想。因此,可以将微课的教学应用于中职计算机教学的过程中,这样不仅对理论课的理解有很大帮助,对上机课程的操作也有一定的指导作用。同时,微课应用还有着其他的优势:

(一)变革教学观念,实现教学互动

虽然教改在近年来得到了逐步深化,但是很多传统教学观念仍然无法完全避免。中职计算机的传统教学观念也是如此,不少教师只注重知识的讲解,重视知识的灌输。但是只是死记硬背的知识,出了应付考试之外,对学生的实际计算机能力的提高并不显著。而微课教学更注重知识的理解和运用,其用视频的方式进行教学,不仅可以介绍知识的重难点,也能进行相应的计算机的操作演示,对学生今后的上机操作有着很强的指导作用。

(二)提高教学效果,激发学习兴趣

传统的中职计算机教学,往往以“照本宣科”的教学为主,教师花费大量时间进行知识的讲解,但由于内容单调复杂,所以教学效果可见一斑。微课教学在课程的设计上以视频为载体,使计算机技术的表述更加具象化,使学生能更好地理解教学内容。同时,视频等多媒体手段浓缩了教学的重难点内容,便于学生对重难点的掌握。就课堂教学而言,除了微课视频的十分钟,其他大部分时间交由学生讨论与互动,这充分体现了学生的主体地位,促进其参与度和积极性。

三、微课在中职计算机教学中的应用路径

(一)微课的应用要与理论知识相结合

中职计算机教学中的理论虽然十分复杂难懂,但其是实践操作的理论支持。因此其重要性可见一斑。对理论知识的掌握也在一定程度上影响了实践操作的效果。因此,教师应用微课进行计算机教学时,应该与计算机的理论知识相结合。

在微课课件的制作方面,教师应该从多个渠道,包括网络、书本、教案和自身的经验出发,将计算机的理论知识,通过视频、音频、图片等多种形式予以深入浅出的展现,帮助学生理解。在课堂教学方面,教师还应该积极引导学生对微课课件进行理解,同时活跃教学氛围,调动学生的参与热情,强化课堂互动,提高教学效果。在微课教学之后,教师还要通过课堂的互动与反馈,积极发现教学中的问题,并进行针对性的完善工作。只有不断地发现问题,完善问题,也才能使教学效果达到最优。

(二)微课的应用要与实践教学相结合

中职计算机教学的最根本目的就是要提高学生的实践能力。中职计算机教学也更加注重实践的教学效果。传统的教学形式对提高学生实践能力的效果十分有限。因此,教师应该针对性地将微课内容与计算机实践教学相结合,唯有这样才能确实激发学生兴趣,并对计算机的实践提供指导。

综上所述,传统的中职教学手段已经不能满足时代的需求了。教师应该对此有清醒的认识,并相应地改变观念,将教学的主体和中心转移到学生身上来。微课是目前比较实用的一种新型教学手段,利用微课结合中职计算机的教学特点,就能够有效地提高教学效率,推动教学改革的进一步发展和深化。

摘要：随着社会的逐步发展,对教育改革的呼声越来越高,对中职院校的教学要求也日益提高。为推进教学改革的目标,全面提高学生的课堂效率,培养学生兴趣,使学生真正掌握知识,应该进行多样化的教学。微课就是目前被应用较为广泛的一种新型教学方式。结合中职计算机教学特点,分析微课在中职计算机教学中的应用,希望为其他教师的中职计算机教学提供一些有益参考。

关键词：中职,计算机教学,微课,应用探讨

参考文献

篇4：在中职语文教学中运用微课的探索

【关键词】微课 中职语文 有效性 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0055-02

在互聯网时代，随着科学技术和通信技术的进一步发展，微课在教育教学领域得到了广泛应用，受到广大学习者的喜爱。虽然微课教学的方式在当下还不是那么成熟，但是它打破了传统的教学模式，对教师的课程设计、规划研究提出了更高的要求，督促着教师要提高教学素质，提升教学水平。本文探索微课在中职语文教学中的有效应用。

一、微课在中职语文教学中应用的意义

在语文教学中，微课把教学目标凝聚在某一具体环节上，通过最少的时间讲解语文知识点、教学重难点、疑点、考点等。语文微课可以说是一节语文课程的切片，有利于学生养成良好的学习行为和增长智慧。语文微课的主要内容是语文课堂教学片断，包括和该主题有关的微课件、微教案、微联系和微点评等教学内容，在微课结束后，还辅有练习题、练习测试等材料供学生学习。语文微课的重要价值在于“微”：微内容、微故事、微问题等，主要侧重于常态的教学实践，把知识碎片化、情景化、可视化处理。

（一）有利于调动学生学习语文的积极性

中职语文课的授课对象比较特殊，是学习基础比较薄弱的中职学生，采用传统的教学方式授课，课堂往往呈现死气沉沉的气氛。而使用微课教学的形式，教学多边互助，课堂呈现开放性的教学氛围，学生与学生、学生与老师之间的交流大为增加，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使他们全身心地投入学习之中。

（二）有利于学生全面掌握语文知识

中职学生文化知识水平不高，专业课是主要学习课程，因此他们往往对语文课程不重视。微课能够利用信息技术总结归纳知识的重难点，利用视频与动画把所学语文知识整合在一起并进行播放，增加学习的趣味性，激发学生的学习热情，促进学生对语文知识全面、系统地学习。

（三）有利于提高课堂效率和课堂质量

中职学生的学习重点一般都是专业课，语文课在课程设置中所占比重不大。在这种情况下，教师为了能够将教学内容和学生的特点相契合，偏向于选择难度不大的内容，删减了关键的知识点，倾向于选择学生兴趣浓厚、容易理解的知识点，这样的做法可能导致教学目标不能很好地实现。微课正好可以弥补这些不足，把教师在课堂上未能讲解的知识通过微视频的形式呈现，提升学生学习积极性。

二、微课在中职语文教学中应用的有效途径

（一）利用微课设置情景，进行生动演示

在中职语文教学中，文言文教学是必不可少的一部分。教师在引领学生进行文言文学习时，可以通过微课进行情景创设。例如，学习《触龙说赵太后》时，教师可以将学生的表演用摄像机拍摄下来，制作成微视频给学生播放，既使得教学不再枯燥，又让学生在轻松的氛围中增强记忆，寓教于乐。学习《赤壁赋》一文时，教师通过一段发生在赤壁的电影片段创设情景，以电影中魏蜀吴之间以少胜多的赤壁大战进行导入，瞬间抓住学生的眼球，让学生一开始就对文言文产生兴趣，并在微课故事情节导入中体会作者“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的思想感情，使课堂学习达到事半功倍的效果。

（二）通过微课合理补充授课内容

语文教材中的许多重难点都需要通过老师的讲解才能为学生所吸收，但是，传统的讲授方式过于枯燥、乏味，不能激发学生的听课积极性。因此，在开展教学前，教师可以预先准备相关的录像资料和影音视频，及时为课程内容作合理的补充。例如，学习鲁迅的小说和散文，如《故乡》《从百草堂到三味书屋》《孔乙己》《祝福》时，教师提前准备相关的电影片段、图片、音乐，让学生更好地了解鲁迅作品的创作背景、写作目的和意义，再现鲁迅笔下的某些特色场景，渲染良好的课堂气氛，让学生在熟悉这一切的基础上再学习课文，就更容易理解鲁迅笔下深刻的象征意蕴，激发学生的求知欲。

授课前开展微课教学，需要教师搜集资料和制作信息、录制需要补充的授课内容，通过对录制内容的整合，筛选重要内容制作成简短的视频，在授课前播放，让学生提前了解授课内容，有利于学生理解和学习课文，并且帮助学生总结和课后温习。例如，学习一些专业性较强的科技文、说明文时，因为学生缺乏一定的知识背景与想象能力，在理解课文时存在较大的困难。如《苏州园林》一课，在授课前，教师可以制作以预习为主的微课帮助学生具体地领会文章结构，制作三维或二维的空间平面图表现苏州园林的整体结构和布局，展示苏州园林内亭台轩榭、假山池沼、花草树木、工匠雕刻、角落门窗的图片，帮助学生提前掌握本文的重难点和移步异景的写作手法，感受苏州园林美的意境，提高教师授课与学生学习的效率。

（三）采用PPT进行微课教学，提供多种启发

PPT 可以通过图片、文字、视频将学生带入一个全新的、更广阔的世界，可以让学生听到、看到、触摸到所要学习的东西，让学生在真正感同身受中活跃课堂气氛。利用 PPT 开展微课教学，不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，而且占用时间短，不会延误课堂教学进程，教师也可以对知识点进行简洁明了的总结。教师应该多搜集和课文有关的教学资料，根据材料和自己的理解及大众评论，制作成 PPT 或是小视频在课堂上播放，启迪学生的思维。例如，在学习茅盾的《谈〈水浒〉的人物和结构》一文时，教师使用互联网搜集其他学者或专家对《水浒》的评论，依据这些主流评论并结合自己的理解，给学生播放影像资料，并引导学生说出自身的理解和想法。学习课文《再别康桥》时，教师使用 PPT 将本课教学目标、教学重点与教学的具体方法浓缩展现，将本课作者简介、康桥情结、写作背景、名家论诗等与精美的图片和抒情的音乐相搭配，制作成简单的 PPT 课件，为学生讲授较为短小精悍的现代诗歌，最大限度地提高学生在课堂学习中的自主性与创新性。

（四）课堂练习中利用微课提供示范指导

在中职语文教学中，可以适当增加练习环节，比如，讲授诗歌类文章前，教师可以先播放有关的影像视频或是音频，激发学生对比朗诵的欲望，对学生的问题给予及时纠正，让学生从情感上对诗歌产生兴趣。另外，可以有效訓练学生的发音，提升学生的普通话水平，扭转刻板、沉闷的课堂气氛。例如，学习毛泽东的《沁园春·雪》《沁园春·长沙》时，教师可以提前录制短小精悍的微视频，将自己对文章的示范朗读或名家朗读配上精美的文字和动听的音乐，把学生从文字带入毛泽东笔下的情景内，激发学生朗诵的欲望，训练学生对重难点读音的把握，打破传统教学中教师方言严重的局限性，提高学生语言的正确性。

（五）采用图片式进行微课教学

在以前，想要了解历史与文学知识，只能通过书籍、报刊与图画等传统的方式。这种学习方式在今天仍然适用，并且被很多人喜爱，因此当下书籍阅读的方式仍然适应微课的基本需求。在中职语文教学中，教师应该合理利用这种形式，把学生喜欢的任务通过图片的形式呈现在课堂上。学生的抽象能力是在不断地学习中增强的，形象的画面能够刺激学生的感知能力，增加学生的记忆效果。在讲解文章时播放相应的图片，可以激发学生丰富的想象力，在动态直观的多媒体教学中体会到学习的乐趣。学生对课文描写的很多场景缺乏实际的体验，很多远离生活的事物如果仅仅依靠老师的语言，学生很难有正确的理解，这样就会分散注意力，丧失对课堂的兴趣，假如学生长期对教师教授的内容存在理解障碍，时间久了，学生还可能产生厌学情绪，这对于学生的成长与发展都是不利的。

但是，在语文教学中采用图片式微课教学，将静态抽象的文字转化为具体、直观、动态的画面，再配上优美的音乐，就很容易引导学生进入课文情境，让学生获得更深刻的学习体验。在教学毕淑敏的《离太阳最近的树》一文时，课文教学重点在于引导学生体会作者对红柳观察的仔细，体会红柳高昂的风姿。但是很多学生对红柳这种植物缺乏一定的了解，因此，老师在讲解这一部分内容时，学生就比较难深入理解它的特点、品质。但是微课图片导入就可以让学生对红柳有一个直观的了解，更好地理解红柳在沙漠荒原中傲然挺立的卓美风姿，让学生在潜移默化中直观、形象地理解课文深层含义。

（六）运用情景剧的方式进行微课教学

在中职微课教学中，教师可以根据文章内容自己策划编写情景剧，让学生来进行角色扮演，利用情景剧这种生动的教学形式，让学生更加深入地理解文章，强化对知识点的理解。利用这种方式，方便教材内容的展示，也更能激发学生学习兴趣，使学生对课文有更深的理解，大大提高了语文教学的效率。例如，在学习《草船借箭》一课时，教师先对故事进行概括性的介绍，继而让学生对故事开展角色扮演，这样可以让学生在短短的几分钟内对故事的情节有充分的了解，提升学生的学习效率。学习莫泊桑的《项链》一文时，安排学生运用情景剧的方式把玛蒂尔德向朋友借项链、参加舞会、项链丢失等情景进行表演并拍摄，在课堂中播放并启发学生，引导学生更好地理解玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐的人物特点。

【参考文献】

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[2]钟绍眷，张琢，唐烨伟，等.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）

[3]石磊.运用微课提高中职语文教学的有效性[J].魅力中国，2014（20）

[4]焦鹏.浅谈微课在中职语文教学中的应用研究[J].速读句刊，2014（10）

[5]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）

[6]胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（4）

篇5：关于在中职数学教学中运用微课的探讨

所谓微课就是微型课程的简称,是教师根据某一个知识点或者教学环节而设计的以微型教学视频为载体的在线网络视频课程。而之所以将它称之为微课是因为它具有短小精悍的特点。每个视频的时间短(保持在10分钟之内);课程一般只有几兆或者几十兆大小,便于传播分享;而视频的内容往往针对性强,精心的设计课程的精髓;对于学生而言教学效果显著。这种应用性强的教学方式更是进入微时代的更佳选择。

1中职学校Flash动画制作的教学现状

Flash是由美国一家公司出品的矢量图形编辑和动画制作的软件。使用这个软件的人可以运用它创作出不同类型的动画,比如当下比较流行的Flash动画短片,Flash游戏。但是就当前的情况来看,存在着一些不可避免的问题。

(1)学习难度比较大。Flash动画制作的课程是中职计算机专业中的核心课程,大多数学生在进入学校之前是完全没有接触过动画制作的软件的。所以教师在教授这门课程的时候,面对的都是零基础的学生,教师需要将所有的基础知识传授给学生,而Flash包含的知识点又是非常零碎的,比如在Flash中元件就分为图形元件、按钮、影片剪辑。

(2)学生的缺乏学习能力。缺乏学习能力主要体现在两个方面。一方面学生从初中应届毕业到中职院校来,基础知识薄弱,对学习的兴趣不高,接受能力弱。所以他们的缺乏一定的学习能力。另一方面是从不会学习入手的,理解与消化知识点是一种学习能力,而巩固与操作是一种加深,但是如果课下让学生看书,并且将操作的过程写得尽可能的详尽也会有学生看不懂,在中间的某一个环节出了问题就无法延续下去。

2中职Flash教学中微课的应用

微课是专门为学生设计的,以最短的时间来讲解透析一个知识点。它一方面可以将课堂知识点结合一起,另一方面教师可以不受时间、空间的限制在线进行课程辅导。在上课前视频可以结合教师布置的的预习任务,比如:教学的重点、难点以及容易混淆的知识点,这样还可以保持学生对于学习的兴趣,在课后可以帮助学生巩固加深对于知识点的理解,并且举一反三,套用到后续的学习内容上,对学生的学习效率产生巨大的影响。

(1)微课教学内容的确定。Flash包含的知识点是很零碎的,所以在微课教学上就要围绕着各个知识点展开,教师只有在确定每一节课的教学内容过后,才可以就某一个知识点录制一个微视频。比如教师将图形元件、按钮、影片剪辑着三个知识点融合在一个微视频当中,并且展示这三个知识点之间的相似之处以及判定每一个知识点是属于哪个知识点的标志是什么。这些规则由教师根据学生的发展特点去制定。通过这种办法督促学生每天预习复习可以极大程度的消除学生对于知识的盲点以及误区。教师还可以通过与学生互动来录制微视频,可以增加学生与教师的互动。

(2)运用微课提升学生的学习能力。使用代码制作交互式动画是flash动画设计课程的一个重点,如果要从事动画设计方面的工作这是必须要掌握的。以使用代码为例。学生必须要学会常用的英语单词。比如:放大、缩小、平均这一类的单词,并且要学会巧妙的记单词并且依照记忆周期长期记忆。

此外,为了加深学生对于代码制作动画的理解与掌握,教师可以在微视频中加上案例来进行教学,可以让学生根据自己的兴趣爱好模仿案例:第一步打开制作模板,然后分别设置好“绘画笔”“调色笔”“填充图形”的实例名称,随后输入控制代码,就可以查看运行效果了。这种模仿案例一方面是培养操作的手感,一方面学生可以看到自己与作品的差距,或让学生感到成就感,增强学生的信心,增加学生对学习的兴趣。

除了一些基本的操作之外,学生与教师还可以建立微信学习平台,或者使用其他的一些论坛性质的平台,教师将微课教学视频传到这些平台上,方便学生的共享。为了防止学生敷衍了事的情况发生,教师要定期的视察学生的学习情况。比如可以每周安排周五晚上定期的与学生交流,回答学生的疑问,以及对这一段时间的学习情况进行一个检测。一方面可以分享学习的经验,另一方面可以查看学生的学习状况。

篇6：在高中数学教学中运用微课的策略

高中数学微课策略一、微课应用于高中数学教学的意义

1.激发学生的数学学习热情

高中数学许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探索中，微课应用于高中数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习，即利用视频的暂停、重播，有利于学习者根据个人情况，按照自己的节奏学习，防止学困生出现学习困难。微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。

2.利用微课突破教学重点和难点

高中数学知识具有抽象性，重点、难点是学生建构知识结构的障碍，为了强调重点，突破难点，教师将重难点问题设计成微课程的形式展示出来，微课使用多媒体技术在五到八分钟时间，播放音频或视频，针对性地讲解一个知识点，突破教学重点和难点。例如，“互为反函数的函数图象间的关系”教学，教师借助几何画板，使用多媒体技术，向学生展示各种函数的图象，让学生观察互为反函数的函数图象的动态转化过程，将复杂、抽象的数学问题变得简单具体，突破了这一教学难点，利用微课解决数学问题，提高学生自主探究能力。

二、微课在高中数学教学中的应用策略

1.高中数学微课制作

高中数学微课的制作要结合数学学科的特点，根据学生的需求，展开调查研究，进行预设，选定微课制作内容，微课资料的选取，需要教师根据教材内容，选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则，微课教学设计要控制在十分钟以内，语言要简明扼要，充分考虑学生的认知水平，利用多媒体手段，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生的印象深刻，微课的教学内容少，聚集问题，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，加强某个教学环节，内容精简，资源容量大，微课制作要考虑动画的整体效果，根据主题内容体现图片和文字以及动画效果、图片和文字的处理，避免过于花哨，要突出知识点。

2.利用微课创设课堂教学情境

数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程，教师选择、设计数学问题是教学活动的关键，数学问题产生于数学情境，在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养。在新课程理念下，高中数学教师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设，要在最短的时间内引入课题。例如，“空间四边形”有关问题的教学，教师只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，一些学生认为“空间四边形两条对角线是相交的”。教师利用三维立体几何画板，制作微课课件，展示旋转运动的空间四边形图形，让学生真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象能力，在观察过程中，理解了“空间四边形两条对角线不相交”，在体验过程中发现了“异面直线”，为“异面直线”的教学埋下伏笔，通过创设情境，微课产生了传统教学无法达到的教学效果。

3.利用微课建构数学活动

微课教学思路清晰，目标明确，重点突出，利用微课构建教与学的协作环境，师生的角色发生了变化。教师在课上时，在很短的时间内完成教学任务，利用微课教学突破教学难点，例如，函数的图象、三角函数的性质、等比数列、解斜三角形、立体几何用空间向量的解法等知识点，都是数学中的难题，教师把这些专题制作成微课程，让学生仔细探究，培养学生创新能力，提高学生数学素养，通过开展微型探究活动，改变学生学习方式，培养学生的探索意识，引导学生围绕数学问题，自主探究，促使学生参与体验数学知识的形成与发展过程，挖掘探究的因素，培养学生的实践能力，重视学生的自主建构，实现学习效率的最大化。总之，微课作为一种新型的教学资源，为教师课堂教学创造了便捷条件，微课强调学生学习的主体性，教师应借助多媒体技术，为学生创设自主学习环境，创设情境，再现生活，使学生融入问题环境，动态展示数学知识的发展和变化，变抽象为具体，降低学生学习的难度，让学生参与数学活动，建构知识，自主探索，合作交流，突破教学重难点，体验成功的快乐。

参考文献：

[1]傅卫军.新教育环境下初中数学教学中微课的应用.新课程，2015.

篇7：微课在初中历史教学中运用的探讨

微课的定义, 是按照新课程标准及教育教学实践的要求, 要求在视频作为主要载体的基础上, 教师把自己在课堂内外的教育教学过程中针对某个重难点或教学环节展开的教学活动记录下来。“微课”的核心组成就是课堂教学视频或者是教学案例片段, 同时也包含了与该知识点相关的教学设计、教学素材、教学反思、课堂及课下测验, 学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

二、微课应用于初中历史教学的意义

初中阶段的学生自我约束能力和自主学习能力较差, 如果没有兴趣的引导, 很难静下心来认真学习知识, 尤其是历史教学中涉及大量的历史背景、意义、历史过程需要记忆, 课业负担繁重, 日渐增加的课业负担更是让学生畏惧学习、逃避学习, 把微课引入课堂就能较好的解决这一问题, 微课的内容新颖而具有趣味性, 可以吸引学生兴趣, 应用于历史教学中更是可以把一些知识线索连成串, 以学生感兴趣的故事形式帮助学生更加灵活地记忆和运用, 而免除了刻板背诵带给学生的压力。

三、微课在初中历史教学中运用的特点和优势

历史教学中涉及很多的故事、人物典故等题材, 很多的知识点具有连贯性和故事性, 很适合以微课这种短小的多个知识模块方式来展示, 而微课具有主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点, 将之应用于历史教学中可以提高历史教学的趣味性、丰富历史课堂的教学形式, 也可以使学生在注意力较为集中的时期对教学重难点有一个较好的把握;同时, 运用微课教学, 大大丰富了知识点展示的形式, 尤其是现代社会越来越重视人文素养对公众的熏陶, 各种历史题材的语言节目、名人讲座、以及优秀的影视作品层出不穷, 针对历史教材里的很多知识点, 教师都可以找到影片、名家讲坛、说书, 以及名师公开课等多种形式和多种素材, 从而进行课堂教学和展示, 很好地吸引学生注意力, 使学生对于历史学习保持较高的求知欲。

四、微课在历史教学中运用中存在的问题和解决策略

(一) 微课时长把握不当

传统历史教学中, 为了适应不同学生对于知识点掌握程度的差异, 教学节奏进行得比较缓慢。这种传统教学方式并不适用于微课教学的展开。微课教学要求时长较短, 使得每位学生在微课教学过程中都能保持较高的注意力和积极性, 能够比较轻松地掌握知识点。

调查发现, 教学时间控制在五分钟到十分钟, 可以使学生一直保持在注意力相对集中地状态, 因此我们建议将每段微课视频的播放时间设置在五分钟到八分钟左右的时长。由于微课的教学时间较短, 因此在选材上要注意精简、同时要能吸引学生兴趣。通过在开始时播放微课视频, 开门见山导出主题和主要知识点, 能够让学生尽快进入学习状态, 缩短传统课堂的导入环节, 提高课堂效率。而微课设置方式可以是一个题目或者是结合学过的相关知识点以及社会新闻、生活现象, 当然也可以开门见山以名师讲堂的方式直接进入知识点的展示。

(二) 微课教学选材内容单一, 没有考虑不同层次学生需求

现在虽然教师们对于开展微课教学的热情比较高涨, 但是受备课条件和微课教学认知所限, 教师通常只会准备一套微课内容, 但是我们知道, 对于不同基础的学生, 他们对于新知识点的接受程度是不同的, 所以同一套教学内容并不适用于所有学生, 对于学生整体的提升效果是比较小的, 这就与我们实施微课课程的初衷相悖。

针对这一问题, 教师需要在微课课程的选材上更加用心, 需要针对不同学习层次的学生准备不同的微课素材, 即使是同一个知识点的讲解, 受众不同、他们对于旧知识的掌握度和新知识的接受度也是不同的, 针对接受能力快的学生, 教师应将重点放在调动学生兴趣, 重在学生在历史学习中发现问题、提出问题、合作解决问题能力的培养, 因此微课设置要更加灵活、内容要更加丰富有趣;而对于基础较差的学生, 就需要教师在新课开始前先帮助学生梳理一遍以前的知识点, 才能保证新知识学习的连贯性, 那么在微课选材上就不能有过多新内容, 要重在旧知识的巩固和新知识的连贯上, 教学进度也不能太快。

(三) 教师对于微课教学的把握能力不足, 忽视自身课堂定位

推行微课教学以来, 我们发现了这样一个现象, 部分教师以名师录制的微课课程来代替了自己在课堂上的角色, 整个课堂都是由一连串的视频贯穿下来, 放映结束, 一堂课45分钟也全部过去了。而学生对于视频内容的把握、对于课堂的参与度、以及教师在课堂上的角色都被模糊掉了, 这很容易导致学生对于重点把握不清、甚至只是在瞧热闹, 而学习能力并没有得到锻炼。

那么针对以上现象, 教师需要找准自己在课堂上的定位, 不能被微课占据课堂;教师在微课教学中的作用仍然是十分重要的, 微课视频的播放只能起到更好地呈现知识点和提高学生兴趣的作用, 因此, 在微课引入历史课堂后, 教师在前期需要谨慎细致的选择微课素材, 课堂上也要在播放微课的同时做好引导工作, 引导学生对微课中的知识点重难点有一个更加准确的把握, 微课结束后, 教师需要及时作好小结工作, 帮助学生巩固在微课中学到的内容, 引导学生更加深入地思考、及时反馈和总结, 完成对课程学习的巩固和升华。

五、总结

微课教学引入中学历史课堂是一个十分新颖的改革举措, 微课教学方式的成败主要在于几点, 首先微课选材的把握既要较好呈现知识点, 又要吸引学生的学习兴趣;其次, 教师要把握自身定位, 做好微课的播放者和课堂引导者, 帮助学生在微课中找准知识点, 最后做好小结工作, 帮助学生提炼和升华学习内容。只有做好以上几点, 微课教学应用于历史教学中才能真正获得成效。

摘要：微课是教学模式的一种新型尝试, 本文中笔者在初中历史教学中引入微课, 与大家来探讨其应用意义、应用现状和教学策略。

关键词：微课,历史,策略

参考文献

[1]杨连瑞, 肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社, 2003.

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篇8：关于在中职数学教学中运用微课的探讨

关键词：微课；信息技术；高效

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-13

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.046

近年来，随着移动通讯技术、社交媒体的蓬勃发展，学生的学习方式、教师的教学方式也都发生着巨大的变化。随着“微”时代的到来，微课逐渐兴起，微课能有效地帮助学生提高对未知知识的探究、已知知识的巩固和重难点的理解。而在高中信息技术教学中，微课的运用更是发挥着独特的优势。

一、微课在高中信息技术教学中的运用优势

（一）微课可以促进高中信息技术高效课堂建设

由于学生平时接触信息技术的机会不同，有的学生闲暇时间经常关注信息技术，有的同学在各类软件的安装使用方面有很多经验，而有的学生却很少接触信息技术。学生的基础参差不齐，学生的学习进度往往会表现出极大的差异。信息技术是一门操作性较强的学科，基本上每节课都有大量的时间需要学生自主探究学习任务，这就在时间和硬件上满足了学生微课学习的条件，让学生自主学习。

（二）微课可以促进高中信息技术教师成长

传统的教研模式需要教师长时间保持注意力集中，如果有教师在课堂中开小差、玩手机等，受到时间、地点因素的限制，就会大大减少教师之间互相学习的机会。合理运用微课，教师观看视频更加自由，教师无须坐在一起，无须轮流发言，只需要在几分钟之内就可以吸收他人的教育经验。微课容量小的特点让教师可以在移动设备上进行观看讨论，灵活安排时间、地点，能有效提高教师专业成长的实效性。

另外，微课可以让教师自己控制播放速度，也可以重复观看视频，慢慢分析视频中有价值的观点、值得学习的经验，为其提供了充分推敲、反思的机会，并可以在视频下的微评中直接与别人交流，与制作教师探讨。在网络平台上，教师们都可以匿名讨论，无须因为对方的身份而掩饰自己的话语，特别是可以参考多人的评价，既能获得有用的观点，又可以快捷地找到评价较好的微课精品。这样的教研更真实、更有效，能让教师的业务水平提高得更快。

（三）信息技术教师在微课制作方面的优势

信息技术教师在微课的开发制作上有着很大的优势。无论是采用DV、摄像机、数码相机等外部设备拍摄后的剪辑，还是采用软件对ppt、word等形式呈现教学过程的制作方式，又或是混合式微课的制作，信息技术教师都没有什么技术障碍，几乎不用培训就可以直接上手，与其他学科教师相比更具优势。

另一方面，如果高中信息技术教师利用传统教学模式授课的话，对各个关键知识点每位教师都要花很大精力进行讲授，教师的重复性劳动较多，如果在教学中引入微课，就可以起到事半功倍的效果。如果将教师的讲解过程有选择地制作成一个个微课，就可以最大限度地提高教师的课堂效率。

二、微课在信息技术教学中的运用思考

（一）准确选择微课类型

微课的类型非常多，按照教学方法来分，有讲授类、问答类、演示类等。教师在开发信息技术微课时应充分考虑信息技术课程内容来选用适合的微课类型。并不是所有的信息技术课型都需要微课，如理论性知识及作品评析更需要教师亲自对学生讲解，且师生互动交流会有更好的效果；操作性知识的新授课则更需要结合微课来进行讲解，在微课中学生可以重复查看某个操作，从而完全理解和掌握操作的步骤。

教师应该根据实际课程内容的需要与一节课中各环节的需求选择制作微课的类型，让微课在辅助课堂教学时发挥更好、更大的实效。

（二）精心设计和开发微课

微课的设计和开发是一个系统的工作，要想开发实效性强的微课，必须规范开发流程。有学者认为微课的开发过程一般经历确定教学内容、细分知识点、分析学习者特征、设计微教案和微课件，以及微练习、撰写视频录制脚本、教学活动实施及拍摄过程、微视频后期编辑、微教学反思、形成微课资源包上传微课平台、微课教学应用、微学习和微反馈、微课资源动态优化和完善等过程。只有把微课的设计、开发、应用、反馈、完善等环节结合起来，微课才会在课堂教学中发挥更好的作用，同时在信息技术教研中更有利于教师的专业成长。

微课的开发设计应该从单个知识点向微课程的开发设计转变，微课程一般由几节微课组成，具体的节数根据教学内容而定，而这几节微课之间应该是连续的，有层次的。微课本身是碎片化的，单个知识点就能做成一节微课，但只有系列化、联系性、层次化的教学才能给学生提供完整有效的知识技能。对知识点较分散的内容，要进行梳理和分类，做成几个有层次、连续性的单个微课，对每个微课都进行微教案设计、微课件制作、微练习等资源的设计开发，形成一个主题鲜明的专题微课程。

（三）合理安排微课的教与学

微课是一种很好的分层教学资源。一节课一般包括课前复习、新课导入、新课讲授、知识拓展、小结与练习等多个环节。在新课讲授环节，教师可以针对本节课中的重难点进行点拨，运用微课让学生观看问题的详细解析。知识拓展环节，可以选择一些反映社会发展、具有前沿性的课外知识放进微视频中，让学生作为课内知识的补充观看。

现代网络通讯技术飞速发展，学生除了课堂上学习之外，还可以在网络上检索课堂中未掌握的重点、难点问题，老师也可以把上述问题制作成微课，作为学生自主学习资源，帮助学生自我建构知识。同时，也可以在课前让学生通过微课进行自主探究，这样一来，学生在信息技术课堂上的学习就不再那么被动。

微课是一种符合时代要求的产物，不仅可以在学校课堂内使用，而且适合移动学习、自主学习。微课的使用可以辅助教学，推动教师培训和学生学习方式的改变，通过微课让我们的课堂更加快乐和高效。

篇9：在小学语文教学中运用微课视频

关键词：小学语文 微课视频 问题 方法

顾名思义，微课视频是教师充分运用科学技术，制作并播放简短的视频，以帮助学生更好地学习语文知识。由于微课视频内容短小精悍，容易被教师和学生接受，所以在小学语文教学过程中运用微课视频是新课程改革的重点。结合多年的教学实践，笔者分析了在小学语文教学中运用微课视频存在的问题，并提出了相应的解决方法。

一、运用微课视频存在的问题

微课视频有着其他教学方式无可比拟的优势，教师可以把书本知识充分融入微课视频中，不仅使课堂教学变得生动形象，也让学生掌握了更多的语文知识。

虽然微课视频能有效推动小学语文教育的发展，但它没有得到大力推广。在很多地区，教师仍然使用传统的教学模式，很少运用多媒体。究其原因，主要有四个：第一，大部分教师不了解微课，不懂得它的功能和作用，不能很好地运用微课来教导学生学习语文；第二，我国传统的教学思想根深蒂固，部分教师认为微课视频只是高科技的产物，不能很好地运用它来辅导学生学习语文，更不能提高学生的学习效率；第三，教师不重视编制微课视频。与如何让学生掌握课堂内容相比，小学语文教师更重视学生有没有按时、按量地完成教师布置的作业，他们认为作业才是学生语文学习的核心；第四，有些地区受社会经济的制约，不具备开设微课视频的条件。

二、微课视频在小学语文教学中的运用方法

教师是微课视频与小学语文教学之间的桥梁，如何在小学语文教学中运用微课视频，笔者总结了三个方法：

1.合理运用微课视频

作为一名合格的小学语文教师，必须善于制作和利用渗透了小学语文知识点的微课视频。小学生的理解能力较弱，抽象思维不成熟，很难掌握比较复杂、深层次的知识点，所以教师不能只依靠课堂教学过程中的语言讲解。尤其在讲解教学重点和难点，教师可以把它们制作成形象生动的微课视频，并在课堂教学中播放，让学生通过微课视频，充分理解和掌握小学语文教学的重点和难点。

2.具体问题具体分析

在运用微课视频的过程中，教师要全面认识和了解每个小学生的特征，然后从学生的角度出发，实事求是，具体问题具体分析。如在制作微课视频时，教师应充分考虑每一位学生的具体情况，不仅要考虑学生的学习状态，还要顾及学生的不同个性，因为每一位学生都有独特的个性，正像德国哲学家莱布尼茨说的那样：“世界上没有完全相同的一片落叶。”每位学生都有自己的个性，他们对语文学习的兴趣也不同，有的学生很喜欢学习语文，有的学生不喜欢语文，再加上小学生的学习耐心不够，所以在制作微课视频时，教师要控制好时间，视频不宜过长，内容不宜过杂，最好简洁明了、重点突出。这样，才能发挥微课视频的真正作用，帮助学生高效地学习语文，提高小学语文课堂教学效率。

3.提高教师制作微课视频的能力

众所周知，教师是学生学习道路上的引导者，所以教师要充分发挥引导作用，利用微课视频更好地向学生传授知识。而要想掌握好制作微课视频的技巧，教师就必须在课余时间学习制作微课视频的方法，提高自身制作微课视频的能力，把语文知识更好地融入微课视频中，方便学生更好地学习语文知识，提高语文学习效率。

总而言之，把微课视频运用于小学语文教学中，是新课程改革的必然趋势。作为微课视频的制作者和执行者，语文教师应充分发挥自身的作用，尽最大的努力，把语文知识融入到微课视频中，从而提高小学语文教学效率。

参考文献：

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[2]方龙，王燕.微课在小学语文教学中的优势及对教改的启示[J].中小学电教，2015，（Z1）.